第38頁共38頁《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思1《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學(xué)生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是生疏的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學(xué)生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學(xué)生來說卻是可感的。北京師范大學(xué)中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統(tǒng)一。學(xué)生就是可以承受的?！睆倪@個角度來看，此文的學(xué)習(xí)還是對學(xué)生以后深化的理解魯迅的作品有一定影響的。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，我利用學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗來感悟文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)前一部分百草園的時候，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的重點。利用合作學(xué)習(xí)來解決，效果很好。對于第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來有困難之處，尤其是學(xué)生理解學(xué)堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學(xué)習(xí)討論，學(xué)生認(rèn)識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。雖然在教學(xué)中順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學(xué)生總是處于被動的承受地位?？傆X得自己在扼殺了學(xué)生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調(diào)動起學(xué)生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學(xué)生試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習(xí)成。所以留了一個課下作業(yè)，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結(jié)果學(xué)生寫的部分效果較好?，F(xiàn)摘錄下一段：首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油漸漸熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。從這一環(huán)節(jié)中，我想，雖然課堂的學(xué)習(xí)上不是轟轟烈烈的，只要在練習(xí)中，讓學(xué)生訓(xùn)練語文的學(xué)習(xí)技能，也是一個真正的收獲?！稄陌俨輬@到三味書屋》教學(xué)反思2我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統(tǒng)教材，要浸透新課程理念，對我是一個挑戰(zhàn)，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：1、要精心設(shè)計問題情景：我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作比照引入，然后要求學(xué)生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計得不夠深化，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探究的熱情去精讀課文。學(xué)生沒有可以做到主動學(xué)習(xí)，或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會高。專家指點可以設(shè)計這樣的問題情景，“請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)：我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫時，將已備的所有精彩要點都拋給學(xué)生，學(xué)生不會答復(fù)就自己包辦?；叵胱约阂酝险n，總是擔(dān)憂知識點沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點，要深化領(lǐng)會〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神本質(zhì)，實在轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信學(xué)生能解決問題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學(xué)氣氛，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。我想，老師要做“平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們討論，自己也能從中獲益”的新的觀念。3、幾點疑問：在課堂教學(xué)中，還要注意根底知識和根本才能嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的形式呢？還有什么能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機(jī)進(jìn)展點撥，而這一點撥不會成為牽著學(xué)生鼻子走的繩子呢？《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思3提起魯迅，人們常常會想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是翻開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿夢想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探究一下他成長的足跡，這是我在這堂課的目的。所以本課中，我力求改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表如今對文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍，讓學(xué)生在中心的理解上有一個相對寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術(shù)境界里，我讓學(xué)生從自己的童年體會開場談起。讓學(xué)生在共鳴中領(lǐng)會了魯迅先生對長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深沉情感，根本用不著刻意經(jīng)營，一切都在娓娓中道來。在分析^p第二段中結(jié)合小作文的景物描寫，既對景物做了詳細(xì)的分析^p，又景物描寫的方法，在課后的作業(yè)中加以穩(wěn)固。寫景狀物的描寫是本課的另一個重要目的。總的來說，課堂的目的都在這兩課時的內(nèi)容中及時得到了落實，在學(xué)生自己的暢所欲言中得到了教學(xué)相長的目的。