吞咽的生理功能及解剖全解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。吞咽的生理功能及解剖全解吞咽的生理功能及解剖全解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。吞咽的生理功能及解剖吞咽定義吞咽是人類最復(fù)雜的行為之一。吞咽障礙是由于下頜、雙唇、舌、軟腭、咽喉食道括約肌或食道功能受損,不能安全有效地把食物由口送到胃內(nèi)取得足夠營養(yǎng)和水分的進食困難。前言新課改對于初中數(shù)學(xué)提出了明確的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科要有一定的主動性，因此教師要深入挖掘這門學(xué)科的優(yōu)勢所在，并定期開展數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。事實上，新課改對于農(nóng)村的中學(xué)來說無疑是一場契機，教師有必要結(jié)合學(xué)校的實際情況，強化創(chuàng)新和改革，從而提高教學(xué)效率和水平。一、因材施教的開展分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展理應(yīng)面向全體同學(xué)，最大程度上幫助每一位同學(xué)感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的價值所在。事實上，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，在很多方面都比較僵化，尤其是農(nóng)村地區(qū)，其接觸外部新鮮事物的能力較差，又缺乏強有力的教學(xué)資源支撐，所以教條化的統(tǒng)一授課模式就屢見不鮮。對于學(xué)生主體而言，其本身存在一定的差異性，如果教師不能夠正確看到學(xué)生主體的這種差異性，那么勢必會影響到課堂教學(xué)的有效開展。所以，尊重差異性是實現(xiàn)有效教學(xué)的必然趨勢，這也遵循我們所要倡導(dǎo)的以生為本的理念。具體而言，無論是在制定教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，還是進行考核和評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，都要真正意義上貫徹分層教學(xué)思想，可以將班級內(nèi)部學(xué)生的數(shù)學(xué)水平分成幾個等級，然后逐一采取針對性培養(yǎng)方案。二、增加案例教學(xué)比例在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，很多重難點知識都比較抽象，學(xué)生理解起來較為困難，更談不上靈活運用，在這種情形之下，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到自己的案例場景當(dāng)中，那么勢必會帶來不同凡響的效果，在提高學(xué)生接受能力的同時又完善了課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。譬如說在學(xué)習(xí)科學(xué)計數(shù)法的時候，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后讓學(xué)生去調(diào)查本村人口的數(shù)量、土地面積和用電數(shù)量等和生活較為相關(guān)的數(shù)字，并學(xué)會用科學(xué)計數(shù)法來表達這些數(shù)字。三、知識傳授與能力培養(yǎng)并重在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，尤其是現(xiàn)階段社會變革的不斷推進，對于人才有了嶄新的要求，不僅需要教師強化自身的主導(dǎo)作用，還需要尊重學(xué)生的主體性地位。因此，在農(nóng)村初中教學(xué)過程當(dāng)中，教師想要實現(xiàn)有效教學(xué)就必須要去培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，其出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。從一定程度上來說，學(xué)生只有學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，才能夠打開思維，為未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。譬如說在學(xué)習(xí)全等三角形的時候，證明兩個三角形全等有多種方法，因此我們不能在講解例題的時候單純按照書上的方法來進行講述，而是要鼓勵學(xué)生想出新的方法，實現(xiàn)活學(xué)活用。尤其是在日常習(xí)題練習(xí)的過程當(dāng)中，務(wù)必要將結(jié)題思路和計算過程告訴學(xué)生，使得學(xué)生明白為什么要這樣做，而不是單純?nèi)ビ洃浗Y(jié)果。四、建立開放的學(xué)習(xí)體系事實上，我們完全可以將數(shù)學(xué)課堂看做是一門藝術(shù)，如果能夠?qū)⑵鋬?yōu)勢挖掘出來，那么必然會起到不同凡響的作用，因此，建立起一套科學(xué)開放的學(xué)習(xí)體系，對于學(xué)生的發(fā)展是極其有利的。首先，學(xué)生需要清除所學(xué)內(nèi)容的知識體系框架是什么，從而更好地掌握好重難點內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中最需要注意的是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生理應(yīng)學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，在有能力的情況下完成提綱。其次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使得學(xué)生求知的欲望和發(fā)展的需要能夠得到最大程度上的滿足，教師還可以根據(jù)實際需要開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進行自由組合，在小組當(dāng)中實現(xiàn)每一個人的價值。