本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣提高數學的成績怎樣提高數學的勞績?一個數學問題的產生，是有條件和理由的，當學生要用語言表達一個新學識產生的過程時，就務必要講清前因后果，因此，小學生數學語言表達才能的培養(yǎng)就從課堂開頭，從點滴做起。下面是我為大家整理的關于怎樣提高數學的勞績，夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學習!

1怎樣提高數學的勞績

教師領先示范

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學生的數學語言表達才能，首先要求教師語言要模范，給學生做出模范。在備課時，我總留神備教師的數學語言，做到切實、精煉，思路領會，表達有條不紊。課堂提問要有目的性，所提的每個問題務必有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來探索新學識。

例如在教學第10頁“算一算”時，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么?請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么（方法）計算?”像這類應用題我都是先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數量關系，然后斟酌解題方法。一年級的學生還對比小，說時語言不完整，這時我就引導他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，我讓他們自己試著動手擺花片計算，然后交流各自的做法。這樣引導，啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生用語言來表達自己思維的才能。

營造空氣，讓學生開口

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與進展是借助語言來實現的，而思維的進展又能促進語言表達才能的提高。所以,在課堂上要讓每個學生都有話想說。托爾斯泰說：“告成的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，要在數學課中激發(fā)學生語言表達的欲望，務必培養(yǎng)他們對數學學習的興趣。例如,在教學《買電器》時，我創(chuàng)設了到家電商場購物的情境，同學們，老師帶你們到家電商場逛一逛，你們欣喜嗎?可它們的價錢不知道。

請同學們猜一猜好嗎?(師出示圖片)提問：臺燈的價錢是比70少3的數;電飯鍋的價錢百位上是2，十位是最大的一位數，個位是十的一半;VCD的價錢是由4個百5個1組成的。使用精致的圖片，讓學生猜價錢，讓孩子們在奇怪、神秘、慌張的猜價嬉戲中走進數學。再如教學《熟悉人民幣》時，我創(chuàng)設了學生熟諳的“購物”、“乘車”、“小摯友往儲蓄罐里投硬幣”等生活情境，這樣信息來源于學生的生活實際,學生的興趣被充分的調動起來,學生的（創(chuàng)新思維）將隨之被激活了。同時學生也“知無不知,言無不盡了?！?/p>

2數學（教學方法）

1.在教學目標上，變更了傳統的單純傳授學識，而更提防智力、才能的培養(yǎng)。由于教學目的的變更，以傳授學識為主的傳統的教學方法鮮明不能適應新的要求，為此不斷展現了一些新的教學方法，如察覺法、探索問題法、研究法、研討法、獨立作業(yè)法等。

2.強調學習的主體是學生，教師的主導作用務必與學生的主體作用相結合。大量小學數學教師也已經開頭試用一些新的教學方法，以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生探索和獨立獲取學識的才能，并且收到了確定效果。

3.教學方法上，強調多種方法的交錯使用和彼此合作?，F代教學論有了較大的變更，由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入。（教導）家越來越熟悉到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。把某種方法十足化，也不符合唯物辯證法關于概括事物、概括分析，用不同的方法解決不同的沖突這一原那么，因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法合作起來使用。

4.在教學組織形式上，生動運用多種形式，以適應學生的差異。從古至今，廣泛使用的教學組織形式一向是班級教學制。它的特點是拉平取齊，整齊劃一，其優(yōu)點是一個教師可以同時教較多的學生，缺點是不能適應個別差異。更加是教學目的有了變更，強調使每個學生都得到進展，班級教學制的缺點愈來愈顯的突出，多年來曾提出不少批評，甚至有人要取消班級教學制，但是根據各種測驗的結果，趨向于把班級教學、分組教學和各別教學結合起來，這樣既能面向全體，也能留神到個別差異。

3數學學習興趣培養(yǎng)

1.創(chuàng)設（故事）性情境，喚起學習興趣

“教學的藝術不在于傳授才干而在于鼓舞、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的留神力，并會使學生在不知不覺中獲得學識。

2.創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣

現代教導理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的進展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去斟酌問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

3.創(chuàng)設嬉戲性情境，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、奇怪、好勝的思維特點，設置嬉戲性情境，把數學新知寓于嬉戲活動之中，通過嬉戲使學生產生對數學新知的求知欲望，讓學生的留神力處于高度集中狀態(tài)，在嬉戲中得到學識，進展才能，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答嬉戲。教師打定若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題賞賜一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在嬉戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的學識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

4學生（發(fā)散思維）才能的培養(yǎng)

訓練思維積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維才能

培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的途徑。在教學中，教師要特別留神激起學生猛烈的學習興趣和對學識的渴求，使他們能帶著一種高漲的心緒從事學習和斟酌。例如：在一年級《乘法初步熟悉》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學生，仍能較順暢地完成上述練習。

而后，教師又出示5+5+5+5+4，讓學生斟酌、議論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經過學生的議論與教師實時予以點撥，學生列出了5+5+5+5+4=55-1=54+4=46雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極心緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學生對新學識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的沖突過程中，還要擅長引導他們一環(huán)接一環(huán)地察覺問題、斟酌問題、解決問題。例如，在學習“角”的熟悉時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時展現了不同的看法。畢竟如何熟悉呢?我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來議論熟悉墻角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習心緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

誘導思維求異性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維才能

贊可夫說過：“只要沒有發(fā)自內心求知欲和興趣的東西，是很輕易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說領略發(fā)散思維才能的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師擅長選擇概括題例，創(chuàng)設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時展現的求異因素要實時予以斷定和熱心表揚，使學生誠懇體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師那么要細心點撥，潛心誘導，扶助他們獲得告成，使學生逐漸生成自覺的求異意識，并日漸進展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨概括問題時，就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看，再從另一個角度分析一下!”的求異斟酌。

在教學中，我們還經常察覺一片面學生只習慣于順向思維，而不習慣于（逆向思維）。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解