教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：教研組學(xué)習(xí)材料（可粘貼）：杜郎口經(jīng)驗的精髓，最主要的有三點：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上；第二，課堂教學(xué)要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”；第三，以學(xué)評教，圍繞“學(xué)”構(gòu)建教育教學(xué)評價系統(tǒng)。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，還有讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這就是高效課堂課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。杜郎口經(jīng)驗就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口經(jīng)驗不是僵硬、固化的經(jīng)驗，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動態(tài)、生成乃至生長的經(jīng)驗。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進(jìn)單位，崔其升也榮獲全國教育先進(jìn)個人。杜郎口當(dāng)之無愧地成為當(dāng)代中國課堂教學(xué)的最大亮點，成為課堂教學(xué)改革的“代名詞”。時代的必然又選擇杜郎口肩負(fù)起“課改領(lǐng)軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習(xí)慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”！今天的教育迫切需要研究課改的“技術(shù)與操作”問題，探討如何讓理念落地，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，因而破解杜郎口就顯得特別具有意義?！酢?0+35”模式杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國名校共同體在“臨帖實驗”階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口“10+35”模式，即教師10分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生35分鐘“自學(xué)+合作、探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏?！傲Ⅲw式”即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗；“快節(jié)奏”即單位時間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋?！邦A(yù)習(xí)”即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點難點并初步達(dá)成目標(biāo)；“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。有專家稱杜郎口的課堂應(yīng)屬“展示課堂”，課堂強(qiáng)調(diào)人人展示、個個精彩，其展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口模式的教學(xué)特點，即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，師亦生、生亦師、師生相長。杜郎口模式的價值體現(xiàn)在，給長期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問題做了清晰的解讀和定位，即在“教學(xué)關(guān)系”上是教服務(wù)于學(xué)；在“師生關(guān)系”上，是師服務(wù)于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學(xué)生厭學(xué)、課堂效益低下等常見問題，一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，同時破譯了教學(xué)如何實現(xiàn)面向全體、共同發(fā)展的問題。

個人感悟：“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。這樣的教學(xué)經(jīng)驗在我們美術(shù)課堂中其實很受用，如何在欣賞評述領(lǐng)域一改以往以教師講授為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主參與美術(shù)欣賞活動，學(xué)會欣賞，學(xué)會相互合作交流，學(xué)生評述美術(shù)作品和作品。在造型表現(xiàn)和設(shè)計領(lǐng)域能充分讓學(xué)生動起來，學(xué)會動腦，動手實踐，展開豐富的聯(lián)想去創(chuàng)作藝術(shù)作品，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感受到創(chuàng)作的樂趣和自己創(chuàng)作作品所帶來的一種成就感，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。另外，要給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己的空間和時間，所以在課堂的展示反饋中教師要時刻注重學(xué)生的表現(xiàn)。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：攝影社講座材料（可粘貼）：（1）常見的器材，如三腳架、閃光燈的使用，相機(jī)的握法，基本操作（2）如何選購一部既適合你又物美價廉的相機(jī)？（3）攝影基礎(chǔ)知識：光圈，快門，景深，感光度，變焦當(dāng)光圈愈大時，也就是光圈值的數(shù)值愈小，則景深愈短小。相反地，當(dāng)光圈愈小時，也就是光圈值的數(shù)值愈大，則景深愈大理解光圈和快門的關(guān)系相機(jī)好比一個水龍頭，光圈是水龍頭的口徑，口徑越大，進(jìn)水越多，快門是開水龍頭的時間，開的時間越長，進(jìn)水越多。拍一幅照片需要進(jìn)的光是確定的，因此，大光圈鏡頭可以使用高速快門，而小光圈鏡頭則不得不使用低速快門。普通相機(jī)光圈很小，因此快門快不起來，常拍出“糊片”（4）攝影進(jìn)階知識：取景、構(gòu)圖，光線，角度（5）常見攝影門類（6）大家最感興趣的：人像拍攝的技巧特寫：努力拍出人物的表情，氣質(zhì)。如果對象不愿意擺pose，呆呆的，那么千萬不要拍特寫。用長焦鏡頭，可以拍到遠(yuǎn)處人物的表情。半身、七分照拍出人主體。注意要把手拍全。手的動作要自然，有變化。全身：拍全身照千萬不要在復(fù)雜的背景前，容易失去主題。（到此一游的紀(jì)念照除外）拍攝兒童、青少年要力求生動活潑。多抓拍，少擺拍（7）初學(xué)者要避免哪些問題（8）介紹采風(fēng)景點沙家浜個人感悟：今天吳濤老師關(guān)于攝影知識的講座，收獲很多，從理論上學(xué)習(xí)到很多關(guān)于攝影的基礎(chǔ)知識，例如光圈、景深、快門、感光度、變焦等。另外美術(shù)角度考慮的取景、光線、角度等知識也得到更深的理解，攝影跟美術(shù)有著很多相互關(guān)聯(lián)的東西，本人感覺必須要將實踐跟理論的東西結(jié)合起來摸索，才能更好的掌握攝影技術(shù)，另外對我在平時上攝影課也起到了很好的學(xué)習(xí)作用，有利于自己掌握原本不是太了解的相關(guān)知識，對自己的教學(xué)起到了很好的作用。