1、教育心理是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是應(yīng)用心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。2、關(guān)于學(xué)與教相互作用過(guò)程模式描述正確的是（A它包括五種因素三種過(guò)程B五種因素共同影響了三種過(guò)程C三種過(guò)程交織在一起相互影響D教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)E評(píng)價(jià)、反思過(guò)程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程）3、教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、教育性原則。4、教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。5、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。6、我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的編寫(xiě)者是廖世承。7、教育心理學(xué)主要研究的的是學(xué)校教育中的學(xué)與教的規(guī)律。8、在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是烏申斯基。9、觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是觀察法。10、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。11、心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于1879年。12、反思性研究是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。13、調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是測(cè)驗(yàn)法。14、心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是實(shí)驗(yàn)法。15、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）16、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用）17、教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（A幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題B為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生E幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）18、學(xué)生這因素主要從哪兩方面影響學(xué)與教的過(guò)程（A群體差異E個(gè)體差異）19、教育心理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。20、赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。21、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律的科學(xué)。22、在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理專(zhuān)家是烏申斯基。23、教育心理學(xué)屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)。24、20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起課程改革活動(dòng)，自此美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。25、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為20世紀(jì)20年代以前。26、在教育心理學(xué)看來(lái)，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。27、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。人本主義思潮掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。28、心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于1879年。29、皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括（具體運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、形式運(yùn)算階段）30、提示出兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰。31、去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，是認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段。32、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？（場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型）33、只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段。34、在解答有幾種可能的問(wèn)題情境中，有的學(xué)生傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于沉思型。35、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理特征的總和是性格。36、勤奮感對(duì)自卑感是埃里克森人格發(fā)展階段理論中哪一階段兒童所具有的人格特征。（6-11歲）37、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是自我意識(shí)。38、個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直到找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為輻合型。39、世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表40、性格的特征差異主要表現(xiàn)在（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征）41、智力的群體差異包括（性別差異、年齡差異、種族差異）42、具有高創(chuàng)造性的個(gè)體的人格特征有（獨(dú)立性、自信、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣、冒險(xiǎn)精神）43、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為（外傾型、內(nèi)傾型）44、心理發(fā)展順序的不可逆性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展有一定次序，這個(gè)次序是不能顛倒的，也不能超越。45、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（A個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同C個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同）46、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括橫向和縱向的維度。47、皮亞杰認(rèn)為抽象邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。48、兒童的思維運(yùn)算已具有可逆性可守恒性，但思維運(yùn)算還離不開(kāi)具體事物的支持，說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展所處的階段是具體運(yùn)算。49、初高中階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。50、民主型教養(yǎng)模式下的兒童具有的特征是（獨(dú)立性強(qiáng)、善于控制自己）51、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖支地、輻合型與發(fā)散型等方面。52、初中和高中階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。53、青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。54、學(xué)生主要利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索，他很可能是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知和風(fēng)格。55、民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。56、個(gè)體動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有順序性和定向性。57、在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。58、初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展是最佳時(shí)期。59、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為沖動(dòng)型。60、少年期指11、12歲——14、15歲。61、下列對(duì)“關(guān)鍵期”理解不正確的一項(xiàng)是（關(guān)鍵期是突然開(kāi)始和停止的）62、心理發(fā)展的不平衡體現(xiàn)在（A個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同。E同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。）63、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（B性格的理智特征C性格的D情緒特征性格的意志特征E對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征）64、下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確是（A階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B圍式或認(rèn)知鐵發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程D現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑E皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)）65、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)中，忿水平最高的是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。