讀懂、用對統(tǒng)編初中語文教材讀懂、用對統(tǒng)編初中語文教材1匯報提綱一、統(tǒng)編教材的編寫背景二、統(tǒng)編教材編寫的總體思路三、統(tǒng)編教材的突出特點及創(chuàng)新之處四、統(tǒng)編教材的使用對策及思考匯報提綱一、統(tǒng)編教材的編寫背景2一、統(tǒng)編教材編寫背景第八輪基礎教育課程改革以來語文教材的變遷

“一標多本”：《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（2001年）漫長等待：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及課標教材的修訂（2004-2011年，2001-2013年）悄然啟動：統(tǒng)編教材申報（2011年3月）；統(tǒng)編教材啟動、編寫、審查、修改（2012年3月—2016年8月）多本共存：教育部辦公廳2016年4月8日下發(fā)《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》(教基二廳函[2016]12號)，要求：今年秋季“各省市自治區(qū)義務教育品德、語文、歷史學科起始年級使用新編、修訂教材”。一、統(tǒng)編教材編寫背景“一標多本”：《義務教育課程標準實驗教3統(tǒng)編統(tǒng)用：“三科教材將于今年秋季學期統(tǒng)一在全國一年級和七年級首先使用，2018年延伸至二年級和八年級，2019年實現(xiàn)義務教育學校全覆蓋。”——教育部副部長、黨組成員朱之文2017年5月15日在國家統(tǒng)編義務教育道德與法治、語文、歷史三門學科教材國家級培訓班開班式上的講話統(tǒng)編統(tǒng)用：“三科教材將于今年秋季學期統(tǒng)一在全國一年級和七年級4為何要“統(tǒng)”？

任何國家、任何時期的教育都必須回答“培養(yǎng)怎樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題。朱之文強調：“這次國家組織專門力量統(tǒng)一編寫義務教育三科教材，不是對原來教材編寫出版方式的簡單調整，而是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。要從落實黨中央決策部署的必然要求、把好教育系統(tǒng)意識形態(tài)關的戰(zhàn)略選擇、提升義務教育質量奠基工程的高度，充分認識統(tǒng)編三科教材的重大意義?！睘楹我敖y(tǒng)”？任何國家、任何時期的教育都必須5

二、教材編寫的基本理念關鍵詞一：立德樹人關鍵詞二：守正創(chuàng)新關鍵詞三：語文素養(yǎng)教材整體意識二、教材編寫的基本理念關鍵詞一：立德樹人關鍵詞二：守正6立德樹人1234社會主義核心價值觀革命傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)文化國家法制教育語文學習整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透立德樹人（落實“立德樹人”的根本任務，發(fā)揮語文學科獨特的育人價值。）立德樹人1234社會主義革命傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化國家法制教育語文學習7

遵循課標要求，堅持課改方向守正語文規(guī)律、課標要求方法和習慣、積累和感悟自主、合作、探究……創(chuàng)新課改經驗、國外教育理念強化閱讀，閱讀量，閱讀品位注重實踐，打通語文與生活的聯(lián)系……守正創(chuàng)新具體做法是：提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；注意在語文課與學生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構建由教讀、自讀到課外閱讀三位一體的閱讀教學體系，并努力引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文、運用語文，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。遵循課標要求，堅持課改方向守正語文規(guī)律、課標要求方法和習慣8學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作整合探究表達文化傳承語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞語文素養(yǎng)以學生為本，突出語文素養(yǎng)。語言思維審美文化學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作整合探究表達9三、教材的主要特點及創(chuàng)新設計1.雙線組織單元結構，強化語文學習的綜合性和實踐性。2.重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設“三位一體”的閱讀教學體系。3.選文注重經典性、多樣化，文質兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。5、讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。6.強調學生自主活動、體驗，引導學生在語文綜合實踐中獲得語文能力。7.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。三、教材的主要特點及創(chuàng)新設計1.雙線組織單元結構，強化語文101.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例?！匾暋盎究诩Z”

三、教材的主要特點及創(chuàng)新設計人文主題？文體組元？主題+文體？人文主題

+語文要素，強化語文學習的綜合性和實踐性。按照課標的學段目標要求，細化知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元，努力做到“一課一得”，建構適合中學生的語文核心素養(yǎng)體系。避免兩種傾向：強調知識和能力，反復操練，題海戰(zhàn)術；淡化甚至取消知識，教學梯度被打亂。

語文要素，即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例?！匾暋盎究诩Z11七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學做批注*學習主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內容和表達有自己的心得*比較閱讀*學習主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內容和表達有所思考和質疑

教材的主要特點及創(chuàng)新設計1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例。

七上七下整體安排八年級實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等交叉安排說明性文章的閱讀九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品交叉安排議論性文章的閱讀七第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景12A教讀B課內自讀C課外自讀D整本書閱讀每單元推薦3—5篇教讀課文2—3篇每冊推薦6部2、由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。自讀課文1—2篇閱讀體系在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。A教讀B課內自讀C課外自讀D整本書閱讀每單元13

兩類課型：教讀和自讀教讀教師引導，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成閱讀任務，達成閱讀目標，目的是學“法”閱讀單元自讀學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，強化閱讀方法，沉淀為能力，目的是用“法”兩類課型：教讀和自讀教讀閱讀單元自讀14課外閱讀名著導讀每冊2部主推薦名著，有精彩選篇每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性拓展延伸篇目每單元有一兩課提供拓展、延伸推薦篇目課外古詩詞誦讀課外自主誦讀，增加傳統(tǒng)文化積淀小貼士資料夾補白其他構成如何讓名著閱讀成為課堂教學的一部分?課外閱讀名著導讀每冊2部主推薦名著，有精彩選篇自讀課本緊密配1513.選文注重經典型，多樣性，文質兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。適應性：難易適度，適合教學多樣化：內容古今中外、體裁多樣經典性：文化內涵，文化尊嚴，文化基因語文味：能咀嚼，可模仿時代性：貼近生活，增加趣味思想內容好語言文字好適合教學

?特別強調：增加古詩文的閱讀量

?教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》

?文白混編+集中編排

?古代詩文總計130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。?綜合性學習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。13.選文注重經典型，多樣性，文質兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳16主題