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：教研組活動研討材料（可粘貼）：孫達(dá)林蘇聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究認(rèn)為，思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創(chuàng)新思維為核心的活動。他還著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的本質(zhì)是：在問題情境中，師生合作進(jìn)行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。新課程的精神實質(zhì)要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究式學(xué)習(xí)，而這種探究式學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對地理問題探究和解決的過程中，因此創(chuàng)設(shè)地理問題情境無疑是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生提升思維能力尤其是思維創(chuàng)新能力的前提和源泉。然而在新課程的推進(jìn)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和新課程理念發(fā)生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學(xué)觀念仍在持續(xù)地影響地理教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學(xué)中應(yīng)該重視對創(chuàng)設(shè)問題情境的探索和研究，從而通過教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革來帶動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。下面以“地質(zhì)作用和地質(zhì)構(gòu)造”的教學(xué)為例，結(jié)合說明。個人感悟：

在美術(shù)教學(xué)中，選擇和創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的問題情境，是非常必要和重要的，但是在新課程的實踐中，有時對于美術(shù)問題情境的創(chuàng)設(shè)還不成熟，對美術(shù)問題情境創(chuàng)設(shè)的理解還不深刻，使得問題情境創(chuàng)設(shè)中還是要求學(xué)生以教材中現(xiàn)成的知識和結(jié)論來完成問題，這種問題教學(xué)仍難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生還是屬于被動接受式學(xué)習(xí)，因此在實際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對美術(shù)問題情境創(chuàng)設(shè)的研究，從而能夠使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)真正意義上的改變。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：全校教師會議報告（本文原載2010年1月26日《中國教育報》第8版“現(xiàn)代校長”專欄）材料（可粘貼）：蔡林森這樣當(dāng)校長蔡林森認(rèn)為，一般傳統(tǒng)的課堂，至少有50%時間是無效的。而80%的學(xué)生對教材要求是可以通過自學(xué)掌握的，另20%的學(xué)生對80%的教材內(nèi)容也是可以通過互教互學(xué)或教師點撥學(xué)會的。而我們的老師常常只管自己講，不管學(xué)生學(xué)。倡導(dǎo)“先學(xué)后教”之后，有的老師又把“先學(xué)后教”不自覺地變成“先學(xué)后講”。蔡林森硬是一節(jié)課一節(jié)課、一門課一門課、一個老師一個老師地扳，一次又一次地扳，才逐步轉(zhuǎn)變過來的。聽了蔡林森評課，我沒見過也沒想象到，一個校長是這樣抓課堂教學(xué)的。有時他先讓教師自評，或讓教研室同志評，最后他自己評。他會肯定這一節(jié)課的每一個優(yōu)點，包括教學(xué)目標(biāo)、重點確定、訓(xùn)練方式、板書設(shè)計，以及教師的精神狀態(tài)、語音語氣，也會指出每一個缺點。對一些老師的課他批評得非常嚴(yán)厲，具體到哪句話是不應(yīng)該講的，哪個問題的問法是不當(dāng)?shù)摹Ｈ缓笏麜嬖V你，這堂課應(yīng)該怎么提出問題、怎么組織，等等。他的評點，擊中要害，一針見血。對上課的老師來說，每節(jié)課都是一場頭腦風(fēng)暴，浴火洗禮?！跋葘W(xué)后教”和“先教后學(xué)”，雖然只是一個次序變更，但對于傳統(tǒng)的或者說一般老師長期習(xí)慣的教學(xué)方式來說，“先學(xué)后教”無疑是一場革命。從哲學(xué)觀點看，“先學(xué)后教”作為一種現(xiàn)代的教育概念，是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)升華，是符合現(xiàn)代教學(xué)觀的一種課堂模式，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理論，符合人的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地處理了教師與學(xué)生、教與學(xué)的辯證關(guān)系。蔡林森還提出“當(dāng)堂訓(xùn)練”，不把教學(xué)時間前移和后推，讓學(xué)生在課堂上緊張有序地學(xué)習(xí)、思考、做作業(yè)，有利于提高課堂效益，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。革命，從來不是簡單易行的。蔡林森從洋思到永威推進(jìn)這項改革的經(jīng)歷，使我深感這場革命是如此的重要，又是如此的艱難。個人感悟：當(dāng)前已經(jīng)有多種成功的教學(xué)模式在各地推廣，應(yīng)該說各有所長。大道無術(shù)，教學(xué)有法而無定法。教育改革沒有成功之日，不可能有一種教學(xué)模式是最好的。只要符合教育方針，有利于提高教育效益和質(zhì)量，特別是有利于培養(yǎng)拔尖人才，杰出人才，就應(yīng)支持試驗，鼓勵創(chuàng)新。如果評選當(dāng)代的一批教育家，蔡林森，應(yīng)該是其中當(dāng)之無愧的一位吧。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動材料（可粘貼）：深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動自開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動以來，我校按照區(qū)教育局黨委的統(tǒng)一部署和要求，緊密圍繞“黨員干部受教育、學(xué)校發(fā)展上水平、師生員工促發(fā)展、服務(wù)地方作貢獻(xiàn)”的總體要求和“提高思想認(rèn)識、解決突出問題、創(chuàng)新體制機(jī)制、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展”的活動目標(biāo)，周密安排部署，精心組織實施，把握關(guān)鍵，穩(wěn)步推進(jìn)，注重結(jié)合學(xué)校實際，突出實踐特色，著力在組織學(xué)習(xí)調(diào)研上動腦筋，在查找問題和分析檢查上作努力，在研究制定整改落實方案上用心思，在落實整改解決突出問題上下功夫，在建立完善科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制上做文章，圓滿完成了各個階段的工作任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了實實在在的成效。