66、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。67、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。68、格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是頓悟的過(guò)程。69、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。70、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為刺激—反應(yīng)理論。71、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是逃避條件作用。72、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾。73、學(xué)生學(xué)習(xí)“功＝力X距離”，這種學(xué)習(xí)屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。74、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。75、經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為強(qiáng)化是形成和鞏固條件反射的重要條件。76、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱為言語(yǔ)信息。77、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。78、布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（動(dòng)作、圖像、符號(hào)）表象形式來(lái)呈現(xiàn)。79、行為主義的基本主張是（客觀主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化）80、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)）81、下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是（強(qiáng)化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰）82、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律）83、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者。84、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的基本概念、基本原理及其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。85、奧蘇伯爾更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。86、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果即包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且認(rèn)為這是高級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程。87、新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。88、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是加涅。89、在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)有圈套影響的心理學(xué)家是加涅。90、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為刺激泛化。91、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的是（D兒童模仿電影中人物的行為）92、小學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐漸養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講習(xí)慣屬于操作性條件反射。93、經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（望梅止渴、畫(huà)餅充饑、談虎色變）94、經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的理論都認(rèn)為強(qiáng)化是形成和鞏固條件反射的重要條件。95、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系屬于意義學(xué)習(xí)。96、操作性條件作用論的提出者是斯金納。97、強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀。98、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是只有按照時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視。99、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己的班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。100、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是劉樟休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。101、小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)）102、根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，人的需要可分為生長(zhǎng)性需要和缺失性需要，下面所列需要屬于缺失性需要的是（飲食需要、力避下崗的需要、被人尊重的需要）103、人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人有兩種植根于生特學(xué)的需要，缺失性需要和成長(zhǎng)性需要。缺失性需要又稱基本需要，基本需要的滿足比成長(zhǎng)性需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。104下列能代表高成就需要的描述是（他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任）105、教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可能通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，利用直接發(fā)生途徑主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。106、學(xué)生相信自己有能力學(xué)好某門(mén)課程，因而對(duì)該課程認(rèn)真學(xué)習(xí)并在期末取得好的成績(jī)，學(xué)生對(duì)自己能力的這種判斷屬于能力歸因。107、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為50%。108根據(jù)耶基斯一多德森定律，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（不論學(xué)生任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動(dòng)機(jī)水平）109、高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生應(yīng)把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。110、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。111、美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度；內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。112、當(dāng)人砍能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并去進(jìn)行那一活動(dòng)。113、動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。114、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。115、動(dòng)機(jī)的三種功能（激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能）116、學(xué)校利用評(píng)“三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）的作用。117、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了自我效能感理論。118、中等程度的運(yùn)輸機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。119、如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢ㄍ獠俊⒉豢煽睾头€(wěn)定歸因）120、學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越越成為所希望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（自我實(shí)現(xiàn)的需要）121、在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時(shí)，動(dòng)機(jī)水平為較高，最有利于學(xué)習(xí)。122、成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是阿特金森的理論。123、學(xué)生在學(xué)習(xí)上力爭(zhēng)取得好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)）124、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（倒U型關(guān)系）125、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于能力。126、小王當(dāng)自己考試成績(jī)好的時(shí)候，會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己，這在班杜拉看來(lái)自我強(qiáng)化。127、口渴會(huì)促進(jìn)個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的激活功能。