如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)導(dǎo)電性高分子而實(shí)現(xiàn)了有機(jī)太陽能電池材料裝置特性轉(zhuǎn)換效率(%)二苯并/菁聚合物/碳簇系表體雜合并五苯系3.3可皇與作為電子受體的碳簇組合成太陽能電池有機(jī)E元件所謂的有機(jī)元件·是指使用增加電壓時會發(fā)光(電激發(fā)光)之物質(zhì)的裝置。將發(fā)光體鍍在玻璃基板上’施加5到10伏特的直流電壓,可以產(chǎn)生作為示器的功能在1987年由美國伊士曼柯達(dá)開發(fā)出來,而日本也在1997年由Pioneer首女成功量產(chǎn)有機(jī)EL本身自發(fā)光,所以不需要背照光,可以使示板薄到約1到2釐米左右。且和液晶顯示器比起來具有較寬廣的視角,可以在低電力下動作,因此在可攜式用途上也相當(dāng)有利。不過在將畫面大型化時’容易產(chǎn)生亮度不均的缺點(diǎn)’可足這個缺點(diǎn)也逐漸獲得解決,在數(shù)年後有機(jī)EL應(yīng)該會與液晶顒示器並駕齊驅(qū)吧!農(nóng)村中小學(xué)隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，加快中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)的步伐，在基本普及信息技術(shù)教育的同時，注重中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式、規(guī)律和方法的嘗試和探索，取得一定的教學(xué)效果。但是受資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，信息技術(shù)教學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題如下。一、信息技術(shù)教學(xué)存在的問題（一）教育觀念滯后，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長都不會很重視。大家關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，仍然沒有真正認(rèn)識到開設(shè)這門課的目的和意義，對課時安排、課程質(zhì)量等問題關(guān)注較少，對信息技術(shù)教師的定位很模糊，導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在學(xué)校身兼數(shù)職，不受重視，把大多數(shù)時間耗在教學(xué)以外的雜事上，而對信息技術(shù)課程設(shè)計投入的精力相對較少。（二）缺乏考核機(jī)制。信息技術(shù)課程是一門非考試課程，缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較健全的考核制度。大多學(xué)生都是抱著一種娛樂放松的心態(tài)上課，注意力不穩(wěn)定，淡化課堂紀(jì)律，對考核成績不以為然，客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。（三）教學(xué)方法不合理。信息技術(shù)課程作為一門比較年輕的學(xué)科，老師對課程的認(rèn)識不明確，觀念滯后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的短缺，沒有好的教學(xué)模式和教學(xué)方法供參考。某些教師對這門課程的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。（四）學(xué)生信息水平參差不齊。學(xué)生操作水平參差不齊。在實(shí)際操作中，一些操作能力相對較強(qiáng)的學(xué)生只需幾分鐘就能迅速完成老師布置的任務(wù)，時常會“吃不飽”，剩余時間會無所事事。另一部分學(xué)生則“吃不到”，認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快，自己跟不上，甚至有個別學(xué)生需要老師單獨(dú)指導(dǎo)。二、信息技術(shù)課程教學(xué)對策（一）教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。信息技術(shù)課程教學(xué)改革，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，有些問題可以和學(xué)生一起討論，互相學(xué)習(xí)。同時，教師也要不斷地加深和拓寬自己的專業(yè)知識，做名副其實(shí)的設(shè)計師和解惑者。只要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法，合理地處理教材、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，并負(fù)責(zé)地著眼學(xué)生一生的發(fā)展，一定會摸索出一套適合信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生較好地完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使他們熟練地掌握信息技術(shù)這一支持終生學(xué)習(xí)的重要工具，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）完善評價制度，建立好的評價機(jī)制。一個好的評價可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力和需要，起到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。信息技術(shù)教學(xué)評價要綜合考慮，進(jìn)行形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。要樹立“全程的評價觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就做好對教學(xué)過程和教學(xué)后實(shí)施評價的準(zhǔn)備，把對學(xué)生的全程評價作為教學(xué)計劃的重要組成部分。