西湖一等獎?wù)f課稿《西湖一等獎?wù)f課稿》這是優(yōu)秀的說課稿文章，期望可以對您的學(xué)習(xí)工作中帶來掛念！

1、西湖一等獎?wù)f課稿

本文是一篇描寫自然風(fēng)光的美麗?文章。以細(xì)膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛傾聽動聽動聽的音樂，又如觀賞秀美高雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、寵愛西湖的情感油然而生。

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己寵愛的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比方手法對增加語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“猶如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品嘗，了解西湖的秀麗景色，激發(fā)同學(xué)寵愛大自然、寵愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

三、教學(xué)預(yù)備

多媒體課件、配樂磁帶

說教法、學(xué)法

一、情境創(chuàng)設(shè)法

兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的美麗?的語言，借助顏色鮮亮的圖畫和悠揚(yáng)的音樂，把同學(xué)帶入課文情境，營造了一個(gè)有利于同學(xué)入境的“場”，使同學(xué)開放樂觀的想象，從而使同學(xué)主動、樂觀、制造性地理解課文，體悟情感。

二、朗讀體驗(yàn)法

教學(xué)中我以讀為主，讓同學(xué)在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、競賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)同學(xué)情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。

說教學(xué)過程

一、調(diào)動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而有名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、學(xué)習(xí)其次自然段：

1、你站在西湖邊看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀

其次段，看看這一段共有幾句話，你最寵愛哪一句，為什么？[4]

3、溝通。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

4、齊讀。

過渡：站在西湖岸邊就能觀賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水安靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人沉醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？

這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過美麗?的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個(gè)同學(xué)制造了溝通的機(jī)會，激活了同學(xué)的思維。最終讀讀課文，說說最寵愛哪一句，為什么。閱讀的過程是同學(xué)運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓同學(xué)說說寵愛哪一句，并說說為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓同學(xué)越來越深化地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。

三、學(xué)習(xí)第三自然段：

1．自由讀第3自然段，以小組為單位爭辯學(xué)習(xí)。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用""圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書

（2）你最寵愛哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

（3）把湖中那曲折的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請同學(xué)們選擇你最寵愛的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

（5）我們已經(jīng)知道安靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣奇特的景象呢？

"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

"仙境"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！假如你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（開心、舒適）

找一找文中用哪一個(gè)詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

帶著這樣的心情齊讀最終一句。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營造了一種自由拘束的課堂氣氛，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性，讓同學(xué)盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗(yàn)真起來，語言活起來。

四、出示第四自然段

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

觀賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會有怎樣的感受？

你是否也想來美美的讀一讀呢？

同學(xué)配樂朗讀體會

你覺得哪句話特殊美？

這一段的學(xué)習(xí)，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的呈現(xiàn)，讓同學(xué)感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，同學(xué)的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

五、總結(jié)：

1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的秀麗風(fēng)光。

3、西湖，是一首詩，一幅自然?圖畫，一個(gè)秀麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆忙而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今日的巡游吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

讓同學(xué)說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓同學(xué)感受了祖國語言文字的豐富多彩。

五、作業(yè)

把你寵愛的一段背誦下來。

2、西湖一等獎?wù)f課稿

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己寵愛的自然段。

2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“猶如”等詞語口頭造句。

4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)同學(xué)寵愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

估量有很多同學(xué)沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性生疏。因此在教學(xué)過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加同學(xué)的感性生疏。

教學(xué)難點(diǎn)：

這篇課文文句美麗?，因而給同學(xué)充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語的意思。

教學(xué)預(yù)備

投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件

教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)

教學(xué)過程

一、第一課時(shí)（預(yù)習(xí)）

1、同學(xué)自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源，讓同學(xué)上網(wǎng)掃瞄各類文本、圖片、視頻資料，豐富同學(xué)對西湖的感性生疏，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。（預(yù)習(xí)預(yù)備）

二、（其次課時(shí)）課堂教學(xué)過程

（一）、調(diào)動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對西湖已經(jīng)有了初步的了解，請大家來談一談。（溝通回答，老師總結(jié)）今日，讓我們到憧憬已久的杭州西湖去巡游一下，好，我們動身（VCD，空中俯視西湖）