譬如說在學(xué)習(xí)一元一次不等式的時候，教師可以采取合作式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自發(fā)組成小組，針對生活當(dāng)中的實例來設(shè)計出相關(guān)的題目，并算出結(jié)果，這樣一來，不僅能夠強化學(xué)生對于知識的理解，還能夠促進師生之間的交流，將有效教學(xué)提升到一個嶄新的層面上來。五、加強教學(xué)有效性評估教學(xué)有效性評估始終是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在這一過程當(dāng)中，教師要及時更新觀念，融入嶄新的教學(xué)思想，強化對于教學(xué)信息的追蹤。為了能夠在最大程度上提升教學(xué)評估的合理性和有效性，教師要著重考察平時課堂練習(xí)和課后作業(yè)的情況，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并通過掌握結(jié)果的信息反饋，來對教學(xué)方式和教學(xué)手段進行轉(zhuǎn)變。尤其是在課堂教學(xué)當(dāng)中，一定要為學(xué)生留有一定的時間來提問，鼓勵其提出疑惑之處，完善教學(xué)成果。結(jié)語在我國國民基礎(chǔ)教育當(dāng)中，初中教育始終占據(jù)著重要地位，而對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，又是初中教學(xué)當(dāng)中的重中之重。本文選取農(nóng)村初中教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點進行分析，指出了不足之處，進而提出相應(yīng)的措施。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，理應(yīng)及時更新觀念，并利用好教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)靈活的課堂氛圍，重視學(xué)生主體的差異性，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提升。【AbstractBasedontheaquaculturewaterchemistryteachingsystem，thepresentsituationofteachingandexistproblemswereanalyzed.CombiningwiththeactualsituationofHainanUniversity，putforwardthroughaseriesofreformmeasuresontheexperimentalcontent，tomakethestudentsformperceptualknowledgeforwaterqualityindexchanges，stimulatestudents′interestinlearning，butalsoenhancethestudents′abilitytoanalyzeandsolveproblems，achievetheexpectedteachinggoal.養(yǎng)殖水化學(xué)實驗是理論教學(xué)的有益補充和拓展，是培養(yǎng)學(xué)生具有養(yǎng)殖水質(zhì)管理綜合能力的一門實踐課[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握水質(zhì)監(jiān)測原理和操作方法，更能獲得對水中物質(zhì)動態(tài)變化規(guī)律的感性認(rèn)識，同時可以利用測定結(jié)果對水質(zhì)狀況進行分析與評價，甚至掌握水質(zhì)調(diào)控方法。目前，由于實驗教學(xué)課時相對較少，養(yǎng)殖水化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥乏味，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。課程培養(yǎng)出的學(xué)生只會檢測水質(zhì)，不會對檢測數(shù)據(jù)進行分析，更無法結(jié)合實際情況對水質(zhì)進行評價、調(diào)控和管理。通過將實驗教學(xué)從課內(nèi)引到課外，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]，但僅限于少數(shù)學(xué)生，覆蓋面較小。課堂依然是絕大多數(shù)學(xué)生獲取和掌握知識的主要場所，如何提高課堂教學(xué)的效率和效果，依然是目前教學(xué)改革的重點之一。結(jié)合養(yǎng)殖水化學(xué)實驗課程實驗教學(xué)的基層實踐經(jīng)歷，依托海南大學(xué)海洋學(xué)院國家級海洋生物實驗教學(xué)示范中心，充分利用海南大學(xué)校園內(nèi)的2個開放湖泊水系，對養(yǎng)殖水化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容進行改革探討。1養(yǎng)殖水化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題在養(yǎng)殖水化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生對物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化及水質(zhì)指標(biāo)的變動情況僅限于在理論上的理解，在教學(xué)課堂上無法獲得感性認(rèn)識，僅能對簡單數(shù)據(jù)進行分析。實踐教學(xué)應(yīng)成為理論教學(xué)的有益補充，通過實驗使學(xué)生獲得對水質(zhì)指標(biāo)變動的感性認(rèn)識，獲得豐富的數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生能夠更好地理解物質(zhì)的遷移和轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)有實驗教學(xué)并未很好地發(fā)揮其優(yōu)勢，其現(xiàn)狀和存在問題如下。