一、學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動基本情況經(jīng)過廣大黨員同志的共同努力，基本實現(xiàn)了“黨員干部受教育、學(xué)校發(fā)展上水平、師生員工促發(fā)展、服務(wù)地方作貢獻(xiàn)”的預(yù)期目標(biāo)。我們的主要做法是：（一）建機(jī)制、抓動員，學(xué)習(xí)實踐活動啟動迅速。第一，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)。第二，健全機(jī)構(gòu)，分工到人。第三，精心籌劃，制定方案。第四，層層宣傳，全面動員。（二）多形式、重實效，學(xué)習(xí)實踐活動組織有序。第一，資料齊全、考慮細(xì)致。第二，形式多樣、內(nèi)容深入。（三）深入調(diào)研，征求意見，撰寫調(diào)研報告。二、學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動成效一、形成了共識。通過學(xué)習(xí)實踐活動，二、明確了方向。三、推動了工作。四、轉(zhuǎn)變了作風(fēng)。三、學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的主要體會1、廣大黨員進(jìn)一步增強(qiáng)了對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識和理解。2、查找出了領(lǐng)導(dǎo)班子在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀方面的主要問題。3、在用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育教學(xué)工作方面形成了思想共識。4、初步解決了影響和制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突出問題。四、進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)實踐活動成果（一）堅持不懈地推進(jìn)思想大解放。（二）堅持不懈地抓好整改落實。（三）堅持不懈地建立完善長效機(jī)制。（四）堅持不懈地加強(qiáng)黨員干部隊伍建設(shè)。五、存在的問題和今后努力方向(一)抓整改方案的修改完善，確保整改措施落實到位，力求解決突出問題。(二)抓體制機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展上水平。(三)抓學(xué)習(xí)實踐活動的鞏固提高，不斷提高活動成效。個人感悟：

通過深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，我進(jìn)一步增強(qiáng)了對科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識和理解，在用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育教學(xué)工作方面形成了思想共識。開展學(xué)習(xí)實踐活動，重在取得實效，貴在堅持長效。我們一定要加倍珍惜來之不易的學(xué)習(xí)實踐成果，要持之以恒地抓好這項活動，不斷鞏固和擴(kuò)大學(xué)習(xí)實踐活動成果。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：教研組活動研討材料（可粘貼）：淺談教師如何說課1.什么是說課所謂說課，就是授課教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，以口頭（現(xiàn)場說課展示）或書面（撰寫說課稿）的形式，向同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員闡述某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想（或教學(xué)得失），并與聽者一起就教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)過程的安排，重點難點的掌握及教學(xué)效果的評價等進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步探討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。2.說課的具體內(nèi)容說課的內(nèi)容是多方面的，主要有以下幾種：2.1說教材新課標(biāo)對教材的理念、要求發(fā)生了根本的變化，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)很好的體現(xiàn)，要落實教學(xué)目標(biāo)，必須把握好教材，準(zhǔn)確聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。說教材，就是說課者在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容以及它在教學(xué)單元乃至整個教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系，本節(jié)課教材的重點、難點以及確定它們的依據(jù)是什么？本節(jié)課要實現(xiàn)的三維目標(biāo)以及確定它的依據(jù)？課時是如何安排的等等。2.2說目標(biāo)正確把握課程的目標(biāo)，有利于教師正確把握語文教學(xué)改革的方向?！墩Z文課程目標(biāo)》確立了知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化解三維目標(biāo)，使各項目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的整合，這既是順利開展教學(xué)過程的前提，也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。說目標(biāo)不能只限于闡述知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等三個目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從教與學(xué)目標(biāo)要求、從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，分層化解闡述實現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑和方法，目標(biāo)化解的越具體，教學(xué)活動安排就越科學(xué)，也越能提高教學(xué)水平。當(dāng)然，不能孤立地對待每一個教學(xué)目標(biāo)，因為目標(biāo)的設(shè)計還有一個特點，那就是交融性，三個維度目標(biāo)之間相互交融，相互滲透，相輔相成，在任何教學(xué)活動中，三維目標(biāo)始終都是一個有機(jī)的整體，既相對獨立又互相補(bǔ)充。2.3說教法說教法，就是為完成本節(jié)課題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)方法及其理論依據(jù)，用什么樣的教學(xué)方法講清重點，突破難點？如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用？怎樣使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程？教學(xué)方法是多種多樣的，但始終沒有通用的方法。教學(xué)有法，教無定法就是這個道理。