PAGEPAGE93《燭之武退秦師》課題 《大堰我的保姆》授課人課時支配 課型 授課時者、文本（作者）對文學(xué)作品的閱讀鑒賞眼光、角度去體驗作品，對作品作出有共性的反應(yīng)，對作品中自己特殊寵愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，在閱讀鑒教材分析 《大堰河——我的保姆是高一必修1第一單元的現(xiàn)代詩本文是詩人艾青的成名作和代表詩作帶有自傳性.教學(xué)時可從鑒賞重點“情感與意象”入手，既品人，又品文。學(xué)情分析本單元是同學(xué)學(xué)習(xí)詩歌的起始單元，同學(xué)在學(xué)校時學(xué)習(xí)過簡短的詩歌，對詩歌有肯定了解，但停留在感知階段。作為傳統(tǒng)篇目的《大堰河——我的保姆》堪稱經(jīng)典，但是寫作時代距離同學(xué)較為久遠，需要老師創(chuàng)設(shè)閱讀情境.在教學(xué)中,老師可以有意識引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活,縮學(xué)校生與文本的距離，削減閱讀障礙，從而理解大堰河這個形象的當(dāng)代意義，學(xué)會感恩。高一的同學(xué)生活閱歷淡薄,不能將文本與生活實際相聯(lián)系，需要老師加以引導(dǎo)。尤其這一類的敘事詩，高一四班五班都存在理解不到位、不知從何處入手的問題。這就需要在梳理文本的同時，引導(dǎo)他們結(jié)合實際生活，來領(lǐng)悟作者的情感。三維目標(biāo) 學(xué)問與力量1、誦讀詩歌，體會詩人對大堰河的贊頌和感恩之情，學(xué)習(xí)本詩接受的抒情方法。2、揣摩詩歌語言，分析大堰河的形象，賞析刻畫人物形象手法.過程與方法通過反復(fù)誦讀和細讀文本體會詩歌真摯的情感，分析大堰河這一人物形象，賞析詩歌藝術(shù)手法.情感態(tài)度與價值觀了解大堰河勤勞淳樸、慈祥和善的品質(zhì)及不幸患病，體會詩人對以大堰河為代表的勞苦大眾的贊美和憐憫之情，學(xué)會感恩。教學(xué)重難點 教學(xué)重點1、梳理詩歌脈絡(luò)，明白詩人寫了關(guān)于大堰河那些事情；2、分析大堰河的人物形象.教學(xué)難點1、通過意象學(xué)習(xí)，體會詩歌真摯的感情.2、將大堰河的人物形象，擴展到寬敞農(nóng)村農(nóng)村婦女，以及底層人物，以此表達詩人的人文關(guān)懷.教法 誦讀法 合作探究與學(xué)法教學(xué)資源 多媒體PPT教 師生活動 設(shè)計意圖 批學(xué) 第一課時活 一、導(dǎo)入新課動 1以《游子吟》導(dǎo)入。設(shè) 2作者介紹 艾(1910199原名 誦讀詩計 蔣海澄,浙江金華人。因家人聽信算命先 歌，體會詩生所謂“克"父母的誑言，剛誕生就被寄 對大堰河的養(yǎng)到貧苦農(nóng)婦大堰河家。1932年回國， 贊頌和感恩加入“左聯(lián)，從事革命文藝活動，不久 之學(xué)習(xí)本被捕入獄。因雪神飛，回憶起幼年生活，詩接受的抒創(chuàng)作了《大堰河－－我的保姆》 情方法。艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風(fēng)的重要詩人。3、寫作背景大堰河其實“大葉荷的誤寫她原誕生于離艾青老家五里遠的大葉荷,很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)－－畈田蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她沒出名,人們只好用她的誕生地稱呼她,“卑微到連自己的名字也沒有!”她一生命運格外凄慘：與前夫生了三個孩子；前夫死,從鄰近的下張村招贅,又生了兩個孩子.那時農(nóng)夫生活格外困難，苛捐雜稅還有地主盤剝。大葉荷孩子多,生活更是困難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。 艾青誕生時因母親難產(chǎn)算命先生說他“克死父母",因此他一誕生就受家人卑視被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁在她細心愛撫下成長的直到五歲才被領(lǐng)回家仍舊受家庭卑視規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽而要叫叔叔嬸嬸因此在艾青的情感世界里對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛因此“長大一點后，總想早點離開家庭歲就離開了家1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河－－我的保姆。