1.1實驗內(nèi)容較為簡單目前，我國高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)所開設(shè)的養(yǎng)殖水化學(xué)實驗課主要分為重復(fù)性、驗證性、綜合性實驗和設(shè)計性實驗等幾類。其中，重復(fù)性和驗證性實驗在實踐教學(xué)中為教學(xué)的主要內(nèi)容，這部分課程占用了實踐教學(xué)的大部分課時[4]。該部分實驗包括水體中鹽度、酸堿度、溶解氧、銨態(tài)氮、亞硝酸態(tài)氮、活性磷酸鹽和化學(xué)需氧量的測定等，這些實驗僅需要學(xué)生掌握原理和操作，為水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠在生產(chǎn)中對水質(zhì)指標(biāo)快速測定奠定基礎(chǔ)。該部分實驗要求較低，學(xué)生只需要按照實驗步驟掌握操作技巧即可，內(nèi)容較為簡單。雖然各高校水產(chǎn)專業(yè)的養(yǎng)殖水化學(xué)實驗課也都開設(shè)了綜合性實驗和設(shè)計性實驗，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和創(chuàng)新能力[1-4]，但此部分在實踐教學(xué)中僅為輔助部分，所占比重較少，同時受到課時數(shù)的限制，實驗設(shè)計同樣較為簡單。1.2學(xué)生參與實驗不足，實驗缺乏啟發(fā)性在養(yǎng)殖水化學(xué)實驗中，除鹽度和pH水質(zhì)指標(biāo)的測定外，其他實驗如溶解氧、亞硝酸鹽、活性磷酸鹽等均需要配置5種以上試劑。為了保證實驗?zāi)軌蛟谟邢薜恼n時內(nèi)順利完成，同時保障各小組之間結(jié)果的可比性，以及節(jié)約實驗藥品等，實驗所需藥品和試劑多由教師本人或帶領(lǐng)少數(shù)學(xué)生提前配置，絕大多數(shù)學(xué)生未參與實驗前的準(zhǔn)備工作[5]。并且，課堂內(nèi)所測定的水樣獨立，相互之間沒有相關(guān)性和可比性。學(xué)生按照實驗步驟，機械地完成實驗，實驗所得數(shù)據(jù)簡單，缺少啟發(fā)性，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有思考也就無法理解每一步驟在整個實驗中的作用，無法掌握實驗原理，更無法理解實驗數(shù)據(jù)對養(yǎng)殖生產(chǎn)的意義。1.3實驗教學(xué)課時相對偏少，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)是一個偏向于應(yīng)用的專業(yè)，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)中占有重要地位。對于養(yǎng)殖水化學(xué)課程，各高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)都已將養(yǎng)殖水化學(xué)實驗單獨設(shè)置為一門課程[1-4]，這體現(xiàn)了高校對實踐教學(xué)的重視。但課時較少，一般為理論教學(xué)的1/2左右[6]。實驗課程內(nèi)容陳舊，缺乏變化和創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度和創(chuàng)新能力。總之，養(yǎng)殖水化學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容簡單機械、缺乏深度和廣度，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也就導(dǎo)致學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)變動規(guī)律缺乏感性認(rèn)識，無法利用理論知識對檢測的數(shù)據(jù)進行分析，在水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實踐中無法解決實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究潛能也沒有很好地發(fā)揮。2改革辦法2.1充分利用校內(nèi)湖泊水系，為實踐提供多種檢測樣品海南大學(xué)校內(nèi)有2個半開放性湖泊，分別為東坡湖和丘海湖，2個湖泊共同由一個入?？冢‥點）與海洋相通。其中東坡湖未進行養(yǎng)殖生產(chǎn)，多年受到生活污水影響，水質(zhì)較肥，湖中有3個小島，種植有紅樹植物。丘海湖內(nèi)進行“魚-蝦-藻”生態(tài)養(yǎng)殖，江蘺為主要?B殖對象，可常年收獲，湖中搭配養(yǎng)殖一些魚蝦，魚蝦不進行人工投喂，而是攝食天然餌料。根據(jù)教學(xué)需要，共設(shè)置A到G共7個采樣點（圖1）。2.2創(chuàng)新實驗內(nèi)容在重復(fù)性和驗證性實驗中，通過對所測定的水樣進行合理選擇和處理，可以使學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)的變化獲得感性認(rèn)識。①水質(zhì)指標(biāo)的晝夜變化：采集B和F點的水樣，在上午采集湖泊中的水樣，放置在實驗室柜子內(nèi)，形成一個無光的環(huán)境模擬水樣夜間情況；下午實驗課時，再從B和F取樣點采集新的水樣，作為下午的水樣，通過測定不同處理的水樣，對測定結(jié)果進行對比使學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)的晝夜變化獲得感性認(rèn)識。②水質(zhì)指標(biāo)的垂直變化：采集B和F點的水樣，上層和下層的水樣分別進行測定，使學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)的垂直變化獲得感性認(rèn)識。③水質(zhì)指標(biāo)的水平變化：采集A、B、C和G點的水樣進行測定，使學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)的水平變化獲得感性認(rèn)識。