為實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，需要在新教育理念的指導(dǎo)下，對常用的接受式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法，進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的長處，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，這方面應(yīng)該是說課的重點。2.4說學(xué)法說學(xué)法，就是說出用什么樣的方法和措施，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、主動自覺地學(xué)，說出通過什么途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？說出用什么樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法？說出如何培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力？新課程強(qiáng)調(diào)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，就是要求教師要通過科學(xué)的教育教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展，因此，說學(xué)法這一環(huán)節(jié)很重要，它能體現(xiàn)老師的設(shè)計能力。2.5說教學(xué)程序說教學(xué)程序，主要是說本節(jié)課是怎樣組織教學(xué)過程以及這樣安排的理論依據(jù)，.具體說出：本節(jié)課的教學(xué)過程是怎樣安排的？每個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求是什么？師生在課堂上的活動協(xié)調(diào)與否？教師是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性？是如何創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境的？本節(jié)課板書設(shè)計的意圖以及課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的訓(xùn)練意圖？3.說課應(yīng)該注意的問題在說課過程中，要特別注意以下幾點：3.1處理好說課與備課的關(guān)系說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說。教案是教師在吃透教材，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上寫出的，它有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及板書設(shè)計和課內(nèi)外訓(xùn)練等，而說課是教師在課前或課后說出自己在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上的操作步驟以及采取這些步驟的理論依據(jù)，簡而言之，說課主要是回答為什么這樣教的問題。3.2處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，具有指導(dǎo)作用，教師在說課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念，課程目標(biāo)，課程實施意見等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)，重點難點教學(xué)方法的理論依據(jù)，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。教師的說課應(yīng)在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起來，反復(fù)體味揣摩編者的意圖，只有這樣，才能把課說好，說活。3.3說課內(nèi)容要詳略得當(dāng)說課教師對所說內(nèi)容應(yīng)做詳略取舍，切不可面面俱到，對教學(xué)的重點難點、教學(xué)過程、教學(xué)方法及理論依據(jù)一定要詳講，對一般問題要略講，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當(dāng)。同時要注意，說課要突出“說”，切忌“讀”和“背”。說課者不要根據(jù)事先準(zhǔn)備好的說課稿去讀，也沒有必要按照事先準(zhǔn)備好的說課稿去背，而應(yīng)該具體問題，具體分析，靈活選取“說”法，說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，使聽者聽得清清楚楚，明明白白?？傊處熢谡f課時，應(yīng)認(rèn)真鉆研課標(biāo)與教材，靈活選用“說”法，找準(zhǔn)“說”點，把握“說”度，才能把課說“活”。個人感悟：

作為美術(shù)學(xué)科，我們還應(yīng)關(guān)注美術(shù)學(xué)科的相關(guān)理論，才能在說課時能說出自己學(xué)科的特色。在我們美術(shù)學(xué)科說課中堅持科學(xué)性，理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特點，可以從形象性、情感性和文化性三個方面來分析。形象性，美術(shù)作為視覺藝術(shù)，最具形象性的特點，在我們說課時可以作為運用影視手段和示范演示等直觀教學(xué)的理論依據(jù)。另外在具體說課時，我們的美術(shù)說課也可以借用一些直觀的手段，如制作一些幻燈投影和簡單的PPT，甚至是老師的簡單演示，在說課中加以運用，這樣的說課肯定是美術(shù)說課獨具的。情感性，美術(shù)是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)。前面在分析美術(shù)學(xué)科特點時已有分析：培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的熱愛，對美好情感的體驗，用美的形象陶冶學(xué)生的情操，這都是美術(shù)學(xué)科情感性的具體體現(xiàn)。我們教學(xué)三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價值觀直接就得益于情感性這一特點。還有在分析學(xué)生和具體教法手段的采取時，也要考慮到學(xué)生的情感，把美術(shù)的情感性和學(xué)生的情感對應(yīng)起來，辟如在中小學(xué)階段都可以多一些與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，在小學(xué)階段還可以多一些擬人的手法分析形象，從而喚起學(xué)生的情感。文化性，美術(shù)學(xué)科視作人文學(xué)科而不只是技能課程，在廣泛的文化情境中開展美術(shù)學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界美術(shù)教育的主導(dǎo)潮流。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料《規(guī)范課堂教學(xué)和提高課堂效益》學(xué)習(xí)感悟通過對《規(guī)范課堂教學(xué)和提高課堂效益》的閱讀，我了解了作為一位青年美術(shù)教師需要具備的素質(zhì)和能力。在不少人的眼里，美術(shù)課仍屬于可有可無的課程，不少學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)，對美術(shù)作業(yè)的完成都不太認(rèn)真，存在著輕視和隨意性很強(qiáng)的普遍現(xiàn)象。