課

文第一單元四季美景1春/朱自清2濟南的冬天/老舍3*雨的四季/劉湛秋4古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/李白次北固山下/王灣天凈沙·秋思/馬致遠第二單元至愛親情5秋天的懷念/史鐵生6散步/莫懷戚7*散文詩二首金色花/泰戈爾荷葉·母親/冰心8《世說新語》二則詠雪陳太丘與友期第三單元學習生活9從百草園到三味書屋/魯迅10*再塑生命的人/海倫?凱勒11*竊讀記/林海音12《論語》十二章第四單元人生之舟13紀念白求恩/毛澤東14植樹的牧羊人/讓?喬諾15*走一步，在走一步/莫頓·亨特16誡子書/諸葛亮第五單元動物與人17貓/鄭振鐸18鳥/梁實秋19*動物笑談/康拉德·勞倫茲20狼/蒲松齡第六單元想象之翼21皇帝的新裝/安徒生22詩二首天上的街市/郭沫若太陽船/吳望堯23*女媧造人/袁珂24寓言四則赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和獅子/《伊索寓言》穿井得一人/《呂氏春秋》杞人憂天/《列子》七年級上冊選文一覽表從選文看變化主題174.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

新編教材不只是教師的教本，更是學生自學的學本。新的教學理念強調學生為學習主體，教材編寫也特別突出學生的主體性。從內容到形式，處處為學生考慮，適應學生自學的需要。例如閱讀單元課型的設置、綜合性學習過程的指導、名著導讀中閱讀方法的提示等。文本意識學生意識4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。新編教材184.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

（1）加大兩類課型的區(qū)分力度

教讀預習、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補白閱讀單元

自讀旁批、注釋、閱讀提示、讀讀寫寫、補白

4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。（1）加19教讀與自讀教讀課文自讀課文旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫課內閱讀內容，寫法激趣，啟發(fā)，準備思考探究積累拓展科學化處理書法范字精要指導延伸閱讀準確有用指向關鍵導向語言深度思考語言簡明教讀與自讀教讀自讀旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫課內內容，20“預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。教讀課文“預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱21內容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內容建立起廣泛的聯(lián)系

兩個層次練習，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內化為語文素養(yǎng)。試教后建議：關注預習提示和課后

練習并按教學重點設計，基本

就可以比較好地達成教學目標。內容、情感、主題、寫法、疑難積累、品味、拓展、延伸，與文22

旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考。

旁批力避結論的直接呈現(xiàn)，強調啟發(fā)性和引導性。自讀課文怎樣用好旁批？獨立閱讀個性化閱讀旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、23配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。《竊讀記》冰心《憶讀書》馮亦代《書癖》柯靈《書的抒情》配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀244.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

（2）教師要有文本解讀的意識。文本解讀要適度，要適合閱讀對象。

課標：提倡獨立閱讀、自主閱讀、個性化閱讀、多重對話。

4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。25關鍵點一：

父親與兒子的故事，不確切，應該是三個兒子的故事，兩個父親的故事，兩個孫子的故事，朱自清一身三任的故事，四條生命的故事。

（多媒體）讓學生填空：

生命的鏈條

奶奶的背影（已逝的）

父親的背影（將逝的）

作者的人生（壯年的）

兒子的生命（未來的）關鍵點二：重點分析第三次流淚，結論：生命是堅強的，還是（脆弱的）；生命是永恒的，還是（短暫的）

師：你認為生命是個實實在在的存在，還是一個短暫飄渺的過程？

生：生命是個實實在在的存在。

師引導：生命是一個短暫飄渺的過程。轉眼間祖母死了，父親老了，作者有點接受不了?！黝}：喟嘆生命

關鍵點三：

解讀“背影”為“背+影”：背的影是生命的虛幻，由背到影，生之背，死之影，那不能承受的生命之輕，生命輕，才愈珍重。案例：韓軍教《背影》關鍵點一：案例：韓軍教《背影》26

文本解讀要適度，要適合閱讀◎怎樣的“文本”——敘事的（描寫的、托物言志的）、抒情的、說明的、議論的、實用的……◎怎樣的限定——中學語文教學◎怎樣的對象——中學生蘇立康（教科社）：教學過程中學生盡管有不同的理解，但最后不知不覺都統(tǒng)一到教師的引導中去了。

克服文本解讀的誤區(qū)：淺讀、窄讀、偏讀、錯讀、散讀。文本解讀要適度，要適合閱讀274.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

（3）發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學生是學習的主人。

多問一些“什么”或“怎樣”：已有基礎和經驗，興趣、愛好和個性，解讀的能力、可能的障礙。多給一些方法和習慣，讓學生終生受益：圈點批注，朗讀、默讀、速讀，精讀、略讀、瀏覽，歸納、概括，大膽發(fā)言，勤查字典詞典，積累精言妙語……多給一些時間和空間讓他們自己讀。讀－思－寫－評相結合，讓學生思維清晰化，條理化。學生意識4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。多問一些28教學環(huán)節(jié)：美讀、品讀、跳讀。品讀環(huán)節(jié)第一個問題：品讀，感知合歡樹（第8段）

師：你從合歡樹上看到了誰的影子？師：哦，看到了母親的影子，童年的影子（成長的影子）。合歡樹成長經歷和“我”有怎么樣的關系？學生：有些相似。師：對。比如說沒成活的合歡樹就好像是作者的腿殘廢了，母親有沒有放棄？沒有，還是精心地照顧著，合歡樹終于發(fā)了芽，長大、茂盛了，開花了。對不對？學生：就像“我”成長一樣。（學生站在那頻頻點頭或簡單回答“是”“對”“沒有”等。）

◎趙麗宏點評：對《合歡樹》的理解非常到位、深刻，整堂課像是在宣示自己對《合歡樹》的理解、品讀。教師在課堂中不是為了顯示自己博才多學，而是引導學生成長。案例：《合歡樹》（二）教材的主要特點及創(chuàng)新設計4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。教學環(huán)節(jié)：美讀、品讀、跳讀。案例：《合歡樹》（二）教材的主295、讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。不同年級有不同的要求，盡可能與閱讀配合又自成系統(tǒng)。七年級八年級九年級寫作興趣、寫作習慣、一般的記人寫事能力文體寫作，如說明文、消息、演講；改編式寫作，如仿寫、改寫議論文、文學創(chuàng)作嘗試、擴寫和縮寫；作文程式學習，如審題立意、布局謀篇5、讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。不同年級有不同的要30第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七上熱愛生活，熱愛寫作學會記事寫人要抓住特點思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫出人物的精神學習抒情抓住細節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明5.讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。七年級寫作安排第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元31沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？1.力求調動學生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。5、讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？1.322.力求“一課一得”，避免籠統(tǒng)和大而無當。寫清楚有感情5、讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。2.力求“一課一得”，避免籠統(tǒng)和大而無當。寫清楚有感情5、讀33發(fā)揮聯(lián)想和想象3.加強靈活性和指