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評價盡可能科學(xué)地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。教師可以將學(xué)生平時的課堂紀(jì)律、學(xué)生平時課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面。（三）加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮學(xué)校教研組、片區(qū)學(xué)校的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動，引導(dǎo)體體信息技術(shù)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個方面探討如何整合?？偠灾逃畔⒒?，設(shè)備是基礎(chǔ)，觀念是關(guān)鍵，制度是保障，應(yīng)用是途徑，互動是目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)建高效課堂，教師加強(qiáng)課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計、完善評價制度等多方面措施才能更有效地開展信息技術(shù)教學(xué)，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。新課改進(jìn)行得如火如荼，我們的語文教學(xué)課堂也呈現(xiàn)了一片熱鬧紛繁的景象，但是這真的是我們追求的課堂嗎？在這樣的熱鬧背后，總是感覺語文學(xué)科已經(jīng)失去了原有的本真滋味，這樣的情況顯然是我們不想看見的。那么，怎樣才能讓語文教學(xué)凸顯語文味，讓語文教學(xué)回歸自己的本色，相信這是需要我們每一位語文教師思考的問題。本文將從“有效提問、動態(tài)生成、感情朗讀”三個方面談一談自己的認(rèn)識和淺見。一、有效提問，回歸本色在蘇教版小學(xué)語文教材中，每一篇文章都是編寫者精心挑選的名篇佳作，在這些文章中無不蘊(yùn)含著濃濃的獨(dú)特韻味。而語文教師設(shè)計的課堂活動，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生走近文本，充分體會文本中蘊(yùn)含的語文味。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，有效的課堂提問是一種重要的方法。通過提問，讓學(xué)生的思考方向明確，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上體會文本中濃濃的語文味，從而回歸語文教學(xué)的本真。例如蘇教版小學(xué)語文課文《我和祖父的園子》，這篇課文的一個突出特點(diǎn)就是文本的語言美。在具體的教學(xué)過程中，教師就將教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生走近文本，品味文本的優(yōu)美語言，從而體會文本的語言美。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在課堂上提出了這樣的問題：“同學(xué)們，請大家認(rèn)真地閱讀文本，在這個過程中思考這樣的問題：在這篇文章中，你對園子里的什么產(chǎn)生了濃厚的興趣？并且和大家分享一下你的看法。同時，還要注意到蕭紅是用怎樣的方法寫園子的？有什么突出的藝術(shù)特點(diǎn)？”這樣的問題一經(jīng)提出，學(xué)生們馬上帶著疑問走進(jìn)了文本尋找答案，在閱讀文本的過程中對于其中獨(dú)特的情感有了深刻的體會。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“從文本中找出一段你最喜歡的描寫，并且說一說它的好處在哪？”大家的熱情更高了，紛紛展示自己的答案，例如有的學(xué)生提到文本語言使用的擬人的修辭手法，認(rèn)為這樣的手法將園中的美麗景色描畫得生動有趣，語言樸實(shí)但卻韻味無窮。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師在課堂上始終以問題引領(lǐng)學(xué)生的思考，在有效地提問中，使學(xué)生的思維被充分激活，并且引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深入解讀，將文本中蘊(yùn)含的獨(dú)特的語言之美體會出來。這樣的過程提升了學(xué)生的思維能力，同時還提高了學(xué)生對語言的感悟能力，真正做到了閱讀教學(xué)的本色回歸。二、動態(tài)生成，回歸本色新課標(biāo)提倡在閱讀教學(xué)的課堂上要運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化解讀。正因?yàn)槿绱?，在課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，這樣的“始料不及”其實(shí)是課堂上的動態(tài)生成，如果教師能夠采用適合的方式將這種“課堂的亂”轉(zhuǎn)化成驚喜，這對學(xué)生個性的發(fā)展也會有很大的促進(jìn)作用。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《小稻秧脫險記》這篇課文時，這篇課文語言充滿了童趣，生動活潑，一讀就讓小學(xué)生愛不釋手。于是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會其中的主題思想，在具體的教學(xué)過程中，教師采用了角色表演的方式幫助學(xué)生獲得深刻的感悟。小學(xué)生都喜歡表演，因此，積極性很高，他們自己準(zhǔn)備道具，利用課下的時間排練，在課堂展示的時候大家的演出非常精彩，小稻秧以及雜草的形象特點(diǎn)被表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，得到了大家的認(rèn)可。