因此，創(chuàng)設(shè)良好、濃郁的學(xué)習(xí)情境，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)引起多方面足夠的重視，而這也是上好初中美術(shù)課的關(guān)鍵。濃郁、良好、愉悅的藝術(shù)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力。在生活中我們常常會有這種體驗。道理很簡單，特定的情境會強(qiáng)烈地刺激你的心理，感染你的情緒，使你產(chǎn)生極大的想做這件事的欲望和動力。我們要想搞好美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生積極參與的欲望，同樣要注意對課堂情境的塑造，而塑造這種情境，按照普通科學(xué)的常規(guī)要求去做，顯然是不行的，必須有別于其它學(xué)科。比如：設(shè)立美術(shù)專用教室，改變美術(shù)教學(xué)“游擊戰(zhàn)”式的“打一槍換一個地方”的上課形式。把美術(shù)專用教室布置成一個小型博物館，讓墻壁上、黑板上、天花上、柜子里掛滿或擺滿各種繪畫、雕塑、工藝、建筑藝術(shù)和學(xué)生們自己的作品。強(qiáng)化美術(shù)專用教室的實用功能，課桌可以布置成為作坊式的工作臺，擺放上各種相關(guān)的繪畫材料、工具和參考資料等，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用。我們的目的就是要把小小的教室變成各種美術(shù)作品薈萃的海洋，使學(xué)生走進(jìn)教室，就能受到這種氛圍的影響，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。當(dāng)然，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，僅僅完成以上硬件的建設(shè)還是不夠的，更要注意在軟件方面的開發(fā)，尤其要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重形式的多變，營造一個適合學(xué)生認(rèn)知的環(huán)境。比如：在美術(shù)作品欣賞課中，常用的方法是講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法與演示法等，即先讓學(xué)生閱讀課文和范圖，教師再結(jié)合幻燈片或范畫進(jìn)行講解，并穿插一些提問，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê鸵庖?。這些常規(guī)的教法有一定的效果，不能全盤否定，但是，仍然可以在教學(xué)設(shè)計上再動動腦筋。不妨設(shè)計這樣一節(jié)欣賞課：把課堂布置成一個知識競答的現(xiàn)場，由同學(xué)自己做主持人，有必答題、搶答題，有得分、扣分，有教師評判、頒獎等。這樣，活躍的氣氛、靈活的教學(xué)方法，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心境，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

在美術(shù)教學(xué)中，由教師激奮引起的情感也能開啟學(xué)生思維的門扉。一個有經(jīng)驗的教師，往往會用充滿激情的語言去撥動學(xué)生心靈的琴弦，激發(fā)感情。特別在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師要用充滿激情的語言去介紹作品的審美方法，去感動學(xué)生，喚起學(xué)生欣賞美的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情一旦萌發(fā)出來，教師要善于培養(yǎng)與鼓勵，而不必苛求。比如：學(xué)生在寫生或創(chuàng)作一件作品的時候，精力較為集中，情緒也比較興奮，有時候會表現(xiàn)手舞足蹈的自我陶醉的樣子，會向周圍同學(xué)展示自己成功和愉悅的心情。此時，教師應(yīng)如何對待，是完全按普通課堂的常規(guī)要求去訓(xùn)斥制止，還是依據(jù)美術(shù)學(xué)科課堂的特殊性去適度放任，靈活管理，不同的方法會產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果。我認(rèn)為不必嚴(yán)加指責(zé)，而要適度的寬容，給學(xué)生一個評議自己或其他同學(xué)作品的機(jī)會，讓他們把激動和興奮的心情釋放出來。否則，容易挫傷他們的積極性，降低他們主動學(xué)習(xí)的欲望。個人感悟：積極創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情境，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、展開思維翅膀探求未知世界的重要手段，這對于美術(shù)教學(xué)來說，更顯重要。我們要學(xué)會營造濃郁的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡美術(shù)課，上好美術(shù)課。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料（可粘貼）：美術(shù)教育與人的發(fā)展書中具體介紹了通過美術(shù)教育活動對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗，以及通過長期探索而建立的兒童教學(xué)體系和教學(xué)方法。作者在書中根據(jù)自己切身經(jīng)歷和進(jìn)行的教育實踐研究，以美術(shù)教育發(fā)展的新觀念，全面系統(tǒng)地分析和論述她對兒童美術(shù)教育的認(rèn)識和體會。作者是我國具有近四十年的教學(xué)實踐經(jīng)歷的著名的兒童藝術(shù)教育家楊景芝。作者以經(jīng)過近二十年對兒童繪畫能力發(fā)展的教學(xué)實驗研究，她總結(jié)的教學(xué)理論具有很高的學(xué)術(shù)價值和倡導(dǎo)意義、作用。楊老師在兒童藝術(shù)教育實踐中一直保持一種開放的心態(tài)，每前進(jìn)一步，心中都裝著國際藝術(shù)教育變幻的風(fēng)云，同時也沒有忘記與中國特殊的國情和人情相結(jié)合。正如楊老師表示的：“我試圖探索一條適合我國國情的兒童美術(shù)教育途徑，我不贊成脫離兒童實際的傳授知識技能為目的的美術(shù)教育學(xué)科中心論，反對用模仿的教學(xué)方法壓抑兒童創(chuàng)造力。另一方面，我又感到教學(xué)內(nèi)容完全從兒童興趣出發(fā)存在不足，它缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系……致使教育產(chǎn)生放任自流的不良后果……我主張美術(shù)教育依靠發(fā)展兒童知覺、美感和創(chuàng)造性，促進(jìn)兒童成長。”楊老師不管對她的理論還是實踐，都浸透著一種愛心，誠如她在書中指出的“愛與尊重是教育的出發(fā)點?！边@里不僅有對其從事的藝術(shù)教育事業(yè)的愛，還有對她的教學(xué)對象的愛，對兒童作品的愛、對兒童在繪畫中表達(dá)的天真爛漫的個性和情感的愛。個人感悟：

