簡(jiǎn)述幼兒園主題課程實(shí)施的必要環(huán)節(jié)摘要：圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行領(lǐng)域整合、內(nèi)容整合、經(jīng)驗(yàn)整合的主題課程實(shí)施對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有著積極的作用。幼兒園實(shí)施主題課程，不是一躍而就，需要本著推動(dòng)幼兒發(fā)展的原則，按照一定的路徑展嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、務(wù)實(shí)地進(jìn)行過(guò)程性工作。關(guān)鍵詞：主題課程 課程實(shí)施 實(shí)施路徑隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，在幼兒園課程的管理上，從注重幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程的多元化和自主性等方面，在此基礎(chǔ)上，幼兒園進(jìn)行主題課程建構(gòu)與實(shí)施成了幼兒園課程改革前進(jìn)的方向。幼兒園主題課程的實(shí)施需要教師、幼兒、家長(zhǎng)等多方互動(dòng)，在流動(dòng)的課程實(shí)踐的過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出體現(xiàn)教育思想和課程目標(biāo)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容從建構(gòu)到課程實(shí)踐，需要沿著特定的路徑出發(fā)，有幾個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。一、課程內(nèi)容的頂層預(yù)設(shè)與定論主題課程實(shí)施首先要有合適、合理、合情的預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容如何而來(lái)？需要主題課程實(shí)施的研究小組就主題課程建構(gòu)的背景進(jìn)行課程內(nèi)容的頂層預(yù)設(shè)，然后通過(guò)一線教師結(jié)合《指南》和課程目標(biāo)進(jìn)行論證研討，從課程內(nèi)容是否符合幼兒年齡發(fā)展特征、是否能達(dá)成課程目標(biāo)、是否有可操作性、是否能推動(dòng)幼兒的多元能力的發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致的研討，在調(diào)整和完善的基礎(chǔ)上確定主題課程的內(nèi)容，讓主題課程內(nèi)容建構(gòu)有定論。如：《幼兒園實(shí)施“羌繡”主題課程的實(shí)踐研究》課題，幼兒園課題組的教師就是結(jié)合本土羌文化資源傳承的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的課程實(shí)踐研究，首先是結(jié)合3至6歲幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，預(yù)設(shè)了“身邊的羌繡”和“我和羌繡做朋友”兩個(gè)單元的課程內(nèi)容，然后全體一線課題組成員對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行逐一研討：課程內(nèi)容是否結(jié)合幼兒不同年齡段發(fā)展水平體現(xiàn)出由易到難、由高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)遞進(jìn)；每個(gè)年齡段的課程內(nèi)容之間是否體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知水平的遞次推進(jìn)；同年齡段同主題的每項(xiàng)課程內(nèi)容是否與幼兒近期發(fā)展水平相適應(yīng)。討論有了結(jié)論后才算是課程有了頂層設(shè)計(jì)。二、師幼參與的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行表征探討有結(jié)論教?W內(nèi)容是課程目標(biāo)、課程思想呈現(xiàn)的顯性表征。主題課程內(nèi)容是否貼合幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、是否切合課程目標(biāo)設(shè)定的初衷，師幼共同參與的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行表征探討的環(huán)節(jié)必不可少。教師和幼兒結(jié)合課程內(nèi)容的表征在生活和教育實(shí)踐中進(jìn)行印證體驗(yàn)，從而進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。再以《幼兒園實(shí)施“羌繡”主題課程的實(shí)踐研究》課題為例，在課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師和幼兒在一日學(xué)習(xí)和生活中就主題課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐式的印證：首先教師拋出相關(guān)話題，請(qǐng)幼兒發(fā)表見(jiàn)解，教師征集幼兒對(duì)課程內(nèi)容的了解和認(rèn)知程度；其次，利用家園共育的形式，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起就主題課程內(nèi)容呈現(xiàn)的物質(zhì)資源進(jìn)行輔助性收集和整理，就經(jīng)驗(yàn)資源進(jìn)行初步實(shí)踐，然后通過(guò)對(duì)過(guò)程性活動(dòng)的觀察和歸納為課題組教師提供基線信息，從而達(dá)成進(jìn)一步調(diào)整、完善課程內(nèi)容的目標(biāo)，使課程內(nèi)容建構(gòu)更加趨于合理、合情。三、對(duì)課程內(nèi)容的教育實(shí)踐有結(jié)果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐考驗(yàn)的課程是不完整的課程，因此，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中觀察幼兒的發(fā)展變化就是對(duì)課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)的最好回應(yīng)。針對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施，能發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容對(duì)幼兒的近期發(fā)展是否有助力，能檢測(cè)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議是否能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)教師進(jìn)一步反思課程內(nèi)容的建構(gòu)是否是立足于幼兒的發(fā)展。繼續(xù)以《幼兒園實(shí)施“羌繡”主題課程的實(shí)踐研究》為例，老師們針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研討時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的課程內(nèi)容前后銜接從理論上說(shuō)是合適的，但根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，從實(shí)踐的優(yōu)化性方面來(lái)說(shuō)，需要在前后銜接的部分增加關(guān)鍵性的過(guò)渡教學(xué)內(nèi)容，從而使此園本主題課程更完整，更符合幼兒本身的發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育思想。四、對(duì)課程中幼兒、教師的發(fā)展評(píng)價(jià)新課程的實(shí)施評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要充分考慮教師的綜合素質(zhì)，關(guān)注教師個(gè)體的差異，通過(guò)教師的自評(píng)及同事、教學(xué)管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)方式，多渠道收集體現(xiàn)教師理論素養(yǎng)和教學(xué)水平的實(shí)證和數(shù)據(jù)，對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師素質(zhì)的自我提升和完善。課程實(shí)施有評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)課程實(shí)踐負(fù)責(zé)的態(tài)度。怎樣對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？首先要回顧和分析幼兒在課程實(shí)施的過(guò)程中情感、技能、認(rèn)知方面有哪些具體的發(fā)展，其次是分析教師在課程實(shí)踐的過(guò)程中哪些專業(yè)能力得到了提升如此，如此才算是基本完成了一個(gè)主題的課程實(shí)施。實(shí)施主題課程的最終目的，是為了讓幼兒的發(fā)展，課程內(nèi)容的建構(gòu)和教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施以及效果測(cè)評(píng)都要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展