《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》教案時間：2023-02-2515:02:39教案投訴投稿

托付書的正確寫法推舉度：發(fā)言稿的正確格式推舉度：正確的入黨動機推舉度：個人借條的正確寫法樣本推舉度：個人托付書的正確格式推舉度：

《事物的正確答案不止一個》教案

作為一名辛苦耕耘的教育工，經(jīng)常需要預備教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編細心整理的《事物的正確答案不止一個》教案，盼望對大家有所幫忙。

《事物的正確答案不止一個》教案1

【學習目標】

1、鼓舞學生做一個富有制造力的人。

2、理解本文的構(gòu)造特征。

3、學習本文的寫作特色。

【學習重難點】

1、理解本文的構(gòu)造特征。(重點)

2、學習本文的寫作特色。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

從社會進展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的制造，往往是從細小的想法開頭的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學說，是從蘋果為何落地的小想法開頭的；瓦特創(chuàng)造蒸汽機，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟發(fā)開頭的；法國大數(shù)學家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學的創(chuàng)造，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開頭的。一開頭就有大想法的制造也有，但比擬少見。小想法漸漸進展成大制造，這好像是一條規(guī)律。今日我們連續(xù)探究是如何談制造性思維的。

二、自主預習

本文采納了哪些論證方法來證明論點？

明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

(一)歸納主題

本文由一題目的答案入手論述，引出了制造性思維的問題，并進一步論證了什么是制造性思維，提出了必需探求新事物，活用學問，布滿信念，持之以恒地進展各種嘗試是制造力必需具備的條件的觀點。從全文看來，旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應目前這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包涵性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的熟悉和見解。

(二)寫作亮點

1、開頭設(shè)置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個好玩的數(shù)學題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進展剖析，從正反兩方面說明白“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。

2、圍繞中心，逐層綻開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點——制造性思維必需具備的條件——富有制造力的人和缺乏制造力的人的區(qū)分——怎樣才能成為一個有制造性的人，層層綻開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。

3、構(gòu)造嚴謹，過渡自然。開頭設(shè)置的問題本身就證明白事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必需確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接著點出尋求其答案和制造性思維的關(guān)系，綻開對產(chǎn)生制造性思維必需具備的條件的記述；然后用兩個問題引出富有制造力的人和缺乏制造力的人的區(qū)分；最終歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當?shù)剡\用連接詞，也是使過渡自然的緣由。

4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個制造學上的問題，全文閃爍著辯證法的光芒。從制造學角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有消失這些名詞術(shù)語。開頭由一詳細材料引出觀點，然后擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟發(fā)。

5、語言上，留意用詞的精確，保證論述的嚴密。如副詞，像“總是孜孜不倦地吸取學問”，“必需有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識”等；再如關(guān)聯(lián)詞語的運用，使論述滴水不漏，像“假如你認為正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清晰”等。

四、板書設(shè)計

設(shè)置問題，生動形象

圍繞中心，逐層論述

構(gòu)造嚴謹，過渡自然

深入淺出，通俗易懂

用詞精確，論述嚴密

做一個富有制造力的人

五、課外拓展

圍繞“換個角度看問題”的內(nèi)涵，請仿按例句寫一句話。

例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著漂亮的玫瑰！

仿寫：

答案例如：彩虹雖絢爛，但其前總有暴風雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風雨肆虐，但風雨之后，就有絢爛的彩虹！

《事物的正確答案不止一個》教案2

教學目標

學問目標

1、了解看問題因角度不同，常會有不同結(jié)果的道理。

2、了解本文中心論點的提出方法：引一個詳細實例，并作簡要分析后引出。

力量目標

1、能感受本文圍繞中心，逐層綻開論述的論證思路。

2、能感受文章運用擺事實論證的方法及其好處。

情感目標

懂得確立制造性思維方式的重要性，努力成為具有制造精神和制造力的人。

重點、難點

1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

教學時數(shù)

一課時

教具預備

錄音機

教學設(shè)計思路

在對文章進展整體感知的根底上，分析文章的行文思路和寫作特色，最終進展總結(jié)歸納。

教學過程

一、課前預備

1、查字典，解釋以下詞語。

吸?。何?。

推敲：傳奇唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，遲疑不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比方斟酌字句，反復琢磨。

根深蒂固：比方根底穩(wěn)固，不簡單動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍：雕刻一件東西，始終刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情簡單做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

2、閱讀全文，思索自讀提示和課后練習中的問題。

二、導入

前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告知我們什么道理呢？出示四種圖形。聽課文朗讀。

三、分析課文

1、提問：不看課文，請答復“從以下四種圖形中，找出一共性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。

爭論并歸納：

（l）答A。由于A是唯一沒有角的圖形。

（2）答B(yǎng)。由于B是唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。

（3）答C。由于非對稱性圖形只有C一個。

（4）答D。

由于D是唯一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

結(jié)論：這些答案都是正確的。

2、提問：這個問題說明白什么？

爭論并歸納：說明白許多人都局限于“事物的正確答案只有一個”。這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

3、提問：為什么說“不滿意于一個答案，不放棄探求這一點特別重要”？

爭論并歸納：由于生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。假如你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