楊老師提出的“從愛心出發(fā)進(jìn)行教育”的主張，她在書中指出“在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態(tài)度，教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。兒童的學(xué)習(xí)動力常產(chǎn)生在對教師的眷戀。”確實，愛就是力量，它能給人勇氣，它能催人奮進(jìn)。所以在我的教學(xué)中，作為教師應(yīng)當(dāng)主動接近學(xué)生，以自己對美術(shù)的熱愛，激勵學(xué)生對美術(shù)的熱愛，以自己對學(xué)生點滴進(jìn)步的由衷高興，點燃學(xué)生對藝術(shù)的興趣，以自己平等參與學(xué)生活動的行為，增加學(xué)生對她的美術(shù)課堂的眷戀，真正做到用愛心和學(xué)生進(jìn)行平等的對話。相信，我們的美術(shù)教育一定能芝麻開花節(jié)節(jié)高，也會培養(yǎng)出更多藝術(shù)的花朵。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：學(xué)習(xí)資料材料（可粘貼）：一杯水、一桶水與木桶效應(yīng)一、關(guān)于一杯水和一桶水曾幾何時，“想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”成了廣大教育工作者的警師恒言。在新課程背景下，我們不得不辨證地分析“杯水”與“桶水”的關(guān)系。（一）、美術(shù)新課程的綜合性，需要美術(shù)教師從“杯水”向“桶水”發(fā)展。（即美術(shù)教師的綜合素質(zhì)）這里的“杯水”和“桶水”是指知識的少與多，也就是量的問題，知識自身有量的問題。什么“才高八斗”、“學(xué)富五車”都是形容才學(xué)的淵博和深奧，知識多確實比知識少好。本次課程改革，改變了單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科、美術(shù)與生活、美術(shù)與人文、美術(shù)與現(xiàn)實社會、美術(shù)與歷史等的聯(lián)系日益緊密。因此，要求美術(shù)教師具備各方面的素質(zhì)，學(xué)會尋找美術(shù)與它們之間的連接點，具有跨學(xué)科教學(xué)的能力。我認(rèn)為，首先應(yīng)從觀念上轉(zhuǎn)變教師，其次，讓每一位教師明確各自的責(zé)職和使命，讓每一位教師在這場變革面前掂量出自己的份量，找到自己的位置，作出自己的回答。觀念轉(zhuǎn)變了，位置找到了，那么就是提高和充實自己。逐步由“杯水”向“桶水”去發(fā)展。當(dāng)前，美術(shù)教師必須具備以下的能力：（1）自主學(xué)習(xí)提高的能力，各級培訓(xùn)雖然很多，但最主要的是教師發(fā)揮自己的主觀能動性、創(chuàng)造性，可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上搜索，網(wǎng)上交流。如《教育在線》、《中國美術(shù)教育網(wǎng)》等有教師的教案、案例、教育隨筆，教師可以及時交流新課程中的得與失，普通教師與別的學(xué)科教師、學(xué)科帶頭人、名教師、特級教師對話等等；（2）與各學(xué)科的鏈接能力。美術(shù)教師除了擁有本學(xué)科的能力外，還要不斷開闊自己的藝術(shù)視野，對多學(xué)科文化知識均要廣泛的的涉及，要善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求各科連接與溝通的方法；（3）課程的綜合能力。美術(shù)教師必須把握兩種綜合藝術(shù)教學(xué)模式，即“一科切入，兼及數(shù)科”和“多科綜合”。當(dāng)然一個真正理解了綜合藝術(shù)教育基本理念的教師，完全可以根據(jù)具體情況，創(chuàng)造出更加豐富的綜合藝術(shù)教學(xué)模式。也只有這樣，綜合藝術(shù)教育才能成為一種開放的，不斷更新的教育理論和實踐；（4）課程的開發(fā)能力。新課程要求教師，不僅是課程的實施者，又是課程的開發(fā)者。以上種種能力的發(fā)展，都要體現(xiàn)一種動態(tài)性、自主性、創(chuàng)新性。這樣才能使每一位美術(shù)教師終身發(fā)展（即與時俱進(jìn)）；才能真正由“杯水”向“桶水”發(fā)展。（二）、美術(shù)教材的開放性、內(nèi)容的廣泛性，需要教師將桶水凈化成杯水。（即具備各教材的整合能力和教學(xué)內(nèi)容的選擇能力）“杯水”和“桶水”除了是量的問題，另外還有質(zhì)的問題，如果是純凈水即使一滴也是人體需要的，因此，藝術(shù)教師，面對現(xiàn)行美術(shù)教材內(nèi)容的琳瑯滿目，千萬不可看花眼，要有自己的頭腦，要從水質(zhì)上去思謀?，F(xiàn)行蘇教版美術(shù)教材以教科書為主，輔以畫冊圖片、標(biāo)本實物、作品以及相關(guān)的視聽影像資料和計算機(jī)軟件等。針對這些，有的課程專家認(rèn)為教材的內(nèi)容像一個拼盤中的各式點心，教師可自主地根據(jù)需要選擇。這就是現(xiàn)行美術(shù)教材的開放性和內(nèi)容的廣泛性，正恰恰給美術(shù)教師提供了發(fā)揮才能的機(jī)會。在美術(shù)教材紛繁蕪雜的內(nèi)容中，要學(xué)會篩選出最有利于學(xué)生接受和發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行整合。我們曾經(jīng)與一些同事討論教材內(nèi)容與教師關(guān)系這個問題，我愿意將美術(shù)教材內(nèi)容和教師比喻成菜和廚師的關(guān)系，當(dāng)然學(xué)生是品嘗者?，F(xiàn)行美術(shù)教材給我們提供了各種菜和佐料，那么教師就是廚師，廚師的水平不在于選菜的多少和用佐料的量，而在于搭配、選擇和火候的掌握，這樣做出來的菜才色香味俱全，真正適合學(xué)生口味。（三）、美術(shù)教師能力的差異性，需要杯水組合成桶水。（即提高美術(shù)教師的合作能力）。1、與教師的合作。以往教師職業(yè)的一個很大的特點是單兵作戰(zhàn)，教師大多靠個人力量解決課堂里的所有問題，而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。美術(shù)課教學(xué)的工作，不應(yīng)是一種表面的分擔(dān)，而是一種不斷產(chǎn)生和激發(fā)新的教學(xué)靈感和教學(xué)經(jīng)驗的過程。在美術(shù)課的教學(xué)活動中，探究、研討存在于教學(xué)的各過程中，在充分合作中才能迸發(fā)出新的靈感，獲取新的啟示，點子與建議是在相互交往中充分和成熟起來的，教學(xué)方法是在相互激勵中獲得完美的，成功的喜悅也正是在相互合作中得到分享的。通過合作，通過共同構(gòu)建，通過學(xué)科知識和教學(xué)方法的互補(bǔ)與促進(jìn)，合作本身獲得一種共享的意義。美術(shù)教師可以組成一個相互協(xié)作的美術(shù)課教學(xué)小組，探討美術(shù)課教學(xué)的多種方式。2、與學(xué)生合作在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷移位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程既是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，也是師生互動，富有“個性化發(fā)展的過程?！边@樣美術(shù)教師真正由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者和引導(dǎo)者。同時學(xué)生也可能由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)策略提高的促進(jìn)者和教學(xué)方法的啟發(fā)者。二、關(guān)于木桶效應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個“木桶效應(yīng)”，木桶中能盛多少水，取決于最短的那塊板。但人們常常矚目于木桶中最長的那塊板，其實最短的那塊板往往最有可能把整個桶拖垮。美術(shù)教師假如不注重“木桶效應(yīng)”，那么就會導(dǎo)致自己能力的不協(xié)調(diào)發(fā)展，不適合美術(shù)新課程的要求。那么究竟怎樣協(xié)調(diào)發(fā)展呢？我認(rèn)為美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)先明確自己的長處和短處，充分發(fā)揮自己的長處，再有選擇地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高，最后達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的共同目的。