④水質(zhì)指標(biāo)的其他變化：在各次實驗課時，除要測定的特定水質(zhì)指標(biāo)外，其他水質(zhì)指標(biāo)通過教師演示，展示其他指標(biāo)的測定結(jié)果，并詳細(xì)記錄每次水樣采集時的天氣情況及季節(jié)，通過不同時間測定的水質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果，使學(xué)生對同一池塘不同時間的變動情況加以了解。2.3通過實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣疑問激發(fā)思考。在重復(fù)性和驗證性實驗中，通過對不同水樣進行同一水質(zhì)指標(biāo)的測定，以及對同一水體不同時間的水樣進行測定，然后對所得數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)差異，通過主動和被動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采集A、B、C、D、E和F共6個地點的水樣進行鹽度的測定，了解鹽度的水平變化，通常隨著采樣點離大海的距離越近，鹽度越高，但在采樣點D的鹽度低于C和E點。根據(jù)測定結(jié)果可提出如下問題，“鹽度的水平變化趨勢是怎樣的，有何規(guī)律，有沒有異常值，異常值是如何出現(xiàn)的，鹽度的影響因素有哪些”；再比如“丘海湖B點和東坡湖G點的透明度不同，丘海湖的透明度較大，東坡湖透明度較小，有大量單細(xì)胞藻類生長，但在白天丘海湖的溶解氧高于東坡湖，其產(chǎn)生原因可能是什么”。根據(jù)實驗結(jié)果提出問題，從而激發(fā)學(xué)生去思考，產(chǎn)生興趣，進而對養(yǎng)殖水化學(xué)中的原理、現(xiàn)象、規(guī)律等積極地觀察、研究、探索。2.4將重復(fù)性與驗證性實驗進行組合，提高分析能力水體中各項理化因子是相互聯(lián)系的，每項水質(zhì)指標(biāo)的變動均與其他水質(zhì)指標(biāo)的變動相聯(lián)系。如水體中的溶解氧是水體中浮游植物進行光合作用釋放到水體中，在此過程中，浮游植物會吸收水體中的氨氮和二氧化碳轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)用于生長和繁殖，從而導(dǎo)致水體中氨氮含量和pH值的降低。另外，光合作用釋放的氧氣也會促進水體中的微生物對有機物的分解和氧化，從而導(dǎo)致COD、硫化氫和氨氮含量的降低，亞硝酸根和硝酸根的增加。因此，通過將重復(fù)性實驗進行簡單的組合，如溶解氧和pH值的測定，使學(xué)生了解兩者之間的對應(yīng)關(guān)系；氨氮和亞硝酸鹽的測定，了解氮元素的遷移與轉(zhuǎn)化；以及不同天氣條件下，水體中溶解氧、pH值等各項指標(biāo)的變化情況，使學(xué)生了解天氣對水質(zhì)指標(biāo)的影響等。通過不同的組合，使學(xué)生掌握各水質(zhì)指標(biāo)之間的相互關(guān)系、理解物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化和變動規(guī)律，提高學(xué)生的分析能力。2.5開展靈活的綜合設(shè)計性實驗通過將重復(fù)性與驗證性實驗進行組合，減少其所占課時數(shù)，相應(yīng)增加綜合設(shè)計性實驗的課時數(shù)，為學(xué)生進行實驗的自主設(shè)計和測定留出足夠的時間。為了兼顧不同學(xué)生的興趣，實驗設(shè)計包括幾個方向：①養(yǎng)殖生產(chǎn)中的熱點問題，如益生菌作為水質(zhì)改良劑已在水產(chǎn)養(yǎng)殖中得到廣泛應(yīng)用，但水質(zhì)改良劑市場混亂，品種繁多，效果參差不齊。因此，可以設(shè)計實驗對不同品牌水質(zhì)改良劑的水質(zhì)凈化效果進行對比，同時了解和掌握益生菌添加到水體中后水體中各項水質(zhì)指標(biāo)的變動情況。②環(huán)境污染問題，如對學(xué)校及周邊水體的水質(zhì)狀況進行調(diào)查，既可以訓(xùn)練學(xué)生開展水質(zhì)采取、測量和分析工作，又可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。③生活中的熱點問題，如飲用水中亞硝酸鹽的問題，對礦泉水、自來水、新鮮的涼白開、放置過夜的涼白開、長時間煮沸的涼白開等不同生活飲用水進行測定，驗證生活中的焦點問題，從而培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)的方法驗證生活中熱點問題的能力。通過多變靈活的綜合設(shè)計性試驗，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和動手能力，更重要的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。3結(jié)語通過對養(yǎng)殖水化學(xué)實驗課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進行教學(xué)改革與探討，使實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的有益補充，不僅使學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)的變動形成感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也增強了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生未來工作奠定了堅實的基礎(chǔ)，達到預(yù)期教學(xué)的目的。但隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的迅猛發(fā)展，很多理論及實驗教學(xué)內(nèi)容和手段還會不斷改進和更新，養(yǎng)殖水化學(xué)實驗課程的教學(xué)改革和探索還將進一步深入。