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)都一往情深地去祭掃大堰河的.艾青后來曾回憶說:“我是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的“只有在大堰河家里我才感二、整體感知13112、3而重疊反復(fù)地詠嘆“大堰河，是我的保3勞和善、為生活奔忙而受盡苦難的一生。該部分總結(jié)為:懷念與痛悼。2、第4節(jié)至8節(jié)，為其次部分854河時的狀況。6在大堰河家里的情形進行對比。連續(xù)使用排比長句,表現(xiàn)“我”在自己家里的生疏感、拘束感。第7節(jié)，一方面寫出了她勞動時的樂觀態(tài)2、揣摩詩歌度另一方面寫出了她為了自己的家而付 語言，分析出的艱辛。 堰河的形象第8節(jié)，表現(xiàn)了大堰河對乳兒的淳樸情 賞析刻畫人感。 物形象手法該部分總結(jié)為：眷戀與感謝。3、第9、10、11節(jié)，為第三部分.寫大堰河臨終的狀況,該部分總結(jié)為:憐憫與控訴。412～13為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩其次課時三、問題探究1第3節(jié)選擇了哪些意制造了什么意3通過反境,表現(xiàn)了什么感情？ 誦讀和細讀意象雪壓草蓋的墳?zāi)归茴^枯死的瓦菲，文本體會詩被典押了的園地長了青苔的石椅意境：歌真摯的情荒寂衰敗蕭索凄涼感情深情的懷念，感,分析大低沉的哀思 河這一人物2第四節(jié)詩人回憶了在大堰河家的生活，形象，賞析攝取了哪些生活場景？ 歌藝術(shù)手法生活場景搭好灶火拍去炭灰嘗到飯感情：勤勞、和善，對我膚淺而無私的愛。3、第7節(jié)攝取了大堰河哪些勞作場景？她的態(tài)度怎樣？ 勞作場景洗,洗菜切菜喂豬燉肉，曬糧食 態(tài)度：含著笑 勤淳樸，49－11死后得到了什么？你從中讀到了什么？生氣控訴不公道的社會世道,深切憐憫大堰河的凄慘命運。5、總結(jié)大堰河這一人物形象。大堰河是勤勞的,她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養(yǎng)雞、喂豬、終日操勞，她又她還是博大的,她能像親生母親一樣，深愛著她的乳兒.她又是悲苦的，貧苦的,勞累的。多年的貧苦生活過早地奪取了她健康,年僅40多歲就含淚地去了。她是平凡而宏大的母親，是一般母親的代表，也是對全勞動人民的贊美6、這首詩在意象運用上有什么特點？487、詩中反復(fù)、排比等修辭方法的運用有什么表達效果?這是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的,全篇不斷使用排比和反復(fù)的修辭方 4、了解大堰法使這種感情更加凝重雋永。 詩 河勤勞淳樸中多次運用排比使內(nèi)容凝練形式整齊，慈祥和善的節(jié)奏鮮亮氣概酣暢為了加強情感和音 品質(zhì)及不幸節(jié)的旋律詩中還大量運用反復(fù)的修辭方 患病，體會法.如第1節(jié)“大堰河表現(xiàn)對大堰河 人對以大堰特有的深.第3節(jié)的“大堰河，今日我 河為代表的看到雪使我想起了你，進一步渲染了抑 勞苦大眾的郁低沉的思念之情。第610、贊美和憐憫11節(jié)中，也都接受了開頭和結(jié)尾的詩句 之情,學(xué)會感反復(fù)的手,使詩歌一唱三嘆回環(huán)動聽，恩?！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰分辛饕缰鴲?，這既是大堰河對她的乳兒的純潔的、無私的當(dāng)堂檢測 歷來對本詩的體敘事詩還是抒情)都有爭,請同學(xué)們查有效練習(xí) 相關(guān)資料，并談?wù)勀愕目捶āＷ鳂I(yè)布置 練習(xí)冊板書設(shè)計 大堰河—我的保姆艾青獄中回憶介紹關(guān)系 追懷 痛養(yǎng)母生前勞動繁眷戀 感謝養(yǎng)母死后（9—11）家破人亡 憐憫 詛咒直接贊美（12－13）呈詩贊美 贊頌 謳教學(xué)反思通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，發(fā)覺