導性。提示：審題，打開思路，提供方法技巧發(fā)揮聯(lián)想和想象3.加強靈活性和指提示：審題，打開思路，提供方34文學部落我的語文生活有朋自遠方來天下國家少年正是讀書時孝親敬老，從我做起傳統(tǒng)文化專題語文生活專題綜合實踐專題6.強調活動、體驗，重視在語文綜合實踐中獲得語文能力。綜合性學習內容安排文學部落有朋自遠方來少年正是讀書時傳統(tǒng)文化語文生活綜合實踐635古今中外有關交友的名言、警局、論述和故事1.關注活動過程古今中外有關交友的名言、警局、論述和故事1.關注活動過程36提示完成活動的步驟、方案在綜合性學習中融入口語交際的要求2.注重綜合實踐提示完成活動的步驟、方案在綜合性學習中融入口語交際的要求2.37少年正是讀書時3.關注非連續(xù)性文本少年正是讀書時3.關注非連續(xù)性文本386.強調活動、體驗，重視在語文綜合實踐中獲得語文能力。新聞演講詩歌戲劇活動單元的設計6.強調活動、體驗，重視在語文綜合實踐中獲得語文能力。新聞39

文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略40

實踐活動，引導學生從課內拓展開去，或實地采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。實踐活動，引導學生從課內拓展開去，或實地采訪，或模擬演講41

活動的落腳點是寫作，或者根據(jù)活動要求撰寫文稿，或者進行文學創(chuàng)作，或者記錄活動中的點滴感悟。活動的落腳點是寫作，或者根據(jù)活動要求撰寫文稿，或者進行文427.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。

盡量用課文中的例子，貫徹課標“隨文學習”的精神；內容不求全面，突出基礎性，少用術語；由具體語言實例導入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動、好懂。補白：知識補給站

語言知識

修辭知識

文學常識

文化知識詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關于詞關于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱7.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。43

新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識：

◎以詞語形式體現(xiàn)，詞語當中包含著要求掌握的生字；

◎參照課標中的《字表（二）》，用專門設計的軟件進行篩選，

避免隨意性；◎專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實

課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。7.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識：744四、統(tǒng)編教材的使用對策及思考（一）、把握好“三位一體”閱讀體系（二）、注意朗讀、默讀、精讀等能力的訓練（三）、重視教學目標和學習目標的設定四、統(tǒng)編教材的使用對策及思考（一）、把握好“三位一體”閱讀體45（一）對“三位一體”閱讀體系的把握1.強化單元整合教學觀念

綜合考慮，整體設計，不孤立教讀、自讀一篇篇課文。單元目標中語文能力訓練是統(tǒng)帥，分散到各課，須分步驟、分層次、有計劃進行訓練。各課承擔、落實的訓練重點前后勾連，反復強化、鞏固，穩(wěn)步推進。

讀寫結合。如第六單元中閱讀富有想象力的作品，寫作項目為寓言的重新設計、想象性寫作。（一）對“三位一體”閱讀體系的把握462.教讀重在“學法”，自讀和課外閱讀重在“用法”，以期達到“會法”，最終內化為語文能力和素養(yǎng)。在完成學法、用法基礎上，可根據(jù)各課文獨到之處設置特定教學重點。

如《世說新語》二則的教學：2.教讀重在“學法”，自讀和課外閱讀重在“用法”，以期達到“47

教讀《陳太丘與友期行》自讀《詠雪》教學過程1.介紹《世說新語》，導入其《方正》篇之一《陳太丘與友期行》的教讀；2.教讀中學方法：①朗讀明節(jié)奏：學生讀、互評，讀準節(jié)奏、讀出輕重、讀出停連。②演讀創(chuàng)情景（文言版）：借助注釋和工具書，把握課文大意；通過讀人物臺詞初步揣摩人物情感、表情，用文言分角色朗讀，以評促讀。③演讀創(chuàng)情景（白話版）：小組合作，或忠于原文，或創(chuàng)造想象，用白話分角色朗讀。④品讀析金句：品讀文中妙句并說理由。⑤評讀賞風度：評論本文，了解“魏晉風度”。3.小結文言文閱讀方法：朗讀，讀懂大意、讀出節(jié)奏、讀出重音、讀出停連、讀出情感；演讀出情景、品讀出妙句、評讀出文化。1.從劉禹錫《烏衣巷》中“舊時王謝堂前燕”詩句導入《世說新語》中《言語》篇之一《詠雪》的自讀；2.用教讀中所學之法自讀：①用上節(jié)課所學文言文朗讀之法，分組分角色朗讀；抓住關鍵句，引導學生借助注釋、工具書疏通文意；②品讀析金句：文中對“白雪紛紛何所似”的回答，哪種更妙？③評讀賞風度：評論文本，了解“魏晉風度”。④用“朗讀明大意、評讀賞風度”之法。拓展讀《世說新語》中其他多篇。教讀《陳太丘與友期行》自讀《詠雪》教學過程1.介紹《世說新48

從《世說新語》二則的教學過程來看：與《陳太丘與友期行》的教讀相比較，《詠雪》的自讀除教學環(huán)節(jié)簡化之外，它顯然致力于把教讀中學到的文言文閱讀策略、方法用在學生自讀中，并進而拓展到《世說新語》其他篇的課外自讀中，朗讀、品讀、評讀這部傳世經典，了解“魏晉風度”，增強文化底蘊。在教讀中，教師引導學生在借助注釋、工具書疏通文意的基礎上，朗讀、分角色演讀（通過臺詞揣摩人物情感與表情）、品讀、評讀，由《世說新語》一篇的教讀總結出小說集中這一類文言文的閱讀方法。在自讀中，教師則半扶半放讓學生運用這些策略、方法自己去朗讀、品讀、評讀，培養(yǎng)文言文語感，進而激發(fā)學生對這部小說集的閱讀興趣并踐行在課外學生的獨立閱讀行為中。從《世說新語》二則的教學過程來看：與《陳太丘與友期行49拓展遷移方式：1.由單篇拓展至多篇，多篇可指：不同作者所寫的同一主題作品，同一作者不同時期作品，同一類（種）文體的作品；2.比較閱讀；3.由單篇節(jié)選拓展至整本書的閱讀。3.“1+x”教學不僅僅是簡單的閱讀量增加，更是在教讀、自讀、課外閱讀中對某類文本閱讀規(guī)律、閱讀策略的把握、歸納、舉一反三、拓展遷移和運用鞏固。拓展遷移方式：3.“1+x”教學不僅僅是簡單的閱讀量增加，更50同主題閱讀《竊讀記》：名家談讀書經歷或讀書體驗的文章很多，可以找?guī)灼獊碜x一讀，比如冰心的《憶讀書》、馮亦代的《書癖》、柯靈的《書的抒情》等。《貓》：貓是與人類關系親密的一種動物，人們常通過寫貓，表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！?，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情?！都o念白求恩》：除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀念白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質？哪一點對你觸動最大？同主題閱讀51回顧性閱讀《春》：你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準備在課堂上與同學交流?！对⒀运膭t》：你以前一定讀過不少寓言故事，哪些特別有趣，給你留下了深刻印象？講給同學聽聽，并說說你的理解。比較閱讀《散文詩二首》：課外閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風格的相同之處。導向整本書閱讀《再塑生命的人》：如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。假如我們在生活中遇到挫折和困難，想到海倫·凱勒，是不是會產生更多的勇氣和力量呢？回顧性閱讀52統(tǒng)編教材推薦書文目錄（七上）序號書文目錄書/文/詩選讀/必讀單元序號書文目錄書/文/詩選讀/必讀單元1《朱自清散文》

