人教一年級下冊語文21小壁虎借尾巴1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。人教一年級下冊語文21小壁虎借尾巴人教一年級下冊語文21小壁虎借尾巴1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。猜一猜叫虎不是虎,生來有四足,A壁虎愛在墻角住,專吃蚊蠅蟲。人教版語文—年級下冊課堂22小壁康借尾第一課時(shí)|》第二課時(shí)|》雖說目前各地的中考題型不同，地域性也相當(dāng)明顯，但是從學(xué)生的答卷來看，不外乎記敘文和說明文兩種形式。很多學(xué)生在小學(xué)階段形成了記敘文寫作的基本形式，到了初中時(shí)依然像小學(xué)一樣，不會構(gòu)思比較復(fù)雜的記敘文，這使得很多教師和家長都很著急。其實(shí)，記敘文寫作是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要的是學(xué)生的日積月累和厚積薄發(fā)。一、現(xiàn)階段初中語文記敘文寫作存在的問題（一）學(xué)生對寫作不夠重視，缺乏興趣雖說我們國家一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是受到應(yīng)試教育的影響，很多中學(xué)依然沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，教學(xué)效果不明顯。首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，業(yè)余時(shí)間越來越少，每天宿舍、食堂和教室三點(diǎn)一線式的生活，使得很多學(xué)生沒有獨(dú)特的感受和生活體驗(yàn)，在面對記敘文寫作的過程中，更是產(chǎn)生了畏懼心理，出現(xiàn)了不想寫、不敢寫的情況。此外是部分教師對學(xué)生寫作格式和內(nèi)容的要求比較死板，例如開頭怎么布局、結(jié)尾怎么書寫、格式怎樣規(guī)范等，教師的這種要求只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，越發(fā)討厭語文記敘文書寫。（二）教師指導(dǎo)不力，學(xué)生語言匱乏目前，很多教師都把教學(xué)目光放在記敘文的寫作技巧和格式上，而忽視了學(xué)生的寫作內(nèi)容，可謂是本末倒置。例如涉及到母愛類的話題，學(xué)生大多都會從感冒母親給自己買藥、下雨母親打傘接自己放學(xué)等入手，難免會使內(nèi)容空洞，給人一種千篇一律的感覺。教師這種輕內(nèi)容重形式的做法，一方面把學(xué)生的思維固定在了課堂45分鐘上，局限了學(xué)生的視野，另一方面久而久之會使學(xué)生不注意觀察生活，欠缺了對生活應(yīng)有的關(guān)懷和熱情，難免會感覺到?jīng)]什么可寫的。（三）作文題材失真，與生活聯(lián)系較少所謂真實(shí)是寫作的靈魂，而目前很多作文題材失真，沒有什么生活體驗(yàn)可言。首先生活是寫作的源泉，學(xué)生平時(shí)積累和注意的少，隨便寫和混亂寫等都會導(dǎo)致立意偏差;其次是寫作中出現(xiàn)了胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏學(xué)生自身的見解和獨(dú)創(chuàng)性，而很多時(shí)候教師也只好任其發(fā)展，根本不去重視;最后是學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至有些中學(xué)沒有設(shè)置相應(yīng)的閱讀課，學(xué)生積累的詞語和句子較少，再加上沒有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作過程難上加難。（四）受應(yīng)試教育影響，忽視學(xué)生情感表達(dá)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練在于使學(xué)生真切地表達(dá)自身的感受，準(zhǔn)確地說出自身的看法，但隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，很多學(xué)校在教學(xué)的過程中不斷偏離主題，使得作文成為獲得閱卷老師青睞、得到高分的工具，這樣看似快速提高了學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，實(shí)則使文章失去了應(yīng)有的生命力和活力。首先學(xué)生的寫作潛移默化中成為了印刷品，即簡單機(jī)械地搬運(yùn)和粘貼別人寫的文章;其次作文中忽視想象力和創(chuàng)造力，無法激發(fā)讀者的共鳴;最后是初中生在記敘文中很少會去表達(dá)自身的觀點(diǎn)和情感，甚至有些學(xué)生害怕自己的立意達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而不敢去表達(dá)真實(shí)想法。二、初中語文記敘文寫作的教學(xué)策略（一）巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，脫離了小學(xué)生的稚嫩，對于世界和周圍的人、物有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這時(shí)候若是能對他們的寫作進(jìn)行正確的引導(dǎo)，必然會對他們今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。記敘文雖說是從現(xiàn)實(shí)生活入手的，但又不是對生活完完全全的表述，這就需要學(xué)生對題材的選取，即如何更好地使用材料，以激發(fā)自身的創(chuàng)作興趣。