12 16 19 22 26 31 44這份年報(bào)的任務(wù)，就是向你報(bào)告教育界這一年的前沿探索，讓你了解既然是聚焦前沿探索、探討發(fā)展趨勢(shì)，就不會(huì)細(xì)究諸生安全等教育熱點(diǎn)或個(gè)別現(xiàn)象作為跟風(fēng)話題。那么問(wèn)題來(lái)了——既然這些問(wèn)題 腦。明白最新的教育趨勢(shì)，可以幫你判斷哪些舉措是真的對(duì)孩子好，哪些只是“花錢(qián)圖省心”。同樣的，其實(shí)，面對(duì)人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，全世界很多國(guó)家，包括中國(guó)州、各校的自主探索比重；歐洲是鼓勵(lì)一些可以探索的應(yīng)用場(chǎng)凡是具有家庭價(jià)值觀，并形成基本規(guī)則的，都既能讓這么一來(lái)，我們就知道了，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于教育的前沿做法，是社會(huì)即將變成什么樣子的強(qiáng)烈信號(hào)，當(dāng)前學(xué)校里的學(xué)舉個(gè)例子：如果你是一個(gè)公司的高管，你是否覺(jué)得身邊的同事很容易躺平，兒來(lái)，大量的職業(yè)倦怠也越來(lái)越早地出現(xiàn)，這些都想想也是，我們這一代人在學(xué)校，只知道學(xué)習(xí)數(shù)理化知識(shí)，不知道學(xué)習(xí)這位后，也只知道自己需要一份穩(wěn)定的收入讓自己的生活可以獨(dú)立，并沒(méi)有深入思是現(xiàn)代生活，新的職業(yè)不斷被創(chuàng)造出來(lái)，零工經(jīng)濟(jì)、移動(dòng)工作成為常態(tài)，那么意同之處在于，當(dāng)你陷入迷茫、找不到意義感的時(shí)候，可以構(gòu)建意義感，是當(dāng)前全球教育界的共識(shí)和努力方向。具體要如何做，如何課程里細(xì)講，這里就不展開(kāi)了。我想說(shuō)的是，如果你是家長(zhǎng)或公司高管的話，明白了道，在日常生活和工作中，讓你的孩子或年輕的員工做每一件事都覺(jué)得有意思、我喜教育永遠(yuǎn)面向未來(lái)，關(guān)注教育其實(shí)就是保持希望。因此，建立從未來(lái)看今我對(duì)這一點(diǎn)的感觸特別深。如果你問(wèn)我，2024年一所是美國(guó)的Uschool。這是一所用傳統(tǒng)觀念看差到不能赴要解決的最大問(wèn)題就是學(xué)生遲到曠課問(wèn)題。但就是這所學(xué)校，創(chuàng)造了在世界上產(chǎn)生“21世紀(jì)素養(yǎng)量規(guī)”，學(xué)生可以通過(guò)量規(guī)所搭建的腳手架，按照自己的節(jié)奏去攀爬，從入校時(shí)的起點(diǎn)一成立以來(lái)最大的辦學(xué)危機(jī)，但是創(chuàng)始人池曉卻與孩子們一起轉(zhuǎn)危為機(jī)，索性把這些案例都告訴我們，有時(shí)候，換一個(gè)視角，拉長(zhǎng)時(shí)間軸去判斷，可校園，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去試錯(cuò)，本身就是在培養(yǎng)人，就是在做教育最本質(zhì)的事?？傊蚁Ｍ?，也有理由相信，這份報(bào)告不止對(duì)從事教育首先，我是一名學(xué)校教育戰(zhàn)略專(zhuān)家。全球的學(xué)校正在經(jīng)歷前所未有的系統(tǒng)變革，在戰(zhàn)略層面審視全局、用系統(tǒng)方式定位當(dāng)下，正是我擅長(zhǎng)的。我能從微小的其次，2024年我?guī)缀趺績(jī)蓚€(gè)月就會(huì)出國(guó)走訪一次，去他們建立起了良好的互動(dòng)機(jī)制，我們經(jīng)常交流觀點(diǎn)和分享新的發(fā)現(xiàn)。我還邀請(qǐng)他們中中國(guó)看學(xué)校，一起在中國(guó)現(xiàn)場(chǎng)探討全球教育共性問(wèn)題。這些都成了今年這份報(bào)告愛(ài)因斯坦回答：“和去年一樣?！睈?ài)因斯坦微笑著回答：“是的，問(wèn)題是一樣的，但答案已經(jīng)改變了?！边@個(gè)故事很可能不是真實(shí)的，但它反映了一定的教育哲學(xué)：我們每一個(gè)人01｜意義為先：重新定義學(xué)校功能我們已經(jīng)習(xí)慣用一種近乎自動(dòng)化的方式理解學(xué)校：它是培養(yǎng)人才的搖經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，是文化的傳承者?？雌饋?lái)學(xué)校無(wú)所不能，卻似乎缺你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，盡管我們常把“以學(xué)生為本”掛在嘴邊，但我們的日常體感卻是，學(xué)校更多地服務(wù)于國(guó)家、比如德國(guó)的職業(yè)教育體系，以高度專(zhuān)業(yè)化的“雙元模式”聞名。這種模式通過(guò)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使他們畢業(yè)即能上崗。它的效率之高令世界贊嘆。但今天的德國(guó)也在反思，學(xué)生是 育資源。這種教育不僅培養(yǎng)社會(huì)凝聚力，也讓芬蘭在全球教育體系中廣受贊2024年的世界經(jīng)濟(jì)論壇年度會(huì)議上，教育與技能發(fā)展始這些視角無(wú)疑揭示了學(xué)校功能的多樣性，但它們存在一個(gè)共同的局限——那么，我們站在學(xué)生的角度想一想，學(xué)校存在的意義是什么？或者說(shuō)以前是?！俺缘每嘀锌啵綖槿松先恕?，有了文憑可以出人頭地。但現(xiàn)不全是。AI技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)獲取那么，今天學(xué)校存在的意義是什么？或者說(shuō)，孩子為什么要去學(xué)我們常說(shuō)，“學(xué)校就是經(jīng)典社會(huì)生活的濃縮，是讓孩子走上社會(huì)之前先活社會(huì)的模擬場(chǎng)。在這里，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何找到自己的角色，如何發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在雜的世界，如何通過(guò)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)建立起獨(dú)屬于自如果學(xué)生在學(xué)校都找不到意義，走入社會(huì)后又如何能找到工作的意義？說(shuō)實(shí)話，這些事學(xué)校原本并不擅長(zhǎng)。但據(jù)我在首先，意義感，可以在停下的腳步中來(lái)尋找。有時(shí)，教育的意義丹麥的北菲茵民眾學(xué)院正是這樣一個(gè)讓人“停下來(lái)”的地方。這是一所沒(méi)有分?jǐn)?shù)、沒(méi)有畢業(yè)證書(shū)的學(xué)校，專(zhuān)門(mén)為那些對(duì)生活感到迷茫的人提供間歇期。從18歲的高中畢業(yè)生到50多歲的退休人2024年夏天，我在這里住了一周。期間遇到了一位丹麥于釋?xiě)蚜寺癫囟嗄甑睦L畫(huà)夢(mèng)想。