缺乏的，對在三味書屋中生活的分析^p，對于個別難解的語句沒有及時解決，而且也沒在課堂中留給學(xué)生自己提問的時間。這是我在這一課文教學(xué)的遺憾。《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思4本文教學(xué)是開學(xué)的第一篇文章，有好的開頭上非常重要的。因此，在教學(xué)中我仍然堅持用“生本”的方法。經(jīng)過一個假期，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中又不適應(yīng)?是否還可以用生本的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣來迎接新的學(xué)習(xí)?為此，我這樣來處理：第一課時，我將“前置性作業(yè)”放在堂內(nèi)進(jìn)展，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立去完成。我那么不斷巡視，及時給予個別指導(dǎo)。第二課時，我重點解決兩個問題：(1)整體感知。(2)交流閱讀體會。在解決第一個問題時我特別注意訓(xùn)練學(xué)生對文章內(nèi)容的概括才能，先口頭，后筆頭，糾正學(xué)生個在表達(dá)上的缺乏。在解決第二個問題時，我尤其關(guān)注學(xué)生在“引讀”方面的功夫做到?jīng)]有，同時也引導(dǎo)學(xué)生擅長從多角度去考慮賞讀文章?？偟母杏X，學(xué)生在賞讀批注方面還可以，使上學(xué)期生本語文教學(xué)的成果得到穩(wěn)固。但在“引讀”上學(xué)生還是很欠缺的，尤其是材料不豐富。因此，我應(yīng)該借此來引導(dǎo)學(xué)生必須進(jìn)展大量的閱讀，這樣才能積累到豐富的材料，才可以使得“引讀”的角度更廣，使學(xué)生的思維有深度?！稄陌俨輬@到三味書屋》教學(xué)反思5《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典課文，從我們上中學(xué)時到如今，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析^p中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣;即使在三味書屋里，面對嚴(yán)厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美妙。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學(xué)中設(shè)計了“各抒己見”這一環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)的問題是:“有人認(rèn)為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎?為什么?”要求學(xué)生速讀課文，為自己的觀點尋找根據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學(xué)生參與人數(shù)最多，積極性最高的一個環(huán)節(jié)。有的說三味書屋是苦屋，理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味;有的說三味書屋不是苦屋，因為作者也寫了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過學(xué)生的探究，再由老師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應(yīng)該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯(lián)絡(luò)文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現(xiàn)，課后“研討與練習(xí)一”中的問題迎刃而解。《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。首先，作者對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美妙：那風(fēng)光優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在分開百草園的時候作者流露出了淡淡的絕望和惆悵，這更符合一個孩子的心理特征。其次，對于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美妙和樂趣。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到課堂上問題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學(xué)生的心弦，必須能激起學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才樂于答復(fù)，急于答復(fù)。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以打破。當(dāng)然，在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多的缺乏之處，如其它環(huán)節(jié)的設(shè)計不太合理，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高;學(xué)生讀課文的方式有些單一……在今后的教學(xué)中，我會不斷探究，力求到達(dá)課堂教學(xué)最優(yōu)化?！稄陌俨輬@到三味書屋》教學(xué)反思6這是一篇傳統(tǒng)課文，收錄在魯迅的散文集《朝花夕拾》中?！冻ㄏκ啊肥且徊炕貞浶再|(zhì)的散文集?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，但顯然前者要比后者，文辭優(yōu)美些，且“花”給人美妙的感受，或許正是應(yīng)了那句話“而那過去了的都會成為美妙的回憶”！本文篇幅較長，但根據(jù)題目和課文內(nèi)容，很容易把握本文的構(gòu)造：由第九自然段〔過渡段〕分為前后兩個部分，前一部分說的是魯迅兒時在百草園的生活，后一部分說的是魯迅稍大之后進(jìn)入私塾三味書屋的生活。所以在教學(xué)中，我就是從這里切入的：根據(jù)課文題目和課文內(nèi)容可以將本文分為幾個部分？當(dāng)然第九段的歸屬問題，我也帶著學(xué)生進(jìn)展了討論。毋庸置疑：過渡段跟哪一部分關(guān)系更近，就應(yīng)該被劃分到哪一部分中去。我讓學(xué)生齊讀第九自然段，然后讓學(xué)生考慮這個自然段跟哪部分關(guān)系更嚴(yán)密。顯然，這一段只是提到要被送到私塾中去〔首句〕，而所有的句子都表達(dá)了對于百草園的不舍！這個學(xué)生很容易理解和感受到。就此，解決了過渡段的歸屬問題，也順便提出新的問題：我為什么對于百草園這樣的不舍？將學(xué)生帶入第一部分的學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生用文中的一句話概括，學(xué)生不難找出答案在第一自然段。再后來，要求學(xué)生用自己的話詳細(xì)說說我為什么對百草園依依不舍或者說說百草園中有什么讓我難忘的，或者說說為什么說百草園是我那時的“樂園”？詳細(xì)分析^p第一部分。在分析^p第一部分第二自然段的時候，我?guī)缀跤昧艘还?jié)課的時間。并提醒學(xué)生，要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析^p完第一部分，我要求學(xué)生，把該部分中作者想要對讀者傳達(dá)的思想感情，用自己的語言表達(dá)出來，算是對一部分的總結(jié)。