首先可以選擇多樣化的記敘方法，例如在寫作過程中可設(shè)置具有吸引力的結(jié)局，這是目前很多作者普遍采取的方式，可給平淡的文字一些漣漪;其次是教師在指導(dǎo)寫作的過程中，設(shè)計(jì)具有波瀾性的情節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的波折，例如在寫關(guān)于父愛類文章時(shí)，教師就可利用多媒體播放相關(guān)的視頻，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵他們自主思考，想想父親對自己做過哪些平凡而又暖心的事情;最后是對于學(xué)生不是很熟悉的記敘文題材，教師可借助課外實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生立意，尤其是一些需要想象的記敘文時(shí)，學(xué)生之間也可以排練類似的小話劇，往往會使他們感觸頗多。（二）引導(dǎo)學(xué)生做片段練習(xí)，培養(yǎng)寫作思維為避免學(xué)生語言的匱乏，提高他們的寫作能力，可以多進(jìn)行一些片段練習(xí)，一方面節(jié)省了時(shí)間，另一方面也培養(yǎng)了思維。首先片段練習(xí)應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，即教師要對全班學(xué)生的寫作水平有一個(gè)基本的了解，知道每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪，如有的學(xué)生不善于細(xì)節(jié)描寫，而有的學(xué)生卻對情感表達(dá)比較生疏，這就要求教師規(guī)定學(xué)生多做這方面的閱讀題，同時(shí)根據(jù)閱讀題從自身的生活入手，進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作。此外受到初中生年齡和閱歷的限制，面對很多生活現(xiàn)象，他們往往不知道要如何下手，這就要求課堂上貼近學(xué)生生活進(jìn)行訓(xùn)練，例如將全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，布置《難忘的春游》、《那次考試》等命題，鼓勵他們積極討論和學(xué)習(xí)等。（三）寫作題材從生活入手，注重學(xué)生對生活的觀察藝術(shù)來源于生活，當(dāng)然生活也是創(chuàng)作的源泉，這就要求初中生在記敘文創(chuàng)作的過程中積極從生活入手，注重自身對生活的觀察。首先學(xué)生要善于觀察平淡的生活，可能很多學(xué)生覺得每天都是上課、做作業(yè)，路上的風(fēng)景也是千篇一律，根本沒什么好寫的，實(shí)則不然，我們每天上下學(xué)路上遇到的人不同，帶給我們的感覺也不同，路邊的樹木和花草等，也都在每天發(fā)生著變化，也許不經(jīng)意的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾天不見的花骨朵開了，這都應(yīng)該觸發(fā)自身的感覺，當(dāng)然學(xué)生最好能養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。此外是初中生應(yīng)該善于從讀書過程中積累，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，一方面學(xué)生要多讀一些名著，借鑒著名作家的寫作手法，另一方面則是多讀詩歌和小說等，豐富自己的故事情節(jié)，使自己寫出的作文更能吸引讀者。（四）師生共同批改作文，鼓勵學(xué)生真情實(shí)感的流露傳統(tǒng)的初中作文批改一般是教師批閱，然后學(xué)生對教師提出的意見進(jìn)行修改，這樣教師的工作量較大不說，學(xué)生也會感覺到自身不被重視，尤其是作文本上只有簡單的批閱等級，而沒有任何評語時(shí)。所謂師生共同批改作文首先是教師和學(xué)生面對面批改，有利于針對具體問題進(jìn)行解決，鑒于班級人數(shù)較多，教師可有選擇地面對面批改，尤其是針對表述有問題、語言不通順的學(xué)生;其次是互換批改，這主要是針對學(xué)生之間的，即學(xué)生之間相互交換作文，對于同學(xué)作文中出現(xiàn)的問題提出自己的看法，而教師只需要起到指導(dǎo)的作用;最后是朗讀批改，這是學(xué)生進(jìn)行自評的手段，很多學(xué)生可能在書寫和默讀的時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，而大聲朗讀一遍或者兩遍就會發(fā)現(xiàn)錯別字和語法錯誤等，在反復(fù)琢磨和斟酌的過程，長期積累往往會產(chǎn)生質(zhì)的變化。三、結(jié)語隨著新一輪教學(xué)改革的全面實(shí)施，新的教學(xué)理念也逐步被提出，初中語文記敘文教學(xué)的改革也需要加大力度，這就要求教師全面關(guān)注學(xué)生、做到以學(xué)生為中心，以更好地激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)記敘文教學(xué)的最終目的。在生物教學(xué)中，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，必須積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法改革力度，注重課堂教學(xué)效果。高中生物高效課堂體會在高中生物教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，努力打造高效課堂，下面談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會：1生物教師必須注重精講在講課方面，我需要分清楚什么是重點(diǎn)，不是重點(diǎn)的可以一帶而過，畢竟學(xué)生在上課的時(shí)候也不是一點(diǎn)都沒聽，針對重點(diǎn)拿分的項(xiàng)目要詳細(xì)講解，這樣才能讓他們的成績有所提高。當(dāng)然，老師出題的過程也是自己提高的過程。我們可以積累一些以前學(xué)過但已經(jīng)忘記的知識，這也是我們的收獲之一。同時(shí)，在查閱一些資料的過程，我們也學(xué)會了怎樣很好地利用現(xiàn)有的資料。我每次給學(xué)生上課都會給他們出一些跟課本知識相關(guān)的知識，或是上網(wǎng)找，或是自己出，或是查資料書。