我還遇到了一位年輕的母親在制作陶器的陶輪邊一個(gè)關(guān)于家庭的泥塑模型，走出了失去丈夫的痛苦，找到了新的親密感。還有一丹麥的民眾學(xué)院正在創(chuàng)造新的可能性：當(dāng)你在人生的任何一個(gè)階段，一旦想有意思的是，2024年，這類(lèi)民眾學(xué)院的學(xué)生數(shù)猛增，成為29%的丹麥人的選擇。這意味著越來(lái)越多的人被意義感所召喚，在上學(xué)期間沒(méi)有想清楚的事情，需要在成人后換一個(gè)地認(rèn)識(shí)自己，尋找生活的意義。而如果學(xué)生在中小學(xué)階段就能夠獲得這樣的在北京海淀未來(lái)學(xué)校，學(xué)習(xí)不再是單純的“背知識(shí)”，而是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)任務(wù)。份創(chuàng)作關(guān)于四季的畫(huà)冊(cè)，幫助低年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)自然；八年級(jí)的學(xué)生則模擬交通工程這些任務(wù)都結(jié)合了不同學(xué)科的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻意識(shí)到此外，海淀未來(lái)學(xué)校每年還都會(huì)舉行“學(xué)習(xí)成果交易會(huì)”。學(xué)生需要整理自本、數(shù)學(xué)難點(diǎn)漫畫(huà)集，也可以是雕塑、繪畫(huà)作品，還可以是自己或團(tuán)隊(duì)的一場(chǎng)這樣一來(lái)，意義感在這些真實(shí)的行動(dòng)中被喚醒，而題而學(xué)習(xí)。每年的“校園黑客松”活動(dòng)是學(xué)校的重頭戲——學(xué)生們組成小組，針對(duì)校在2024年的活動(dòng)中，一組學(xué)生設(shè)計(jì)跟蹤校園里垃圾的回收率。更讓人振奮的是，這些設(shè)計(jì)被學(xué)校付諸實(shí)踐，這種從行動(dòng)中獲得的成就感、意義感，比任何一張高分試卷都更能激除了這些之外，2024年我還發(fā)現(xiàn)，有在麻省理工學(xué)院，365天，無(wú)論學(xué)生何時(shí)走進(jìn)學(xué)生只是覺(jué)得挺有趣，但在波士頓這樣日照不充分的地方，這種堅(jiān)持傳到的不是一根香蕉，而是學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生些高中生有些沮喪。校長(zhǎng)就跟他們擊掌，邀請(qǐng)他們圣誕節(jié)來(lái)自己的辦公區(qū)辦們?cè)趯W(xué)校組織的音樂(lè)會(huì)上表現(xiàn)出色，校長(zhǎng)決定用“在辦公室打洞，搭建軌道，讓玩具小火車(chē)穿越房間”意義感是人與世界連接的基礎(chǔ)。教育的核心責(zé)任，不是塑造一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知邊界，讓他們學(xué)會(huì)用自己的方式認(rèn)識(shí)世界，并在其中找到自己的位置02｜學(xué)生主導(dǎo)：讓權(quán)力回到責(zé)任身邊上一講，我們探討了學(xué)校存在的意義到底是什家長(zhǎng)一旦成為學(xué)校的客戶(hù)，為了追求家長(zhǎng)滿(mǎn)意度，學(xué)校期待。比如，美國(guó)一些學(xué)區(qū)就是典型的“成績(jī)導(dǎo)向型家校關(guān)系”。在這種關(guān)系中，響，學(xué)校則被迫用成績(jī)提升作為回應(yīng)，甚至將家長(zhǎng)不合理的要求納入學(xué)校日常學(xué)校把家長(zhǎng)視為教育任務(wù)的執(zhí)行者，家長(zhǎng)被要求批改作業(yè)、籌“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型家校關(guān)系”把教育的負(fù)擔(dān)從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，家校關(guān)系因此變得緊張而復(fù)雜。不知道你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，無(wú)論上面哪一種誤區(qū)，教育權(quán)力都被家長(zhǎng)和學(xué)校之間尤其在家長(zhǎng)會(huì)這樣的關(guān)鍵場(chǎng)景中，學(xué)生完全缺席的情況屢見(jiàn)不鮮是圍繞孩子的成績(jī)、行為，而學(xué)生的需求、感受和聲音幾乎無(wú)人提及。這不僅也讓教育失去了平等協(xié)商與共建的可能。家長(zhǎng)會(huì)后，許多家長(zhǎng)帶著教師的批評(píng)理想的家校關(guān)系不是權(quán)責(zé)的對(duì)立，而應(yīng)是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的協(xié)同體。學(xué)生是教育的參與者和主導(dǎo)者?；谶@一理念，權(quán)力的分配需要圍繞學(xué)生學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期積累，從不同學(xué)科中選取有代表性的作品，告單，向父母解讀每一項(xiàng)能力評(píng)分的內(nèi)涵，以及獲得這個(gè)成績(jī)的過(guò)程。比如，標(biāo)的，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是如何規(guī)劃的，過(guò)程中遇到過(guò)哪些困難，自己最引以為你看，學(xué)生主導(dǎo)的家長(zhǎng)會(huì)是不是把我剛才提到的嚴(yán)重錯(cuò)位問(wèn)題在一定程度上扭轉(zhuǎn)了都開(kāi)始把目標(biāo)聚焦到孩子身上，學(xué)著欣賞孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)思考如何為孩子外，整個(gè)過(guò)程還發(fā)展了孩子如何自信表達(dá)、如何負(fù)責(zé)任地做決策、如何富有同理心等社會(huì)性情感能力。你想，一個(gè)學(xué)生如果能通過(guò)積極溝通贏得自己父母和老師的理解，那么他們未來(lái)走第一，權(quán)力回到了責(zé)任身邊。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠自主選擇和自我導(dǎo)航，自然產(chǎn)生了責(zé)任；對(duì)家長(zhǎng)和教師而言，給予足夠的信任和適度的支持第二，目標(biāo)一致，信息對(duì)稱(chēng)。教師和家長(zhǎng)都必須在傾聽(tīng)孩子聲音的基礎(chǔ)上，作出有學(xué)生主導(dǎo)重塑了家校關(guān)系——家庭和學(xué)校不再是權(quán)責(zé)對(duì)立的矛盾體，而是變成圍繞學(xué)生成長(zhǎng)的協(xié)同體。