第一單元24《紀念白求恩同志》朱德文

第四單元2《駱駝祥子》

必讀25《我們時代的英雄》宋慶齡文

3《理想》流沙河現(xiàn)代詩

26《要拿我當一挺機關槍使用——懷念白求恩同志》聶榮臻文

4《一月的哀思》李瑛現(xiàn)代詩

27《植樹的男人》讓·喬諾繪本

5《三棵銀杏樹》葉圣陶文

28《走一步，再走一步》全文（莫頓·亨特）文

6《故鄉(xiāng)》魯迅文

29《貓》夏丏尊文

第五單元7《“公理”之所在》魯迅文

30《貓》靳以文

8《玩月城西門廨中》鮑照古詩詞

31《父親的玳?！吠豸攺┪?/p>

9《月夜憶舍弟》杜甫古詩詞

32《所羅門王的指環(huán)》康拉德·勞倫茲

10《蝶戀花》晏殊古詩詞

33《聊齋志異》選讀蒲松齡

11《水調歌頭》蘇軾古詩詞

34《西游記》

必讀第六單元12《史鐵生散文》

第二單元35《獵人筆記》屠格·涅夫

13《泰戈爾詩選》

必讀36《鏡花緣》李汝珍

14《繁星·春水》

必讀37《伊索寓言》

15《世說新語》劉義慶

38《克雷洛夫語言》

16《朝花夕拾》

必讀第三單元

注：本目錄共38種：含書18種、選文13篇、現(xiàn)代詩及古詩詞6首、繪本1種。17《假如給我三天光明》海倫·凱勒

必讀18《論語》選讀

19《城南舊事》

20《湘行散記》

21《憶讀書》冰心文

22《書癖》馮義代文

23《書的抒情》柯靈文

統(tǒng)編教材推薦書文目錄（七上）序號書文目錄書/文/詩選讀/必讀53請您思考2、教師可以提供怎樣的閱讀指導？（如何導？怎樣讀？）1、學生需要怎樣的名著閱讀？（讀什么？）請您思考1、學生需要怎樣的名著閱讀？（讀什么？）54讀懂、用對統(tǒng)編初中語文教材課件55“三化四要素”名著閱讀課程化名著內容教學化名著學習活動化時間、文本方法、課型名著導讀“三化四要素”時間、文本名著導讀56課型時間方法文本閱讀首先，應有合理的閱讀文本。其次，經典閱讀需要時間澆灌才能開出素養(yǎng)的花。再次，經典閱讀必須有以文本特質為依據(jù)的閱讀方法，才能有的放矢地指導。最后，以活動為主的課程是有效的閱讀助推器。課型時間方法文本閱讀首先，應有合理的閱讀文本。其次，經典閱讀57名著閱讀課程化壹（一）文本立足課內選文輻射經典全篇立足課文作者輻射經典名篇立足課文主題輻射其它經典《爸爸的花兒落了》——《城南舊事》《老王》——《我們仨》《音樂巨人貝多芬》——《名人傳》（二）時間—閱讀保證閱讀課閱讀選修課閱讀活動月名著閱讀課程化壹（一）文本立足課內選文立足課文作者立足課文主名著內容教學化貳（三）方法現(xiàn)狀誤區(qū)功利化放羊式讀背教材名著導讀忽略體裁特點缺乏方法指導習慣培養(yǎng)名著內容教學化貳（三）方法現(xiàn)狀功利化放羊式讀背教材忽略體裁特（三）方法321了解作家、作品激發(fā)學生閱讀興趣以文本特質為依據(jù)，以精彩片段為例子指導學生讀書方法培養(yǎng)學生良好的讀書習慣以愛讀、會讀、讀整本書為目的，以提高語文素養(yǎng)為歸宿（三）方法321了解作家、作品激發(fā)學生閱讀興趣以文本特質為依（四）課型經典閱讀起始課經典閱讀中期推進課經典閱讀匯報交流課（四）課型經典閱讀起始課經典閱讀中期推進課經典閱讀匯報交流課（四）課型起始課激發(fā)學生的閱讀興趣指明閱讀方向和方法（四）課型起始課激發(fā)學生的閱讀興趣指明閱讀方向和方法中期推進課小結歸納前期閱讀成效引領閱讀思考新方向、新高度以成就感促成閱讀內動力（四）課型中期小結歸納前期閱讀成效引領閱讀思考新方向、以成就感促成閱讀《伊索寓言》課例談談讀的寓言講講故事內容想想寓意歸納方法探索新寓意第一：故事續(xù)接第二：角色型——關于狐貍的故事第三：主題型——做好事也要看對象看故事情節(jié)發(fā)展;品關鍵語句;找角色的言行第四：《狼和驢》探索新寓意《伊索寓言》課例談談讀的寓言講講故想想寓意探索新寓意第一：故（四）課型匯報交流課總結閱讀成果分享閱讀經驗應用閱讀成果、詮釋經典（四）課型匯報總結閱讀成果分享閱讀經驗應用閱讀成果、詮釋經典名著學習活動化叁開展“讀書講壇”活動將摘抄筆記整理歸類，交流展示將經典語錄寫在卡片上，做成書簽、明信片，互贈禮物以主題的形式制作手抄報將經典改編成劇本，搬上舞臺……名著學習活動化叁開展“讀書講壇”活動讀懂、用對統(tǒng)編初中語文教材課件（二）、注意朗讀、默讀、精讀等能力的訓練（二）、注意朗讀、默讀、精讀等能力的訓練關于朗讀能力訓練教學初中朗讀能力提升目標：變朗讀為美讀。具體分解為：1.識字正音，準確朗讀；2.大聲朗讀，避輕聲細氣；3.流暢朗讀，不中斷、不拖泥帶水；4.優(yōu)美朗讀，表景美、情美、言美，體會聲韻節(jié)奏。5.注意儀態(tài)。第一單元朗讀重點：掌握重音、停連；將朗讀建立在理解基礎上?！洞禾臁防首x課文，了解重音、停連和朗讀符號，提示學生按正確方法朗讀課文?！稘系亩臁防^續(xù)訓練朗讀，不僅要準確、流暢，掌握重音、停連要領，讀出重音、停連，還要運用朗讀中的變化讀出語言中的感情?！队甑乃募尽缝柟糖皟烧n朗讀學習成果，進一步把握好重音、停連，熟悉給文句加朗讀標記的方法，重點是通過朗讀把握作者抒發(fā)的感情?！豆糯姼杷氖住窚蚀_、流利、有感情地朗讀，邊朗讀邊想象詩中畫面，填補藝術空白，進入情境，感受詩歌。關于朗讀能力訓練教學初中朗讀能力提升目標：第一單元朗讀重點：關于朗讀能力訓練教學初中朗讀能力提升目標：變朗讀為美讀。具體分解為：1.識字正音，準確朗讀；2.大聲朗讀，避輕聲細氣；3.