128、正強(qiáng)化的方法包括（獎(jiǎng)學(xué)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、改善學(xué)習(xí)、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)）129、小軍為了為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）130、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待）131、青年期（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力）是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。132、按馬斯洛的觀點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生在生理需要和安全需要得不到滿足時(shí)是不可能努力學(xué)習(xí)的。133、負(fù)強(qiáng)化也叫消極強(qiáng)化，是指當(dāng)某一刺激消除或避免時(shí)所產(chǎn)生的行為增強(qiáng)的效果。134、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)校中的審題活動(dòng)，是一種（一般遷移）135定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。136、先學(xué)習(xí)英文字母對(duì)后學(xué)習(xí)漢字拼音產(chǎn)生影響，這是順向遷移。137、教師上課前，先要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種做法遵循的遷移理論是（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀）138、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（負(fù)遷移）139、桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（相同要素說(shuō)）140、下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象。（舉一反三）141、心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)）142、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（形式訓(xùn)練說(shuō)）143、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（奧蘇伯爾）144、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（自下而上的遷移、正遷移）145、下列屬于正遷移的是（A數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài)在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞泄的掌握對(duì)閱讀的影響E舉一反三）146、以下屬于影響遷移的客觀因素是（A教師指導(dǎo)B學(xué)習(xí)材料特性C媒體）147、下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說(shuō)法正確的是（B傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的C現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討D傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化）148、兩任務(wù)的共同成分可能是（刺激、反應(yīng)、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度）149、一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。150、學(xué)習(xí)遷移（訓(xùn)練遷移）指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或飛得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。151、根據(jù)遷移的性質(zhì)和影響效果的不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。152、原有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響屬于順向遷移。153、“聞一知十”“觸類(lèi)旁通”指的是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。154、哈羅用恒河猴做學(xué)習(xí)定勢(shì)實(shí)驗(yàn)，猴子通過(guò)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移的表現(xiàn)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，解決新的不同類(lèi)型問(wèn)題的時(shí)間大大縮短。155、以下關(guān)于遷移的理解，錯(cuò)誤的是處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是垂直遷移。156、賈德提出的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。157、懂得了（a+b）2的展開(kāi)，就會(huì)理解（2a+3b）2、（4x+2y）2等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象屬于同化性遷移。158、下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是由表及里。159、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是形式訓(xùn)練說(shuō)160、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是垂直遷移。161、嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為叔叔后，他可能會(huì)對(duì)所遇到任何男性均稱呼為叔叔遷移屬于：橫向遷移。162、下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中哪一句說(shuō)的是典型的遷移現(xiàn)象（由此及彼）163、盧欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。164、現(xiàn)代遷移理論中，以安德森等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。165、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這在心理學(xué)中稱為一般遷移。166、當(dāng)學(xué)完單BALL（球）之后，再學(xué)習(xí)football時(shí)產(chǎn)生的遷移叫特殊遷移。167、學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱為負(fù)遷移。168、技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)優(yōu)雅，技能根據(jù)其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為操作技能和心智技能兩種。169、操作技能形成的四個(gè)階段是操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。170、蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林通過(guò)對(duì)心智動(dòng)作形成的研究，提出了心智動(dòng)作階段形成的理論，他是對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者。171、吹拉彈唱屬于操作技能。172、安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是自動(dòng)化階段。173、在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用練習(xí)曲線。174、以下不屬于原型定向教學(xué)要求的是要變更活動(dòng)的對(duì)象。175、在操作技能形成過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱為操作的熟練。176、在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作墳諸實(shí)施階段稱為原型操作。177、操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程序與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可分為細(xì)微型操作技能與精放型操作技能。178、以下技能屬于操作技能的有（吹笛子、打洞球、體操）179、合乎法則的熟練技能具有的特性有（流暢性、迅速性、經(jīng)濟(jì)性、同時(shí)性、適應(yīng)性）180、根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以將操作技能分為（A徒手操作技能B器械型操作技能）181、加里培林將心智形成分為以下幾個(gè)階段（A動(dòng)作的定向階段B物質(zhì)與物質(zhì)化階段C出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段E內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段）182、影響反饋效果的因素有（反饋的方式、反饋的內(nèi)容、反饋的頻率）183、閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（心智技能）184、以下屬于內(nèi)部反饋的是（視聽(tīng)覺(jué)獲得的反饋信息）185、在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（高原現(xiàn)象）186、下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（草書(shū)）187、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式是智力技能。188、技能形成的基本途徑是練習(xí)。189、下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性）190、個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于（操作模仿）191、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象。192、在原型內(nèi)化階段，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。193、操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋是內(nèi)部反饋。