4、提問：制造性的思維又有哪些必要的要素呢？

爭論并歸納：

（1）富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學問，使自己學識淵博。

（2）必需有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識。

（3）持之以恒地進展各種嘗試。

5、提問：本文為了證明“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活閱歷，補充一兩個事例。

爭論并歸納：

（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。

（2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，創(chuàng)造了對戰(zhàn)型的乒乓球嬉戲，從今開頭了嬉戲機的革命。

補充事例（略）

6、提問：制造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

爭論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，漸漸充實而形成的。

7、提問：“區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一”是什么？

爭論并歸納：擁有制造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清晰，小的創(chuàng)意會翻開大的突破口，并堅信自己肯定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

8、提問：做一個富有制造性的人，關(guān)鍵在哪里？

爭論并歸納：關(guān)鍵是要常常保持奇怪心，不斷積存學問；不滿意于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的學問；一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價值，并鍥而不舍地把它進展下去。

9、提問：按談論文的三段式構(gòu)造給課文編寫閱讀提綱。

爭論并歸納：

提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要。

其次層（4～5段）：富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學問，使自己學識淵博。

第三層（6～8段）：發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問，并舉例說明。

第四層（9～12段）：擁有制造力的主要依據(jù)。

解決問題。（13段）總結(jié)，做一個富有制造性的人的關(guān)鍵所在。

10、提問：本文用什么挨次論證怎樣做一個富有制造性的人這個中心論點的？

爭論并歸納：根據(jù)逐層遞進的規(guī)律挨次進展論證的。

四、小結(jié)

本文根據(jù)逐層遞進的規(guī)律挨次論證了怎樣做一個富有制造性的人這個中心論點。

五、作業(yè)

完成課后練習一、二、三題。

《事物的正確答案不止一個》教案3

課題課時安排一課時

教學目標

學問

方面

1、能通過對文章的學習，了解觀點，學會如何進展制造性思維。

2、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與制造性思想、制造力之間的關(guān)系。

3、理解本文的中心論點和分論點。

情感

態(tài)度

方面1、確定學生不同答案，教學中鼓舞成績差的學生回答下列問題。

2、培育不滿意于一個答案，不放棄探究的精神。

力量

方面1、激發(fā)學生的制造性思維，培育學生的創(chuàng)新力量。

2、引導學生如何準時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。

重點難點分析

自讀程序分三步表達循序漸進的原則。劃分本文構(gòu)造可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培育學生制造性思維的“實戰(zhàn)演習”。本文中心論點的理解有肯定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓舞學生多開拓答復途徑。遷移訓練旨在讓學生熟悉制造性思維在實際生活中的重要意義。)

教學過程

一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同?！闭f明什么？

（生：同一事物在不同的觀看角度下會有不同的理解和感受。）

師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷皇帝為一歌*打死地痞一案導入）

二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）

1、留意以下加點字的讀音和寫法和含義

根深蒂固孜孜不倦吸取一事無成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

2、師：請同學們對比解釋默讀課文。同時用筆在書上劃出總括性的語句。(學生默讀)

師：在本文開頭設(shè)置了一個好玩的問題，請大家思索一下，這是為了告知我們一個什么樣的觀點？

（生答：“因此，不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?/p>

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點：要點：提示學生留意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。）

三、研讀課文

1、．關(guān)于本文構(gòu)造：

（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。

（二）分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要。

其次層（4～5段）：富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學問，使自己學識淵博。

第三層（6～9段）：發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問，并舉例說明。

第四層（10～13段）：擁有制造力的主要依據(jù)。

（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個富有制造性的人的關(guān)鍵所在

（應留意下面的三點：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；其次，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是根據(jù)逐層遞進的規(guī)律挨次進展論證的。）

2、．關(guān)于本文的開頭：

可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比擬。

3．關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

4、．關(guān)于課后習題：

(1)習題一：

第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。

其次問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點：其一，積存學問；其二，活用學問；其三，進展學問。

第三問答案見第13自然段。

四、拓展練習

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰慧的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將很多肉、

果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思索的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰慧過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，順手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，觀察這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主見把這盒糕點分給

大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的”叮囑。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的辦法。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲贊揚楊修聰慧。

請你想一想，楊修是如何答復的？

（學生分析，教師歸納）

2．師：從剛剛的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰慧，其實他們是具有一種什么思維力量？（生答）

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產(chǎn)生制造性思維的必需具備的要素是什么呢？請同桌之間商議一下，從課文中找出答案。（最終一段3點。）

五、結(jié)語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，學問不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新力量會產(chǎn)生疑心。學完課文之后，我想同學們肯定會信念大增。我們只要喜愛生活，發(fā)覺生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)覺力量和制造力量肯定會不斷提高。

六、布置作業(yè)。

1、完成課課練。

2、以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

[補充]1．關(guān)于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2、關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>

教后心得：

《事物的正確答案不止一個》教案4

教學目標：

1．學問目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

2．力量目標：培育獨立閱讀、仔細探究、積極爭論的力量；

3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。

教學過程：

一、導入新課

同學們，進入中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家肯定不生疏，誰來談談對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多