在查閱資料的過程中，我更深層次地了解了高中生物教材。2生物教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生聽課教學(xué)情境對于任何一節(jié)課來說，都起著重要的作用。下面僅就前一段時(shí)間的教學(xué)體會，談一談生物課如何創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維。聽課效果如何直接影響學(xué)習(xí)效率高低，一個(gè)善于聽課的學(xué)生能抓住重點(diǎn)，可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)時(shí)間，作業(yè)也能順利完成。聽課時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：2.1正確處理理解與直接識記的關(guān)系。上新課時(shí)的記憶是直接識記，它沒有識記的目的。教師在講授新課時(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是理解，而直接識記是第二位任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能集中精力來理解當(dāng)前的新課題，使學(xué)生按照合理的途徑前進(jìn)——先理解，接著識記，有了識記，更加強(qiáng)了理解。如果學(xué)生聽課時(shí)就馬上去記，甚至口中念念有詞，反復(fù)去背誦，結(jié)果就產(chǎn)生了識記的目的，理解的活動處在次要的地位上，甚至什么也聽不進(jìn)去了。因此，先理解后記憶，使學(xué)生的記憶在不知不覺中進(jìn)行，才既能使學(xué)生集中精力聽課，提高理解能力，又能達(dá)到識記的目的。2.2善于思考問題。上課時(shí)，要集中精力，全神貫注地聽教師講解，跟著教師的思路走。聽課時(shí)，可以嘗試在教師沒有作出判斷、結(jié)論之前，自己試作判斷、試下結(jié)論，看看自己想的與老師講的是否一致，找出對與不對的原因。經(jīng)常作這種訓(xùn)練可提高學(xué)生思維能力。3生物教師必須注重對教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思如某本節(jié)內(nèi)容有關(guān)于知識的理解和識記的內(nèi)容較少，前面幾個(gè)專題已經(jīng)在技術(shù)層面上介紹了各種生物技術(shù)的原理應(yīng)用，而本部分主要進(jìn)行重要問題的討論。通過對熱點(diǎn)問題的討論幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，科學(xué)理性地發(fā)表自己的看法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。針對這一特點(diǎn)在預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)置上就考慮充分讓學(xué)生將自己的思考表達(dá)出來，并且提出幾個(gè)關(guān)鍵問題讓學(xué)生思考，但是從收上來的學(xué)案來看，有一些同學(xué)并沒有重視這節(jié)內(nèi)容，沒有提出自己的想法。而且對于這種預(yù)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)在還缺乏一個(gè)有效的檢查機(jī)制，不能很好地將自己對于預(yù)習(xí)的要求落到實(shí)處。在授課過程中，雖然一堂課基本順利，但也有不少不滿意的地方。第一，感覺到自己的知識儲備不是很夠，對于這種人文性質(zhì)很強(qiáng)的內(nèi)容缺乏深入的思考，語言停留在表面，而且在具體表達(dá)上不夠豐富；第二，在三個(gè)問題的銜接上還不夠自然，沒有把一節(jié)課的三部分作為一個(gè)整體呈現(xiàn)出來，有各自為戰(zhàn)的感覺；第三，平時(shí)在課堂中很少分組討論，所以學(xué)生沒有養(yǎng)成自己討論總結(jié)的習(xí)慣，在自主支配的時(shí)間里效率不高；第四，這本來是一個(gè)思想碰撞的課題，但在具體實(shí)施中對學(xué)生的積極性調(diào)動不夠，似乎只是一部分同學(xué)在思考，并沒有調(diào)動起全班同學(xué)的積極性，學(xué)生的參與性不強(qiáng)；第五，對待突發(fā)事件的處理不夠靈活，我雖然事先也會想他們會怎么考慮，但是還會出現(xiàn)一些意想不到的想法，自己有些準(zhǔn)備不足，沒有很好地進(jìn)行總結(jié)；第六，問題的設(shè)置有些單一，沒有針對學(xué)生的回答步步深入，簡言之，是自己準(zhǔn)備不足，臨場反應(yīng)不夠迅速，教學(xué)智慧還有待提高。在聽取了其他老師的看法及反思之后，我認(rèn)識到一節(jié)課雖然只有四十五分鐘，但是其準(zhǔn)備和實(shí)施過程需要用心、用腦，只有不斷總結(jié)反思，多向其他老師學(xué)習(xí)才能有提高。4生物教師要和學(xué)生處好關(guān)系在跟學(xué)生溝通的過程中，我不僅了解了他們所學(xué)習(xí)的教材，還了解了他們的興趣、愛好和心里的一些想法。我認(rèn)為老師應(yīng)該先了解學(xué)生，不僅僅是了解他們學(xué)習(xí)方面的，更重要的是要了解他們的一些愛好興趣，這樣才能很好地跟她溝通。溝通是很重要的一部分，好的溝通是成功的一半。因?yàn)槲覀円缪莸牟恢皇抢蠋煹慕巧€要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候扮演朋友。教師要把握好什么時(shí)候該是當(dāng)老師的時(shí)候，什么時(shí)候扮朋友。交流互動能提高學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)中，互動與交流主要存在于師生之間和學(xué)生之間，教師應(yīng)善于提問，引導(dǎo)學(xué)生思考；應(yīng)善于組織引導(dǎo)師生之間和學(xué)生之間的交流。