?力的合成?教學(xué)設(shè)計(jì)1教材分析本節(jié)課是探究矢量運(yùn)算的普遍法那么——平行四邊形定那么.這個(gè)定那么是矢量運(yùn)算的工具,掌握好這個(gè)定那么是學(xué)好高中物理的根底.本章是高中力學(xué)的根底知識(shí),如何從代數(shù)運(yùn)算過(guò)渡到矢量運(yùn)算是本節(jié)的難點(diǎn).同時(shí),平行四邊形定那么的探究過(guò)程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神也有很重要的作用.教科書用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和一幅卡通圖引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想.通過(guò)生活中的實(shí)例“提水〞說(shuō)明合力與分力是等效代替的關(guān)系.比擬直觀,學(xué)生也容易接受.將求合力的方法——平行四邊形定那么,由舊教材的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成新教材的探究實(shí)驗(yàn),說(shuō)明新教材更注重知識(shí)的形成過(guò)程.教材中對(duì)于“平行四邊形定那么〞的得出是希望學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,以探究的方式去尋找分力與其合力的關(guān)系,最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論.讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握知識(shí),培養(yǎng)水平,領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力,并學(xué)會(huì)互相交流合作.在探究實(shí)驗(yàn)之前,教科書上設(shè)置了“思考與討論〞欄目,讓學(xué)生思考猜測(cè),也表達(dá)了科學(xué)猜測(cè)在科研中的重要性.為了降低探究的難度,書中寫出了探究時(shí)要注意的4個(gè)問(wèn)題,以及“建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩分力的箭頭端連接〞等提示性的話語(yǔ)幫學(xué)生突破思維的障礙.在得出矢量的合成法那么——平行四邊形定那么后,教科書又設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的例題讓學(xué)生練習(xí)嘗試使用“平行四邊形定那么"去求合力.隨后又點(diǎn)明了多力合成的方法和思路,可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“等效替代〞的理解.緊接著又通過(guò)“思考與討論〞欄目讓學(xué)生知道合力與原來(lái)兩分力夾角的關(guān)系,還將初中的“同一直線上二力的合成〞情景也包含了進(jìn)去,讓學(xué)生熟悉到“同一直線上二力的合成〞只是“平行四邊形定那么〞的特殊情形.最后教材通過(guò)生活中的插圖說(shuō)明了共點(diǎn)力的概念及平行四邊形定那么的適用條件.2學(xué)情分析學(xué)生在初中只接受過(guò)求同一直線上二力的合力問(wèn)題,升入高中后,開始接觸矢量的概念,對(duì)位移,速度,加速度,力這些矢量有一點(diǎn)感性的概念熟悉,但對(duì)矢量運(yùn)算的理性熟悉幾乎沒(méi)有,只有位移那兒好似有點(diǎn)兒模糊的印象.他們更習(xí)慣于沒(méi)有方向的物理量之間的代數(shù)運(yùn)算.平行四邊形定那么是學(xué)生第一次接觸,對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難,而一旦過(guò)了這一關(guān),那么是學(xué)生熟悉上的一次質(zhì)的飛躍.因此放慢教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造良好的課堂氣氛為學(xué)生提供自主探究“力的合成法那么〞提供保證.讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得切身的體驗(yàn),更有利于學(xué)生深刻理解矢量的合成法那么,也才真正符合新課程理念物理教學(xué)的要求.3教學(xué)設(shè)計(jì)思想為了表達(dá)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,在教法上,采取以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為中央,以教師為引導(dǎo),以小組的合作為主要方式,讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程.為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程,開展自主學(xué)習(xí)水平,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí),淡化機(jī)械式練習(xí),摒棄灌輸式教學(xué)；教師一定要把握好自己的角色,是適時(shí)適度地“引導(dǎo)〞和“參與〞,決不能搞型式化的探究.在以往的教學(xué)中,課堂教學(xué)實(shí)施往往過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向,學(xué)生被動(dòng)地接受,很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).4教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能(1)能夠從力的“效果〞角度理解合力與分力的概念；(2)掌握力的平行四邊形定那么,知道它是合成力的根本定那么,學(xué)會(huì)初步運(yùn)用平行四邊形定那么求合力；(3)會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能意識(shí)到其合力隨夾角是變化的.2過(guò)程與方法(1)能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定那么；(2)體會(huì)等效代替的思想方法,參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作水平和協(xié)作水平；(3)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律以及歸納總結(jié)問(wèn)題的能力.4.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀(1)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維水平和科學(xué)研究的態(tài)度.(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí).(3)培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神.