第二部分學(xué)生理解起來比擬困難，主要是相比擬第一部分的內(nèi)容，顯得比擬瑣碎，另外古書中的文言句子，學(xué)生朗讀和理解都有困難。我首先要求學(xué)生考慮壽鏡吾老先生的形象。一個學(xué)生答復(fù)，其他學(xué)生補(bǔ)充。我也提示。根本肯定了壽鏡吾是一位方正，質(zhì)樸，博學(xué)，較為寬容和開通的老師。并在其中穿插一些小問題：1、先生為什么不答復(fù)我的問題，是他不知道嗎？〔答案應(yīng)該是開放的〕2、你喜歡這位先生嗎？3、作者對先生是什么情感態(tài)度呢？〔恭敬，愛〕4、我喜歡這里的生活嗎？這之后，我給學(xué)生簡單解釋了古書中的文言句子。這一部分完畢時，我也要求學(xué)生用自己的一段話來表達(dá)作者想要表達(dá)的思想感情。最后結(jié)合課后研討與聯(lián)絡(luò)的第一大題的第三小題，考慮討論本文的主題。個人傾向于第三種，學(xué)生也是如此。在作者的筆下，我們感受到的是作者對于兒時生活的眷戀與不舍，總的來說那時都還是無憂無慮，充滿童心童趣的。關(guān)于三味書屋的生活，作者筆下展現(xiàn)出的也是美妙的令人會心微笑的學(xué)習(xí)生活。童年是美妙的，無憂無慮，自由自在；上學(xué)的日子，雖然多了些管束，但自有它的樂趣。年少歲月里的那些人，那些事，最終都成了美妙回憶的一部分！反思：在教學(xué)過程中，遵循了認(rèn)識規(guī)律：先整體后部分。也注意了語文學(xué)科的特點，注意了字詞句段的教學(xué)和賞析。但朗讀不多！在上課的過程中，覺得提出的上下問題之間不夠自然連接，還需要斟酌，使整個教學(xué)程序，更加的緊湊自然流暢。再者，調(diào)動學(xué)生上課考慮問題，答復(fù)以下問題的積極性，以及學(xué)習(xí)興趣，也是該要努力的方向！《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思7《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，開掘文中的童真童趣，并能結(jié)合自己的生活體念去更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與回憶童年生活，感受到童年無拘無束的生活的美妙和對童年生活的留戀。同時通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的比照，體會到是百草園樂園，三味書屋也不是苦屋，一般教學(xué)都是通過二者的比照批判封建社會教育對兒童身心的束縛而無視了教育就是要有要求、規(guī)矩。通過引導(dǎo)學(xué)生對百草園和三味書屋生活的比照而發(fā)現(xiàn)各有滋味。百草園生活無拘無束，三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導(dǎo)的，是一個人從小到大必須學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的。學(xué)生從中領(lǐng)會到我們?yōu)槭裁匆綄W(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活假如沒有限制是不好的，人由小到大是要是要學(xué)好守規(guī)矩的。激發(fā)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校生活，拋棄厭學(xué)思想。我想對如今的留守學(xué)生還是有用的。《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思8剛剛完畢了《從百草園到三味書屋》，用了兩節(jié)課不到。記得在上學(xué)的時候巨恨魯迅的文章。難懂，難背，包括這篇《從百草園到三味書屋》，就此奠定了討厭這個愛罵人的老頭的根底。直到如今。但是在給學(xué)生講這篇文章之前，我就想，能不能不讓我的學(xué)消費(fèi)生我這樣的情緒，拋開個人偏見，魯迅是堪稱文壇泰斗的人物，假如讓他們?nèi)缃窬褪チ伺d趣，那必將是和我一樣的結(jié)果，見魯迅的文章就退避三舍。于是，我讓自己不帶任何成見的去重新品讀這篇文章，其實《從百草園到三味書屋》還是相當(dāng)有趣的，初讀下來，會被其中有趣的事物所吸引。記得小學(xué)的時候我還曾經(jīng)嘗試著按照魯迅的方式去捕過鳥，雖然一無所獲，但是孩童的那份好奇和天真，如今回想起來仍然很有趣。所以，在講的時候，第一，要讓學(xué)生體會得到童年魯迅的那份樂，事實證明，孩子們確實可以感受到那份童真和樂趣。但是假如僅僅停留在這個層面就未免太淺薄了，魯迅在寫這篇文章的時候已經(jīng)四十六歲了，身處上海，這自然要從《朝花夕拾》的寫作背景入手，四十六歲的魯迅回憶童年生活，除了快樂意外，還有淡淡的憂傷，這憂傷來自于他對故土的思念，正所謂落葉歸根，人到中年，經(jīng)歷了太多世事的蕪雜，唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子，讓他們深化的理解這些委實不容易，他們無法感同身受，那么，就要讓他們理解這些背景，去體會魯迅寫文章時不同的心境。鑒于以上各方面的考慮，一層一層不斷的深化的同時，適時的引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀很重要，每讀一篇就帶上不同的情感和體悟，在讀中品味，在讀中走進(jìn)魯迅。講完以后，有些小小的遺憾，覺得沒有引領(lǐng)學(xué)生真正的體會到這篇文章深層的情感。但是，下課后，有一個學(xué)生跑過來和我說：“老師，為什么理解了魯迅以后，理解起來就不一樣了呢？”這也算是對我小小的撫慰吧?？傆X得語文中有很多東西是可以受用終生的，在如今不被名利所擾的時候，多帶給學(xué)生一些真正語文的東西是我的目的和最大的快樂。繼續(xù)努力。《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思9這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時到如今，或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。我個人是很喜歡先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實不假，和讀如今許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細(xì)細(xì)的品味才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的?！稄陌俨輬@到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的英勇讓人們忽略了他的細(xì)膩，他的溫情？或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心安康的檄文，后是回憶童年美妙生活，表達(dá)自己對三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄，諸如批判，揭露，不滿等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析^p中隨處可見。在這些分析^p中，先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇《論XX》的文章誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責(zé)任之上的，但這一切并不阻礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調(diào)詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有分開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美妙，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。