但是就在表演接近尾聲的時候，卻有一個學(xué)生站起來說自己也想試試，而且自己覺得他的處理會更好。面對這樣的要求，教師意識到這是一個鼓勵學(xué)生勇敢展示自己的機(jī)會，于是高興地答應(yīng)了。這個學(xué)生戴上雜草的頭飾，將雜草那種“蠻不講理”“氣勢洶洶”的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致，得到了大家一陣陣的掌聲，通過這件事，這個學(xué)生的信心也更足了。在課堂教學(xué)的過程中，因?yàn)楣膭顚W(xué)生的自主閱讀和個性化解讀，因此經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，這就是課堂活動中的動態(tài)生成。面對學(xué)生這樣的表現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生的想法和見解，甚至鼓勵學(xué)生展示自己，也就是教師要允許自己的閱讀教學(xué)出現(xiàn)適度的“亂”，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟，也是回歸語文本色的表現(xiàn)之一。三、感情朗讀，回歸本色在語文教學(xué)中，朗讀占據(jù)了重要的地位，朗讀訓(xùn)練也是課堂本色的體現(xiàn)。在我們的課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的誦讀時間，讓學(xué)生在一遍又一遍地朗讀中深入文本，充分感知、感悟、體會文本中的情感，直到自己情感的提升，讓學(xué)生形成高尚的道德情操。情感朗讀，讓語文課堂閱讀回歸本色。例如教師在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時，為了引導(dǎo)學(xué)生充分體會文本中的深厚情感，教師就采用了引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的方式。首先教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的語言，引導(dǎo)學(xué)生找出自己體會最深的句子，分析自己的感受。通過對文本的解讀，學(xué)生們都被小恩科西頑強(qiáng)、樂觀的精神所感染、感動，尤其是在“恩科西呼吁大家都來接受甚至愛護(hù)艾滋病人”一段的內(nèi)容，更是讓學(xué)生感觸頗多。在這樣的解讀基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生試著有感情地朗讀，要把“看似柔弱，實(shí)則強(qiáng)烈”的恩科西的心理感情表現(xiàn)出來，由于對文本有了一定的了解，心中已經(jīng)有了情感共鳴，因此在朗讀時大家的表現(xiàn)很好，學(xué)生的心靈也受到了強(qiáng)烈的震撼。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師一定要突出朗讀的作用，有效的朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生對于文本的深入理解，因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，給學(xué)生朗讀的時間，這樣才能提高閱讀的質(zhì)量，回歸閱讀的本真?？偠灾?，在新課改的大背景下，我們的語文課堂不能一味追求熱鬧喧嘩的形式，而是應(yīng)該讓語文教學(xué)回歸本真，尋求簡簡單單的過程。這樣的簡單和本色回歸，實(shí)際上追求的是一種教學(xué)得深刻。凸顯語文味，讓語文課堂回歸本色，語文課堂才能真的精彩?！救绻麑⒆鳛橛|媒的金屬粒子奈米微粒子化51、沒有哪個社會可以制1因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)導(dǎo)電性高分子而實(shí)現(xiàn)了有機(jī)太陽能電池材料裝置特性轉(zhuǎn)換效率(%)二苯并/菁聚合物/碳簇系表體雜合并五苯系3.3可皇與作為電子受體的碳簇組合成太陽能電池因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)導(dǎo)電性高分子而實(shí)現(xiàn)了有機(jī)太陽能電池2如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件3如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件4如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件5如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件6超導(dǎo)材料的技術(shù)開發(fā)因分子旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的自旋定向發(fā)現(xiàn)年度|物質(zhì)系轉(zhuǎn)移溫閔|研究機(jī)構(gòu)晶體結(jié)構(gòu)磁性結(jié)構(gòu)1987年Y系90K休士頓大學(xué)(美國985B系10K東北大金材研(日本)·K98系120K同阿肯色大學(xué)(美國)·份“NH電科s大(b份,的,運(yùn)世由2006c6052K貝實(shí)驗(yàn)室(美國200c6017K具爾實(shí)驗(yàn)室(美國)超導(dǎo)材料的技術(shù)開發(fā)7有機(jī)E元件所謂的有機(jī)元件·是指使用增加電壓時會發(fā)光(電激發(fā)光)之物質(zhì)的裝置。將發(fā)光體鍍在玻璃基板上’施加5到10伏特的直流電壓,可以產(chǎn)生作為示器的功能在1987年由美國伊士曼柯達(dá)開發(fā)出來,而日本也在1997年由Pioneer首女成功量產(chǎn)有機(jī)EL本身自發(fā)光,所以不需要背照光,可以使示板薄到約1到2釐米左右。且和液晶顯示器比起來具有較寬廣的視角,可以在低電力下動作,因此在可攜式用途上也相當(dāng)有利。不過在將畫面大型化時’容易產(chǎn)生亮度不均的缺點(diǎn)’可足這個缺點(diǎn)也逐漸獲得解決,在數(shù)年後有機(jī)EL應(yīng)該會與液晶顒示器並駕齊驅(qū)吧!