流暢朗讀，不中斷、不拖泥帶水；4.優(yōu)美朗讀，表景美、情美、言美，體會聲韻節(jié)奏。5.注意儀態(tài)。第二單元朗讀重點：注意語氣、節(jié)奏的變化，把握好“情景再現(xiàn)”“感情基調”?！肚锾斓膽涯睢防^續(xù)學習朗讀：在語句的朗讀中揣摩合適的語氣，在全文的朗讀中把握感情基調的變化?！渡⒉健防^續(xù)學習朗讀，把握全文感情基調，訓練語氣、節(jié)奏的技巧?！渡⑽脑姸住贩磸屠首x，在朗讀中感受作品的美好意境和語言風格，使朗讀和理解互相促進?！妒勒f新語》二則疏通文意，反復朗讀，讀到流利。關于朗讀能力訓練教學初中朗讀能力提升目標：第二單元朗讀重點：七上默讀能力訓練教學初中默讀能力提升目標《義務教育語文課程標準》（2011版）提出：初中生能養(yǎng)成默讀習慣，閱讀一般現(xiàn)代文，有一定速度，每分鐘不少于500字。本冊教材設定的目標為每分鐘400字以上。第三單元默讀訓練重點：一氣呵成讀完全文，連貫閱讀，整體感知全文內容；培養(yǎng)“不出聲、不動唇、不指讀、不回讀”的默讀習慣。9《從百草園到三味書屋》學習默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習慣，整體感知文章內容；學習通過抓標題、開頭、結尾、關鍵點，理解文章大意。10《再塑生命的人》繼續(xù)學習默讀，鞏固默讀技巧，逐步提高閱讀速度；品讀關鍵段落，進行圈點勾畫，思考探究文章主旨，訓練學生篩選信息、整理概括能力。11《竊讀記》進一步練習默讀，整體感知文章內容，厘清作者思路。關注標題、開頭、結尾和關鍵語句，是默讀的重要技巧。（結構意識、節(jié)點意識）七上默讀能力訓練教學初中默讀能力提升目標第三單元默讀訓練重點七上默讀能力訓練教學初中默讀能力提升目標《義務教育語文課程標準》（2011版）提出：初中生能養(yǎng)成默讀習慣，閱讀一般現(xiàn)代文，有一定速度，每分鐘不少于500字。本冊教材設定的目標為每分鐘400字以上。第四單元默讀訓練重點：眼到、手到、心到；圈點勾畫（詞句層面、理解層面、結構層面），符號標示；厘清作者思路（文章整體思路、局部思路）。13《紀念白求恩》訓練圈點勾畫14《植樹的牧羊人》繼續(xù)練習默讀，在整體感知文章內容基礎上，提高閱讀速度并勾畫關鍵語句。15《走一步，再走一步》繼續(xù)練習默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節(jié)基礎上，提高閱讀速度并勾畫關鍵語句。七上默讀能力訓練教學初中默讀能力提升目標第四單元默讀訓練重點（三）七上默讀能力訓練教學初中默讀能力提升目標《義務教育語文課程標準》（2011版）提出：初中生能養(yǎng)成默讀習慣，閱讀一般現(xiàn)代文，有一定速度，每分鐘不少于500字。本冊教材設定的目標為每分鐘400字以上。第五單元默讀訓練重點：培養(yǎng)默讀和把握文章中心能力；邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，學會做摘錄；在把握段落大意和厘清文章思路的基礎上，概括文章中心。17《貓》繼續(xù)學習默讀技巧，養(yǎng)成圈點勾畫和做摘錄的習慣。18《鳥》繼續(xù)練習默讀技巧，把握課文內容，學會做摘錄，豐富語文素養(yǎng)。19《動物笑談》默讀課文，了解大意。（三）七上默讀能力訓練教學初中默讀能力提升目標第五單元默讀訓朗讀與默讀在個單元的要求不同第一單元：朗讀，入情入境，品讀寫景文1第二單元：朗讀，揣摩情感，體會多重意蘊23第三單元：默讀，一氣呵成，整體把握文章大意4第四單元：默讀，圈點勾畫，理清思路5第五單元：默讀，把握中心，學做摘錄6第六單元：快速閱讀，激活聯(lián)想和想象朗讀與默讀在個單元的要求不同第一單元：朗讀，入情入境，品讀寫朗讀與默讀比較體情，入境，品文進入情境品味語言體會情感速度慢，運用窄更適用于文學作品或者情感較為突出、描寫性強的文章日常生活中用得少低年級宜多朗讀短文章宜多朗讀識大體，得要領把握文章主要內容主要情節(jié)、主要觀點、對象特征梳理文章脈絡敘述順序、論述層次、說明順序速度快，運用廣只用心、眼或者手，易集中精神，速度快，有助于理解和記憶成年人閱讀，主要靠默讀；信息爆炸時代，更為重要高年級宜多默讀長文章宜多默讀朗讀默讀（二）、注意朗讀、默讀、精讀等能力的訓練朗讀與默讀比較體情，入境，品文進入情境速度慢，運用窄更適用于（三）、重視教學目標和學習目標的設定1、三維目標與核心素養(yǎng)；課程目標與課堂目標2、目標的可操作與可評價3、單元整體目標與一課一得（三）、重視教學目標和學習目標的設定1、三維目標與核心素養(yǎng)；匯報小結一、統(tǒng)編教材的編寫背景二、統(tǒng)編教材編寫的總體思路“三個關鍵詞”三、統(tǒng)編教材的突出特點及創(chuàng)新之處“七個創(chuàng)新之處”四、統(tǒng)編教材的使用對策及思考“三個重要點”匯報小結一、統(tǒng)編教材的編寫背景感謝聆聽！感謝聆聽！讀懂、用對統(tǒng)編初中語文教材讀懂、用對統(tǒng)編初中語文教材79匯報提綱一、統(tǒng)編教材的編寫背景二、統(tǒng)編教材編寫的總體思路三、統(tǒng)編教材的突出特點及創(chuàng)新之處四、統(tǒng)編教材的使用對策及思考匯報提綱一、統(tǒng)編教材的編寫背景80一、統(tǒng)編教材編寫背景第八輪基礎教育課程改革以來語文教材的變遷