4吞咽的生理功能及解剖全解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完1吞咽的生理功能及解剖吞咽的生理功能及解剖2吞咽的生理功能及解剖全解課件3吞咽的生理功能及解剖全解課件4吞咽的生理功能及解剖全解課件5吞咽的生理功能及解剖全解課件6吞咽相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜,主要涉及器宮有1口腔2舌3軟腭4咽5喉6食管吞咽相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜,主要涉及器宮有7口艘及腭軟腭硬腭,腭帆軟腭{腭垂腭咽弓腭舌弓腭舌弓腭垂腭咽弓腭扁桃體咽峽一腭垂、腭帆游離緣、兩側(cè)的腭舌弓、腭咽弓及舌根共同圍成?？谒壹半?唱的因扁桃體因腔分別以軟腭與會厭上緣為界,分為鼻咽、口咽和喉咽三部咽鼓管圓枕鼻咽因鼓管咽口介于顱底與軟腭之間,與鼻腔相通兩側(cè)壁距下鼻甲后端之后約1cm處,軟腭有咽鼓管咽口,通中耳鼓室。腭扁桃體會厭三、喉咽位于會厭上緣至環(huán)狀軟骨下緣平面之間,經(jīng)喉口與喉腔相通甲狀軟骨梨狀隱窩喉的兩側(cè)和甲狀軟骨內(nèi)面食管之間的粘膜下陷形成。唱的9鼻后孔咽鼓管圓枕咽的分部依與鼻腔、口腔軟腭下鼻甲扁桃體和喉腔的毗鄰關(guān)系,腭帆A騰弓咽部分成三部分懸雍垂腹肌后腹鼻咽nasopharynx、舌根口咽oropharynx、咽會厭襞杓狀會厭襞喉咽hypopharynx杓狀軟骨間切跡后壁分別平第1~2、第2~3第3~6頸椎食粘狀隱窩甲狀旁腺甲狀腺咽腔前壁后面觀刁鼻后孔咽鼓管圓枕10鼻后孔鼻咽口咽喉喉咽食管鼻后孔11吞咽的生理功能及解剖全解課件12吞咽的生理功能及解剖全解課件13吞咽的生理功能及解剖全解課件14吞咽的生理功能及解剖全解課件15吞咽的生理功能及解剖全解課件16吞咽的生理功能及解剖全解課件17吞咽的生理功能及解剖全解課件18吞咽的生理功能及解剖全解課件19吞咽的生理功能及解剖全解課件20吞咽的生理功能及解剖全解課件21吞咽的生理功能及解剖全解課件22吞咽的生理功能及解剖全解課件23吞咽的生理功能及解剖全解課件24吞咽的生理功能及解剖全解課件25吞咽的生理功能及解剖全解課件26吞咽的生理功能及解剖全解課件2741、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8吞咽的生理功能及解剖全解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。吞咽的生理功能及解剖全解吞咽的生理功能及解剖全解16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。吞咽的生理功能及解剖吞咽定義吞咽是人類最復(fù)雜的行為之一。吞咽障礙是由于下頜、雙唇、舌、軟腭、咽喉食道括約肌或食道功能受損,不能安全有效地把食物由口送到胃內(nèi)取得足夠營養(yǎng)和水分的進食困難。前言新課改對于初中數(shù)學(xué)提出了明確的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科要有一定的主動性，因此教師要深入挖掘這門學(xué)科的優(yōu)勢所在，并定期開展數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。事實上，新課改對于農(nóng)村的中學(xué)來說無疑是一場契機，教師有必要結(jié)合學(xué)校的實際情況，強化創(chuàng)新和改革，從而提高教學(xué)效率和水平。一、因材施教的開展分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展理應(yīng)面向全體同學(xué)，最大程度上幫助每一位同學(xué)感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的價值所在。事實上，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，在很多方面都比較僵化，尤其是農(nóng)村地區(qū)，其接觸外部新鮮事物的能力較差，又缺乏強有力的教學(xué)資源支撐，所以教條化的統(tǒng)一授課模式就屢見不鮮。對于學(xué)生主體而言，其本身存在一定的差異性，如果教師不能夠正確看到學(xué)生主體的這種差異性，那么勢必會影響到課堂教學(xué)的有效開展。所以，尊重差異性是實現(xiàn)有效教學(xué)的必然趨勢，這也遵循我們所要倡導(dǎo)的以生為本的理念。具體而言，無論是在制定教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，還是進行考核和評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，都要真正意義上貫徹分層教學(xué)思想，可以將班級內(nèi)部學(xué)生的數(shù)學(xué)水平分成幾個等級，然后逐一采取針對性培養(yǎng)方案。二、增加案例教學(xué)比例在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，很多重難點知識都比較抽象，學(xué)生理解起來較為困難，更談不上靈活運用，在這種情形之下，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生融入到自己的案例場景當(dāng)中，那么勢必會帶來不同凡響的效果，在提高學(xué)生接受能力的同時又完善了課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。譬如說在學(xué)習(xí)科學(xué)計數(shù)法的時候，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束之后讓學(xué)生去調(diào)查本村人口的數(shù)量、土地面積和用電數(shù)量等和生活較為相關(guān)的數(shù)字，并學(xué)會用科學(xué)計數(shù)法來表達這些數(shù)字。三、知識傳授與能力培養(yǎng)并重在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，尤其是現(xiàn)階段社會變革的不斷推進，對于人才有了嶄新的要求，不僅需要教師強化自身的主導(dǎo)作用，還需要尊重學(xué)生的主體性地位。因此，在農(nóng)村初中教學(xué)過程當(dāng)中，教師想要實現(xiàn)有效教學(xué)就必須要去培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，其出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。