高中生物課具有知識點(diǎn)多而復(fù)雜的特征，更需要通過加強(qiáng)互動交流的方式提高課堂效率，這也是新課程理念下高中生物課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。如：在人教版高中生物必修三《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》的教學(xué)過程中，我把“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制”這個(gè)知識點(diǎn)用“機(jī)體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)為什么能保持協(xié)調(diào)一致？”“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調(diào)的情形？”兩個(gè)問題展示出來；把“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義”用“在什么情況下葡萄糖才能夠正常分解提供能量？”“在何種情況下酶才能正常發(fā)揮催化作用？”這兩個(gè)問題展示出來。然后，我把學(xué)生分成兩組，組織學(xué)生對這兩組問題分別進(jìn)行思考和交流，要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出本組的一致答案。對于課外輔導(dǎo)學(xué)生，我感觸頗深，當(dāng)我和學(xué)生像朋友一樣交流時(shí)，其實(shí)，是對自己很好的考驗(yàn)，能鍛煉口才，加強(qiáng)與人交流的能力，也是對自己知識的肯定，并讓學(xué)會怎么做人、與人相處，更重要的是自身的價(jià)值能得到學(xué)生肯定，增強(qiáng)信心。當(dāng)輔導(dǎo)的過程中，就是人與人交流的過程，從中可以感受師生是什么樣的關(guān)系，在和學(xué)生交流的過程中，搞好你與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡你，從內(nèi)心深處接受你，讓他心甘情愿地主動地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的效果?？傊?，要用心和學(xué)生溝通，做他們的朋友。人教一年級下冊語文21小壁虎借尾巴1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄1猜一猜叫虎不是虎,生來有四足,A壁虎愛在墻角住,專吃蚊蠅蟲。猜一猜2人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件3人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件4人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件5人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件6人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件7bo撥撥開撥動造句:撥開草叢,里面藏著好多小蟲子shut甩」甩動甩開造句:大黃牛一邊吃草,一邊甩動尾巴趕蚊蠅。bo8gan趕趕忙趕緊造句:上課了,我趕忙走進(jìn)教室,準(zhǔn)備聽課。sha傻傻笑傻瓜造句:不知道他在傻笑什么。gan9多音字en小壁虎一掙,掙斷尾巴逃走了。zheng掙扎多音字10han啡沒有尾巴多難看啊!han災(zāi)難難民han11人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件12人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件13人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件14人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件15人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件16人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件17人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件18人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件19人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件20人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件21人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件22人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件23人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件24人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件25人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件26人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件27人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件28人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件29人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件30人