更重要的是，學(xué)生主導(dǎo)重新定義了教育的本質(zhì)——培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力和責(zé)任2024年，北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校也把這樣的學(xué)生主導(dǎo)家長(zhǎng)會(huì)覆后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主導(dǎo)的家長(zhǎng)會(huì)，看似是讓學(xué)生走上前臺(tái)，實(shí)則至關(guān)重要的是學(xué)校角學(xué)校不再是張羅開(kāi)一個(gè)會(huì)，而是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和關(guān)系構(gòu)建者并在過(guò)程中獲得更多的情感支持，另一頭則搭建起家在北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校起到的第一個(gè)重要作用是，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)支持幫也就是說(shuō)，學(xué)生非常明確，整個(gè)一學(xué)期，怎樣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是達(dá)標(biāo)的，學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)尋求幫助與支持，如何證明自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，需要增長(zhǎng)哪些能力與本領(lǐng)等的時(shí)候作出梳理和反思：我對(duì)哪個(gè)學(xué)習(xí)成果最滿(mǎn)意，我走過(guò)的彎路有哪些，我收一方面，每位學(xué)生的導(dǎo)師都會(huì)通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和建立情感支持小組指導(dǎo)家長(zhǎng)提出更有深度的問(wèn)題，和以贊美為主要方式的積極反饋，幫助家長(zhǎng)八年級(jí)的學(xué)生小艾和她父母的關(guān)系一直非常緊張。父母對(duì)她期望很高，尤其在學(xué)業(yè)上長(zhǎng)會(huì)時(shí)，導(dǎo)師與她進(jìn)行了多次溝通，幫助她整理自己的學(xué)習(xí)成果，還幫助她與父母分享自己在家庭中面臨的困擾和內(nèi)心的掙扎。那天，當(dāng)小艾自信力，開(kāi)始調(diào)整自己的溝通方式，并形成了每周一次的家庭會(huì)議，在北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，集體共同參加的家長(zhǎng)會(huì)，主要用于向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校的教育理念和近期發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校曾在集體家長(zhǎng)會(huì)上詳細(xì)解讀了它的素養(yǎng)教育改革計(jì)劃，幫助家教師與一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)之間還有“一對(duì)一”溝通的家長(zhǎng)會(huì)，這樣的方式就更關(guān)注學(xué)生的盾沖突都是因?yàn)槟繕?biāo)偏差，沒(méi)有把孩子的成長(zhǎng)放在中心。說(shuō)到這里，你就明白了03｜溝通能力：“社會(huì)最大化”地進(jìn)入學(xué)習(xí)勞動(dòng)力。學(xué)校教育設(shè)計(jì)也以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)效率為核然而今天，一方面，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，過(guò)去的單一職才的需求。另一方面，技術(shù)革命推動(dòng)人與人的互動(dòng)更為復(fù)雜，而剩下的任務(wù)更多需要人與人之間進(jìn)行復(fù)雜的協(xié)作與決策。很多企業(yè)組織也在這樣的社會(huì)轉(zhuǎn)型面前，學(xué)校的任務(wù)自然也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)校是否能夠精準(zhǔn)學(xué)校要精準(zhǔn)回應(yīng)社會(huì)的需求，聽(tīng)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，可問(wèn)題是：這我們說(shuō)，學(xué)校對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)，不能過(guò)于急功近利，但也不能太慢，從我們前面所說(shuō)的社會(huì)轉(zhuǎn)型和企業(yè)組織的轉(zhuǎn)變中不難看出，未來(lái)大量的工作依賴(lài)和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣一來(lái)，學(xué)校就需要設(shè)計(jì)一些課程向更為廣泛和多元的跨文化溝通、數(shù)字溝通、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的溝通決策，以及字溝通模塊。這體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生溝通能力的新要求，不再局限于再比如，我在斯坦福大學(xué)看到一門(mén)《人際溝通與沖突解決》課程（InterpersonalComm作的模塊，尤其是在非語(yǔ)言溝通以及復(fù)雜環(huán)境中的沖突解決策略球協(xié)同中的溝通是未來(lái)職場(chǎng)的痛點(diǎn)問(wèn)題，這樣的課程調(diào)還真不行。如果只是以知識(shí)傳授的方式外掛一門(mén)課，并不能讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力。溝通能力需要在場(chǎng)景、行動(dòng)、反思、改進(jìn)的過(guò)程體驗(yàn)中才能培的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，或者說(shuō)怎么設(shè)計(jì)成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，把溝通作我發(fā)現(xiàn)兩種做法非常可取：一種叫“強(qiáng)融入”，另你想象一下，一般來(lái)說(shuō)，廚藝課怎么上？要么看著廚師怎么烹飪，要么就是一起制課堂上，學(xué)生分成兩人小組，坐在一張桌子的兩側(cè)，中間隔著一塊擋板。一名學(xué)講解做菜步驟，這名學(xué)生就根據(jù)聽(tīng)到的步驟指令來(lái)完成菜肴。沒(méi)有視覺(jué)支持，全程只能依賴(lài)語(yǔ)言溝通。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)烹飪技能，還在實(shí)踐中鍛煉了如何清晰你看，廚藝課上完成一道菜的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了，但用的是溝通的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)二年級(jí)的課堂里，我看到孩子們四人一組，用貼在教室墻上的卷尺測(cè)們創(chuàng)建了一個(gè)以厘米為單位的身高圖表，再用標(biāo)趨勢(shì)”。