《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思14篇《商不變規(guī)律》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的根底上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對(duì)被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進(jìn)展簡算。我在這節(jié)課中突出表達(dá)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參加學(xué)習(xí)的全過程，注意引導(dǎo)學(xué)生的觀看、分析、爭論概括出規(guī)律，培育學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探究精神，教學(xué)效果不錯(cuò)。課堂上我能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師制造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生制造主動(dòng)參加的時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生爭論，相互溝通，并通過嘗試練習(xí)比照和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獵取學(xué)問。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探究，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗(yàn)證，教師“扶”得少，學(xué)生制造得多，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)問，更重要的是提高了獨(dú)立思索，主動(dòng)探究、討論和制造的力量。

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思2

一、直入主題

最初的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)“猴王分桃”的教學(xué)情境，但我認(rèn)為教學(xué)情境比擬老化，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生放到一個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)不是很明確的位置，所設(shè)計(jì)的問題也同樣顯得“泛”而不“精”，導(dǎo)致學(xué)生的答復(fù)漫無邊際，難以實(shí)質(zhì)性地觸到商不變時(shí)被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律上去；因此，打算將“猴王分桃”的故事放入發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，直接從計(jì)算引入課題。

這樣的引入，學(xué)生能直接切入主題，并有足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀看、思索和發(fā)覺隱含在算式中的變化規(guī)律；同時(shí)，在學(xué)生觀看、發(fā)覺被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律時(shí)，不對(duì)學(xué)生的發(fā)覺加以限制，而是準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證、反思自己所發(fā)覺的規(guī)律，確定自己的勝利，發(fā)覺自己的缺乏，充分表達(dá)出數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的觀看、思維力量和探究意識(shí)，課堂教學(xué)效率明顯得到提高。

二、引導(dǎo)總結(jié)

在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生依據(jù)所發(fā)覺的規(guī)律，寫出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思索怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生寫算式并沒有泛泛而寫，而是教師寫出一個(gè)算式，讓學(xué)生在此根底上進(jìn)展變化，突出了教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握變化的規(guī)律，又能更好地在匯報(bào)活動(dòng)中幫忙學(xué)生思索和理解，同樣表達(dá)出教師的引導(dǎo)作用。

三、滲透思想

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，貫穿著以學(xué)問與技能目標(biāo)為載體，讓學(xué)生在不斷的觀看、思索，溝通與爭論的學(xué)習(xí)過程中，把握觀看——思索——猜測——驗(yàn)證——應(yīng)用的探究方法以及數(shù)學(xué)里的不完全歸納法等數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生在和諧、民主、公平的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受探究與發(fā)覺的歡樂，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念。

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思3

今日的課上得很不順當(dāng)，主要是表達(dá)方面的問題。

我從復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律入手，再引出討論除法中的一些規(guī)律。我沒有采納課本上的例題，而是先讓學(xué)生口算100÷50，然后讓學(xué)生依據(jù)這道題，寫出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說的算式寫成了兩列，一列是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘一樣的數(shù)，另一列是同時(shí)除以一樣的數(shù)的，然后讓學(xué)生結(jié)合每道題觀看與100÷50有何變化，只有個(gè)別學(xué)生情愿表達(dá)自己的看法，我估量其他學(xué)生不會(huì)組織自己的語言，好不簡單說出來了，然后讓學(xué)生比擬與書本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)覺“0除外”，但是問及其為什么加上這句話時(shí)就無語了，看來學(xué)生的根底學(xué)問很不扎實(shí)。

課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說說發(fā)覺的規(guī)律所用的時(shí)間太多了?？偟母杏X，今日的課死氣沉沉的，只有幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說不完整，是不是平常我讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)得不夠，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的方法是否要改良，這個(gè)值得我去好好思索的。

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思4

本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀看和探究，能夠發(fā)覺理解商不變的規(guī)律，并能夠敏捷運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問題。

一、奇妙設(shè)計(jì)激發(fā)興趣

上課伊始，我?guī)砹藢W(xué)生愛吃的糖，一下吸引了孩子的留意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當(dāng)翻牌兒后，有的孩子認(rèn)為6000塊多，有的孩子認(rèn)為300人比3000人少，當(dāng)孩子們細(xì)心觀看后發(fā)覺其實(shí)每一種分法的結(jié)果是一樣多的。一個(gè)奇妙的設(shè)計(jì)不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)也引發(fā)了孩子們的思索，為接下來的學(xué)習(xí)奠定根底。