“一標多本”：《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（2001年）漫長等待：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及課標教材的修訂（2004-2011年，2001-2013年）悄然啟動：統(tǒng)編教材申報（2011年3月）；統(tǒng)編教材啟動、編寫、審查、修改（2012年3月—2016年8月）多本共存：教育部辦公廳2016年4月8日下發(fā)《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》(教基二廳函[2016]12號)，要求：今年秋季“各省市自治區(qū)義務教育品德、語文、歷史學科起始年級使用新編、修訂教材”。一、統(tǒng)編教材編寫背景“一標多本”：《義務教育課程標準實驗教81統(tǒng)編統(tǒng)用：“三科教材將于今年秋季學期統(tǒng)一在全國一年級和七年級首先使用，2018年延伸至二年級和八年級，2019年實現(xiàn)義務教育學校全覆蓋?！薄逃扛辈块L、黨組成員朱之文2017年5月15日在國家統(tǒng)編義務教育道德與法治、語文、歷史三門學科教材國家級培訓班開班式上的講話統(tǒng)編統(tǒng)用：“三科教材將于今年秋季學期統(tǒng)一在全國一年級和七年級82為何要“統(tǒng)”？

任何國家、任何時期的教育都必須回答“培養(yǎng)怎樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題。朱之文強調：“這次國家組織專門力量統(tǒng)一編寫義務教育三科教材，不是對原來教材編寫出版方式的簡單調整，而是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。要從落實黨中央決策部署的必然要求、把好教育系統(tǒng)意識形態(tài)關的戰(zhàn)略選擇、提升義務教育質量奠基工程的高度，充分認識統(tǒng)編三科教材的重大意義。”為何要“統(tǒng)”？任何國家、任何時期的教育都必須83

二、教材編寫的基本理念關鍵詞一：立德樹人關鍵詞二：守正創(chuàng)新關鍵詞三：語文素養(yǎng)教材整體意識二、教材編寫的基本理念關鍵詞一：立德樹人關鍵詞二：守正84立德樹人1234社會主義核心價值觀革命傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)文化國家法制教育語文學習整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透立德樹人（落實“立德樹人”的根本任務，發(fā)揮語文學科獨特的育人價值。）立德樹人1234社會主義革命傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化國家法制教育語文學習85

遵循課標要求，堅持課改方向守正語文規(guī)律、課標要求方法和習慣、積累和感悟自主、合作、探究……創(chuàng)新課改經驗、國外教育理念強化閱讀，閱讀量，閱讀品位注重實踐，打通語文與生活的聯(lián)系……守正創(chuàng)新具體做法是：提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；注意在語文課與學生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構建由教讀、自讀到課外閱讀三位一體的閱讀教學體系，并努力引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文、運用語文，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。遵循課標要求，堅持課改方向守正語文規(guī)律、課標要求方法和習慣86學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作整合探究表達文化傳承語言與思維語文素養(yǎng)策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞語文素養(yǎng)以學生為本，突出語文素養(yǎng)。語言思維審美文化學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作整合探究表達87三、教材的主要特點及創(chuàng)新設計1.雙線組織單元結構，強化語文學習的綜合性和實踐性。2.重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設“三位一體”的閱讀教學體系。3.選文注重經典性、多樣化，文質兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。5、讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。6.強調學生自主活動、體驗，引導學生在語文綜合實踐中獲得語文能力。7.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。三、教材的主要特點及創(chuàng)新設計1.雙線組織單元結構，強化語文881.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例?！匾暋盎究诩Z”

三、教材的主要特點及創(chuàng)新設計人文主題？文體組元？主題+文體？人文主題

+語文要素，強化語文學習的綜合性和實踐性。按照課標的學段目標要求，細化知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元，努力做到“一課一得”，建構適合中學生的語文核心素養(yǎng)體系。避免兩種傾向：強調知識和能力，反復操練，題海戰(zhàn)術；淡化甚至取消知識，教學梯度被打亂。

語文要素，即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例?！匾暋盎究诩Z89七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學做批注*學習主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內容和表達有自己的心得*比較閱讀*學習主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內容和表達有所思考和質疑

教材的主要特點及創(chuàng)新設計1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例。

七上七下整體安排八年級實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等交叉安排說明性文章的閱讀九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品交叉安排議論性文章的閱讀七第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景90A教讀B課內自讀C課外自讀D整本書閱讀每單元推薦3—5篇教讀課文2—3篇每冊推薦6部2、由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。自讀課文1—2篇閱讀體系在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。A教讀B課內自讀C課外自讀D整本書閱讀每單元91

兩類課型：教讀和自讀教讀教師引導，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成閱讀任務，達成閱讀目標，目的是學“法”閱讀單元自讀學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，強化閱讀方法，沉淀為能力，目的是用“法”兩類課型：教讀和自讀教讀閱讀單元自讀92課外閱讀名著導讀每冊2部主推薦名著，有精彩選篇每冊推薦4部課外自主閱讀名著自讀課本緊密配合單元課文，精選優(yōu)秀文本，突出可讀性拓展延伸篇目每單元有一兩課提供拓展、延伸推薦篇目課外古詩詞誦讀課外自主誦讀，增加傳統(tǒng)文化積淀小貼士資料夾補白其他構成如何讓名著閱讀成為課堂教學的一部分?課外閱讀名著導讀每冊2部主推薦名著，有精彩選篇自讀課本緊密配9313.選文注重經典型，多樣性，文質兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。適應性：難易適度，適合教學多樣化：內容古今中外、體裁多樣經典性：文化內涵，文化尊嚴，文化基因語文味：能咀嚼，可模仿時代性：貼近生活，增加趣味思想內容好語言文字好適合教學

?特別強調：增加古詩文的閱讀量

?教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》

?文白混編+集中編排

?古代詩文總計130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。?綜合性學習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。13.選文注重經典型，多樣性，文質兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳94主題

課

文第一單元四季美景1春/朱自清2濟南的冬天/老舍3*雨的四季/劉湛秋4古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/李白次北固山下/王灣天凈沙·秋思/馬致遠第二單元至愛親情5秋天的懷念/史鐵生6散步/莫懷戚7*散文詩二首金色花/泰戈爾荷葉·母親/冰心8《世說新語》二則詠雪陳太丘與友期第三單元學習生活9從百草園到三味書屋/魯迅10*再塑生命的人/海倫?凱勒11*竊讀記/林海音12《論語》十二章第四單元人生之舟13紀念白求恩/毛澤東14植樹的牧羊人/讓?喬諾15*走一步，在走一步/莫頓·亨特16誡子書/諸葛亮第五單元動物與人17貓/鄭振鐸18鳥/梁實秋19*動物笑談/康拉德·勞倫茲20狼/蒲松齡第六單元想象之翼21皇帝的新裝/安徒生22詩二首天上的街市/郭沫若太陽船/吳望堯23*女媧造人/袁珂24寓言四則赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和獅子/《伊索寓言》穿井得一人/《呂氏春秋》杞人憂天/《列子》七年級上冊選文一覽表從選文看變化主題954.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