194、反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用非常關(guān)鍵，其中結(jié)果反饋的作用萬(wàn)為明顯。195、蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。196、內(nèi)化是外部動(dòng)作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動(dòng)作映像形成的過(guò)程。197、目前，我國(guó)心理學(xué)家一般認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。198、通過(guò)原型定局階段，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。199、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是先快后慢。200、短時(shí)記憶的容量為7+2個(gè)組塊。201、小李原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，如果要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這時(shí)發(fā)生的是（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）202、在教“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨作例子，說(shuō)明“前肢為翼、無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本質(zhì)特征，這是運(yùn)用了提供變式203、老師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。204、下列屬于模像直觀的有（各種圖片、圖表、模型、幻燈片、教學(xué)電影電視）205、陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)如（字詞、人名、時(shí)間、觀念）206、將擁有二十四個(gè)忘二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)所歌》，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的組塊策略。207、學(xué)習(xí)由砸壞概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做（命題學(xué)習(xí)）208、老師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（強(qiáng)度律）209、教師帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)的直觀教學(xué)形式為實(shí)物直觀。210、被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是短時(shí)記憶。211、學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。212、根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。213、概括是指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等嘗試加工改造從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象、一般的、理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。214、在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。215、直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。216、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類(lèi)型，即感性概括和理性概括。217、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱為過(guò)度學(xué)習(xí)。218先學(xué)習(xí)蔬菜的概念，再學(xué)習(xí)白菜、胡蘿卜，這屬于下位學(xué)習(xí)。219、奧功伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（同化說(shuō)）220、世界杯期間看足球比賽的記憶屬于（情景記憶）221、在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位，又被稱為工作記憶的是（短時(shí)記憶）222、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25-2秒。223、在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式的視像和聲像。224、艾賓浩斯遺忘曲線提示了遺忘過(guò)程與時(shí)間的關(guān)系。225、在教學(xué)過(guò)程中，老師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為模象直觀。226、以下屬于理性知識(shí)的是（概念、規(guī)則、原理、原則）227、下列直觀方式中，屬于模象直觀的是（圖片、圖表、模型、教學(xué)電影）228、陳述性知識(shí)主要回答（是什么、為什么、怎么樣）問(wèn)題。229、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（B知識(shí)的獲得D知識(shí)的保持E知識(shí)的提取）三個(gè)階段230、陳述性記憶處理陳述性知識(shí)如（字詞、人名、時(shí)間、觀念）231、信息加工系統(tǒng)中有瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)不同的信息加工階段。其中短時(shí)記憶被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位。232、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等三個(gè)方面。233、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、物定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。234、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完工形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。235、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)交果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。236、為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是復(fù)述策略。237、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。238、調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類(lèi)于元認(rèn)知策略。239、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于組織策略。240、工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為復(fù)述策略。241、屬于元認(rèn)知策略的是（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）242、屬于組織策略的是（列提綱、利用圖示、利用表格）。243、在學(xué)習(xí)中，（復(fù)述）是一種主要的記憶手段。244、在教學(xué)生畫(huà)線時(shí)（A要解釋在一個(gè)段落中什么是重要的B要教學(xué)生謹(jǐn)慎地畫(huà)線，也許只畫(huà)一到兩個(gè)句子C要教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些畫(huà)線部分D要教學(xué)生一些圈點(diǎn)批注的方法）。245、做關(guān)系圖時(shí)，應(yīng)注意（A找出文中的主要觀點(diǎn)B找出次要觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分C標(biāo)出這些部分，并將次要觀點(diǎn)和主要觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)）246、發(fā)球元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（A分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)B設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)C瀏覽閱讀材料D產(chǎn)生待回答的問(wèn)題）247、將“飛機(jī)—箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”運(yùn)用的是記憶術(shù)中的視覺(jué)想象。248、精細(xì)加工策略強(qiáng)調(diào)在新信息和已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系背景知識(shí)的多少，在學(xué)習(xí)中是非常重要的。249、元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用有起止作用，變通作用和增效作用。250、列提綱時(shí)所列出的提綱要具有概括性和條理性，但其效果取決于學(xué)習(xí)者如何使用它。251、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，目前人們將它稱為概念圖，在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中被廣泛利用。252、學(xué)習(xí)策略的特征：主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、程序性。253、學(xué)生在記圓周率時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來(lái)記，這是利用了精細(xì)加工策略。254、學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了元認(rèn)知策略。255、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有（主體性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控原則、內(nèi)化性原則）。256、下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是（B學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體。）257、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了精細(xì)加工策略。