（二）、憑借想象，指導(dǎo)初讀。

1、配樂范讀課文。

2、同學(xué)自讀課文。

（1）要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。

（2）要求畫誕生字組成的詞語，想象它們在句子中的意思，并標(biāo)出自己不理解的地方。

（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？

（三）、質(zhì)疑問難，指導(dǎo)朗讀。

1、老師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，初步體會了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？

2、同學(xué)提問。

3、老師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得真好，說明你們真的會讀書了，那么為什么說西湖是一幅美麗?的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。

（四）、精讀課文，深化西湖（結(jié)合演示文稿教學(xué)）

1、出示第一自然段：

師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水安靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說（）。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解“明珠”的意思。

2、出示其次自然段：

師：請大家朗讀其次自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家呈現(xiàn)了怎樣的畫面。（同學(xué)自讀）

（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）

（2）其次句：湖面（結(jié)合圖片觀賞）

（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片觀賞）

朗讀體會，指導(dǎo)背誦（課件提示背誦）

3、出示第三自然段

過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。

（1）同學(xué)自讀

（2）分句指名讀：

師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點(diǎn)。

（3）分句朗讀分析：（課件相應(yīng)演示各景點(diǎn)）

第一句：俯視西湖周邊，理解“綠色鑲邊”

其次句：孤山景

第三句：蘇堤和白堤

第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩

A、三島全景

B、小瀛洲俯視、近景及三譚映月

C、湖心亭

D、阮公墩

第五句：青山白云的倒影

體會朗讀

4、出示第四自然段

過渡：傍晚已經(jīng)接近，夕陽西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？（夕陽斜射圖片）

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，同學(xué)閉上眼睛聽賞。

（1）同學(xué)配樂朗讀體會

（2）夜西湖美景（課件相應(yīng)圖片演示）

（3）找出比方句，學(xué)習(xí)造句用“猶如造句”。找出課文中猶如的近義詞，口頭造句。

（五）、配樂朗讀全文，同學(xué)談體會。

（六）、小結(jié)：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總適宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個(gè)角度看，都是那么秀麗迷人，同學(xué)們，你覺得呢？

第三課時(shí)：拓展延長

1、供應(yīng)相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)校生自由發(fā)揮，掃瞄網(wǎng)上的西湖文化、傳奇故事、逸聞趣事，豐富同學(xué)學(xué)問，增加閱讀量。

2、連續(xù)供應(yīng)相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步探究西湖的愛好。

《西湖》其次課時(shí)說課設(shè)計(jì)

說教材

本文是一篇描寫自然風(fēng)光的美麗?文章。以細(xì)膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛傾聽動聽動聽的音樂，又如觀賞秀美高雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、寵愛西湖的情感油然而生。

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己寵愛的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比方手法對增加語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“猶如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品嘗，了解西湖的秀麗景色，激發(fā)同學(xué)寵愛大自然、寵愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

三、教學(xué)預(yù)備

多媒體課件、配樂磁帶

說教法、學(xué)法

一、情境創(chuàng)設(shè)法

兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的美麗?的語言，借助顏色鮮亮的圖畫和悠揚(yáng)的音樂，把同學(xué)帶入課文情境，營造了一個(gè)有利于同學(xué)入境的“場”，使同學(xué)開放樂觀的想象，從而使同學(xué)主動、樂觀、制造性地理解課文，體悟情感。

二、朗讀體驗(yàn)法

教學(xué)中我以讀為主，讓同學(xué)在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、競賽讀、想象讀等不同的'形式，不斷激發(fā)同學(xué)情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。

說教學(xué)過程

一、調(diào)動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而有名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、學(xué)習(xí)其次自然段：

1、你站在西湖邊看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀其次段，看看這一段共有幾句話，你最寵愛哪一句，為什么？

3、溝通。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

4、齊讀。

過渡：站在西湖岸邊就能觀賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水安靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人沉醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？

這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過美麗?的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個(gè)同學(xué)制造了溝通的機(jī)會，激活了同學(xué)的思維。最終讀讀課文，說說最寵愛哪一句，為什么。閱讀的過程是同學(xué)運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓同學(xué)說說寵愛哪一句，并說說為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓同學(xué)越來越深化地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。

三、學(xué)習(xí)第三自然段：

1．自由讀第3自然段，以小組為單位爭辯學(xué)習(xí)。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用""圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書

