初中物理重力的講課稿“講課”是講課改革中浮現(xiàn)出來的新惹禍物，是進行講課研究、講課交流和講課商討的一種新的講課研究形式，下邊是關(guān)于初中物理重力的講課稿的內(nèi)容，歡迎閱讀！一、說教材《重力》是人教版九年級物理第十三章《力和機械》第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學生學習了質(zhì)量、力、二力均衡等知識的基礎(chǔ)進步行講課的，重力是一種最常有的力，也是本章的要點內(nèi)容，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力剖析時，必然先研究重力對物體的運動有無影響，是此后學習壓強，浮力，功等知識的基礎(chǔ)，所以，重力在力學中處于舉足輕重的地位。二、說學情九年級學生正處于青春期，擁有激烈的求知欲平易奇心，我所任教的洋浦中學，大部分學生來自農(nóng)村，純樸進步，但對物理知識在實質(zhì)生活中的應用擁有必然的限制性，所以在講課中我利用多媒體輔助講課，拓寬學生的知識視線。經(jīng)過一年多的物理學習，學生已經(jīng)具備了必然的實驗研究能力和空間想象能力，剖析問題和解決問題的能力也有了很大的提高。三、說目標基于以上教材和學情剖析，依據(jù)《新課程標準》的詳盡要求，我確立本節(jié)課的講課目標為：知識與技術(shù)：知道什么叫重力，認識重力產(chǎn)生的原由，知道重力的方向以及重錘線的應用，知道重心并會畫重力的表示圖，理解重力大小與質(zhì)量的關(guān)系。過程與方法：經(jīng)過學生研究實驗得出重力大小與質(zhì)量的關(guān)系，培育學生“猜想、設(shè)計、操作、剖析論證”的能力。感情、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生樂于研究自然現(xiàn)象、物理規(guī)律的興趣，培育學生英勇猜想、敢于創(chuàng)新的精神，提高學生的合作意識與能力。依據(jù)講課目標和我校學生的實質(zhì)狀況我確立本節(jié)課的要點、難點為：要點：重力的看法，重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。難點：重力的方向及重錘線的應用。實驗器械：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物、重錘線、橡皮泥，質(zhì)量相等的鐵塊、鋁塊，刻度尺，斜面，光盤。為了更好地完成講課目標，我把講課過程設(shè)計成以下幾個環(huán)節(jié)：四、說教程第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)辦情境，引入新知（約5分鐘）1、第一教師做演示實驗，此后利用多媒體課件展現(xiàn)圖片，請同學們觀察并思慮？從而使學生認識什么是萬有引力，知道重力的看法及產(chǎn)生的原由。（設(shè)計企圖：經(jīng)過實例的引入，類比聯(lián)想，讓學生體驗物理本源于生活，又服務于生活，向?qū)W生展現(xiàn)生動開朗的物理天地，激勵學生要向牛頓那樣擅長觀察生活、思慮問題，未來可以學有所成，喚起了學生學習物理的興趣。）第二個環(huán)節(jié)：合作學習，研究新知（約22分鐘）2、重力的大?。ㄖ亓浚┪矬w遇到的重力可以用彈簧測力計來丈量，教師演示測重力的方法。（1）提出問題：重力的大小跟什么要素有關(guān)？（2）科學猜想：針對問題，激勵學生張開想象的翅膀英勇猜想，學生可能猜想重力的大小跟物體的形狀、體積（大小）、密度（資料）、質(zhì)量有關(guān)。（3）設(shè)計實驗、考據(jù)猜想：請學生思慮生活中有哪些事實支持自己的猜想，教師指引學生利用控制變量法，借助手中的器械分組研究自己的猜想能否科學合理。此后各組報告研究成就，教師指引學生剖析實驗結(jié)果，從而得出重力的大小與質(zhì)量有關(guān)。教師指引學生利用實驗器械研究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。用彈簧測力計分別測出質(zhì)量為50克數(shù)目不同樣的鉤碼的重力，并把結(jié)果記錄在書中的表格內(nèi)，此后指引學生以質(zhì)量為橫坐標，重力為縱坐標作出重力與質(zhì)量的關(guān)系圖象，并算出每次測得的重力與質(zhì)量的比值。（4）剖析論證：指引學生自己“發(fā)現(xiàn)”，在偏差贊成的范圍內(nèi)，物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。其比值是一個定值用g來表示，約為9．8牛／千克，在大概計算時，可取g=10牛/千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。（設(shè)計企圖：經(jīng)過學生英勇猜想、合作研究，提高學生的著手能力，激發(fā)學生的學習興趣。