二、合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)

孩子們發(fā)覺自己中計(jì)了，我懷疑地問：“你是怎么知道的？”一位同學(xué)迫不及待地說：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。就這樣，本節(jié)課討論的四個(gè)算式讓孩子們說了出來。我接著提出問題：“觀看這幾個(gè)算式，你發(fā)覺了什么？”我熱忱地鼓舞同學(xué)們仔細(xì)觀看，開動(dòng)腦筋，團(tuán)結(jié)合作，肯定可以找到神秘所在。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了這些算式的變化過程，這時(shí)，教師追問：“那么要想商不變，只能乘或除以10、100、1000嗎？”同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)，拿起筆，用不同的算式開頭了驗(yàn)證。驗(yàn)證之后，在大家不斷的補(bǔ)充、修改、完善下，同學(xué)們自己總結(jié)了商不變的規(guī)律。

在這個(gè)過程中，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒有親自解釋，而是引起同學(xué)之間的爭辯，讓同學(xué)自己發(fā)覺、探討，自己來解決疑問，在這種不斷的提問、解答過程中，更加深了對(duì)商不變性質(zhì)的進(jìn)一步理解，更增加了學(xué)生之間高水平思維的溝通，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是大家學(xué)習(xí)探討的天地，在這樣的氣氛里學(xué)習(xí)，孩子們是開心的。

三、反應(yīng)練習(xí)深化熟悉

同學(xué)們把握了商不變性質(zhì)，我又和同學(xué)們一起進(jìn)入了好玩的練習(xí)。學(xué)生最感興趣的是“找朋友”這個(gè)環(huán)節(jié)，后來由于時(shí)間關(guān)系，孩子們沒玩盡性，我準(zhǔn)備在練習(xí)課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對(duì)商不變規(guī)律的把握。

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思5

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進(jìn)展簡便計(jì)算打好根底．教材上很簡潔，就一個(gè)例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數(shù)（０除外），商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺規(guī)律，在理解的根底上應(yīng)用，是本課的難點(diǎn)．在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來．再讓學(xué)生觀看這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開頭，學(xué)生用語言表達(dá)自己所發(fā)覺的規(guī)律時(shí)不是太好．我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生觀看變得有序了，思索也有了方向．通進(jìn)學(xué)生再觀看，再思索，再溝通，在這個(gè)過程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參加的熱忱．大局部學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證一下．最終進(jìn)一步完善發(fā)覺的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性．后面的練習(xí)，大局部學(xué)生能到達(dá)敏捷運(yùn)用．

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思6

今日的教學(xué)比擬失敗，緣由在于沒有深入的討論教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是根據(jù)教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)完畢后，留下不少的圓滿。回憶一下，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：

一、簡便算法中商的處理不夠到位：

課堂完畢后，與學(xué)生溝通的過程中了解到，有的學(xué)生對(duì)今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫“0”了。

分析緣由：

沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒有充分讓學(xué)生思索為什么商的個(gè)位上不用寫0的緣由。

亡羊補(bǔ)牢：

應(yīng)當(dāng)通過思索、組織爭論這個(gè)問題達(dá)成共識(shí)：900÷50依據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的”商一樣，所以去掉0后實(shí)際上算的是90÷5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。

二、簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位：

在教學(xué)900÷40時(shí)，由于預(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生消失900÷40的豎式中消失了余數(shù)寫成20時(shí)，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì)遺忘在橫式的余數(shù)中遺忘寫0而作了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示懷疑，既然40當(dāng)作4來除，那么余數(shù)假如是20的話不是比除數(shù)大了嗎？

亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的根底上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最終的余數(shù)應(yīng)當(dāng)寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)當(dāng)寫幾，明確標(biāo)準(zhǔn)的書寫方法，進(jìn)展強(qiáng)化。