（2）你最寵愛哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

（3）把湖中那曲折的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請同學(xué)們選擇你最寵愛的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

（5）我們已經(jīng)知道安靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣奇特的景象呢？

"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

"仙境"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！假如你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（開心、舒適）

找一找文中用哪一個(gè)詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

帶著這樣的心情齊讀最終一句。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營造了一種自由拘束的課堂氣氛，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性，讓同學(xué)盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗(yàn)真起來，語言活起來。

四、出示第四自然段

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

觀賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會有怎樣的感受？

你是否也想來美美的讀一讀呢？

同學(xué)配樂朗讀體會

你覺得哪句話特殊美？

這一段的學(xué)習(xí)，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的呈現(xiàn)，讓同學(xué)感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，同學(xué)的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

五、總結(jié)：

1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的秀麗風(fēng)光。

3、西湖，是一首詩，一幅自然?圖畫，一個(gè)秀麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆忙而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今日的巡游吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

讓同學(xué)說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓同學(xué)感受了祖國語言文字的豐富多彩。

五、作業(yè)

把你寵愛的一段背誦下來。

《西湖》教學(xué)反思

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著對西湖美景的寵愛和贊美。就是由于課文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時(shí)感到格外吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語的理解上，，由于西湖離孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語時(shí)我接受了結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，用了很多方法，讓同學(xué)自主理解，實(shí)在沒有方法就查字典或詞典，最終是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的32和33頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，間或見到幾處房舍。讓同學(xué)在查找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

對于三班級同學(xué)來說，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很簡潔理解。通過看課件視頻，通過品嘗文中的美麗?詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的秀麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)同學(xué)在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上同學(xué)能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。

在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓同學(xué)運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的同學(xué)語言組織力量和表達(dá)力量，還再一次領(lǐng)會了西湖的秀麗風(fēng)光。

3、西湖一等獎?wù)f課稿

說教材

本文是一篇描寫自然風(fēng)光的美麗?文章。以細(xì)膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛傾聽動聽動聽的音樂，又如觀賞秀美高雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、寵愛西湖的情感油然而生。

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己寵愛的自然段。

2、初步感知運(yùn)用比方手法對增加語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“猶如”等詞口頭造句。

3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品嘗，了解西湖的秀麗景色，激發(fā)同學(xué)寵愛大自然、寵愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

三、教學(xué)預(yù)備

多媒體課件、配樂磁帶

說教法、學(xué)法

一、情境創(chuàng)設(shè)法

兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的美麗?的語言，借助顏色鮮亮的圖畫和悠揚(yáng)的音樂，把同學(xué)帶入課文情境，營造了一個(gè)有利于同學(xué)入境的“場”，使同學(xué)開放樂觀的想象，從而使同學(xué)主動、樂觀、制造性地理解課文，體悟情感。

二、朗讀體驗(yàn)法

教學(xué)中我以讀為主，讓同學(xué)在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、競賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)同學(xué)情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。

說教學(xué)過程

一、調(diào)動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而有名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、學(xué)習(xí)其次自然段：

1、你站在西湖邊看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學(xué)們自由朗讀其次段，看看這一段共有幾句話，你最寵愛哪一句，為什么？

3、溝通。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

4、齊讀。

過渡：站在西湖岸邊就能觀賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水安靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人沉醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？

這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過美麗?的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個(gè)同學(xué)制造了溝通的`機(jī)會，激活了同學(xué)的思維。最終讀讀課文，說說最寵愛哪一句，為什么。閱讀的過程是同學(xué)運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓同學(xué)說說寵愛哪一句，并說說為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓同學(xué)越來越深化地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。

三、學(xué)習(xí)第三自然段：

1．自由讀第3自然段，以小組為單位爭辯學(xué)習(xí)。

要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用

圈出。

2．集體分析：

（1）指名答，板書

（2）你最寵愛哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

（3）把湖中那曲折的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

（4）下面請同學(xué)們選擇你最寵愛的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

（5）我們已經(jīng)知道安靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣奇特的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？

仙境是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。

（6）太美了！假如你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（開心、舒適）

找一找文中用哪一個(gè)詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）

帶著這樣的心情齊讀最終一句。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營造了一種自由拘束的課堂氣氛，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性，讓同學(xué)盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗(yàn)真起來，語言活起來。