有機(jī)E元件8分子電子學(xué)隨著人們對導(dǎo)電性高分子性質(zhì)的暸解’使用有機(jī)分子之電子學(xué)的可能性備受囑目,這稱為單一分子元件。為了提高集成度’對於作為構(gòu)成要素的各個元件都必須有尺寸的界限。倘若能夠?qū)⒁粋€分子做為個元件的話,這樣就能達(dá)成現(xiàn)在想得到的最終集成度。將分子做為電子元件的構(gòu)想,可以回溯到1974年BM的亞畢拉姆(AAviram)和拉托那(MRatner)在理論上預(yù)測了分子呈現(xiàn)二極體性質(zhì)的想法。之後’於1980年時美國海軍研究所捉出各種下同的分子裝置,吸引了化學(xué)家的興趣。分子電子學(xué)9嶄新碳材料的發(fā)現(xiàn)簇和奈米碳管是1980年代以後被發(fā)現(xiàn)具有奈米等級的新穎碳同素異形體:這些物質(zhì)裏隱藏著非常多的可能性。碳簇貝有足球狀的結(jié)構(gòu)’呈現(xiàn)碳糸材料中相當(dāng)特殊的n形半導(dǎo)體特性。例如將碳族分散在共軛高分子中會呈現(xiàn)光導(dǎo)電性’所以全塑膠製的超輕太陽能電池的建構(gòu)相當(dāng)受到期待(圖1·12)另外’最近發(fā)現(xiàn)在碳簇薄膜上施加偏壓的話’在50K下會成為超導(dǎo)等等’計多嶄新的應(yīng)用報告接連不斷地被提出來。奈米碳管具有石墨捲成筒狀的結(jié)構(gòu),因?yàn)閽郧绞降牟煌瘯哂薪饘倩虬雽?dǎo)體等特性。將奈米碳管應(yīng)用在場發(fā)射元件上的研究正在進(jìn)行中(圖1.13)嶄新碳材料的發(fā)現(xiàn)10因碳簇排列化所成的電池構(gòu)成圖1.12有機(jī)太陽能電池因碳簇排列化所成的電池構(gòu)成11如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件12如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件13如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件14如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件15如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件16如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件17如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件18如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件19如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件20如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件21如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件22如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件23如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件24如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件25如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件26如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件27如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件28如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件29如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件30如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件31如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件32如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件33如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件34如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件35如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件36如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件37如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件38如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件39如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件40如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件41謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha42如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)導(dǎo)電性高分子而實(shí)現(xiàn)了有機(jī)太陽能電池材料裝置特性轉(zhuǎn)換效率(%)二苯并/菁聚合物/碳簇系表體雜合并五苯系3.3可皇與作為電子受體的碳簇組合成太陽能電池有機(jī)E元件所謂的有機(jī)元件·是指使用增加電壓時會發(fā)光(電激發(fā)光)之物質(zhì)的裝置。