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件31人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件32人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件33人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件34人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件35人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件36人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件37人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件38人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件39人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件40人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件41人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件42人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件43人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件44人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件45人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件46人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件47人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件48人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件49人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件50人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件51人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件52人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件5331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里54人教一年級下冊語文21小壁虎借尾巴1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。人教一年級下冊語文21小壁虎借尾巴人教一年級下冊語文21小壁虎借尾巴1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。猜一猜叫虎不是虎,生來有四足,A壁虎愛在墻角住,專吃蚊蠅蟲。人教版語文—年級下冊課堂22小壁康借尾第一課時(shí)|》第二課時(shí)|》雖說目前各地的中考題型不同，地域性也相當(dāng)明顯，但是從學(xué)生的答卷來看，不外乎記敘文和說明文兩種形式。很多學(xué)生在小學(xué)階段形成了記敘文寫作的基本形式，到了初中時(shí)依然像小學(xué)一樣，不會構(gòu)思比較復(fù)雜的記敘文，這使得很多教師和家長都很著急。其實(shí)，記敘文寫作是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要的是學(xué)生的日積月累和厚積薄發(fā)。一、現(xiàn)階段初中語文記敘文寫作存在的問題（一）學(xué)生對寫作不夠重視，缺乏興趣雖說我們國家一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是受到應(yīng)試教育的影響，很多中學(xué)依然沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，教學(xué)效果不明顯。首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，業(yè)余時(shí)間越來越少，每天宿舍、食堂和教室三點(diǎn)一線式的生活，使得很多學(xué)生沒有獨(dú)特的感受和生活體驗(yàn)，在面對記敘文寫作的過程中，更是產(chǎn)生了畏懼心理，出現(xiàn)了不想寫、不敢寫的情況。此外是部分教師對學(xué)生寫作格式和內(nèi)容的要求比較死板，例如開頭怎么布局、結(jié)尾怎么書寫、格式怎樣規(guī)范等，教師的這種要求只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，越發(fā)討厭語文記敘文書寫。（二）教師指導(dǎo)不力，學(xué)生語言匱乏目前，很多教師都把教學(xué)目光放在記敘文的寫作技巧和格式上，而忽視了學(xué)生的寫作內(nèi)容，可謂是本末倒置。例如涉及到母愛類的話題，學(xué)生大多都會從感冒母親給自己買藥、下雨母親打傘接自己放學(xué)等入手，難免會使內(nèi)容空洞，給人一種千篇一律的感覺。教師這種輕內(nèi)容重形式的做法，一方面把學(xué)生的思維固定在了課堂45分鐘上，局限了學(xué)生的視野，另一方面久而久之會使學(xué)生不注意觀察生活，欠缺了對生活應(yīng)有的關(guān)懷和熱情，難免會感覺到?jīng)]什么可寫的。（三）作文題材失真，與生活聯(lián)系較少所謂真實(shí)是寫作的靈魂，而目前很多作文題材失真，沒有什么生活體驗(yàn)可言。