258、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。259、屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)）260、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階段嗚嗚地哭”，這是使用了精細(xì)加工策略。261、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于復(fù)述策略。262、人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)視覺(jué)。263、老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。264、用“錢(qián)禁兵館”來(lái)幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是編簡(jiǎn)。265、（諧音聯(lián)想法）是屬于學(xué)習(xí)策略中精細(xì)加工策略。266、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述（A學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體）267、交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略（A總結(jié)、B提問(wèn)、C析疑、D預(yù)測(cè)）268、下列屬于元認(rèn)知控制過(guò)程的是（A制訂認(rèn)知計(jì)劃B監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行C對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整）269、組織策略可利用的圖形有（A系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B流程圖C模式或模型圖D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）270、元認(rèn)知策略不僅是關(guān)于認(rèn)知過(guò)程結(jié)果的意識(shí)與控制，而且還對(duì)認(rèn)知的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控。271、列提綱和利用圖形、表格是組織熏，而不是精細(xì)加工策略。272、PQ4R閱讀策略屬于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的程序化訓(xùn)練模式。273、記憶術(shù)就是一種通過(guò)在本無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目間建立聯(lián)系，以增強(qiáng)項(xiàng)目的意義性的策略。274、問(wèn)題分為兩類(lèi)：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含精的問(wèn)題。275、桑代克是嘗試錯(cuò)誤說(shuō)與苛功的頓悟說(shuō)是闡述問(wèn)題解決的兩種早期的心理學(xué)理論觀。276、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。277、提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力的方法有（A提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量B教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略C提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)D培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣）278、一題多解屬于發(fā)散思維。279、問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。280、以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是（怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）281、以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有（巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論）282、均衡生產(chǎn)書(shū)上的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)問(wèn)題。283、深層特征的表征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。284、問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問(wèn)題解決的認(rèn)知性。285、創(chuàng)新性思維的核心是發(fā)散思維。286、要打開(kāi)一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000、001、001逐一嘗試直到999，最終便宜會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問(wèn)題的策略是算法式。287、把大目標(biāo)分成子目標(biāo)，然后進(jìn)行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問(wèn)題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解決問(wèn)題的方法稱為手段—目的分析。288、讓學(xué)生以某種物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途，這種訓(xùn)練方式屬于發(fā)散思維訓(xùn)練。289、問(wèn)題的三個(gè)基本成分是A起始狀態(tài)C目標(biāo)狀態(tài)D存在的限制或障礙。290、問(wèn)題解決的特征為A認(rèn)知性操作C目標(biāo)指向性E操作系列性。291、專(zhuān)家具有哪些特征（A專(zhuān)家比新手更能有效地組織信息B專(zhuān)家記憶容量較大，因而撮信息的速度更快C專(zhuān)家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D專(zhuān)家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題E專(zhuān)家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力）292、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于以下因素（C主體活動(dòng)積極性D主體的求知欲望E主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）293、提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于哪兩個(gè)條件（C個(gè)體思維的靈活性D已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）294、流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)散思維的重要特征。295、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。296、問(wèn)題的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。297、在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的反推法。298、“利用紅色可以做什么”屬于形態(tài)擴(kuò)散發(fā)散思維。294、讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練299、下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”？（用一個(gè)詞來(lái)造句）。300、關(guān)于問(wèn)題的種類(lèi)，對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。301、以下問(wèn)題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是（怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）302、教科書(shū)上的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。303、學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題比較困難，說(shuō)明問(wèn)題的類(lèi)型影響問(wèn)題解決。304、下列不發(fā)球創(chuàng)造性作品的是《金剛經(jīng)》原文手抄稿。305、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問(wèn)題策略訓(xùn)練）306、把大目標(biāo)分成子目標(biāo)，然后進(jìn)行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問(wèn)題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解決問(wèn)題的方法稱為手段-目標(biāo)分析。307、問(wèn)題解決的特征為（認(rèn)知性操作、目標(biāo)指向性、操作系列性）308、能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于以下哪些因素（主體活動(dòng)積極性、主體的求知欲望、主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。309、提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，即（個(gè)體思維的靈活性、已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)）。310、問(wèn)題解決有兩種類(lèi)型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決；二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。311、德國(guó)心理學(xué)家苛勒于1917年提出了一種闡明解決問(wèn)題的性質(zhì)和過(guò)程的械。該模式認(rèn)為問(wèn)題解決要求看出問(wèn)題情境中的各種關(guān)系，而對(duì)這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個(gè)頓悟過(guò)程。312、態(tài)度的核心成分是情感成分。313、表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不屈”的階段是內(nèi)化。314、品德的結(jié)構(gòu)是（道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為）。