當(dāng)然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深化思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩(wěn)凝重的表達(dá)，深化詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力?；蛟S這些就是被許多人認(rèn)為的檄文，戰(zhàn)斗的特征吧！《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思10本學(xué)期伊始，我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看，教學(xué)效果還不錯，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫，希望對以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)之路上可以鉆研得更深化。1、反思備課一直以來，我的備課非常認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識點備得非常詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進(jìn)展講解。由于課文寫的非常吸引人，所以學(xué)生也非常愛學(xué)，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回憶時就發(fā)現(xiàn)了問題，因為剛開學(xué)，小組合作探究我利用地不好，有些應(yīng)該交給學(xué)生解決地問題，我卻沒有放手。比方：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外，我不知道其他老師怎么處理長媽媽講的故事的，我是一語帶過的。在研究學(xué)情上，我忽略了學(xué)生的自學(xué)才能薄弱，尤其是剛開學(xué)，有些同學(xué)還沒有從假期的懶散中調(diào)整過來，以致于字詞夯的不實?？傊?，深化地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改良的內(nèi)容，這其中有很多都于備課時的考慮欠周到。2、反思教學(xué)目的我的教學(xué)目的是這樣設(shè)計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)比照寫法，理解作者的思想感情；學(xué)習(xí)文章寫景的方法；對封建教育制度的批判。這個目的符合單元教學(xué)目的，注重了知識的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長的思念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目的定位“對封建教育制度的批判”，并不適宜，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿。3、反思學(xué)情教學(xué)目的的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知程度，要實在理解學(xué)生掌握知識的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學(xué)情，應(yīng)把對詞語的掌握參加教學(xué)目的。課后我做了補(bǔ)充，分別在練習(xí)本和練習(xí)冊上聽寫了本課字詞，巡視中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還沒有完全掌握，好似放了一個假就忘記了怎么寫字了。4、反思組織教學(xué)在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學(xué)生互動就太少了，以后要改正。5、反思教法、學(xué)法的設(shè)計我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，假如在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手。另外，在教學(xué)中，我把比照的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，如今想來，在設(shè)置前置性作業(yè)時，應(yīng)該這樣設(shè)計，百草園和三味書屋的風(fēng)光有何不同，那里的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同，而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣比照的意味就不突出了。6、反思課堂提問課堂提問出現(xiàn)了以下誤區(qū)：〔1〕外表熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的開展”，這就要求老師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的才能，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使老師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析^p“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛外表上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因為老師在課堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，無視了學(xué)生的主動開展。課堂上的問答也只是限于幾個學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。?！?〕提問只關(guān)注結(jié)果，無視對規(guī)律的提醒。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程?！?〕提問的語言不簡潔，愛重復(fù)。那么，我的教學(xué)就沒有優(yōu)點嗎？不是的，在作業(yè)的設(shè)計上，我分別布置學(xué)生用“不必說，也不必說，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯的?？傊还?jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改良，我想，只要我及時記錄，及時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我的教學(xué)程度就會有一個大的進(jìn)步。我的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到進(jìn)步。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)展反思性教學(xué)，看來是非常必要的?！稄陌俨輬@到三味書屋》教學(xué)反思11從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，學(xué)習(xí)本文時，學(xué)生應(yīng)該把握住“我”在百百草園及三味書屋中的生活，并實在體味“我”對這兩處生活的情感和態(tài)度，同時也要學(xué)習(xí)文中成功的景物描寫。