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思7

本節(jié)課是探究性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，是讓學(xué)生探究“商不變的規(guī)律”，并利用該規(guī)律使有關(guān)除法簡便，這要求學(xué)生要有肯定的學(xué)問根底，具備肯定的探究力量，我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)受感知（詳細(xì)）-----概括（抽象）-----應(yīng)用（實(shí)際）的熟悉過程。而在這個(gè)過程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說學(xué)生的熟悉活動(dòng)要在詳細(xì)感知根底上，通過抽象概括，從而得出學(xué)問的結(jié)論。其次次飛躍是由“概括----應(yīng)用”，這是把把握的學(xué)問結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過程。能幫助學(xué)生做好這兩個(gè)飛躍，久而久之就教會(huì)了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)的方法”做到了“授之以漁”?；谶@一熟悉本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了開放度很大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了相宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)積極思維，學(xué)生在故事中發(fā)覺問題，從而帶著愉悅的心情去探究。

2、創(chuàng)設(shè)探究空間，引發(fā)探究。

學(xué)生發(fā)覺問題，教師不急于告知學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生觀看、思索、探究，讓學(xué)生通過自主探究，小組合作，全班溝通，引導(dǎo)學(xué)生逐步去發(fā)覺，去構(gòu)建，去理解“商不變的規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受“發(fā)覺——探究——構(gòu)建——應(yīng)用”的學(xué)問建構(gòu)過程，從而培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)的方法。在這一過程中，最大限度地為學(xué)生供應(yīng)探究、發(fā)覺、總結(jié)的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思索和同伴互助等形式下完成規(guī)律的探究過程，感受發(fā)覺的歡樂，培育學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感。

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思8

在教學(xué)“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，課堂上發(fā)生了一件值得思索的事情。

課堂上，學(xué)生通過觀看、猜想，初步發(fā)覺了商不變的規(guī)律，接著學(xué)生自己舉例驗(yàn)證商不變的規(guī)律。依據(jù)多年的教學(xué)閱歷，我斷定是不會(huì)消失特別狀況的，于是我像平常一樣巡察著，發(fā)覺多數(shù)學(xué)生是把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小整十或整百的倍數(shù)來驗(yàn)證。我提示他們也可以同時(shí)擴(kuò)大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴(kuò)大驗(yàn)證的范圍，沒想到特別的狀況發(fā)生了。

當(dāng)我問學(xué)生“誰有新發(fā)覺”時(shí)，立即有兩個(gè)女生驚喜地說道：教師，我發(fā)覺了，商真的變了！我想，確定是他們弄錯(cuò)了，于是有意奇怪地反問道：是嗎？并把他們舉的例子寫在黑板上。第一個(gè)女生所舉的例子，很快被其他學(xué)生推翻了，而其次個(gè)女生所舉的例子卻讓大家立刻陷入了困惑之中。

她所舉的例子是這樣的：

6÷5=1……1

12÷10=1……2

18÷15=1……3

看到這樣的算式，有的學(xué)生說：商真的變了啊！有的學(xué)生帶著疑心的口吻說：商不變的規(guī)律不成立？也有學(xué)生猜想道：商不變的規(guī)律只適合沒有余數(shù)的除法。我有意裝作不懂地問道：這是怎么回事呢？此時(shí)，有個(gè)學(xué)生大聲說：教師，假如把商變成小數(shù)就一樣了。這個(gè)學(xué)生的想法提示了大家。經(jīng)過計(jì)算，這幾道題的商都是1。2，學(xué)生們也立即消除了疑慮。于是我又指著上面三個(gè)算式問：那這些算式是怎么回事呢？學(xué)生都睜大眼睛，認(rèn)真觀看算式。我提示道：商和余數(shù)的意思一樣嗎？學(xué)生又立即爭辯起來。最終大家達(dá)成共識(shí)：商和余數(shù)是兩個(gè)不同的概念，這些算式的商沒有變，都是1，只是余數(shù)變了，還是符合商不變的規(guī)律的。

雖然這個(gè)女生的發(fā)覺最終不成立，但是我還是表揚(yáng)了她，正是她舉的例子給課堂帶來了新奇空氣，讓大家明白了商不變的規(guī)律的廣泛性。同時(shí)我也觀察孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活潑！

這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了屢次，但是唯獨(dú)這次讓我終生難忘。一節(jié)課，根據(jù)教師的預(yù)設(shè)順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)當(dāng)然好，但是像今日這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順當(dāng)利地完成任務(wù)更有價(jià)值，更有意義，更值得回味。新課程改革確實(shí)給課堂帶來了變化，給學(xué)生供應(yīng)了進(jìn)展的空間，也給我們的教學(xué)生活增加了從沒有過的驚喜！我喜愛新課程，喜愛新課堂，喜愛這些活潑、聰慧的學(xué)生們！