這張圖表紙張貼在整個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域里，孩子們天天在那里走動(dòng)，經(jīng)常會(huì)經(jīng)么不同？”“我們班級(jí)的成長(zhǎng)與另一個(gè)班級(jí)相比如何？”“根據(jù)我們的數(shù)據(jù)，的成長(zhǎng)情況會(huì)怎么樣？”交流之后，他們又開(kāi)始為現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)你想，這個(gè)過(guò)程，孩子們把數(shù)學(xué)的內(nèi)容都學(xué)了，更關(guān)鍵的是，通過(guò)彼此的溝通來(lái)比剛剛我們說(shuō)了，讓“社會(huì)最大化”進(jìn)入學(xué)習(xí)的一種做法“強(qiáng)第一步，打電話。學(xué)生要思考如何給一位目標(biāo)專(zhuān)家打電話。你肯定不能一旦導(dǎo)師欣然接受采訪，就邀請(qǐng)這位專(zhuān)家來(lái)參加學(xué)校的“影子日”活動(dòng)。在MET學(xué)校，經(jīng)過(guò)這三步的行業(yè)專(zhuān)家程，不僅學(xué)生用自己的溝通方式請(qǐng)到了自己心儀的導(dǎo)師，而且導(dǎo)師也通過(guò)這現(xiàn)在把“社會(huì)最大化”地提供給學(xué)生，讓他們自己去尋找和說(shuō)服，這就是將溝通變成建與社會(huì)導(dǎo)師的良好關(guān)系中找到了適合的專(zhuān)家你看，這又是一個(gè)在實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中，讓孩子們通過(guò)溝通來(lái)解決具體學(xué)校存在的重要價(jià)值之一就是回應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)校要通過(guò)豐培養(yǎng)出的學(xué)生將很難適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從來(lái)都我們把“社會(huì)最大化”地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，溝通能力的培04｜人工智能：重塑教師的專(zhuān)業(yè)方式這一講，我們繼續(xù)探討全球教育要面對(duì)的第四個(gè)基本問(wèn)題——如何賦能教何為“賦能教師”？體驗(yàn)去賦能學(xué)生。因此，學(xué)校只有竭盡全力地去幫助老師轉(zhuǎn)變，老師才會(huì)全力以赴地幫助我想你的第一反應(yīng)應(yīng)該是幫助學(xué)生的。一旦發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生，里，由專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。聽(tīng)起來(lái)很合理，專(zhuān)業(yè)的人干專(zhuān)業(yè)的事他們沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為學(xué)生準(zhǔn)備的心理咨詢(xún)室，只是，學(xué)生病了，需要專(zhuān)業(yè)干預(yù)。但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生遇到的大除非遇到一些特殊案例，確定學(xué)生是患了心理疾病你看，十一學(xué)校的做法就是給教師賦能，讓每一位教師更具備應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的能力但是在2024年下半年，各國(guó)風(fēng)向發(fā)生校開(kāi)始嘗試著接受。還是佛羅里達(dá)州，政策制定者重新評(píng)估禁令的必要性，開(kāi)始下使用AI工具，尤其是在個(gè)性化輔導(dǎo)未成年人使用人工智能，會(huì)導(dǎo)致教育失控嗎？還是出現(xiàn)了新的可能？截至目前，教育界并未形成共識(shí)。2024年5月GPT-4o發(fā)布會(huì)上，OpenAI播放了一段可汗和他的兒子一起體驗(yàn)用GPT-4o解答數(shù)學(xué)題我們知道，無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)，現(xiàn)行學(xué)校教育體系下，一對(duì)一教對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估和反饋，畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和對(duì)知識(shí)的掌你看，AI正在對(duì)教師的角色產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響：教師還有不過(guò)，全球的學(xué)校把這樣的挑戰(zhàn)視為機(jī)遇，目前已經(jīng)出現(xiàn)了三方面的趨勢(shì)，我歸納為“做加法”“做減法”最典型的就是哈佛大學(xué)的兩位教授為自己的物理科這樣一來(lái)，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生快速記筆記、努力完成家庭作業(yè)、為艱難的考取而代之的是，在課外，一位高水平的導(dǎo)師全年無(wú)休地隨時(shí)解答問(wèn)題，永不疲倦回到課堂，教授們把寶貴的教學(xué)時(shí)間用于培養(yǎng)“高階能力”，也就是高級(jí)問(wèn)兩位教授在啟動(dòng)這個(gè)嘗試的時(shí)候就全程進(jìn)行了數(shù)據(jù)記錄。性化反饋和自我調(diào)整進(jìn)度，這使學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)老師最喜歡用的一個(gè)平臺(tái)就是魔法學(xué)校（MagicSchool它一改AI的聊天模樣，取而代之的是，設(shè)置了教師在教育教學(xué)鏈條中的高頻環(huán)節(jié)，為這些高頻環(huán)節(jié)定制了一般來(lái)說(shuō)，全世界教師的工作流程都差不多，分為備課、上課、師如果能把重難點(diǎn)和之前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或誤區(qū)告訴AI教師做的。同樣，你可以繼續(xù)與它合作，把哪里需要討論、哪里需要思維告訴它，那么它會(huì)提供顆粒度更小的更加周全的在整個(gè)教學(xué)鏈條上，原來(lái)老師們用于上課前準(zhǔn)是否喜歡打游戲，同伴關(guān)系怎么樣，興趣擅長(zhǎng)點(diǎn)是什么等我和丹麥的一些老師在試用時(shí)就非常感慨。這樣一來(lái)，剛?cè)肼毜哪贻p在一些前沿學(xué)校，AI的運(yùn)用甚至能為教學(xué)帶來(lái)更信息技術(shù)老師韓思瑤會(huì)同語(yǔ)文、人文社會(huì)等學(xué)科的老師一起研發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。