教學(xué)時，同樣的問題，在一個班沒有提示，直接做學(xué)案，結(jié)果學(xué)生理解課文內(nèi)容時不僅費(fèi)力而且效果不好，對于什么樣的童年的理解只限于外表，如快樂的，自由的，開心的等，但為什么有這種理解就難以表達(dá)。而另一個班那么是如是提示的：先填寫什么樣的童年，再用“因為既可以……又可以……；既可以……又可以”的句式，作進(jìn)一步的理解，結(jié)果學(xué)生做的效果比擬好，對課文內(nèi)容有了較深層次的理解。另外，對于寫景狀物的把握，也用了一個排比句式：運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使描寫生動形象，例如……；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形容詞，使所寫對象的特征鮮明準(zhǔn)確，例如……；多角度描寫景物，讓讀者多角度感受景物的美妙之處，例如……通過種種提示，學(xué)生理解問題時思路清楚了許多，效果也好多了。《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思121、反思備課一直以來，我的備課非常認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識點備得非常詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進(jìn)展講解。由于課文寫的非常吸引人，所以學(xué)生也非常愛學(xué)，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回憶時就發(fā)現(xiàn)了問題，因為這一課可以挖掘出許多外延，培養(yǎng)他們綜合探究的才能，而且，整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可以更多地培養(yǎng)他們的寫作才能，在教法上，也有許多可以改良的地方，在研究學(xué)情上，忽略了學(xué)生的自學(xué)才能薄弱，以致于字詞夯的不實。總之，深化地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改良的內(nèi)容，這其中有很多都于備課時的考慮欠周到。2、反思教學(xué)目的我的教學(xué)目的是這樣設(shè)計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)比照寫法，理解作者的思想感情；分析^p文章寫景的方法；對封建教育制度的批判。這個目的注重了知識的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學(xué)生才能的進(jìn)步。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動作，學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動性；學(xué)習(xí)寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為根底，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。3、反思教學(xué)設(shè)計在我的教學(xué)設(shè)計中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析^p課文，分析^p的過程也是按照由課文順序進(jìn)展。反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計忽略了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，因為課文較長，所以設(shè)計時就沒有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細(xì)小的問題，老師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著老師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應(yīng)該用上，否那么，只是浪費(fèi)，毫無意義。最主要的是課程的進(jìn)展未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關(guān)聯(lián)的整體。而且在情感態(tài)度與價值觀的問題上，課前的考慮也不充分。總之，這節(jié)課的設(shè)計重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。4、反思學(xué)情教學(xué)目的的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知程度，要實在理解學(xué)生掌握知識的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學(xué)情。5、反思組織教學(xué)在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課還算沒有大的問題，但導(dǎo)入新課的時候，可以做得更吸引學(xué)生。6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，假如在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生。7、反思課堂提問課堂提問出現(xiàn)了以下誤區(qū)：〔1〕、外表熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的開展”，這就要求老師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的才能，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使老師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析^p“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛外表上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因為老師在課堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，無視了學(xué)生的主動開展。課堂上的問答也只是限于幾個學(xué)生，對學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透?！?〕、提問只關(guān)注結(jié)果，無視對規(guī)律的提醒。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程?！?〕、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”針對以上所談到的內(nèi)容，我設(shè)計了一個再教設(shè)計，如下。學(xué)習(xí)目的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)比照寫法，理解作者的思想感情；學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動作，學(xué)習(xí)如何增添文章語言的生動性分析^p文章寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為根底，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因理解作者對封建教育制度的批判。