(4)讓學(xué)生樹立科學(xué)探究中大膽猜測(cè),嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)思想.5教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：滲透“等效替代〞的物理思想,促使力的平行四邊形定那么的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解.難點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；②平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn)；③從“代數(shù)和〞思維到“矢量和〞思維的跨越.6教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)啟發(fā),實(shí)驗(yàn)探索,歸納總結(jié).7教學(xué)器材演示用器材：半桶水,鉤碼1只(系上細(xì)繩套兩根),演示彈簧秤2只,彈性較好的橡皮條1根,尺子2把.學(xué)生用器材：按小組：①木板1塊；②白紙1張；③圖釘5枚；④橡皮條1根；⑤細(xì)純2根(兩端做好套)；⑥彈簧秤2個(gè)；⑦鉛筆1只；⑧量角器1只；三角尺1-2只,圓規(guī)1只.8教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)8.1新課的引入［教師活動(dòng)］多媒體展示和現(xiàn)場(chǎng)演示：生活中常見的幾種現(xiàn)象：提水、運(yùn)送貨物、拉伸彈簧,講“曹沖秤象〞的故事.［學(xué)生活動(dòng)］讓學(xué)生舉生活中類似的例子.［教師活動(dòng)］引導(dǎo)學(xué)生理解合力與分力等效代替的關(guān)系,得出合力和分力的概念.并復(fù)習(xí)提問(wèn)初中學(xué)過(guò)的同一直線上求兩個(gè)力的合力的問(wèn)題：(兩種情形,分力同向和反向時(shí))并引導(dǎo)學(xué)生用“等效替代〞的思想去理解這兩種情形,然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢〞“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢〞也可以讓學(xué)猜測(cè)“合力的大小在什么范圍內(nèi)〞.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用“等效替代〞的思想靠測(cè)量的方法先去找到兩分力與合力,并將它們表示出來(lái),然后再探究它們之間的關(guān)系.2指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題(1)問(wèn)題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：①用什么方法找分力與合力,實(shí)驗(yàn)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同②如何知道力的大小如何確定力的方向③實(shí)驗(yàn)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)怎樣可以更直觀簡(jiǎn)潔地同時(shí)描述力的大小和方向④該實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)誤差的原因有哪些你該如何處理3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)［學(xué)生活動(dòng)］四個(gè)學(xué)生為一小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn).［教師活動(dòng)］在旁巡查,適時(shí)加以指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)時(shí)要分布引導(dǎo)學(xué)生注意以上4個(gè)問(wèn)題.引導(dǎo)學(xué)生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來(lái),再看看這些圖形有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽地提出科學(xué)合理的猜測(cè)——滿足平行四邊形定那么,再讓學(xué)生變化角度實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜測(cè).8.4對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估并歸納得出結(jié)論［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力,并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后,到講臺(tái)上展示交流實(shí)驗(yàn)中得到的圖形,并思考?xì)w納、總結(jié)本實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論.學(xué)生探究到的合力與分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形,也可能是一些其他圖形.［教師活動(dòng)］總結(jié)說(shuō)明：多數(shù)組得到了平行四邊形這很好,對(duì)于沒(méi)有得到平行四邊形的,也要尊重實(shí)驗(yàn),實(shí)事求是.教師要特別說(shuō)明：即使今天我們所有組都得到了平行四邊形規(guī)律,就一定能說(shuō)明分力和合力滿足平行四邊形定那么嗎在科學(xué)探究中這樣做可嗎(學(xué)生能意識(shí)到這樣做不妥)［教師活動(dòng)］總結(jié)說(shuō)明：由于我們只做了有限的幾組實(shí)驗(yàn),就得出結(jié)論.這當(dāng)然不可取！科學(xué)探究往往要通過(guò)不同情況下的對(duì)大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析論證才能得出具有普遍意義的科學(xué)規(guī)律,有時(shí)還需要通過(guò)理論證實(shí)才能加以推廣.而我們這節(jié)課只做了有限的實(shí)驗(yàn),其實(shí)兩分力和合力的關(guān)系滿足平行四邊形定那么,早就被科學(xué)家證實(shí)了,大多數(shù)同學(xué)得到這個(gè)結(jié)論,而少數(shù)同學(xué)未能得到,那是由于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了問(wèn)題,可能是實(shí)驗(yàn)誤差(讀數(shù)誤差、作圖誤差、系統(tǒng)誤差),甚至是操作上的錯(cuò)誤.請(qǐng)學(xué)生下課后分析造成的原因.事實(shí)證實(shí)不僅力的合成滿足平行四邊形定那么,所有的矢量合成都滿足.讓學(xué)生返回到前面學(xué)習(xí)位移時(shí)的幾個(gè)問(wèn)題,用平行四邊形定那么重新看待那些問(wèn)題.5例題分析教科書中的例題比擬簡(jiǎn)單,但學(xué)生在作圖時(shí)常常不標(biāo)準(zhǔn),教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注思.合力,分力要共起點(diǎn),虛線,實(shí)線要分清..合力,分力標(biāo)度要相同,作圖要準(zhǔn)確