他們發(fā)現(xiàn)八大家”是怎么評(píng)選出來(lái)的？為什么唐詩(shī)數(shù)量為歷史之最？如何從唐詩(shī)中看中國(guó)馬文化？初唐、盛唐、晚唐詩(shī)人常用意象的異同是什么？盛唐時(shí)期詩(shī)人的社交關(guān)僅僅到這一步還沒(méi)完，最后學(xué)生們還要運(yùn)用這一路這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是教師重新審視自身職業(yè)價(jià)值的過(guò)程。也正是在這個(gè)講授者到育人者的轉(zhuǎn)變，他們開(kāi)始有更多的時(shí)間和精力與一個(gè)個(gè)學(xué)生打交道，AI注定成為好老師的助手，讓老師有時(shí)間和空間面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的05｜尋求平衡：提升成長(zhǎng)的自主性孩子的成長(zhǎng)是教育與自我教育相輔相成的結(jié)果，這是大多數(shù)教育工作這當(dāng)然都是必要的，也是教育的基本任務(wù)。但如果只有教育，沒(méi)有自而自我教育的內(nèi)核是體現(xiàn)孩子的自主性。如果孩子沒(méi)有自主性，失去活力。在自我探索這方面，孩子也就沒(méi)有追求更好生活我們知道，教育培養(yǎng)的不止是一顆顆螺絲釘，更要培養(yǎng)創(chuàng)新者、變革間綁上模擬動(dòng)物的尾巴，然后組隊(duì)跑動(dòng)抓尾巴；還有爬樹(shù)課程等等。有了這些沒(méi)花太多錢(qián)體育項(xiàng)目，孩子們就開(kāi)始自我評(píng)估，我到底喜歡什么、我想嘗試什么、我和誰(shuí)在一起組成每年開(kāi)學(xué)，學(xué)生就會(huì)拿著校園幣等待著選課平臺(tái)開(kāi)放的那一刻。一開(kāi)放，就開(kāi)始選擇自己心儀的課程。有的同學(xué)把自己所有的幣都押在兩三門(mén)課程上，孤注一擲、志在必得是拿著校園幣平均施力，這門(mén)放一點(diǎn)，那門(mén)加一些；還有的猶猶豫豫、舉你看，以選擇性為入口，就會(huì)滋生出選擇的另外一面，叫負(fù)責(zé)。無(wú)論選上了還是沒(méi)所有十一聯(lián)盟學(xué)校都會(huì)干的第二件事是，增加知道，學(xué)校要有統(tǒng)一的校服，這是基于安全考慮，學(xué)生進(jìn)出校門(mén)，需要有辨識(shí)度的校服便于保安識(shí)別。但我們的中小學(xué)校服大多不太好看，那么就不利于在中小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的審的教育。怎么辦？很簡(jiǎn)單，增加校服的款式。十一盟校的孩子們有五六十款適節(jié)的校服。而且，與哪家校服廠商合作、每季推陳出新哪些款式、一款有多少由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自己評(píng)估、自己談判的。你看，這樣不僅安全問(wèn)題解決了，更關(guān)鍵學(xué)校生源差到什么程度呢？就是學(xué)校要花很多精力來(lái)解決學(xué)生容易來(lái)學(xué)校上學(xué)了，第一節(jié)課他們?cè)诔栽绮?，第二?jié)課又去漱口了，正式進(jìn)入就是這樣的狀態(tài)，學(xué)校既沒(méi)有選擇“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”的高壓管控方式，也沒(méi)有選擇放任自流、你看，這就相當(dāng)于把學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的長(zhǎng)期目標(biāo)切分為可規(guī)劃、可觸及的分階段按照學(xué)生可以夠得著的行為來(lái)描述。這樣一來(lái)，學(xué)生可以自我評(píng)估目前自己一步想提高的話，可以朝什么目標(biāo)努力；同時(shí)還可以自定義節(jié)奏，我需要多教育應(yīng)該給孩子的選擇權(quán)。即便起步階段水平比較低，也不意味著他是差利用素養(yǎng)量規(guī)來(lái)指引成長(zhǎng)，就形成了目標(biāo)梯次——學(xué)生可以自主決定自要再努力一下去夠一夠新的水平。這種不跟別人比的自主性就像提取出基本素養(yǎng)目標(biāo)，并將素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)相互融入，分解出不同年級(jí)的分層再看第三個(gè)方向，要在適應(yīng)與自主之間尋求平衡。那就接受現(xiàn)實(shí)，并芬蘭中小學(xué)校的戶(hù)外學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)得非常扎實(shí)，孩子們可以到林地里技能等。之所以每一所中小學(xué)校都能夠開(kāi)展有效、多樣且產(chǎn)生教育價(jià)值的戶(hù)你仔細(xì)琢磨一下，這句話特別妙。它的目標(biāo)非常明確，就是“到戶(hù)外學(xué)狀態(tài)的天氣都是一種饋贈(zèng)，都會(huì)產(chǎn)生教育的力量。好，既然天氣不可變，可變這么一來(lái)，我看到，幾乎每一所芬蘭中小學(xué)校都會(huì)有專(zhuān)門(mén)的衣帽間，下雨下雪、刮大風(fēng)的時(shí)候要去泥濘的草地沼澤時(shí)換什么；有昆蟲(chóng)動(dòng)物出沒(méi)的地方怎么防護(hù)你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，“沒(méi)有不合適的天氣，只有不適合的衣服”這句話，本質(zhì)上就是以自主性來(lái)對(duì)抗限制因素，我們知道，以色列雖然資源貧乏，卻是一個(gè)創(chuàng)新國(guó)度，滴灌技術(shù)、海學(xué)校由于資金短缺，無(wú)法購(gòu)買(mǎi)新書(shū)，使得圖書(shū)角書(shū)籍種類(lèi)有限換，擴(kuò)大可讀書(shū)目的范圍；有的小組制作了閱讀卡片，用簡(jiǎn)短文字介紹一本流推薦好段落或者好情節(jié)；還有的小組利用插圖和做手工方式，引導(dǎo)同伴根你看，這就是我說(shuō)的，在適應(yīng)與自主之間尋求平衡——接受現(xiàn)實(shí)，努力適應(yīng)；但充分我們來(lái)總結(jié)一下，在適應(yīng)與自主之間尋求平衡，而不僅僅是培養(yǎng)適應(yīng)點(diǎn)。只依靠訓(xùn)練適應(yīng)性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是無(wú)法適應(yīng)未來(lái)生活的。只有選擇，而有了選擇，就有了各種教育的可能。當(dāng)然，對(duì)一個(gè)創(chuàng)造未來(lái)的06｜設(shè)計(jì)變化：學(xué)會(huì)與不確定性共處世界是變化的，他人是變化的，自我也是變化的，唯一不變的就是變你發(fā)現(xiàn)了嗎？以往你所經(jīng)歷的學(xué)校教育都是線性模式：知識(shí)是確定的，語(yǔ)文課上完乘除教完才能學(xué)方程。標(biāo)準(zhǔn)是穩(wěn)定的。學(xué)生到學(xué)校里，坐在固定的位置上一樣的內(nèi)容，接受標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)。