315、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是認(rèn)同。316、“親其師，信其道”主要表明了道德情感的作用。317、當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面材料的有（A低年代學(xué)生C培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)）。318、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是觀察學(xué)習(xí)理論。319、學(xué)生明知故犯、言行不一的主要原因是道德意志薄弱。320、態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。321、愛(ài)國(guó)主義情感屬于倫理的道德情感。322、通過(guò)兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是科爾伯格。323、每當(dāng)想起劉胡蘭、黃繼光等英雄人物，就會(huì)喚起小李對(duì)那種堅(jiān)貞不屈行為的敬慕之情，并激勵(lì)著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德情感是想象的道德情感。324、下列屬于首先情感的是（愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、組織、性格化）。325、克拉斯活爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）。326、以下關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系敘述正確的是（A二者實(shí)質(zhì)是相同的B二者結(jié)構(gòu)是相同的D二者范圍是不同的E二者的內(nèi)化程度是不同的）。327、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（A家庭教養(yǎng)方式C社會(huì)風(fēng)氣E同伴群體）328、道德判斷水平的高低對(duì)道德行為的選擇有著重要制約作用，要提高學(xué)生的道德品質(zhì)必須加強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)的教育。329、在態(tài)度和品德教育的具體方法上，教師應(yīng)采用誘導(dǎo)性的教育方式，反對(duì)死板的說(shuō)教和強(qiáng)硬件的灌輸。330、一般而言，教師向?qū)W生傳遞社會(huì)道德規(guī)范主要有兩條途徑：一條是言語(yǔ)教育；一條是身體力行。331、依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，且隨情境的變化而變化。332、態(tài)度的核心成分是（情感成分）。333、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺(jué)的道德情感；二是倫理的道德情感；三是最高級(jí)形式的道德情感。334、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。335、態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。336、態(tài)度的構(gòu)成要素中處于核心地位的因素的是情感因素。337、“親其師、信其道”，主要表明了道德情感的作用。338、首但是兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是柯?tīng)柌瘛?39、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（初中階段）340、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是觀察學(xué)習(xí)理論。341、愛(ài)國(guó)主義情感屬于倫理的道德情感。342、下列屬于道德情感的是（愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感）。343、克拉斯活爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（接受、注意、評(píng)價(jià)、組織、性格化）。344、以下關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系敘述正確的是（A二者實(shí)質(zhì)是相同的B二者結(jié)構(gòu)是相同的D二者范圍是不同的E二者的內(nèi)化程度是不同的）345、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（A家庭教養(yǎng)方式C社會(huì)風(fēng)氣E同伴群體）。346、當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正確的材料的有（A低年級(jí)學(xué)生C解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)）347、替代性強(qiáng)化指通過(guò)一定的榜樣來(lái)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。348、道德認(rèn)識(shí)是個(gè)人品德形成的基礎(chǔ)，道德情感在個(gè)人品德形成中有重要作用。349、柯?tīng)柌裾J(rèn)為普遍原則的道德定向階段是最高的道德階段。350、首先意志是在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)。351、健康指的是有機(jī)體的一種機(jī)能狀態(tài)，一般指機(jī)能正常，沒(méi)有缺陷和疾病。352、世界衛(wèi)生組織（WHO）指出健康應(yīng)包括生理、心、社會(huì)適應(yīng)和道德健康等。353、當(dāng)事人身不由已地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做不希望執(zhí)行的動(dòng)作，這種行為屬于強(qiáng)迫癥。354、心理測(cè)驗(yàn)按照所要測(cè)量的特征大體上分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。355、一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有向老師求救，當(dāng)他一旦她于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。在這里運(yùn)用了行為改變中的強(qiáng)化法方法。356、正確的健康概念應(yīng)指不但身體健康而且心理健康。357、下列選項(xiàng)中，對(duì)心理健康理解不正確的是（心理健康等于沒(méi)有疾病或疾病僅限于身體疾病。）358、學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道，下列對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)理解正確的一項(xiàng)是（心理輔導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展上）359、心理輔導(dǎo)的途徑有多種，下列陳述不正確的一項(xiàng)是（心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常沒(méi)有什么區(qū)別）。360、羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（尊重與理解學(xué)生原則）。361、心理健康教育的對(duì)象主要組成是正常學(xué)生。362、學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是（經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。）363、提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是艾里斯。364、首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。365、小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于強(qiáng)迫行為。366、在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮（A判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好的適應(yīng)兩方面B心理健康具有相對(duì)性D心理健康是一種狀態(tài)，民是一種過(guò)程E心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題）。367、以下發(fā)球抑郁癥的表現(xiàn)的是（A情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣。B消極的認(rèn)識(shí)傾向C動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情E身體上疲勞、失眠、食欲不振等）。368、進(jìn)食障礙包括（A神經(jīng)性厭食B貪食C異食癖）369、示范法由于范例的不同有（A輔導(dǎo)教師的示范B角色的示范C他人提供的示范D電視、錄像的示范E有關(guān)讀物的示范）。370、系統(tǒng)脫敏法由沃爾樸1958年首創(chuàng)。371、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。372、可采用肌肉松馳法來(lái)治療失眠。373、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的（C考慮焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了）。374、抑郁癥的主要特征是持久的情緒低落。375、缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，同時(shí)缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問(wèn)題屬于（反社會(huì)型人格障礙）。376、在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于認(rèn)知測(cè)驗(yàn)。377、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是會(huì)談。378、下列不是心理沖突表現(xiàn)的是合理化。379、做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（A面向全體學(xué)生原則B預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C尊重與理解學(xué)生原則D學(xué)生主體性原則E個(gè)別化對(duì)待原則）。380、恐怖癥可分為（單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐怖癥、社交恐怖癥）。381、行為改變的基本方法有（強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法）。382、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的中增加了道德的健康。