四、出示第四自然段

過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

觀賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會有怎樣的感受？

你是否也想來美美的讀一讀呢？

同學(xué)配樂朗讀體會

你覺得哪句話特殊美？

這一段的學(xué)習(xí)，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的呈現(xiàn)，讓同學(xué)感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，同學(xué)的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

五、總結(jié)：

1、學(xué)到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？

2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的秀麗風(fēng)光。

3、西湖，是一首詩，一幅自然?圖畫，一個(gè)秀麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆忙而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今日的巡游吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜。

讓同學(xué)說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓同學(xué)感受了祖國語言文字的豐富多彩。

六、作業(yè)

把你寵愛的一段背誦下來。

4、西湖游記

素養(yǎng)教育目標(biāo)

學(xué)問訓(xùn)練點(diǎn)

理解本文獨(dú)特的寫景特點(diǎn)，體會當(dāng)時(shí)的心境。

力量訓(xùn)練點(diǎn)

培育誦讀力量，審美力量。

美育訓(xùn)練點(diǎn)

觀賞西湖美景。

學(xué)法引導(dǎo)

反復(fù)誦讀，精致語句最好背誦。

體會感情和獨(dú)特生活體驗(yàn)。

溝通有關(guān)西湖的詩文。

重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)

重點(diǎn)：疏通文字，理解句意，把握虛實(shí)結(jié)合的手法。

難點(diǎn)：理解超凡脫俗的審美情趣。

解決方法：通過整體感知，師生共同爭辯解決重點(diǎn)難點(diǎn)。

課時(shí)支配

二課時(shí)

第一課時(shí)對西湖一進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。

其次課時(shí)對西湖二進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。

教具學(xué)具預(yù)備

投影儀，錄音機(jī)

師生互動活動設(shè)計(jì)

對重點(diǎn)難點(diǎn)問題組織同學(xué)爭辯，師生共同回答。

訓(xùn)練朗讀力量，溝通觀賞體會。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

西湖一

一、導(dǎo)入新課

杭州西湖，是我國美麗?的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總適宜?！苯袢?，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。

二、及背景簡介。

（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤?。他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。

（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，艷羨陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄予其追求自由的心靈，觀賞造化之奇異。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。

三、閱讀分析

分析觀賞《西湖一》，品嘗其重點(diǎn)詞、句。

1．再次請同學(xué)朗讀課文。

2．重點(diǎn)詞語理解：

突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：臉蛋。這是說桃花明麗如少女的顏面。

3．分析課文，品嘗語句。

①中哪句話寫出了急欲見西湖的渴望心情？（爭辯后回答）為什么？

答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也?！庇捎诔踔梁贾?，最為心往神馳的是西湖?？誓揭丫玫氖且欢梦髯臃既菀越庀嗨贾?。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容很多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身直立，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是由于他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)唯“湖上”才是鐘情之所在?！靶娘w”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

②為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）

答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。

③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個(gè)字寫出此時(shí)急不行待之意。

答：“即”最能表現(xiàn)。

④當(dāng)最終親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？

答：連用了四個(gè)比方、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾?！边h(yuǎn)處孤山蔥綠，宛如美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的臉蛋；湖上和風(fēng)，猶如酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。

⑤以上描寫西湖風(fēng)景是實(shí)寫還是虛寫？

答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見西湖秀麗的風(fēng)姿。此為實(shí)寫。

⑥見到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組爭辯后回答）

答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。

⑦同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？

雖云“此時(shí)欲下一語描寫不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初退洛神時(shí)也。”這種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品嘗。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見，山水在心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的純潔可愛。對其初游西游之日，猶如與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此嚴(yán)峻?其事地登記具體日期：“時(shí)萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

⑧本文在寫作上的最大特點(diǎn)是什么？

答：西湖在筆下重在寫意，勾畫西湖自然?娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及的內(nèi)心感受，品嘗了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的力量。

擴(kuò)展：據(jù)你的理解，相互溝通你的觀賞點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在筆記本上。

其次課時(shí)

西湖二

一、導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知袁宏道對杭州西湖心往神馳，那么我們觀賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨(dú)特的共性與審美觀來描寫西湖勝景的？