路徑也是統(tǒng)一的。學(xué)生掌握了知識(shí)，通但事實(shí)上，世界的運(yùn)轉(zhuǎn)方式都是非線性的，不確定性才是常態(tài)。因此，學(xué)生還知識(shí)可能就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，原本確定的職業(yè)定位被顛覆，而過(guò)于依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)答但是，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不確定世界的過(guò)程中，學(xué)校教育很容易進(jìn)入一些誤區(qū)。比如，將“2024年，很多國(guó)家和學(xué)校都對(duì)以往的做法進(jìn)行了深入的我們知道，世界上的成功都是相似的，而失敗各有各的不同。通過(guò)對(duì)的挫折與不達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目。后來(lái)英國(guó)倫敦的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，靠設(shè)定一天“失敗節(jié)”容了“失敗周”，除了鼓勵(lì)學(xué)生分享“失敗”經(jīng)歷，還會(huì)邀請(qǐng)校友和教師談?wù)撟约旱摹笆∧憧?，設(shè)置失敗節(jié)、失敗周，當(dāng)然有價(jià)值，能讓學(xué)生理解“失敗并不可怕”“完成任務(wù)的她的團(tuán)隊(duì)對(duì)各行各業(yè)的成功者進(jìn)行訪談、研究之后發(fā)現(xiàn)：與一帆風(fēng)順的成功經(jīng)歷相比，失敗可以將“成功表象下隱藏的信息”暴露出來(lái)。也就是說(shuō)，成功往往會(huì)掩蓋學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)背后的關(guān)鍵努力，而失敗則會(huì)更具體直接地呈現(xiàn)出問(wèn)題所在，使得學(xué)習(xí)者能夠更準(zhǔn)確地找到需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)。首先，失敗能塑造學(xué)習(xí)者心態(tài)。如果學(xué)生能更多地了解科學(xué)家、發(fā)智力和能力視為可發(fā)展、可塑造的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不是固定不變的天賦艱難困境、挫折和試錯(cuò)過(guò)程，能使學(xué)生意識(shí)到：任何一個(gè)成功者，都經(jīng)歷了無(wú)數(shù)最后，失敗可以幫助學(xué)生形成更精確的問(wèn)題認(rèn)知。林教授說(shuō)，成功很可能帶來(lái)樂(lè)觀”偏誤，讓學(xué)生誤以為自己對(duì)知識(shí)已經(jīng)精通、能力已然掌有了這樣的研究支持，我看到，美國(guó)舊金山有意思的是，在這所學(xué)?？茖W(xué)教室里的閱讀區(qū)域，專(zhuān)門(mén)有一批介紹科剛才說(shuō)的是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)對(duì)不確定的我在深圳紅嶺深康學(xué)校參加了一年一度的“紅康匯”活動(dòng)，就是讓學(xué)生把經(jīng)過(guò)來(lái)賣(mài)，買(mǎi)家是全國(guó)各地來(lái)參加會(huì)議的校長(zhǎng)、教師、整個(gè)區(qū)域內(nèi)關(guān)心教育的人士，以非常難忘的一個(gè)鏡頭是，幾個(gè)孩子已經(jīng)滿(mǎn)手滿(mǎn)臉都是黑色的墨汁，但還在努力地吆所有交易的產(chǎn)品就是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，但是現(xiàn)在把作業(yè)作品化、產(chǎn)品化以后，伴隨這樣的思考，做出的“作品”就完全不一樣了——有的孩子梳理了一整套一學(xué)期里的數(shù)成三列：第一列是劃過(guò)重點(diǎn)的原題，第二列是自己的錯(cuò)誤，第三列是糾錯(cuò)及誤區(qū)題積累了一個(gè)學(xué)年，再配上封面封底，寫(xiě)上前言后記，打印裝訂，最后還要定價(jià)但我想說(shuō)的不止于此，我真正想說(shuō)的是——這樣的校園交易會(huì)、跳蚤市場(chǎng)還創(chuàng)設(shè)了大量的“不確定性”。成本和收益，這又是一種不確定性；顧客來(lái)了，學(xué)生就得吆喝做營(yíng)銷(xiāo)，那么營(yíng)對(duì)怎樣的顧客、你幫助顧客解決了什么問(wèn)題、怎么說(shuō)服和打動(dòng)顧客，這是另一的產(chǎn)品賣(mài)出去了，過(guò)了幾天有退貨、有差評(píng)怎么處理、怎么保證信譽(yù)，這也你看，這就是在校園里搭建交易平臺(tái)的好處，它具有所有真實(shí)世界的元素——復(fù)雜的的市場(chǎng)機(jī)制、充分的人性暴露，但又不是完全把學(xué)生推向社會(huì)市有意思的是，深康學(xué)校的交易會(huì)，還設(shè)有由學(xué)生和教師組成的市場(chǎng)監(jiān)和反饋機(jī)制等，讓一場(chǎng)校園的學(xué)習(xí)成果交易會(huì)集聚起真實(shí)社會(huì)典我之所以把它放在最后一個(gè)說(shuō)，就是因?yàn)樗m然足夠簡(jiǎn)單，但非常有趣，很考驗(yàn)教育工作者是否有心。美國(guó)的史密斯學(xué)院（SmithCollege）是一所頂尖的私立就是，每到十月金秋，校長(zhǎng)就會(huì)在某一天的上午7意味著這一天停課，原先所有的學(xué)校安排全部取消，師生們自由放飛。至于校長(zhǎng)究計(jì)開(kāi)始就確立了自己的愿景，他們沒(méi)有喊大而全每天將一只學(xué)校設(shè)計(jì)的定制的盒子，裝上孩子們喜歡的食物，比如巧設(shè)計(jì)學(xué)校獨(dú)有的毛絨吉祥物，并附上一張精美的卡紙，讓學(xué)生傳遞到自和不變，然后到了社會(huì)再去重新適應(yīng)變化?，F(xiàn)在不用這么繞彎子了，把每天的變化植入校園學(xué)習(xí)生活的常態(tài)之中，讓他們?cè)谧兓羞m應(yīng)變化，與每天的不確定性友好相處。學(xué)校不該是確定性的桃花源，而應(yīng)該是觸摸不確定性的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)07｜職業(yè)融入：用模型思維解決真實(shí)挑戰(zhàn)你可能記得，我在前幾年的報(bào)告里講過(guò)，“學(xué)校是真實(shí)社會(huì)的經(jīng)典濃縮，讓學(xué)生走上原因其實(shí)也很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)校教育既要守住效率，又要在有限的時(shí)間里場(chǎng)景，那么唯一的辦法就是——把知識(shí)和技能的顆粒度越來(lái)越收小，教學(xué)長(zhǎng)了，學(xué)校就成了一個(gè)與社會(huì)隔離的孤島，與社會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。