首先生活是寫作的源泉，學(xué)生平時(shí)積累和注意的少，隨便寫和混亂寫等都會導(dǎo)致立意偏差;其次是寫作中出現(xiàn)了胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏學(xué)生自身的見解和獨(dú)創(chuàng)性，而很多時(shí)候教師也只好任其發(fā)展，根本不去重視;最后是學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至有些中學(xué)沒有設(shè)置相應(yīng)的閱讀課，學(xué)生積累的詞語和句子較少，再加上沒有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作過程難上加難。（四）受應(yīng)試教育影響，忽視學(xué)生情感表達(dá)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練在于使學(xué)生真切地表達(dá)自身的感受，準(zhǔn)確地說出自身的看法，但隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，很多學(xué)校在教學(xué)的過程中不斷偏離主題，使得作文成為獲得閱卷老師青睞、得到高分的工具，這樣看似快速提高了學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，實(shí)則使文章失去了應(yīng)有的生命力和活力。首先學(xué)生的寫作潛移默化中成為了印刷品，即簡單機(jī)械地搬運(yùn)和粘貼別人寫的文章;其次作文中忽視想象力和創(chuàng)造力，無法激發(fā)讀者的共鳴;最后是初中生在記敘文中很少會去表達(dá)自身的觀點(diǎn)和情感，甚至有些學(xué)生害怕自己的立意達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而不敢去表達(dá)真實(shí)想法。二、初中語文記敘文寫作的教學(xué)策略（一）巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，脫離了小學(xué)生的稚嫩，對于世界和周圍的人、物有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這時(shí)候若是能對他們的寫作進(jìn)行正確的引導(dǎo)，必然會對他們今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。記敘文雖說是從現(xiàn)實(shí)生活入手的，但又不是對生活完完全全的表述，這就需要學(xué)生對題材的選取，即如何更好地使用材料，以激發(fā)自身的創(chuàng)作興趣。首先可以選擇多樣化的記敘方法，例如在寫作過程中可設(shè)置具有吸引力的結(jié)局，這是目前很多作者普遍采取的方式，可給平淡的文字一些漣漪;其次是教師在指導(dǎo)寫作的過程中，設(shè)計(jì)具有波瀾性的情節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的波折，例如在寫關(guān)于父愛類文章時(shí)，教師就可利用多媒體播放相關(guān)的視頻，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵他們自主思考，想想父親對自己做過哪些平凡而又暖心的事情;最后是對于學(xué)生不是很熟悉的記敘文題材，教師可借助課外實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生立意，尤其是一些需要想象的記敘文時(shí)，學(xué)生之間也可以排練類似的小話劇，往往會使他們感觸頗多。（二）引導(dǎo)學(xué)生做片段練習(xí)，培養(yǎng)寫作思維為避免學(xué)生語言的匱乏，提高他們的寫作能力，可以多進(jìn)行一些片段練習(xí)，一方面節(jié)省了時(shí)間，另一方面也培養(yǎng)了思維。首先片段練習(xí)應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，即教師要對全班學(xué)生的寫作水平有一個(gè)基本的了解，知道每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪，如有的學(xué)生不善于細(xì)節(jié)描寫，而有的學(xué)生卻對情感表達(dá)比較生疏，這就要求教師規(guī)定學(xué)生多做這方面的閱讀題，同時(shí)根據(jù)閱讀題從自身的生活入手，進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作。此外受到初中生年齡和閱歷的限制，面對很多生活現(xiàn)象，他們往往不知道要如何下手，這就要求課堂上貼近學(xué)生生活進(jìn)行訓(xùn)練，例如將全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，布置《難忘的春游》、《那次考試》等命題，鼓勵他們積極討論和學(xué)習(xí)等。（三）寫作題材從生活入手，注重學(xué)生對生活的觀察藝術(shù)來源于生活，當(dāng)然生活也是創(chuàng)作的源泉，這就要求初中生在記敘文創(chuàng)作的過程中積極從生活入手，注重自身對生活的觀察。首先學(xué)生要善于觀察平淡的生活，可能很多學(xué)生覺得每天都是上課、做作業(yè)，路上的風(fēng)景也是千篇一律，根本沒什么好寫的，實(shí)則不然，我們每天上下學(xué)路上遇到的人不同，帶給我們的感覺也不同，路邊的樹木和花草等，也都在每天發(fā)生著變化，也許不經(jīng)意的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾天不見的花骨朵開了，這都應(yīng)該觸發(fā)自身的感覺，當(dāng)然學(xué)生最好能養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。