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思9

“商不變的規(guī)律”是在學(xué)習(xí)了商是二、三位數(shù)的除法之后進(jìn)展教學(xué)的。通過本節(jié)課的教學(xué)的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┮粯拥谋稊?shù)，商不變這一規(guī)律。讓學(xué)生熟悉到利用這一規(guī)律，可以進(jìn)展簡算，同時(shí)培育學(xué)生初步的抽象、概括力量。

由于在第一單元學(xué)習(xí)“因數(shù)和積的變化規(guī)律”時(shí)，通過填表、提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)覺規(guī)律時(shí)，教學(xué)效果不是很好，因此，在上課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了一下教材的呈現(xiàn)方式，以幾道口算題的形式消失，讓學(xué)生在口算時(shí)發(fā)覺一個(gè)問題：被除數(shù)和除數(shù)都變了，怎么商不變？然后引導(dǎo)學(xué)生找出被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，發(fā)覺規(guī)律。接著又讓學(xué)生自己舉例，來驗(yàn)證一下有沒有商變化的狀況，通過檢驗(yàn)，使他們確信被乘數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）一樣的倍數(shù)，商是不變的。

本節(jié)課雖然在設(shè)計(jì)時(shí)力求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，但由于備課時(shí)不夠充分，也存在著以下幾點(diǎn)缺乏。

一、引入時(shí)的材料不夠充分。

課的開頭，我先出示了一道題16÷8=讓學(xué)生口算。接著又呈現(xiàn)了6道除法算式，讓大家口算：（1）48÷24（2）80÷40（3）160÷80（4）96÷48（5）64÷32（6）8÷4從這6道題不難發(fā)覺，前5道題同16÷8比擬，都是擴(kuò)大幾倍，而只有第6題是縮小的狀況。因此學(xué)生在發(fā)覺縮小幾倍的規(guī)律概括的不是很好。既然是發(fā)覺規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)從多個(gè)材料中去找一樣的地方。假如多出示一些口算題，這里面多數(shù)是商是2的，還有幾道不是得2的，其中商2的口算擴(kuò)大或縮小的狀況盡可能多一些。然后讓學(xué)生觀看有什么發(fā)覺，接著再探究商都是2的這些題的被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，效果或許會(huì)更好一些。

二、小組合作安排得不夠恰當(dāng)。

探究性學(xué)習(xí)竭力提倡學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參加。這既可以培育學(xué)生的探究精神及參加、合作的意識(shí)，又有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)力量。但是，在教學(xué)中，還應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展合作。在本節(jié)課上，出示6道商是2的除法算式，然后小組內(nèi)爭論：被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？結(jié)果，我發(fā)覺有的學(xué)生心不在焉，有的一言不發(fā)，有的學(xué)生還在靜靜說話，還有的小組內(nèi)的同學(xué)各寫各的。這嚴(yán)峻背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，從根本上失去了小組合作的意義。因此，在今后的教學(xué)中，肯定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)肯定的問題情境，在問題情境中讓小組內(nèi)的每個(gè)成員主動(dòng)參加，真正將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)的情境還不夠。

在教學(xué)完“商不變的規(guī)律”之后，我出示了這樣一道題：400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16讓學(xué)生觀看這道題應(yīng)用了什么規(guī)律來計(jì)算的，接著又出示了兩道題：（1）800÷25（2）625÷25讓學(xué)生用上面的方法來計(jì)算。結(jié)果發(fā)覺，學(xué)生并不會(huì)利用這個(gè)規(guī)律來算。假如把400÷25這道題創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，如我校參與大型腰鼓競賽的學(xué)生有400人，其中25人站成一行，你們能不能算出一共有多少行？學(xué)生在這樣的生活情境中去學(xué)習(xí)，更簡單產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在筆算的根底上，再出示簡便算法，學(xué)生肯定會(huì)更簡單理解。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加的興趣，讓學(xué)生真正參加到學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程中，從而到達(dá)學(xué)生整體素養(yǎng)的全面提高。