隨著時(shí)代為了解決這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)校也做過(guò)一些嘗試。但是出于慣完成度，不關(guān)注學(xué)生在制作中解決了什么問(wèn)題。還有的學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)2024年，教育界找到了一條新的突破口，就是讓職業(yè)成一類(lèi)職業(yè)，其實(shí)就是掌握了一種相對(duì)可以閉環(huán)的問(wèn)題解決能力。這就跟原來(lái)只是把職第一個(gè)新動(dòng)向，就是引入社會(huì)的真實(shí)資源。學(xué)生通過(guò)參與各種職業(yè)角色的工作過(guò)社會(huì)情境。你是受學(xué)校安全部門(mén)委托的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)師，針對(duì)剛剛進(jìn)新學(xué)校的一年級(jí)小朋友，很多倒、會(huì)打水的時(shí)候不小心燙傷、會(huì)不清楚上下電梯的規(guī)則等等情況，請(qǐng)你的團(tuán)隊(duì)一你看，小朋友們是不是得去體驗(yàn)一個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)師的工作方式？得像設(shè)計(jì)師那樣去不斷獲得意見(jiàn)反饋來(lái)改進(jìn)自己的標(biāo)識(shí)產(chǎn)品？而這個(gè)過(guò)程中把語(yǔ)文、科學(xué)、一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的接續(xù)構(gòu)成了一個(gè)學(xué)期的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，而整個(gè)更有意思的是，一走進(jìn)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，大廳里就擺和一般造船課程不同的是，學(xué)生不僅要把船造出來(lái)，還必須找到為此，學(xué)校造船公司就由選修這門(mén)工程課的學(xué)生們組建起來(lái)了，他們中間有責(zé)整體運(yùn)營(yíng)；有首席財(cái)務(wù)官（CFO經(jīng)常核算成本、財(cái)務(wù)收支、預(yù)判最終的你看，整個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要體驗(yàn)不同的職業(yè)吧？要用不同職業(yè)的工作模型解決來(lái)看第二個(gè)動(dòng)向，是引入社會(huì)的真實(shí)挑戰(zhàn)。我發(fā)現(xiàn)，有一些國(guó)家正在我在美國(guó)新罕布什爾州的菲利普斯高中看到一個(gè)很有意思的案例。在老師把學(xué)生帶到了當(dāng)?shù)氐耐顿Y公司，學(xué)生需要完成的是，他們要向投資人那樣，觀察他們?nèi)绾畏治鍪袌?chǎng)和企業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，用基本的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具，如概率模型、回報(bào)率計(jì)算、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)分析等。他們式參與一個(gè)初創(chuàng)企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目的投資決策，并在與投資人一起研究相關(guān)和第一種動(dòng)向不同的是，這已經(jīng)不是在模擬一種職業(yè)角色了，而況下快速作出反應(yīng)，并通過(guò)有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通，協(xié)調(diào)不同角色的任學(xué)校并沒(méi)有采用我們熟悉的消防演習(xí)，而是讓學(xué)生先到消防所再看消防員日常的演習(xí)訓(xùn)練，了解不同應(yīng)急情況下的應(yīng)對(duì)措施。然后，學(xué)生要向火災(zāi)的嚴(yán)重程度，制定應(yīng)急計(jì)劃。再之后學(xué)習(xí)使用應(yīng)急響應(yīng)模型，比如事件響應(yīng)等，并通過(guò)模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行應(yīng)急決策和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)。最后，才進(jìn)入到消防火災(zāi)意，這里的演習(xí)也會(huì)分不同的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)指揮官、現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)員角色的現(xiàn)場(chǎng)這就是向消防員學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決模型，它并不是簡(jiǎn)單的一次提高安全并不會(huì)從事消防工作，但對(duì)應(yīng)急情況的響應(yīng)、最快做出響應(yīng)之后的這是什么意思？其實(shí)就是把社會(huì)上職業(yè)能力培養(yǎng)的成熟方案，直接引如果你詳細(xì)看這套框架，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)框架4.高效協(xié)作、同時(shí)能利用文化和全球資源的能力5.利用數(shù)字技能和技術(shù)提高工作效率，并候，那就又將是一次大飛躍，因?yàn)樗辉偈且詥?wèn)題、挑戰(zhàn)、職業(yè)本身為核心，而是真正實(shí)現(xiàn)一起來(lái)總結(jié)一下，這一講我為你介紹了全球教育實(shí)踐的三種新動(dòng)向，會(huì)的真實(shí)資源、真實(shí)挑戰(zhàn)和真實(shí)方案。表面上看這些動(dòng)向都是面向職業(yè)的，但實(shí)際08｜年度創(chuàng)新：世界會(huì)為高尚的目標(biāo)讓路等，而教育過(guò)程卻是自主的、多元的，與主流教育體系另一種走向是，教育結(jié)果和教育過(guò)程都不接受統(tǒng)一評(píng)價(jià)，但依然接下來(lái)，我就分別給你介紹一下。這兩所年度創(chuàng)新學(xué)校非常精彩，程精華，探月形成了自己的素養(yǎng)模型。學(xué)生可以選擇必修和選修課程進(jìn)行學(xué)的學(xué)生可以持續(xù)摸高，選擇大學(xué)先修課程（AP）或者選擇榮譽(yù)課程，以及伴隨學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，提升合作解決問(wèn)題的能力。從2022年起，探月還與頂尖創(chuàng)新公司聯(lián)每月都會(huì)舉行的學(xué)生答辯（checkpoint評(píng)估和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。