將發(fā)光體鍍在玻璃基板上’施加5到10伏特的直流電壓,可以產(chǎn)生作為示器的功能在1987年由美國伊士曼柯達(dá)開發(fā)出來,而日本也在1997年由Pioneer首女成功量產(chǎn)有機(jī)EL本身自發(fā)光,所以不需要背照光,可以使示板薄到約1到2釐米左右。且和液晶顯示器比起來具有較寬廣的視角,可以在低電力下動作,因此在可攜式用途上也相當(dāng)有利。不過在將畫面大型化時’容易產(chǎn)生亮度不均的缺點(diǎn)’可足這個缺點(diǎn)也逐漸獲得解決,在數(shù)年後有機(jī)EL應(yīng)該會與液晶顒示器並駕齊驅(qū)吧!農(nóng)村中小學(xué)隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，加快中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)的步伐，在基本普及信息技術(shù)教育的同時，注重中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的模式、規(guī)律和方法的嘗試和探索，取得一定的教學(xué)效果。但是受資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，信息技術(shù)教學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題如下。一、信息技術(shù)教學(xué)存在的問題（一）教育觀念滯后，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。信息技術(shù)這門基本沒有列入考試范圍的科目，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長都不會很重視。大家關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，仍然沒有真正認(rèn)識到開設(shè)這門課的目的和意義，對課時安排、課程質(zhì)量等問題關(guān)注較少，對信息技術(shù)教師的定位很模糊，導(dǎo)致很多信息技術(shù)教師在學(xué)校身兼數(shù)職，不受重視，把大多數(shù)時間耗在教學(xué)以外的雜事上，而對信息技術(shù)課程設(shè)計投入的精力相對較少。（二）缺乏考核機(jī)制。信息技術(shù)課程是一門非考試課程，缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較健全的考核制度。大多學(xué)生都是抱著一種娛樂放松的心態(tài)上課，注意力不穩(wěn)定，淡化課堂紀(jì)律，對考核成績不以為然，客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。（三）教學(xué)方法不合理。信息技術(shù)課程作為一門比較年輕的學(xué)科，老師對課程的認(rèn)識不明確，觀念滯后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的短缺，沒有好的教學(xué)模式和教學(xué)方法供參考。某些教師對這門課程的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。（四）學(xué)生信息水平參差不齊。學(xué)生操作水平參差不齊。在實(shí)際操作中，一些操作能力相對較強(qiáng)的學(xué)生只需幾分鐘就能迅速完成老師布置的任務(wù)，時常會“吃不飽”，剩余時間會無所事事。另一部分學(xué)生則“吃不到”，認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快，自己跟不上，甚至有個別學(xué)生需要老師單獨(dú)指導(dǎo)。二、信息技術(shù)課程教學(xué)對策（一）教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。信息技術(shù)課程教學(xué)改革，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，有些問題可以和學(xué)生一起討論，互相學(xué)習(xí)。同時，教師也要不斷地加深和拓寬自己的專業(yè)知識，做名副其實(shí)的設(shè)計師和解惑者。只要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法，合理地處理教材、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，并負(fù)責(zé)地著眼學(xué)生一生的發(fā)展，一定會摸索出一套適合信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生較好地完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使他們熟練地掌握信息技術(shù)這一支持終生學(xué)習(xí)的重要工具，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）完善評價制度，建立好的評價機(jī)制。一個好的評價可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力和需要，起到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。信息技術(shù)教學(xué)評價要綜合考慮，進(jìn)行形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等。要樹立“全程的評價觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就做好對教學(xué)過程和教學(xué)后實(shí)施評價的準(zhǔn)備，把對學(xué)生的全程評價作為教學(xué)計劃的重要組成部分。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評價盡可能科學(xué)地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。