383、心理評(píng)估可采用心理測(cè)驗(yàn)這類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)化方法，也可采用觀察法這種非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。384、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。385、焦慮癥是一種以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為牲的神經(jīng)癥。386、有些課題包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、教育處、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生忙地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（以教師為中心的講授策略）。387、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)的主要依據(jù)是（學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度）。388、教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃叫教學(xué)策略。389、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。390、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按功能。391、在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱為教學(xué)方法。392、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是指導(dǎo)教學(xué)。393、活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目的。394、將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱為任務(wù)分析。395、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是布盧姆。396、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型。397、可以借助以下哪幾種形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）。398、引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要條件，教師應(yīng)如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意（A激發(fā)求知欲C變化教學(xué)情境D配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）399、老師在學(xué)校教育中，常常要用到哪些方法（講解法、演示漢、課堂問(wèn)答、練習(xí)）。400、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。401、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排，教學(xué)方法的選用、教學(xué)來(lái)源、媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。402、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別經(jīng)教學(xué)等。403、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。404、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則有：教育方針制約性原則、活動(dòng)分析原則、類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)原則、系統(tǒng)化原則、明確化原則。405、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感謝和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。5406、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。407、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）。408、發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，分別是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出解答的假設(shè)、檢驗(yàn)自己的假設(shè)、提出結(jié)論。409、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。410、評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。411、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí)。412、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。413、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型414、布魯納在教學(xué)上提倡發(fā)現(xiàn)法。415、反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足，這類(lèi)目標(biāo)類(lèi)似于通常所說(shuō)的興趣，強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。416、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教育的主導(dǎo)教學(xué)。417、對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是斯金納。418、可以借助哪三種形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）。419、行為目標(biāo)的陳述具備哪三個(gè)因素（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）420、CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（A交互性B限時(shí)反饋C以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D自定步調(diào)）。421、綜合包括三個(gè)水平（A用評(píng)議表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)的綜合B處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合E推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合）422、接受包括的水平有（B知覺(jué)有關(guān)刺激的存在D有主動(dòng)接受的意愿E有選擇地注意）。423、行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生之后將產(chǎn)生行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)。424、影響課堂管理的因素有（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)的規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望）

425課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是群體規(guī)范的結(jié)果。426、學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。427、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。428、松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。429、集體則是群體發(fā)展的最高階段。430、聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。431、阿爾波特的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。432、影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。433、課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為課堂氣氛。434、教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為課堂紀(jì)律。435、勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類(lèi)型。436、民主型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。437、學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于哪四個(gè)因素（A活動(dòng)的難易B競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)C被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)D注意的干擾）。438、影響人際吸引和排斥的主要因素是（A距離遠(yuǎn)近B交往的頻率C態(tài)度的相似性D個(gè)性的互補(bǔ)E外形）。439、以下屬于正式群體的是（A班風(fēng)B小組C少先隊(duì)E團(tuán)員）440、以下發(fā)球結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（A教師的指導(dǎo)B規(guī)定限制D安排日程E獎(jiǎng)勵(lì)）441、問(wèn)題行為的一種分法是分為以下三種類(lèi)型（C品行性問(wèn)題行為D性格性問(wèn)題行為E情緒上、社會(huì)上的不成熟行為）442、非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的主要取決于非正式群體目標(biāo)與正式群體目標(biāo)的一致程度。443、課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。444、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。445、“過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問(wèn)題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉”這種課堂氣氛是消極型。446、班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是相似性。