是不是他們對(duì)教我在探月做了一個(gè)學(xué)生最在意、最難忘的校園活動(dòng)調(diào)查，結(jié)果所有最有意思的是，探月也會(huì)把所有的校園場(chǎng)景都轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，比如教生，讓學(xué)生一起參與。連一個(gè)畢業(yè)典禮都能孵化出好幾個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，場(chǎng)地布最初，家長(zhǎng)是把探月作為一條避開(kāi)高考廝殺的通道，期待學(xué)校順利把自教育回到一個(gè)個(gè)真實(shí)具體的孩子身上的時(shí)候，每一個(gè)孩子都可以找到適合于是，一些家長(zhǎng)就成了學(xué)校理念的傳播者，甚至成了學(xué)校家校中過(guò)我，一定要讓自己的女兒上探月，原因是，孩子不僅可以收獲一般學(xué)校都有的學(xué)科更重要的是，他們和教師可以同為創(chuàng)業(yè)者，經(jīng)歷從無(wú)到有的過(guò)程，一段學(xué)習(xí)能有兩種這些年，探月的辦學(xué)成果開(kāi)始受到社會(huì)的關(guān)注，他們會(huì)面向教育同行踐成果分享出來(lái)，開(kāi)源、開(kāi)放；同樣的，如果用傳統(tǒng)的尺子來(lái)衡量，他們第三，將目標(biāo)與結(jié)果、行為表現(xiàn)與質(zhì)量評(píng)估的一致性視為專(zhuān)業(yè)，始終確?！熬α鬟@三條其實(shí)在根本上可以歸結(jié)為一點(diǎn)，就是探月有能夠持續(xù)保持開(kāi)放度和成月教師是中國(guó)學(xué)校中比較早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的，從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向情緒勞教練、首席時(shí)間管理師、咨詢(xún)師、導(dǎo)師、發(fā)展規(guī)劃師、項(xiàng)目引導(dǎo)師等等。學(xué)生人成長(zhǎng)、技能掌握、項(xiàng)目管理等不同的領(lǐng)域找到專(zhuān)業(yè)的、適合他們的老師，在會(huì)到世界上去尋找制高點(diǎn)。在探月，教師的專(zhuān)業(yè)精進(jìn)不僅是在學(xué)校內(nèi)部做分享、搞錚的影響，在放棄美國(guó)南加州大學(xué)天體物理系的大但不太關(guān)注能力培養(yǎng)和個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育模式，不一定能適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。王熙喬來(lái)辦一所高中吧。一所體制、機(jī)制更加靈活，且能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展辦學(xué)校何其不易。從2017年到2024年，學(xué)校多次尋找新校址，增大，從一個(gè)孵化的項(xiàng)目到有正規(guī)資質(zhì)的學(xué)校，該怎么重新定義學(xué)校，說(shuō)完探月，我們?cè)賮?lái)感受一下第二種走向的好奇學(xué)習(xí)社區(qū)。和探月越來(lái)在好奇學(xué)習(xí)社區(qū)，沒(méi)有年級(jí)，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，甚至畢業(yè)后不一定有文憑，高效能擺爛和高質(zhì)量躺平、跟莎士比亞學(xué)罵人不帶臟字、謠言粉碎機(jī)、吹牛課，青春期的孩子最喜歡夸下海口，沒(méi)關(guān)系，你盡管吹，但接下來(lái)好奇的課程還有以周為單位的，比如露營(yíng)周、游學(xué)周，很多戶(hù)外路線，有意思的是，連考試周也完全不同。好奇會(huì)把考題放在整個(gè)成都城市當(dāng)中，讓學(xué)好奇學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常喜歡的地方，但對(duì)家長(zhǎng)卻是無(wú)奈的選擇歸傳統(tǒng)學(xué)校。只有那些幾經(jīng)折騰、徹底放棄的家長(zhǎng)，才完全這樣的不理解同樣在社會(huì)大環(huán)境中存在。好奇已經(jīng)不知道有多少次搬又不斷再找合適的地方，但不管什么境遇，好奇從來(lái)鐘一節(jié)一節(jié)的那樣。他們沒(méi)有任何學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，就以整個(gè)成都為課堂，在一個(gè)8年多的時(shí)間里，好奇像一個(gè)中轉(zhuǎn)站——有的人在記者、藝術(shù)工作者，也讓一個(gè)個(gè)不要學(xué)校的孩子重新找到了學(xué)習(xí)的就沉迷于打游戲。他深知游戲不是洪水猛獸，而是對(duì)人性的理解與拿捏，玩，那么更多的孩子就會(huì)釋放出天性。因此他創(chuàng)辦了好奇學(xué)習(xí)社區(qū)，還給每年暑此時(shí)已經(jīng)開(kāi)學(xué)，我很佩服搬過(guò)無(wú)數(shù)次的池曉已經(jīng)擁有了處變不驚且順勢(shì)而展開(kāi)了一個(gè)名叫《危機(jī)百科》的學(xué)習(xí)任務(wù)，索性把人類(lèi)歷史上所有出現(xiàn)過(guò)的危機(jī)都方案特別大膽。他們決定不再設(shè)固定空間，好奇將真正不再拆解，并采取不同的合作方式。比如說(shuō)，學(xué)生需要住宿怎么辦？他們最終與一外營(yíng)業(yè)的餐廳，在完全真實(shí)的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)；那么總得有一兩間教室吧？怎么那就與餐廳溝通，利用一天中的閑置時(shí)段把餐廳當(dāng)作教學(xué)空間。池曉還計(jì)劃，在孩子也可能演化為新的形態(tài)，或者最終變成它們自己都09｜2024學(xué)校清單：多樣的學(xué)校，多元的成長(zhǎng)所以，在這一講，我就不跟你贅述傳統(tǒng)意義上的名校牛校了，我會(huì)以多樣化為原那符合這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校有哪些呢？鑒于必須是我親身走訪過(guò)的，不能第二類(lèi)，不僅為孩子的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更能夠通過(guò)組織自身的持續(xù)二次成長(zhǎng)，幫助孩第三類(lèi)，不以篩選為目的，也不以淘汰為手段初中到高中，整個(gè)學(xué)校就像是大工廠，學(xué)生在與真實(shí)世界的連接中認(rèn)識(shí)世界、探索世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“未來(lái)是我們?nèi)?chuàng)造的地方”。的同仁參與，年會(huì)同樣是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)一個(gè)個(gè)工作坊展開(kāi)專(zhuān)再來(lái)看位于俄亥俄州克利夫蘭的霍肯中學(xué)（HawkenSchool我在2