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思10

這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受探究發(fā)覺“商不變規(guī)律”的過程，因此我特別重視和期盼生成的過程。在觀看4個(gè)算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時(shí)，我預(yù)設(shè)了3個(gè)階段----1、末尾0多少的變化；2同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù)；同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)（0除外）。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生充分的通過全班溝通、小組合作、同桌探討等方式，運(yùn)用觀看、比擬、分析、概括歸納和驗(yàn)證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探究規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在這個(gè)過程中不但發(fā)覺、理解和把握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)受了整個(gè)探究過程，為學(xué)生以后的進(jìn)展，尤其是自主學(xué)習(xí)的力量的培育起到肯定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比擬明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。

因此，在以后的教學(xué)中，我還要依據(jù)學(xué)生狀況和教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)習(xí)過程，信任經(jīng)過常年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)把握必備的學(xué)習(xí)方法，取得長足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思11

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進(jìn)展簡便計(jì)算打好根底．教材上很簡潔，就一個(gè)例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數(shù)（０除外），商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺規(guī)律，在理解的根底上應(yīng)用，是本課的難點(diǎn)．在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來．再讓學(xué)生觀看這些算式與第一道有什么聯(lián)系？

一開頭，學(xué)生用語言表達(dá)自己所發(fā)覺的規(guī)律時(shí)不是太好．我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生觀看變得有序了，思索也有了方向．通進(jìn)學(xué)生再觀看，再思索，再溝通，在這個(gè)過程中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參加的熱忱．大局部學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證一下．最終進(jìn)一步完善發(fā)覺的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性．后面的練習(xí)，大局部學(xué)生能到達(dá)敏捷運(yùn)用．

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思12

本節(jié)課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，我在這節(jié)課中突出表達(dá)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參加學(xué)習(xí)的全過程，注意引導(dǎo)學(xué)生的觀看、分析、爭論概括出規(guī)律，培育學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探究精神，教學(xué)效果不錯(cuò)?！吧滩蛔円?guī)律及應(yīng)用”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的根底上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對(duì)被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進(jìn)展簡算。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)展教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師制造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生制造主動(dòng)參加的時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生爭論，相互溝通，并通過嘗試練習(xí)比照和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獵取學(xué)問。如：讓學(xué)生從自己動(dòng)手編題到自己動(dòng)腦探究，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗(yàn)證，教師“扶”得少，學(xué)生制造得多，使學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅的一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思索，主動(dòng)探究、討論和制造。

二、課堂導(dǎo)入運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)了“猴王分桃”的故事，寓意深而頗有情趣，給數(shù)學(xué)內(nèi)容給予了情感顏色，讓學(xué)生始終在愉悅、和諧的氣氛中獵取新知。

三、推斷練習(xí)，讓學(xué)生說錯(cuò)在哪里，怎樣改一下就對(duì)了，不僅加深了對(duì)商不變規(guī)律的理解，而且有效地培育了學(xué)生獨(dú)立思索、敢于爭論、擅長表達(dá)的力量。

四、設(shè)計(jì)多種形式、有層次的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的思維力量的訓(xùn)練有很大的幫忙。

《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思13

《商不變的性質(zhì)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,本節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀看和探究,能夠發(fā)覺理解商不變的規(guī)律,并能夠敏捷運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問題。

整節(jié)課下來沒有能到達(dá)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課我是想讓學(xué)生通過計(jì)算兩組題目,然后通過觀看和思索發(fā)覺兩組算式中的規(guī)律,但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式,直接通過孫悟空分桃的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)例子恰好是個(gè)特別的例子,即相鄰算式中的被除數(shù)和除數(shù)是擴(kuò)大10倍或縮小10倍,因此多數(shù)學(xué)生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘10,從下往上看被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以10(在這里我盼望學(xué)生們得到的結(jié)論是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)一樣的數(shù)),雖然,我讓學(xué)生去比擬了第一個(gè)和第三個(gè)式子,但是學(xué)生的思維似乎定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)和反思。主要是在第一局部我舉的例子少,學(xué)生感悟得不深刻,因此有些學(xué)生并沒有理解商不變的規(guī)律。

在學(xué)生對(duì)商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學(xué)生自己舉例,顯得太過牽強(qiáng)。雖然一局部學(xué)生能舉出例子來加以驗(yàn)證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù),商才能不變。但由于缺少實(shí)例的支撐,得出的結(jié)論就顯得有點(diǎn)蒼白,而且對(duì)學(xué)生印象不夠深刻。由于可怕學(xué)生弄不懂就反復(fù)講解,反復(fù)