通俗的講要做到“三步曲”，即“揚長避短”、“揚長補(bǔ)短”、“揚長增短”。美術(shù)課程實踐過程中，大家普遍認(rèn)為美術(shù)教師在以下幾個方面存在短處，即：1、非本學(xué)科的相關(guān)知識和能力；2、美學(xué)等人文學(xué)科的理論水平；3、對教育教學(xué)實踐的反思能力等。非本學(xué)科的知識和能力，需要教育行政部門和學(xué)校組織專門培訓(xùn)和教師自我提高，以及平時多請教其他學(xué)科的教師加以解決。（一）、學(xué)習(xí)美學(xué)等人文學(xué)科理論，提高藝術(shù)教學(xué)品質(zhì)。談起美學(xué)，許多教師會肅然起敬，因為美學(xué)作為哲學(xué)的分支是關(guān)于人對“美”的認(rèn)識和思考，也是美術(shù)教師的必修課。千百年來，多少名人、學(xué)者對它的研究探討，雖然沒有找到一個令人信服的答案，但人們對它的研究闡述發(fā)展了許多理論學(xué)說，建立了一個龐大的思想知識寶庫，它涉及人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等許多領(lǐng)域形成許多交叉學(xué)科。關(guān)于藝術(shù)和美的理論學(xué)習(xí)，能使美術(shù)教師明確藝術(shù)教育最本質(zhì)的意義；發(fā)現(xiàn)掌握藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)欣賞的指導(dǎo)思想。美學(xué)可以幫助我們審視著思考藝術(shù)的方式，布洛克把美學(xué)看成所有人有關(guān)的學(xué)問并不夸張。新課程要求美術(shù)教師在教學(xué)中扮演著藝術(shù)家和藝術(shù)理論家的雙重身份。這是時代的要求，更是教育工作的特征。為此美術(shù)教師必須不斷充實自己。我們不必為達(dá)到滿腹經(jīng)綸而苛求自己，但應(yīng)該和教育改革和發(fā)展一樣不斷發(fā)展自己，在各種理論學(xué)術(shù)和文獻(xiàn)資料中尋找我們所需要的東西來填補(bǔ)自己的空白。如果“教育的基礎(chǔ)是人文素質(zhì)的教育”，那么教育者具備理論和人文學(xué)科等知識成為必然。（二）、加強(qiáng)教育教學(xué)反思，努力成為反思型的教師。美術(shù)課程是一門具有挑戰(zhàn)性和開放性的課程。面對全新的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇，美術(shù)教師必須具有反思的意識和能力，“反思越來越被普遍地認(rèn)為是優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)志，是教師專業(yè)成長與發(fā)展的關(guān)鍵因素”。反思是將教學(xué)行為過程進(jìn)行全面地客觀地分析與思考，不斷自我調(diào)整，通過有意識和既定活動使教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有通過課堂教學(xué)研究，將長期以來以沖動式，憑知覺知識、按傳統(tǒng)方式授課的方式變?yōu)槭芊此冀虒W(xué)模式指導(dǎo)和控制的狀態(tài)，才能從反思中發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)問題，提出改進(jìn)意見。教師發(fā)展的基礎(chǔ)就是不斷對個人的教學(xué)過程、教學(xué)觀念、教學(xué)理論進(jìn)行反思，如此才能有效地促進(jìn)自我發(fā)展。課堂教學(xué)反思的類型和內(nèi)容主要有：教學(xué)技能的合理性反思；課堂教學(xué)活動中的反思；課堂教學(xué)行為后的反思；超前教學(xué)行為思考等。另外，美術(shù)教師平時應(yīng)多撰寫教學(xué)經(jīng)驗日記和進(jìn)行案例剖析。教學(xué)經(jīng)驗日記記錄每天教學(xué)中的實踐和探索、體會、成敗與得失，這些是教師逐步走向成熟的階梯。案例剖析是培養(yǎng)教師反思教學(xué)能力的重要載體。寫案例的過程就是反思的過程，案例一般包括三個要素：1、做法，解決什么問題，怎樣解決問題，取得怎樣的效果；2、想法，當(dāng)時與事后的想法，同事或同行的意見；3、說法，個性化的表述，易為人理解和支持。

學(xué)習(xí)感悟：這位老師在新課程背景下，結(jié)合個人教育教學(xué)對美術(shù)教師專業(yè)成長提出了自己的看法，給了我提供了寶貴的意見。新課程要求美術(shù)教師在教學(xué)中扮演著藝術(shù)家和藝術(shù)理論家的雙重身份。這是時代的要求，更是教育工作的特征。為此作為青年一個師必須不斷充實自己，認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)各種理論知識，不斷發(fā)展自己，在各種理論學(xué)術(shù)和文獻(xiàn)資料中尋找我們所需要的東西來填補(bǔ)自己的空白。如果“教育的基礎(chǔ)是人文素質(zhì)的教育”，那么教育者具備理論和人文學(xué)科等知識成為必然。我認(rèn)為只要有一個理想目標(biāo)，我們應(yīng)該為此投入畢身的精力?！俺晒逃钡慕?jīng)驗告訴我們：當(dāng)我們幫助別人克服困難取得成功時，那么我們也在幫助自己獲得成功，實現(xiàn)自我的價值。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：學(xué)習(xí)資料材料（可粘貼）：讓學(xué)生成為評價的主人長期以來，我們的教學(xué)評價模式都是以教師評價為主，教師給學(xué)生打分，寫評語等。都是教師的角度出發(fā)，很少考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平和心理活動變化。例如：拿到一張學(xué)生作業(yè)，首先從構(gòu)圖、線條、色彩等專業(yè)角度來評價它的好壞，然后再從技法，意境方面強(qiáng)化教師的主觀感受。隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，這種評價模式引發(fā)的問題日益凸現(xiàn)。問題如下：﹙1﹚評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對學(xué)生的評價。沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價。無論是評價主體還是評價客體都顯得單一和不足。教師沒有給學(xué)生足夠的時間去有效地參與教學(xué)活動，也沒有給學(xué)生足夠的時間去自我評價和相互評價。﹙2﹚評價標(biāo)準(zhǔn)一成不變。教師只重視作業(yè)的評價，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。極大的影響了學(xué)生的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。由于成績依靠教師評判，學(xué)生就會投其所好，教師喜歡什么內(nèi)容就畫什么內(nèi)容，教師喜歡什么風(fēng)格就模仿什么風(fēng)格，長此以往，學(xué)生就成為教師的復(fù)制品。﹙3﹚評價方式傳統(tǒng)。教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。沒有展示自我個性的學(xué)習(xí)過程，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新的積極性，也無法發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。