此外是初中生應(yīng)該善于從讀書過程中積累，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，一方面學(xué)生要多讀一些名著，借鑒著名作家的寫作手法，另一方面則是多讀詩歌和小說等，豐富自己的故事情節(jié)，使自己寫出的作文更能吸引讀者。（四）師生共同批改作文，鼓勵學(xué)生真情實(shí)感的流露傳統(tǒng)的初中作文批改一般是教師批閱，然后學(xué)生對教師提出的意見進(jìn)行修改，這樣教師的工作量較大不說，學(xué)生也會感覺到自身不被重視，尤其是作文本上只有簡單的批閱等級，而沒有任何評語時(shí)。所謂師生共同批改作文首先是教師和學(xué)生面對面批改，有利于針對具體問題進(jìn)行解決，鑒于班級人數(shù)較多，教師可有選擇地面對面批改，尤其是針對表述有問題、語言不通順的學(xué)生;其次是互換批改，這主要是針對學(xué)生之間的，即學(xué)生之間相互交換作文，對于同學(xué)作文中出現(xiàn)的問題提出自己的看法，而教師只需要起到指導(dǎo)的作用;最后是朗讀批改，這是學(xué)生進(jìn)行自評的手段，很多學(xué)生可能在書寫和默讀的時(shí)候很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，而大聲朗讀一遍或者兩遍就會發(fā)現(xiàn)錯別字和語法錯誤等，在反復(fù)琢磨和斟酌的過程，長期積累往往會產(chǎn)生質(zhì)的變化。三、結(jié)語隨著新一輪教學(xué)改革的全面實(shí)施，新的教學(xué)理念也逐步被提出，初中語文記敘文教學(xué)的改革也需要加大力度，這就要求教師全面關(guān)注學(xué)生、做到以學(xué)生為中心，以更好地激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)記敘文教學(xué)的最終目的。在生物教學(xué)中，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，必須積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法改革力度，注重課堂教學(xué)效果。高中生物高效課堂體會在高中生物教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，努力打造高效課堂，下面談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會：1生物教師必須注重精講在講課方面，我需要分清楚什么是重點(diǎn)，不是重點(diǎn)的可以一帶而過，畢竟學(xué)生在上課的時(shí)候也不是一點(diǎn)都沒聽，針對重點(diǎn)拿分的項(xiàng)目要詳細(xì)講解，這樣才能讓他們的成績有所提高。當(dāng)然，老師出題的過程也是自己提高的過程。我們可以積累一些以前學(xué)過但已經(jīng)忘記的知識，這也是我們的收獲之一。同時(shí)，在查閱一些資料的過程，我們也學(xué)會了怎樣很好地利用現(xiàn)有的資料。我每次給學(xué)生上課都會給他們出一些跟課本知識相關(guān)的知識，或是上網(wǎng)找，或是自己出，或是查資料書。在查閱資料的過程中，我更深層次地了解了高中生物教材。2生物教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生聽課教學(xué)情境對于任何一節(jié)課來說，都起著重要的作用。下面僅就前一段時(shí)間的教學(xué)體會，談一談生物課如何創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維。聽課效果如何直接影響學(xué)習(xí)效率高低，一個(gè)善于聽課的學(xué)生能抓住重點(diǎn)，可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)時(shí)間，作業(yè)也能順利完成。聽課時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：2.1正確處理理解與直接識記的關(guān)系。上新課時(shí)的記憶是直接識記，它沒有識記的目的。教師在講授新課時(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是理解，而直接識記是第二位任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能集中精力來理解當(dāng)前的新課題，使學(xué)生按照合理的途徑前進(jìn)——先理解，接著識記，有了識記，更加強(qiáng)了理解。如果學(xué)生聽課時(shí)就馬上去記，甚至口中念念有詞，反復(fù)去背誦，結(jié)果就產(chǎn)生了識記的目的，理解的活動處在次要的地位上，甚至什么也聽不進(jìn)去了。因此，先理解后記憶，使學(xué)生的記憶在不知不覺中進(jìn)行，才既能使學(xué)生集中精力聽課，提高理解能力，又能達(dá)到識記的目的。2.2善于思考問題。上課時(shí)，要集中精力，全神貫注地聽教師講解，跟著教師的思路走。聽課時(shí)，可以嘗試在教師沒有作出判斷、結(jié)論之前，自己試作判斷、試下結(jié)論，看看自己想的與老師講的是否一致，找出對與不對的原因。經(jīng)常作這種訓(xùn)練可提高學(xué)生思維能力。3生物教師必須注重對教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思如某本節(jié)內(nèi)容有關(guān)于知識的理解和識記的內(nèi)容較少，前面幾個(gè)專題已經(jīng)在技術(shù)層面上介紹了各種生物技術(shù)的原理應(yīng)用，而本部分主要進(jìn)行重要問題的討論。通過對熱點(diǎn)問題的討論幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，科學(xué)理性地發(fā)表自己的看法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力。