教師可以將學(xué)生平時的課堂紀(jì)律、學(xué)生平時課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面。（三）加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮學(xué)校教研組、片區(qū)學(xué)校的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動，引導(dǎo)體體信息技術(shù)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個方面探討如何整合?？偠灾?，教育信息化，設(shè)備是基礎(chǔ)，觀念是關(guān)鍵，制度是保障，應(yīng)用是途徑，互動是目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)建高效課堂，教師加強(qiáng)課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計、完善評價制度等多方面措施才能更有效地開展信息技術(shù)教學(xué)，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。新課改進(jìn)行得如火如荼，我們的語文教學(xué)課堂也呈現(xiàn)了一片熱鬧紛繁的景象，但是這真的是我們追求的課堂嗎？在這樣的熱鬧背后，總是感覺語文學(xué)科已經(jīng)失去了原有的本真滋味，這樣的情況顯然是我們不想看見的。那么，怎樣才能讓語文教學(xué)凸顯語文味，讓語文教學(xué)回歸自己的本色，相信這是需要我們每一位語文教師思考的問題。本文將從“有效提問、動態(tài)生成、感情朗讀”三個方面談一談自己的認(rèn)識和淺見。一、有效提問，回歸本色在蘇教版小學(xué)語文教材中，每一篇文章都是編寫者精心挑選的名篇佳作，在這些文章中無不蘊(yùn)含著濃濃的獨(dú)特韻味。而語文教師設(shè)計的課堂活動，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生走近文本，充分體會文本中蘊(yùn)含的語文味。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，有效的課堂提問是一種重要的方法。通過提問，讓學(xué)生的思考方向明確，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上體會文本中濃濃的語文味，從而回歸語文教學(xué)的本真。例如蘇教版小學(xué)語文課文《我和祖父的園子》，這篇課文的一個突出特點(diǎn)就是文本的語言美。在具體的教學(xué)過程中，教師就將教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生走近文本，品味文本的優(yōu)美語言，從而體會文本的語言美。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在課堂上提出了這樣的問題：“同學(xué)們，請大家認(rèn)真地閱讀文本，在這個過程中思考這樣的問題：在這篇文章中，你對園子里的什么產(chǎn)生了濃厚的興趣？并且和大家分享一下你的看法。同時，還要注意到蕭紅是用怎樣的方法寫園子的？有什么突出的藝術(shù)特點(diǎn)？”這樣的問題一經(jīng)提出，學(xué)生們馬上帶著疑問走進(jìn)了文本尋找答案，在閱讀文本的過程中對于其中獨(dú)特的情感有了深刻的體會。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“從文本中找出一段你最喜歡的描寫，并且說一說它的好處在哪？”大家的熱情更高了，紛紛展示自己的答案，例如有的學(xué)生提到文本語言使用的擬人的修辭手法，認(rèn)為這樣的手法將園中的美麗景色描畫得生動有趣，語言樸實(shí)但卻韻味無窮。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師在課堂上始終以問題引領(lǐng)學(xué)生的思考，在有效地提問中，使學(xué)生的思維被充分激活，并且引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深入解讀，將文本中蘊(yùn)含的獨(dú)特的語言之美體會出來。這樣的過程提升了學(xué)生的思維能力，同時還提高了學(xué)生對語言的感悟能力，真正做到了閱讀教學(xué)的本色回歸。二、動態(tài)生成，回歸本色新課標(biāo)提倡在閱讀教學(xué)的課堂上要運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化解讀。正因?yàn)槿绱?，在課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，這樣的“始料不及”其實(shí)是課堂上的動態(tài)生成，如果教師能夠采用適合的方式將這種“課堂的亂”轉(zhuǎn)化成驚喜，這對學(xué)生個性的發(fā)展也會有很大的促進(jìn)作用。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《小稻秧脫險記》這篇課文時，這篇課文語言充滿了童趣，生動活潑，一讀就讓小學(xué)生愛不釋手。于是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會其中的主題思想，在具體的教學(xué)過程中，教師采用了角色表演的方式幫助學(xué)生獲得深刻的感悟。小學(xué)生都喜歡表演，因此，積極性很高，他們自己準(zhǔn)備道具，利用課下的時間排練，在課堂展示的時候大家的演出非常精彩，小稻秧以及雜草的形象特點(diǎn)被表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，得到了大家的認(rèn)可。但是就在表演接近尾聲的時候，卻有一個學(xué)生站起來說自己也想試試，而且自己覺得他的處理會更好。面對這樣的要求，教師意識到這是一個鼓勵學(xué)生勇敢展示自己的機(jī)會，于是高興地答應(yīng)了。這個學(xué)生戴上雜草的頭飾，將雜草那種“蠻不講理”“氣勢洶洶”的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致，得到了大家一陣陣的掌聲，通過這件事，這個學(xué)生的信心也更足了。