新編教材不只是教師的教本，更是學生自學的學本。新的教學理念強調學生為學習主體，教材編寫也特別突出學生的主體性。從內容到形式，處處為學生考慮，適應學生自學的需要。例如閱讀單元課型的設置、綜合性學習過程的指導、名著導讀中閱讀方法的提示等。文本意識學生意識4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。新編教材964.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

（1）加大兩類課型的區(qū)分力度

教讀預習、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補白閱讀單元

自讀旁批、注釋、閱讀提示、讀讀寫寫、補白

4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。（1）加97教讀與自讀教讀課文自讀課文旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫課內閱讀內容，寫法激趣，啟發(fā)，準備思考探究積累拓展科學化處理書法范字精要指導延伸閱讀準確有用指向關鍵導向語言深度思考語言簡明教讀與自讀教讀自讀旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫課內內容，98“預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。教讀課文“預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱99內容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內容建立起廣泛的聯(lián)系

兩個層次練習，體現(xiàn)思維的漸進性，由課內到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內化為語文素養(yǎng)。試教后建議：關注預習提示和課后

練習并按教學重點設計，基本

就可以比較好地達成教學目標。內容、情感、主題、寫法、疑難積累、品味、拓展、延伸，與文100

旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考。

旁批力避結論的直接呈現(xiàn)，強調啟發(fā)性和引導性。自讀課文怎樣用好旁批？獨立閱讀個性化閱讀旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、101配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣?！陡`讀記》冰心《憶讀書》馮亦代《書癖》柯靈《書的抒情》配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀1024.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

（2）教師要有文本解讀的意識。文本解讀要適度，要適合閱讀對象。

課標：提倡獨立閱讀、自主閱讀、個性化閱讀、多重對話。

4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。103關鍵點一：

父親與兒子的故事，不確切，應該是三個兒子的故事，兩個父親的故事，兩個孫子的故事，朱自清一身三任的故事，四條生命的故事。

（多媒體）讓學生填空：

生命的鏈條

奶奶的背影（已逝的）

父親的背影（將逝的）

作者的人生（壯年的）

兒子的生命（未來的）關鍵點二：重點分析第三次流淚，結論：生命是堅強的，還是（脆弱的）；生命是永恒的，還是（短暫的）

師：你認為生命是個實實在在的存在，還是一個短暫飄渺的過程？

生：生命是個實實在在的存在。

師引導：生命是一個短暫飄渺的過程。轉眼間祖母死了，父親老了，作者有點接受不了?！黝}：喟嘆生命

關鍵點三：

解讀“背影”為“背+影”：背的影是生命的虛幻，由背到影，生之背，死之影，那不能承受的生命之輕，生命輕，才愈珍重。案例：韓軍教《背影》關鍵點一：案例：韓軍教《背影》104

文本解讀要適度，要適合閱讀◎怎樣的“文本”——敘事的（描寫的、托物言志的）、抒情的、說明的、議論的、實用的……◎怎樣的限定——中學語文教學◎怎樣的對象——中學生蘇立康（教科社）：教學過程中學生盡管有不同的理解，但最后不知不覺都統(tǒng)一到教師的引導中去了。

克服文本解讀的誤區(qū)：淺讀、窄讀、偏讀、錯讀、散讀。文本解讀要適度，要適合閱讀1054.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。

（3）發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學生是學習的主人。

多問一些“什么”或“怎樣”：已有基礎和經驗，興趣、愛好和個性，解讀的能力、可能的障礙。多給一些方法和習慣，讓學生終生受益：圈點批注，朗讀、默讀、速讀，精讀、略讀、瀏覽，歸納、概括，大膽發(fā)言，勤查字典詞典，積累精言妙語……多給一些時間和空間讓他們自己讀。讀－思－寫－評相結合，讓學生思維清晰化，條理化。學生意識4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。多問一些106教學環(huán)節(jié)：美讀、品讀、跳讀。品讀環(huán)節(jié)第一個問題：品讀，感知合歡樹（第8段）

師：你從合歡樹上看到了誰的影子？師：哦，看到了母親的影子，童年的影子（成長的影子）。合歡樹成長經歷和“我”有怎么樣的關系？學生：有些相似。師：對。比如說沒成活的合歡樹就好像是作者的腿殘廢了，母親有沒有放棄？沒有，還是精心地照顧著，合歡樹終于發(fā)了芽，長大、茂盛了，開花了。對不對？學生：就像“我”成長一樣。（學生站在那頻頻點頭或簡單回答“是”“對”“沒有”等。）

◎趙麗宏點評：對《合歡樹》的理解非常到位、深刻，整堂課像是在宣示自己對《合歡樹》的理解、品讀。教師在課堂中不是為了顯示自己博才多學，而是引導學生成長。案例：《合歡樹》（二）教材的主要特點及創(chuàng)新設計4.多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。教學環(huán)節(jié)：美讀、品讀、跳讀。案例：《合歡樹》（二）教材的主1075、讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。不同年級有不同的要求，盡可能與閱讀配合又自成系統(tǒng)。七年級八年級九年級寫作興趣、寫作習慣、一般的記人寫事能力文體寫作，如說明文、消息、演講；改編式寫作，如仿寫、改寫議論文、文學創(chuàng)作嘗試、擴寫和縮寫；作文程式學習，如審題立意、布局謀篇5、讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。不同年級有不同的要108第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七上熱愛生活，熱愛寫作學會記事寫人要抓住特點思路要清晰如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象七下寫出人物的精神學習抒情抓住細節(jié)怎樣選材文從字順語言簡明5.讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。七年級寫作安排第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元109沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？1.力求調動學生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。5、讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？1.1102.力求“一課一得”，避免籠統(tǒng)和大而無當。寫清楚有感情5、讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”。2.力求“一課一得”，避免籠統(tǒng)和大而無當。寫清楚有感情5、讀111發(fā)揮聯(lián)想和想象3.加強靈活性和指