二、閱讀分析

l．老師范讀課文，同學(xué)反復(fù)朗讀課文，把握下列詞語。

夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個(gè)接一個(gè)。戀：迷住。去：離開。歌吹：唱歌奏樂。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：秀麗，妖艷。設(shè)色：用顏色描畫。夕春：夕陽?；☉B(tài)柳情，山容水意：花的姿勢，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。受用：享用。

2．請同學(xué)疏通文字。

3．分析觀賞本文，品嘗重點(diǎn)詞語、句子。

（l）思考并爭辯問題。

①認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘。所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月?！?/p>

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

答：由于西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。先寫梅花因春寒雪盛，猶如被勒住而遲開，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭奇，使西湖更增加了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見的“奇觀”。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又?jǐn)?shù)言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應(yīng)當(dāng)趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止。——由于“時(shí)為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。會梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見其通異于世俗的獨(dú)特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦的確蔚為奇觀：“綠煙紅霧，布滿二十余里”。僅此兩句，實(shí)行遠(yuǎn)望的角度，就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境?！熬G”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”布滿，則渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼，生氣勃勃的顏色美，猶如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現(xiàn)。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛：“歌吹為風(fēng)，……艷冶極矣?！痹谔一ㄊ㈤_的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂似春風(fēng)回旋，香汗如春雨流滴，好不吵鬧；顏色明麗之極，風(fēng)姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。

③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？

答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一淡，相輔相成。此處“尤不行言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態(tài)柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個(gè)字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？留給讀者去看去想像。而“月景”的確妙不行言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點(diǎn)染反而勾畫出幽深的`境界，具有無窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，頗以能探幽尋勝，受用此樂而得意，對“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷誚之意，故云“安可為俗土道哉！”

④按規(guī)律，本文應(yīng)當(dāng)在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但卻先寫了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？

答：好像舍不得讓主角“月”出場，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結(jié)構(gòu)上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來游客的則以其慧眼發(fā)覺：“其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚?！边@是對西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫。“湖水染翠，山嵐設(shè)色”，這一“染”一“設(shè)”，皆賜予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個(gè)奇特時(shí)刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達(dá)到達(dá)“濃眉”即一種極其嫵媚動人的審美境界。這與午、未、申三時(shí)西湖之“艷冶”相比，自然不行同日而語，由于“媚”比“冶”要高出一籌。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是開頭所說的“為月”。對西湖之盛何以“為月”，有意放在最終來寫，旨在造成一種懸念，增加讀者的趣味。

⑤本文有什么寫作特色？

答：袁宏道的美學(xué)思想核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩》）。這篇游記即體現(xiàn)了這一思想。從文章內(nèi)容來看，獨(dú)賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時(shí)”游春的“俗士”迥異其趣；又寧愿舍棄賞梅機(jī)會，而“為桃花所戀”，與傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨(dú)抒性靈”之處，顯示出獨(dú)特的共性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到?！盁o定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數(shù)語，點(diǎn)到為止，不加細(xì)描，而對西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費(fèi)筆墨，堪稱“不拘格套”。其實(shí)，這是由于越是最高層次的審美境界愈難以用文字描繪，不如以虛代實(shí)，以簡代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數(shù)葉，滿堂風(fēng)雨不勝寒”（李東陽《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術(shù)效果。這是的聰慧之處，他還是頗懂得藝術(shù)辯證法的。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

總結(jié)：通過以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶的日盛景，并顯示出獨(dú)特的審美情趣。

擴(kuò)展：開展一次關(guān)于寫景的散文朗讀競賽。讓同學(xué)們先預(yù)備好材料，以備上課用。目的是既熬煉同學(xué)的朗讀力量，又是作文素材和積累。

四、布置作業(yè)

做課后練習(xí)第一、二題。

5、西湖教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會用“猶如”、“真象”、“仿佛”等比方詞造句。

2、品嘗朗讀課文，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)同學(xué)寵愛祖國河山的思想感情。

3、背誦古詩，再次體會，古今文人對西湖的贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓住重點(diǎn)詞語理解課文，讀中體會西湖的美。

2、結(jié)合圖畫初步體會的寫作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合圖畫初步體會的寫作技巧。

教學(xué)用具