利用數(shù)學圖像來解決物理問題，使學生更直觀更形象地感知重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，突出本節(jié)課的要點，表現(xiàn)了學生才是學習的真切主人這一基本理念。）3、重力的方向這是本節(jié)課的難點。教師演示實驗：物體自由著落，用細線把小重物懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線自由下垂的方向，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。這個知識有一個重要的應用──重錘線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁能否豎直的。因為學生缺少這方面的感性認識，在理解上有必然的難度，所以講課時教師先依據(jù)教材插圖13．2－6進行講解，再讓每組學生利用重錘線進行操作，看教室的墻壁能否豎直，窗臺、桌面能否水平，并剖析其工作原理，從而得出重錘線實質(zhì)上是應用了重力的方向老是豎直向下的這一性質(zhì)制成的。學生常常把重力的方向誤以為跟接觸面垂直，為了糾正這類錯誤，教師做演示實驗，請學生觀察：分別懸掛在水平桌面和斜面上方的兩條重錘線方向能否同樣？與水平桌面和斜面能否垂直？經(jīng)過剖析使學生明確，重力的方向老是豎直向下的，而不是垂直向下的。讓學生觀察“想一想議議”中插圖，經(jīng)過議論剖析，使學生對重力的方向有進一步的認識。（設(shè)計企圖：考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特色，這一部分的講課，依據(jù)由易到難，層層深入的方法。重錘線是重力方向的重要應用，對它的學習，表現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念、，力求打破難點。）4、重力的作用點──重心這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗：如何用一個手指把刻度尺托起來？告訴學生地球吸引物體的每一部分，物體遇到的重力可以看作會合在一個點上，這個點叫做物體的重心。再向?qū)W生說明重心的地點不僅跟物體的形狀有關(guān)，并且還和資料能否平均有關(guān)。人在不同樣姿態(tài)時的重心地點不同樣，原由是人的幾何形狀改變了。關(guān)于資料平均形狀規(guī)則的物體，重心就是這一物體的幾何中心，利用課件向?qū)W生展現(xiàn)方形薄板、球、粗細平均的棒等質(zhì)地平均、外形規(guī)則的物體的重心，并畫出重力的表示圖。同時向?qū)W生展現(xiàn)光盤，說明有的物體重心不在物體上。經(jīng)過這樣的講課辦理，學生便對重心有了一個詳盡的感知。資料不平均或形狀不規(guī)則的物體，重心地點的確定比較困難，利用懸掛法可以找出資料不平均或形狀不規(guī)則的較薄物體的重心。利用多媒體課件向?qū)W生介紹“不倒翁”“高空走鋼絲”“交通部門為什么規(guī)定不相贊成運輸車輛超高”等利用重心的知識，表現(xiàn)了物理知識在實質(zhì)生活中的應用。（設(shè)計企圖：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實質(zhì)，拓展了學生的知識視線。）第三個環(huán)節(jié)：內(nèi)化提高，實質(zhì)應用（約10分鐘）自我檢測從基礎(chǔ)牢固、能力提高、發(fā)展思想三個層次對本節(jié)課所學內(nèi)容進行增強訓練。（設(shè)計企圖：使不同樣層次的學生都能學有所得，體驗到成功的快樂。）第四個環(huán)節(jié)：感悟收獲、課堂小結(jié)（約2分鐘）經(jīng)過本節(jié)課的學習，你收獲到了什么？有何感覺？（設(shè)計企圖：讓學生談收獲，反響的不僅有知識與技術(shù)的完成狀況，還有過程的體驗、方法的獲取以及物理思想方法和感神情度價值觀的形成狀況，教師依據(jù)狀況再進行小結(jié)。）第五個環(huán)節(jié)：部署作業(yè)、牢固升華（約1分鐘）A組：教材59頁，1、2、3、4題組：寫一篇科學小：假如失掉了重力世界將會是什么樣的？(設(shè)計企圖：學以致用、牢固提高，學會科學想象。切合新課標“不同樣的人在物理上獲取不同樣的發(fā)展”這一基本理念。)五、說教法和學法在以上的講課過程中我采納啟示式講課，經(jīng)過類比聯(lián)想、指引發(fā)現(xiàn)、直觀演示、學生著手操作研究，小組合作等方法，指引學生主動研究和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。同時利用多媒體課件輔助講課，使物理狀況詳盡化、形象化、有益于激發(fā)學生的學習興趣。使學生意會到觀察和實驗等物理學習方法的重要性，在師生互動中讓每個學生都動口，著手，動腦，使不同樣層次的學生都能獲取悉識，形成技術(shù)，發(fā)展思想，學會學習，激發(fā)了學生學習物理的主動性和踴躍性，更好地促進學生實現(xiàn)本節(jié)課的目標。六、說議論本節(jié)課我依據(jù)講課的實質(zhì)