447、群體規(guī)范通過(guò)從眾命名學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍。448、群體發(fā)展的最高階段是群體。449、班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。450、問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的概念不同。451、群體凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志，它是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。452、影響人際吸引和排斥的主要因素是（A距離的遠(yuǎn)近B交往的頻率C態(tài)度的相似性D個(gè)性的互補(bǔ)性及外形）453、課堂里主要的人際關(guān)系有（B吸引與排斥C合作與競(jìng)爭(zhēng)）。454、學(xué)生在課堂里的活動(dòng)可分為（A學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)C非教學(xué)活動(dòng)）455、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。456、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。457、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。458、只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。459、測(cè)量是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值來(lái)表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。教學(xué)測(cè)量就是借助學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。460、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有產(chǎn)性、正確性的重要指標(biāo)是效度。461、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，可將其分為配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)。462、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中。463、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。464、衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有（信度、效度、難度、區(qū)分度）。465、教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效。466、用以測(cè)量學(xué)績(jī)的量表，選擇能代表學(xué)績(jī)的一些行為樣本進(jìn)行考核并作出數(shù)量分析的定量考核的一種方法叫（教學(xué)測(cè)驗(yàn)）。467、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果的有效手段，是有效教學(xué)所不可缺少的環(huán)節(jié)，下面不是它的功能的是導(dǎo)向功能。468、估計(jì)信度系統(tǒng)的方法有（再測(cè)法、復(fù)本法、分半法）469、根據(jù)效度的分類(lèi)，下面不是效度的類(lèi)型的是假象效度。470、自由應(yīng)答型試題的是（填空題、簡(jiǎn)答題、論述題）。471、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。472、填空題可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。473、以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說(shuō)法正確的是（B兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別D教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)E測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)才能判斷是否有實(shí)際意義）。474、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在（B與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)D測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不良影響）。475、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是（A教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而鬼神測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。B教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備得不夠充分。C測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量?。?76、下列屬于非正式評(píng)價(jià)的是（觀察、談話）。477、論文題是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁(yè)不等，一般常用的是有限制的問(wèn)題題和開(kāi)放式論文。478、問(wèn)題解決題通常有兩種形式：間接測(cè)驗(yàn)和直接測(cè)驗(yàn)。479、信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)來(lái)表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測(cè)量一致性指標(biāo)，稱為信度系數(shù)。480、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析主要包括對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析兩個(gè)方面。481、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地悼念有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。482、診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。483、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。484、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對(duì)的觀點(diǎn)，主要用于選擇或編組、編班的評(píng)價(jià)方法是常模參照評(píng)價(jià)。485、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中。486、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為常模參照評(píng)價(jià)。、487、通常在一門(mén)課程或數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)。488、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。489、通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為案卷分析。490、按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋?zhuān)粤私鈱W(xué)生心理和行為特征的方法稱之為觀察法。491、填空題可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。492、效度是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。493、測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括（A確定測(cè)驗(yàn)的目的B確定要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表E選擇適合的題型）。494、經(jīng)成就測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在（B與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)D測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不良影響）。495、根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋?zhuān)蓪⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)分為常用模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。496、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由學(xué)科專(zhuān)家和測(cè)驗(yàn)編制專(zhuān)家按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序編制的測(cè)驗(yàn)。497、老師的基本素養(yǎng)主要與教師的教育觀念、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、教育行為、職業(yè)道德有關(guān)。498、教師角色，指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。499、根據(jù)研究結(jié)果，專(zhuān)家型教師和新教師在哪些方面存在差異（A課前計(jì)劃B課堂教學(xué)過(guò)程C課后評(píng)價(jià)）500、在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是熱心和同情心。501、教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在負(fù)相關(guān)。502、與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并且有預(yù)見(jiàn)性。503、教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即教育機(jī)智。504、教師威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)；是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。505、從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的人際關(guān)系反映。506、假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎|這樣的問(wèn)題