從一定程度上來說，學(xué)生只有學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，才能夠打開思維，為未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。譬如說在學(xué)習(xí)全等三角形的時候，證明兩個三角形全等有多種方法，因此我們不能在講解例題的時候單純按照書上的方法來進行講述，而是要鼓勵學(xué)生想出新的方法，實現(xiàn)活學(xué)活用。尤其是在日常習(xí)題練習(xí)的過程當(dāng)中，務(wù)必要將結(jié)題思路和計算過程告訴學(xué)生，使得學(xué)生明白為什么要這樣做，而不是單純?nèi)ビ洃浗Y(jié)果。四、建立開放的學(xué)習(xí)體系事實上，我們完全可以將數(shù)學(xué)課堂看做是一門藝術(shù)，如果能夠?qū)⑵鋬?yōu)勢挖掘出來，那么必然會起到不同凡響的作用，因此，建立起一套科學(xué)開放的學(xué)習(xí)體系，對于學(xué)生的發(fā)展是極其有利的。首先，學(xué)生需要清除所學(xué)內(nèi)容的知識體系框架是什么，從而更好地掌握好重難點內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中最需要注意的是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生理應(yīng)學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，在有能力的情況下完成提綱。其次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使得學(xué)生求知的欲望和發(fā)展的需要能夠得到最大程度上的滿足，教師還可以根據(jù)實際需要開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進行自由組合，在小組當(dāng)中實現(xiàn)每一個人的價值。譬如說在學(xué)習(xí)一元一次不等式的時候，教師可以采取合作式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自發(fā)組成小組，針對生活當(dāng)中的實例來設(shè)計出相關(guān)的題目，并算出結(jié)果，這樣一來，不僅能夠強化學(xué)生對于知識的理解，還能夠促進師生之間的交流，將有效教學(xué)提升到一個嶄新的層面上來。五、加強教學(xué)有效性評估教學(xué)有效性評估始終是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在這一過程當(dāng)中，教師要及時更新觀念，融入嶄新的教學(xué)思想，強化對于教學(xué)信息的追蹤。為了能夠在最大程度上提升教學(xué)評估的合理性和有效性，教師要著重考察平時課堂練習(xí)和課后作業(yè)的情況，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并通過掌握結(jié)果的信息反饋，來對教學(xué)方式和教學(xué)手段進行轉(zhuǎn)變。尤其是在課堂教學(xué)當(dāng)中，一定要為學(xué)生留有一定的時間來提問，鼓勵其提出疑惑之處，完善教學(xué)成果。結(jié)語在我國國民基礎(chǔ)教育當(dāng)中，初中教育始終占據(jù)著重要地位，而對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，又是初中教學(xué)當(dāng)中的重中之重。本文選取農(nóng)村初中教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點進行分析，指出了不足之處，進而提出相應(yīng)的措施。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，理應(yīng)及時更新觀念，并利用好教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)靈活的課堂氛圍，重視學(xué)生主體的差異性，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到有效提升?！続bstractBasedontheaquaculturewaterchemistryteachingsystem，thepresentsituationofteachingandexistproblemswereanalyzed.CombiningwiththeactualsituationofHainanUniversity，putforwardthroughaseriesofreformmeasuresontheexperimentalcontent，tomakethestudentsformperceptualknowledgeforwaterqualityindexchanges，stimulatestudents′interestinlearning，butalsoenhancethestudents′abilitytoanalyzeandsolveproblems，achievetheexpectedteachinggoal.養(yǎng)殖水化學(xué)實驗是理論教學(xué)的有益補充和拓展，是培養(yǎng)學(xué)生具有養(yǎng)殖水質(zhì)管理綜合能力的一門實踐課[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握水質(zhì)監(jiān)測原理和操作方法，更能獲得對水中物質(zhì)動態(tài)變化規(guī)律的感性認(rèn)識，同時可以利用測定結(jié)果對水質(zhì)狀況進行分析與評價，甚至掌握水質(zhì)調(diào)控方法。目前，由于實驗教學(xué)課時相對較少，養(yǎng)殖水化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥乏味，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。