針對這一特點(diǎn)在預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)置上就考慮充分讓學(xué)生將自己的思考表達(dá)出來，并且提出幾個(gè)關(guān)鍵問題讓學(xué)生思考，但是從收上來的學(xué)案來看，有一些同學(xué)并沒有重視這節(jié)內(nèi)容，沒有提出自己的想法。而且對于這種預(yù)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)在還缺乏一個(gè)有效的檢查機(jī)制，不能很好地將自己對于預(yù)習(xí)的要求落到實(shí)處。在授課過程中，雖然一堂課基本順利，但也有不少不滿意的地方。第一，感覺到自己的知識儲備不是很夠，對于這種人文性質(zhì)很強(qiáng)的內(nèi)容缺乏深入的思考，語言停留在表面，而且在具體表達(dá)上不夠豐富；第二，在三個(gè)問題的銜接上還不夠自然，沒有把一節(jié)課的三部分作為一個(gè)整體呈現(xiàn)出來，有各自為戰(zhàn)的感覺；第三，平時(shí)在課堂中很少分組討論，所以學(xué)生沒有養(yǎng)成自己討論總結(jié)的習(xí)慣，在自主支配的時(shí)間里效率不高；第四，這本來是一個(gè)思想碰撞的課題，但在具體實(shí)施中對學(xué)生的積極性調(diào)動不夠，似乎只是一部分同學(xué)在思考，并沒有調(diào)動起全班同學(xué)的積極性，學(xué)生的參與性不強(qiáng)；第五，對待突發(fā)事件的處理不夠靈活，我雖然事先也會想他們會怎么考慮，但是還會出現(xiàn)一些意想不到的想法，自己有些準(zhǔn)備不足，沒有很好地進(jìn)行總結(jié)；第六，問題的設(shè)置有些單一，沒有針對學(xué)生的回答步步深入，簡言之，是自己準(zhǔn)備不足，臨場反應(yīng)不夠迅速，教學(xué)智慧還有待提高。在聽取了其他老師的看法及反思之后，我認(rèn)識到一節(jié)課雖然只有四十五分鐘，但是其準(zhǔn)備和實(shí)施過程需要用心、用腦，只有不斷總結(jié)反思，多向其他老師學(xué)習(xí)才能有提高。4生物教師要和學(xué)生處好關(guān)系在跟學(xué)生溝通的過程中，我不僅了解了他們所學(xué)習(xí)的教材，還了解了他們的興趣、愛好和心里的一些想法。我認(rèn)為老師應(yīng)該先了解學(xué)生，不僅僅是了解他們學(xué)習(xí)方面的，更重要的是要了解他們的一些愛好興趣，這樣才能很好地跟她溝通。溝通是很重要的一部分，好的溝通是成功的一半。因?yàn)槲覀円缪莸牟恢皇抢蠋煹慕巧€要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候扮演朋友。教師要把握好什么時(shí)候該是當(dāng)老師的時(shí)候，什么時(shí)候扮朋友。交流互動能提高學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)中，互動與交流主要存在于師生之間和學(xué)生之間，教師應(yīng)善于提問，引導(dǎo)學(xué)生思考；應(yīng)善于組織引導(dǎo)師生之間和學(xué)生之間的交流。高中生物課具有知識點(diǎn)多而復(fù)雜的特征，更需要通過加強(qiáng)互動交流的方式提高課堂效率，這也是新課程理念下高中生物課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。如：在人教版高中生物必修三《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》的教學(xué)過程中，我把“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制”這個(gè)知識點(diǎn)用“機(jī)體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)為什么能保持協(xié)調(diào)一致？”“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調(diào)的情形？”兩個(gè)問題展示出來；把“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義”用“在什么情況下葡萄糖才能夠正常分解提供能量？”“在何種情況下酶才能正常發(fā)揮催化作用？”這兩個(gè)問題展示出來。然后，我把學(xué)生分成兩組，組織學(xué)生對這兩組問題分別進(jìn)行思考和交流，要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得出本組的一致答案。對于課外輔導(dǎo)學(xué)生，我感觸頗深，當(dāng)我和學(xué)生像朋友一樣交流時(shí)，其實(shí)，是對自己很好的考驗(yàn)，能鍛煉口才，加強(qiáng)與人交流的能力，也是對自己知識的肯定，并讓學(xué)會怎么做人、與人相處，更重要的是自身的價(jià)值能得到學(xué)生肯定，增強(qiáng)信心。當(dāng)輔導(dǎo)的過程中，就是人與人交流的過程，從中可以感受師生是什么樣的關(guān)系，在和學(xué)生交流的過程中，搞好你與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡你，從內(nèi)心深處接受你，讓他心甘情愿地主動地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的效果?？傊眯暮蛯W(xué)生溝通，做他們的朋友。人教一年級下冊語文21小壁虎借尾巴1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄55猜一猜叫虎不是虎,生來有四足,A壁虎愛在墻角住,專吃蚊蠅蟲。猜一猜56人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件57人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件58人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件59人教一年級下冊語文21-小壁虎借尾巴課件60人教一年級下冊語文2