教學(xué)過程一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課看圖片，理解作者〔提問〕，他的外貌如何形容？想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡，從少年魯迅的學(xué)習(xí)過程中追尋他成為偉人的秘訣。二、解題1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書屋”，你從題目中得到了哪些信息？2、當(dāng)魯迅四十多歲時在回憶這段生活，一定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來看看為什么他晚年時又寫童年?！策M(jìn)一步激發(fā)興趣〕我們按照兩地的景、人、事來分析^p課文。三、賞析課文〔一〕1、歸納百草園的景〔提示：從句式、內(nèi)容、順序上分析^p〕。提問。2、探究：從遣詞描寫來看，這段用詞非常準(zhǔn)確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕盈”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都非常貼切。這些詞語又表達(dá)了作者對百草園的喜歡。假如不用形容詞會這樣？〔完成目的三〕用最短的時間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。3、理性考慮：你認(rèn)為這段景物描寫有什么特點？〔生總結(jié)寫法〕4、考慮：魯迅是一位文學(xué)大家，通過這段景物描寫，我們是否可以透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣，對他日后成為作家有積極影響？〔觀察〕〔二〕1、三味書屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的？2、三味書屋內(nèi)有什么人？〔三〕、比照考慮：1、百草園內(nèi)有什么人？2、長媽媽給魯迅講的這個故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的'飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？4、閏土父親了魯迅捕鳥的同時，魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理？〔耐心、細(xì)心〕5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了什么？〔殘忍。要敬畏生命，不要濫捕濫殺生靈，這是我們?nèi)缃褡钇鸫a的生態(tài)意識。〕6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？7、說出你認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。〔或談對三味書屋生活改革的看法〕8、舊時讀書跟如今有哪些不同？我的這個教學(xué)設(shè)計完全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的才能為主，并且在以教材為根本的同時，時常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來，處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都走進(jìn)了課堂，成為主宰?？傊?，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲，有失誤，方法上有改良，我想，只要我及時記錄，及時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)程度就會有一個大的進(jìn)步。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到進(jìn)步。在新一輪課程改革過程中，進(jìn)展反思性教學(xué)，看來是非常必要的。《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思13我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的保守教材，要浸透新課程理念，對我是一個挑戰(zhàn)，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：1、要精心設(shè)計問題情景：我在引導(dǎo)同學(xué)精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作比照引入，然后要求同學(xué)說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設(shè)計得不夠深化，同學(xué)只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探究的熱情去精讀課文。同學(xué)沒有可以做到主動學(xué)習(xí)，或者說他們學(xué)習(xí)的熱情沒有被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會高。專家指點可以設(shè)計這樣的問題情景，“請同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”同學(xué)有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學(xué)能自主地學(xué)習(xí)：我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫時，將自身備的所有精彩要點都拋給同學(xué)，同學(xué)不會答復(fù)就自身代替。回想自身以往上課，總是擔(dān)憂知識點沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點，要深化領(lǐng)會〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神本質(zhì)，實在轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信同學(xué)能解決問題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學(xué)氣氛，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)。我想，老師要做“平等的首席”，就是要充分尊重同學(xué)的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。3、幾點疑問：在課堂教學(xué)中，還要注意根底知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的形式呢？還有什么能促使同學(xué)主動學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機(jī)進(jìn)展點撥，而這一點撥不會成為牽著同學(xué)鼻子走的繩子呢？《從百草園到三味書屋》教學(xué)反思14下午的課，學(xué)生注意力不太集中。想起蘇霍姆林斯基：每個人都進(jìn)展腦力勞動，就會改變那種無事可做的場面。因此用了一節(jié)課，人人練習(xí)，人人作筆記，老師檢查，效果交好。在分析^p第二段的美點時，層次美、動靜美、句式美學(xué)生不能指出，需要老師的指導(dǎo)。老師以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生，難點也變成容易點了。問題在于：學(xué)生作筆記太機(jī)械，不動腦筋，為完成任務(wù)而做。