課程培養(yǎng)出的學(xué)生只會檢測水質(zhì)，不會對檢測數(shù)據(jù)進行分析，更無法結(jié)合實際情況對水質(zhì)進行評價、調(diào)控和管理。通過將實驗教學(xué)從課內(nèi)引到課外，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]，但僅限于少數(shù)學(xué)生，覆蓋面較小。課堂依然是絕大多數(shù)學(xué)生獲取和掌握知識的主要場所，如何提高課堂教學(xué)的效率和效果，依然是目前教學(xué)改革的重點之一。結(jié)合養(yǎng)殖水化學(xué)實驗課程實驗教學(xué)的基層實踐經(jīng)歷，依托海南大學(xué)海洋學(xué)院國家級海洋生物實驗教學(xué)示范中心，充分利用海南大學(xué)校園內(nèi)的2個開放湖泊水系，對養(yǎng)殖水化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容進行改革探討。1養(yǎng)殖水化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題在養(yǎng)殖水化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生對物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化及水質(zhì)指標(biāo)的變動情況僅限于在理論上的理解，在教學(xué)課堂上無法獲得感性認(rèn)識，僅能對簡單數(shù)據(jù)進行分析。實踐教學(xué)應(yīng)成為理論教學(xué)的有益補充，通過實驗使學(xué)生獲得對水質(zhì)指標(biāo)變動的感性認(rèn)識，獲得豐富的數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生能夠更好地理解物質(zhì)的遷移和轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)有實驗教學(xué)并未很好地發(fā)揮其優(yōu)勢，其現(xiàn)狀和存在問題如下。1.1實驗內(nèi)容較為簡單目前，我國高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)所開設(shè)的養(yǎng)殖水化學(xué)實驗課主要分為重復(fù)性、驗證性、綜合性實驗和設(shè)計性實驗等幾類。其中，重復(fù)性和驗證性實驗在實踐教學(xué)中為教學(xué)的主要內(nèi)容，這部分課程占用了實踐教學(xué)的大部分課時[4]。該部分實驗包括水體中鹽度、酸堿度、溶解氧、銨態(tài)氮、亞硝酸態(tài)氮、活性磷酸鹽和化學(xué)需氧量的測定等，這些實驗僅需要學(xué)生掌握原理和操作，為水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠在生產(chǎn)中對水質(zhì)指標(biāo)快速測定奠定基礎(chǔ)。該部分實驗要求較低，學(xué)生只需要按照實驗步驟掌握操作技巧即可，內(nèi)容較為簡單。雖然各高校水產(chǎn)專業(yè)的養(yǎng)殖水化學(xué)實驗課也都開設(shè)了綜合性實驗和設(shè)計性實驗，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和創(chuàng)新能力[1-4]，但此部分在實踐教學(xué)中僅為輔助部分，所占比重較少，同時受到課時數(shù)的限制，實驗設(shè)計同樣較為簡單。1.2學(xué)生參與實驗不足，實驗缺乏啟發(fā)性在養(yǎng)殖水化學(xué)實驗中，除鹽度和pH水質(zhì)指標(biāo)的測定外，其他實驗如溶解氧、亞硝酸鹽、活性磷酸鹽等均需要配置5種以上試劑。為了保證實驗?zāi)軌蛟谟邢薜恼n時內(nèi)順利完成，同時保障各小組之間結(jié)果的可比性，以及節(jié)約實驗藥品等，實驗所需藥品和試劑多由教師本人或帶領(lǐng)少數(shù)學(xué)生提前配置，絕大多數(shù)學(xué)生未參與實驗前的準(zhǔn)備工作[5]。并且，課堂內(nèi)所測定的水樣獨立，相互之間沒有相關(guān)性和可比性。學(xué)生按照實驗步驟，機械地完成實驗，實驗所得數(shù)據(jù)簡單，缺少啟發(fā)性，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有思考也就無法理解每一步驟在整個實驗中的作用，無法掌握實驗原理，更無法理解實驗數(shù)據(jù)對養(yǎng)殖生產(chǎn)的意義。1.3實驗教學(xué)課時相對偏少，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)是一個偏向于應(yīng)用的專業(yè)，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)中占有重要地位。對于養(yǎng)殖水化學(xué)課程，各高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)都已將養(yǎng)殖水化學(xué)實驗單獨設(shè)置為一門課程[1-4]，這體現(xiàn)了高校對實踐教學(xué)的重視。但課時較少，一般為理論教學(xué)的1/2左右[6]。實驗課程內(nèi)容陳舊，缺乏變化和創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度和創(chuàng)新能力。總之，養(yǎng)殖水化學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容簡單機械、缺乏深度和廣度，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也就導(dǎo)致學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)變動規(guī)律缺乏感性認(rèn)識，無法利用理論知識對檢測的數(shù)據(jù)進行分析，在水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實踐中無法解決實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究潛能也沒有很好地發(fā)揮。