在課堂教學(xué)的過程中，因?yàn)楣膭顚W(xué)生的自主閱讀和個性化解讀，因此經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，這就是課堂活動中的動態(tài)生成。面對學(xué)生這樣的表現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生的想法和見解，甚至鼓勵學(xué)生展示自己，也就是教師要允許自己的閱讀教學(xué)出現(xiàn)適度的“亂”，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟，也是回歸語文本色的表現(xiàn)之一。三、感情朗讀，回歸本色在語文教學(xué)中，朗讀占據(jù)了重要的地位，朗讀訓(xùn)練也是課堂本色的體現(xiàn)。在我們的課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充足的誦讀時間，讓學(xué)生在一遍又一遍地朗讀中深入文本，充分感知、感悟、體會文本中的情感，直到自己情感的提升，讓學(xué)生形成高尚的道德情操。情感朗讀，讓語文課堂閱讀回歸本色。例如教師在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時，為了引導(dǎo)學(xué)生充分體會文本中的深厚情感，教師就采用了引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的方式。首先教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的語言，引導(dǎo)學(xué)生找出自己體會最深的句子，分析自己的感受。通過對文本的解讀，學(xué)生們都被小恩科西頑強(qiáng)、樂觀的精神所感染、感動，尤其是在“恩科西呼吁大家都來接受甚至愛護(hù)艾滋病人”一段的內(nèi)容，更是讓學(xué)生感觸頗多。在這樣的解讀基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生試著有感情地朗讀，要把“看似柔弱，實(shí)則強(qiáng)烈”的恩科西的心理感情表現(xiàn)出來，由于對文本有了一定的了解，心中已經(jīng)有了情感共鳴，因此在朗讀時大家的表現(xiàn)很好，學(xué)生的心靈也受到了強(qiáng)烈的震撼。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師一定要突出朗讀的作用，有效的朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生對于文本的深入理解，因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，給學(xué)生朗讀的時間，這樣才能提高閱讀的質(zhì)量，回歸閱讀的本真。總而言之，在新課改的大背景下，我們的語文課堂不能一味追求熱鬧喧嘩的形式，而是應(yīng)該讓語文教學(xué)回歸本真，尋求簡簡單單的過程。這樣的簡單和本色回歸，實(shí)際上追求的是一種教學(xué)得深刻。凸顯語文味，讓語文課堂回歸本色，語文課堂才能真的精彩?！救绻麑⒆鳛橛|媒的金屬粒子奈米微粒子化51、沒有哪個社會可以制43因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)導(dǎo)電性高分子而實(shí)現(xiàn)了有機(jī)太陽能電池材料裝置特性轉(zhuǎn)換效率(%)二苯并/菁聚合物/碳簇系表體雜合并五苯系3.3可皇與作為電子受體的碳簇組合成太陽能電池因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)導(dǎo)電性高分子而實(shí)現(xiàn)了有機(jī)太陽能電池44如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件45如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件46如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件47如果將作為觸媒的金屬粒子奈米微粒子化課件48超導(dǎo)材料的技術(shù)開發(fā)因分子旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的自旋定向發(fā)現(xiàn)年度|物質(zhì)系轉(zhuǎn)移溫閔|研究機(jī)構(gòu)晶體結(jié)構(gòu)磁性結(jié)構(gòu)1987年Y系90K休士頓大學(xué)(美國985B系10K東北大金材研(日本)·K98系120K同阿肯色大學(xué)(美國)·份“NH電科s大(b份,的,運(yùn)世由2006c6052K貝實(shí)驗(yàn)室(美國200c6017K具爾實(shí)驗(yàn)室(美國)超導(dǎo)材料的技術(shù)開發(fā)49有機(jī)E元件所謂的有機(jī)元件·是指使用增加電壓時會發(fā)光(電激發(fā)光)之物質(zhì)的裝置。將發(fā)光體鍍在玻璃基板上’施加5到10伏特的直流電壓,可以產(chǎn)生作為示器的功能在1987年由美國伊士曼柯達(dá)開發(fā)出來,而日本也在1997年由Pioneer首女成功量產(chǎn)有機(jī)EL本身自發(fā)光,所以不需要背照光,可以使示板薄到約1到2釐米左右。且和液晶顯示器比起來具有較寬廣的視角,可以在低電力下動作,因此在可攜式用途上也相當(dāng)有利。不過在將畫面大型化時’容易產(chǎn)生亮度不均的缺點(diǎn)’可足這個缺點(diǎn)也逐漸獲得解決,在數(shù)年後有機(jī)EL應(yīng)該會與液晶顒示器並駕齊驅(qū)吧!有機(jī)E元件50分子電子學(xué)隨著人們對導(dǎo)電性高分子性質(zhì)的暸解’使用有機(jī)分子之電子學(xué)的可能性備受囑目,這稱為單一分子元件。為了提高集成度’對於作為構(gòu)成要素的各個元件都必須有尺寸的界限。倘若能夠?qū)⒁粋€分子做為個元件的話,這樣就能達(dá)成現(xiàn)在想得到的最終集成度。將分子做為電子元件