第三課時多層次評說感悟思想情感教學(xué)目的：結(jié)合文本信息和學(xué)生自己體驗，合作探究，感悟思想感情重點難點：對第2段美點品評對美女蛇、私塾先生、三味書屋的評價教學(xué)方法：小組合作、探究一、合作探究1、分四個小組，每一組選一個話題，結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長的經(jīng)歷、體驗，合作探究：成長中的小插曲——談?wù)劽琅叩墓适鲁砷L中的啟蒙者——評評文中的私塾先生成長中的學(xué)堂——議議私塾教育下的三味書屋成長中的啟示——說說作者成長故事給我的啟迪2、學(xué)生對話交流，老師點評〔1〕討論分析^p美女蛇的故事有什么作用？幾種觀點：①這個故事充滿充滿迷信色彩，是為了嚇唬孩子，因此，這里有批判迷信的意思。②這個故事威脅利誘孩子“有志于學(xué)”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。③美女蛇是專門扮演仁慈相貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。④故事頌揚(yáng)糟粕，寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會披上漂亮的假裝害人。⑤增添了神秘色彩，豐富了情趣?！?〕找出寫先生的文字，你對先生有什么看法？從中可以看出魯迅對他什么態(tài)度？幾種觀點可供參考：①“一個迂腐的老學(xué)究”，用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。②一個被批判的、被挖苦的、可憎又可笑的反面人物。③先生即壽鏡吾，“知識淵博”，“具有反帝愛國思想”，對魯迅也很關(guān)心，魯迅對他也很尊敬。二、部分難點理解1、“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？明確：不矛盾?！八坪酢笔且驗椤案袅似甙四辍?，印象已經(jīng)有些模糊；而“確鑿”是因為“百草園那時是我的樂園”，因此記憶清楚。2、分析^p第9段〔布置作業(yè)〕①這一段在全文構(gòu)造上起著什么作用？②這一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情？③為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后面加上“們”？④三個“也許”表現(xiàn)了作者什么樣的心態(tài)？⑤給這一段分層。⑥第一句表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？⑦兩個Ade能顛倒順序嗎？三、拓展閱讀思，在百草園〔節(jié)選〕紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。盡管剛剛經(jīng)受過肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻仍然一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說還是魯迅先生兒時摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風(fēng)刀霜劍鏤刻得瘢痂交織，但仍顯得蒼勁傲然，活力勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜寂靜，卻又滿目生氣?？磥?，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！盡管我來得不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕盈的叫天子突然從草間直竄向云霄里去了的情景?？蓡问悄且欢逻€是當(dāng)年的短短的泥墻，就給我以無限的情趣。泥墻齊腰高，十來步長。墻腳邊長滿了各種各樣的野草，大概就是因為這里的草才命名了這個園吧。如今大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點點青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對新的希望的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地，獻(xiàn)給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以奮斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來的是奶”！草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料！我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上！〔節(jié)選自《中學(xué)生閱讀》劉紹棠〕[評析]歷史的長遠(yuǎn)的魯迅生活過的百草園如今成了人們玩耍、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。老師假如將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生，他們也許就有穿越光陰的隧道、看到歷史與現(xiàn)實碰撞的感覺，他們將對課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。四、布置作業(yè)1、字詞聽寫〔家庭作業(yè)〕2、句子仿寫：結(jié)合課文或自己的經(jīng)歷，寫“假如說，人生是……那么童年是……”提示：在七年級上冊《童趣》中仿寫過：童年是一支清亮的歌；童年是一首純真的詩；童年是一顆晶瑩的露珠；童年是剛出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飛向憧憬的小鳥；童年是記憶天幕上永遠(yuǎn)閃亮的星星。如今的仿寫深化了一步，例：假如說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；假如說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；假如說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；假如說人生可以重新來過，那么童年是人們的首選光陰。附錄三：魯迅在三味書屋讀書的三個小故事——由此你聯(lián)想到了什么？他曾經(jīng)制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到、口到、眼到”十個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋上一個字。這個方法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來。有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”四個字。書桌的右下角刻“早”的故事。課后反思：句子仿寫要注意什么？句子仿寫作業(yè)收上來了，比擬好的：假如說，人生是一場電影，那么童年就是最扣人心弦的一段；假如說，人生是絢麗的一幅畫，那么童年就是其中最精彩的一筆；假如說，人生是一棵茂盛的大樹，那么童年就是上面最嫩綠的葉片；假如說，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段；假如說人生是四季，那么童年就是擁有無限活力的春天；假如說人生是交替變換的晝夜，那么童年就是旭日東生的清晨；假如說人生是一汪海洋，那么童年就是拍擊礁石的浪花；假如說人生是一道風(fēng)景線，那么童年是其中最眩人奪目的景物；假如說人生是浩淼廣闊的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。假如說人生是一