2改革辦法2.1充分利用校內(nèi)湖泊水系，為實踐提供多種檢測樣品海南大學(xué)校內(nèi)有2個半開放性湖泊，分別為東坡湖和丘海湖，2個湖泊共同由一個入?？冢‥點）與海洋相通。其中東坡湖未進行養(yǎng)殖生產(chǎn)，多年受到生活污水影響，水質(zhì)較肥，湖中有3個小島，種植有紅樹植物。丘海湖內(nèi)進行“魚-蝦-藻”生態(tài)養(yǎng)殖，江蘺為主要?B殖對象，可常年收獲，湖中搭配養(yǎng)殖一些魚蝦，魚蝦不進行人工投喂，而是攝食天然餌料。根據(jù)教學(xué)需要，共設(shè)置A到G共7個采樣點（圖1）。2.2創(chuàng)新實驗內(nèi)容在重復(fù)性和驗證性實驗中，通過對所測定的水樣進行合理選擇和處理，可以使學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)的變化獲得感性認(rèn)識。①水質(zhì)指標(biāo)的晝夜變化：采集B和F點的水樣，在上午采集湖泊中的水樣，放置在實驗室柜子內(nèi)，形成一個無光的環(huán)境模擬水樣夜間情況；下午實驗課時，再從B和F取樣點采集新的水樣，作為下午的水樣，通過測定不同處理的水樣，對測定結(jié)果進行對比使學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)的晝夜變化獲得感性認(rèn)識。②水質(zhì)指標(biāo)的垂直變化：采集B和F點的水樣，上層和下層的水樣分別進行測定，使學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)的垂直變化獲得感性認(rèn)識。③水質(zhì)指標(biāo)的水平變化：采集A、B、C和G點的水樣進行測定，使學(xué)生對水質(zhì)指標(biāo)的水平變化獲得感性認(rèn)識。④水質(zhì)指標(biāo)的其他變化：在各次實驗課時，除要測定的特定水質(zhì)指標(biāo)外，其他水質(zhì)指標(biāo)通過教師演示，展示其他指標(biāo)的測定結(jié)果，并詳細(xì)記錄每次水樣采集時的天氣情況及季節(jié)，通過不同時間測定的水質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果，使學(xué)生對同一池塘不同時間的變動情況加以了解。2.3通過實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣疑問激發(fā)思考。在重復(fù)性和驗證性實驗中，通過對不同水樣進行同一水質(zhì)指標(biāo)的測定，以及對同一水體不同時間的水樣進行測定，然后對所得數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)差異，通過主動和被動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采集A、B、C、D、E和F共6個地點的水樣進行鹽度的測定，了解鹽度的水平變化，通常隨著采樣點離大海的距離越近，鹽度越高，但在采樣點D的鹽度低于C和E點。根據(jù)測定結(jié)果可提出如下問題，“鹽度的水平變化趨勢是怎樣的，有何規(guī)律，有沒有異常值，異常值是如何出現(xiàn)的，鹽度的影響因素有哪些”；再比如“丘海湖B點和東坡湖G點的透明度不同，丘海湖的透明度較大，東坡湖透明度較小，有大量單細(xì)胞藻類生長，但在白天丘海湖的溶解氧高于東坡湖，其產(chǎn)生原因可能是什么”。根據(jù)實驗結(jié)果提出問題，從而激發(fā)學(xué)生去思考，產(chǎn)生興趣，進而對養(yǎng)殖水化學(xué)中的原理、現(xiàn)象、規(guī)律等積極地觀察、研究、探索。2.4將重復(fù)性與驗證性實驗進行組合，提高分析能力水體中各項理化因子是相互聯(lián)系的，每項水質(zhì)指標(biāo)的變動均與其他水質(zhì)指標(biāo)的變動相聯(lián)系。如水體中的溶解氧是水體中浮游植物進行光合作用釋放到水體中，在此過程中，浮游植物會吸收水體中的氨氮和二氧化碳轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)用于生長和繁殖，從而導(dǎo)致水體中氨氮含量和pH值的降低。另外，光合作用釋放的氧氣也會促進水體中的微生物對有機物的分解和氧化，從而導(dǎo)致COD、硫化氫和氨氮含量的降低，亞硝酸根和硝酸根的增加。因此，通過將重復(fù)性實驗進行簡單的組合，如溶解氧和pH值的測定，使學(xué)生了解兩者之間的對應(yīng)關(guān)系；氨氮和亞硝酸鹽的測定，了解氮元素的遷移與轉(zhuǎn)化；以及不同天氣條件下，水體中溶解氧、pH值等各項指標(biāo)的變化情況，使學(xué)生了解天氣對水質(zhì)指標(biāo)的影響等。通過不同的組合，使學(xué)生掌握各水質(zhì)指標(biāo)之間的相互關(guān)系、理解物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化和變動規(guī)律，提高學(xué)生的分析能力。2.5開展靈活的綜合設(shè)計性實驗通過將重復(fù)性與驗證性實驗進行組合，減少其所占課時數(shù)，相應(yīng)增加綜合設(shè)計性實驗的課時數(shù)，為學(xué)生進行實驗的自主設(shè)計和測定留出足夠的時間。為了兼顧不同學(xué)生的興趣，實驗設(shè)計包括幾個方向：①養(yǎng)殖生產(chǎn)中的熱點問題，如益生菌作為水質(zhì)改良劑已在水產(chǎn)養(yǎng)殖中得到廣泛應(yīng)用，但水質(zhì)改良劑市場混亂，品種繁多，效果參差不齊。因此，可以設(shè)計實驗對不同品牌水質(zhì)改良劑的水質(zhì)凈化效果進行對比，同時了解和掌握益生菌添加到水體中后水體中各項水質(zhì)指標(biāo)的變動情況。②環(huán)境污染問題，如對學(xué)校及周邊水體的水質(zhì)狀況進行調(diào)查，既可以訓(xùn)練學(xué)生開展水質(zhì)采取、測量和分析工作，又可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。③生活中的熱點問題，如飲用水中亞硝酸鹽的問題，對礦泉水、自來水、新鮮的涼白開、放置過夜的涼白開、長時間煮沸的