導性。提示：審題，打開思路，提供方法技巧發(fā)揮聯(lián)想和想象3.加強靈活性和指提示：審題，打開思路，提供方112文學部落我的語文生活有朋自遠方來天下國家少年正是讀書時孝親敬老，從我做起傳統(tǒng)文化專題語文生活專題綜合實踐專題6.強調活動、體驗，重視在語文綜合實踐中獲得語文能力。綜合性學習內容安排文學部落有朋自遠方來少年正是讀書時傳統(tǒng)文化語文生活綜合實踐6113古今中外有關交友的名言、警局、論述和故事1.關注活動過程古今中外有關交友的名言、警局、論述和故事1.關注活動過程114提示完成活動的步驟、方案在綜合性學習中融入口語交際的要求2.注重綜合實踐提示完成活動的步驟、方案在綜合性學習中融入口語交際的要求2.115少年正是讀書時3.關注非連續(xù)性文本少年正是讀書時3.關注非連續(xù)性文本1166.強調活動、體驗，重視在語文綜合實踐中獲得語文能力。新聞演講詩歌戲劇活動單元的設計6.強調活動、體驗，重視在語文綜合實踐中獲得語文能力。新聞117

文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。文本學習，是為了讓學生了解某一文體的特點，把握其閱讀策略118

實踐活動，引導學生從課內拓展開去，或實地采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。實踐活動，引導學生從課內拓展開去，或實地采訪，或模擬演講119

活動的落腳點是寫作，或者根據(jù)活動要求撰寫文稿，或者進行文學創(chuàng)作，或者記錄活動中的點滴感悟?；顒拥穆淠_點是寫作，或者根據(jù)活動要求撰寫文稿，或者進行文1207.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。

盡量用課文中的例子，貫徹課標“隨文學習”的精神；內容不求全面，突出基礎性，少用術語；由具體語言實例導入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動、好懂。補白：知識補給站

語言知識

修辭知識

文學常識

文化知識詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關于詞關于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱7.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。121

新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識：

◎以詞語形式體現(xiàn)，詞語當中包含著要求掌握的生字；

◎參照課標中的《字表（二）》，用專門設計的軟件進行篩選，

避免隨意性；◎專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實

課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。7.合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識：7122四、統(tǒng)編教材的使用對策及思考（一）、把握好“三位一體”閱讀體系（二）、注意朗讀、默讀、精讀等能力的訓練（三）、重視教學目標和學習目標的設定四、統(tǒng)編教材的使用對策及思考（一）、把握好“三位一體”閱讀體123（一）對“三位一體”閱讀體系的把握1.強化單元整合教學觀念

綜合考慮，整體設計，不孤立教讀、自讀一篇篇課文。單元目標中語文能力訓練是統(tǒng)帥，分散到各課，須分步驟、分層次、有計劃進行訓練。各課承擔、落實的訓練重點前后勾連，反復強化、鞏固，穩(wěn)步推進。

讀寫結合。如第六單元中閱讀富有想象力的作品，寫作項目為寓言的重新設計、想象性寫作。（一）對“三位一體”閱讀體系的把握1242.教讀重在“學法”，自讀和課外閱讀重在“用法”，以期達到“會法”，最終內化為語文能力和素養(yǎng)。在完成學法、用法基礎上，可根據(jù)各課文獨到之處設置特定教學重點。

如《世說新語》二則的教學：2.教讀重在“學法”，自讀和課外閱讀重在“用法”，以期達到“125

教讀《陳太丘與友期行》自讀《詠雪》教學過程1.介紹《世說新語》，導入其《方正》篇之一《陳太丘與友期行》的教讀；2.教讀中學方法：①朗讀明節(jié)奏：學生讀、互評，讀準節(jié)奏、讀出輕重、讀出停連。②演讀創(chuàng)情景（文言版）：借助注釋和工具書，把握課文大意；通過讀人物臺詞初步揣摩人物情感、表情，用文言分角色朗讀，以評促讀。③演讀創(chuàng)情景（白話版）：小組合作，或忠于原文，或創(chuàng)造想象，用白話分角色朗讀。④品讀析金句：品讀文中妙句并說理由。⑤評讀賞風度：評論本文，了解“魏晉風度”。3.小結文言文閱讀方法：朗讀，讀懂大意、讀出節(jié)奏、讀出重音、讀出停連、讀出情感；演讀出情景、品讀出妙句、評讀出文化。1.從劉禹錫《烏衣巷》中“舊時王謝堂前燕”詩句導入《世說新語》中《言語》篇之一《詠雪》的自讀；2.用教讀中所學之法自讀：①用上節(jié)課所學文言文朗讀之法，分組分角色朗讀；抓住關鍵句，引導學生借助注釋、工具書疏通文意；②品讀析金句：文中對“白雪紛紛何所似”的回答，哪種更妙？③評讀賞風度：評論文本，了解“魏晉風度”。④用“朗讀明大意、評讀賞風度”之法。拓展讀《世說新語》中其他多篇。教讀《陳太丘與友期行》自讀《詠雪》教學過程1.介紹《世說新126

從《世說新語》二則的教學過程來看：與《陳太丘與友期行》的教讀相比較，《詠雪》的自讀除教學環(huán)節(jié)簡化之外，它顯然致力于把教讀中學到的文言文閱讀策略、方法用在學生自讀中，并進而拓展到《世說新語》其他篇的課外自讀中，朗讀、品讀、評讀這部傳世經典，了解“魏晉風度”，增強文化底蘊。在教讀中，教師引導學生在借助注釋、工具書疏通文意的基礎上，朗讀、分角色演讀（通過臺詞揣摩人物情感與表情）、品讀、評讀，由《世說新語》一篇的教讀總結出小說集中這一類文言文的閱讀方法。在自讀中，教師則半扶半放讓學生運用這些策略、方法自己去朗讀、品讀、評讀，培養(yǎng)文言文語感，進而激發(fā)學生對這部小說集的閱讀興趣并踐行在課外學生的獨立閱讀行為中。從《世說新語》二則的教學過程來看：與《陳太丘與友期行127拓展遷移方式：1.由單篇拓展至多篇，多篇可指：不同作者所寫的同一主題作品，同一作者不同時期作品，同一類（種）文體的作品；2.比較閱讀；3.由單篇節(jié)選拓展至整本書的閱讀。3.“1+x”教學不僅僅是簡單的閱讀量增加，更是在教讀、自讀、課外閱讀中對某類文本閱讀規(guī)律、閱讀策略的把握、歸納、舉一反三、拓展遷移和運用鞏固。拓展遷移方式：3.“1+x”教學不僅僅是簡單的閱讀量增加，更128同主題閱讀《竊讀記》：名家談讀書經歷或讀書體驗的文章很多，可以找?guī)灼獊碜x一讀，比如冰心的《憶讀書》、馮亦代的《書癖》、柯靈的《書的抒情》等。《貓》：貓是與人類關系親密的一種動物，人們常通過寫貓，表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。《紀念白求恩》：除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀念白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質？哪一點對你觸動最大？同主題閱讀129回顧性閱讀《春》：你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下，準備在課堂上與同學交流?！对⒀运膭t》：你以前一定讀過不少寓言故事，哪些特別