美術(shù)教學(xué)中，在重視教師與他人對學(xué)生情況進(jìn)行評價的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。注重學(xué)生的自我評價體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀和評價觀。在新的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力將是他們獲得成功和長久發(fā)展的關(guān)鍵。所以，在新課改精神實施下，我們要改變這種不利于學(xué)生身心發(fā)展的舊模式，把評價主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為評價的主人。讓學(xué)生自己評價，一方面我們可以更充分地了解學(xué)生的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，以及學(xué)生對自己的看法，拓寬了信息資料的收集渠道，能夠形成更準(zhǔn)確的評價結(jié)論；另一方面，學(xué)生自己參加評價過程，對評價的結(jié)果是認(rèn)同和接受的，學(xué)生在評價的過程中會為自己的成績自豪，同時也能認(rèn)識到自己的不足和努力的方向，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為一名美術(shù)教師，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)時代要求，在美術(shù)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們的責(zé)任和義務(wù)，也是亟待解決的問題之一。學(xué)生評價分為自我評價和同學(xué)互評。在教學(xué)中可以根據(jù)需要以自評或互評為主要形式，也可以結(jié)合其它評價方式，目的都是讓學(xué)生從美術(shù)評價中體驗到成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)人人主動參與，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效率。例如我在講授“校園小伙伴”時，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行人物寫生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)五花八門，一些學(xué)生并沒有按照我事先布置的要求去畫，而是憑自己的喜好畫了各種各樣的造型：有滿臉皺紋的老人、多功能的機(jī)器人、還有的在畫面上畫了喜愛的卡通形象。如果按照要求來評價，這些作業(yè)都是不合格的。不過，我想學(xué)生這樣畫應(yīng)該有他們的想法。于是，我就先讓他們自己來評一評：滿臉皺紋的是希望他們的友誼可以到老，多功能機(jī)器人體現(xiàn)了學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)中遇到問題的一種渴望解脫的心理；卡通形象是受電視、網(wǎng)絡(luò)的影響等等。我不禁吃驚：學(xué)生的心理多豐富啊！假如仍按照傳統(tǒng)的教師點評方式，怎么能了解學(xué)生的心理狀態(tài)呢？通過自評，不但可以充分地展示學(xué)生的才華，閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，更能在展示的過程中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為其他學(xué)生樹立了榜樣。接著，我讓小組成員互相評價。事先強(qiáng)調(diào)好不準(zhǔn)進(jìn)行人身攻擊，要以友好的態(tài)度、真誠的心理來客觀的評價。學(xué)生非常積極地參與評價，肯定了作業(yè)中好的方面，也誠懇地指出不足。這樣，通過互評，學(xué)生了解了自己的作品在同學(xué)眼里的看法，既滿足了學(xué)生展示自我的心理，也能接受同學(xué)提出的建議，克服困難，改進(jìn)不足，使作業(yè)效果更完美，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、發(fā)散性思維能力和較好的語言表達(dá)能力，并能增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生學(xué)會欣賞別人，接納他人。教學(xué)實踐中，由于存在認(rèn)識上的片面性，許多同學(xué)不能客觀、準(zhǔn)確地評價自己，不是過高地評價自己，為自己的作品自圓其說，就是認(rèn)為自己的作品一無是處。例如：我在上“優(yōu)美的校園”一課時，有的學(xué)生對透視的知識掌握的不好，作業(yè)中建筑物的空間表現(xiàn)不明確，但學(xué)生卻為他的問題進(jìn)行掩飾：我眼中的景物就是這樣的，我認(rèn)為這樣好看等。這時教師就不能一味的贊同，而應(yīng)正確地引導(dǎo)：我們本節(jié)課要求學(xué)會和掌握的知識是什么？會了嗎？在你的作品中體現(xiàn)出來了嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識到他存在的問題，修改作業(yè)時就會注意透視知識的運用，作業(yè)也達(dá)到了本課的要求。有的學(xué)生不敢大膽地去畫，作品的特色表現(xiàn)不出來，自評時就會無話可說，或者是不知道從何說起。這樣的情況，教師就要給予他們鼓勵，首先肯定他作業(yè)中的一些好的方面：構(gòu)思新穎、線條流暢等。然后再根據(jù)他作業(yè)中存在的問題進(jìn)行探討式的點撥，幫助他樹立信心，在作畫的過程中及時進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生帶著思想去畫。這樣，在評價作品的時候就能讓教師和同學(xué)了解其作品的意圖，也會有話可說。在學(xué)生評價的過程中，有時也會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生信口開河，亂說一氣，完全把評價的目的拋到腦后。針對這種情況，教師不能采取放羊式的管理，而應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，如何引導(dǎo)學(xué)生自我評價呢？首先，要使學(xué)生把握住評價的目的，熟悉評價的標(biāo)準(zhǔn)，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，客觀全面地評價。在評價的內(nèi)容上，要讓學(xué)生明確自我評價包括以下幾點：學(xué)習(xí)或活動的起始狀況以及原定的目標(biāo)與設(shè)想；學(xué)習(xí)或活動中采用的方法及付出的努力、成就及其原因；存在的不足及根源應(yīng)采取哪些對策；今后努力的方向等。在互評時，難免有的同學(xué)會彼此不服氣，爭強(qiáng)好勝，對他人的作品吹毛求疵，由此引發(fā)爭執(zhí)和激化矛盾。因此，我們不要讓學(xué)生把注意力集中在給對方打分、挑毛病上，而應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會欣賞、發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和長處，讓學(xué)生之間形成坦誠、關(guān)愛和尊重的良好關(guān)系。引導(dǎo)他們用發(fā)展的和全面的眼光看待班級里的不同學(xué)生的不同審美表達(dá)和作品形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識自己和他人的能力，以及學(xué)生自我反省的能力?；ハ嘣u價的過程其實更是一個交流學(xué)習(xí)心得與作品創(chuàng)意的過程、以及彼此之間情感交流的過程，評價過程中從同伴那里發(fā)現(xiàn)的許多優(yōu)點也許正是改進(jìn)自己作品中創(chuàng)作不足所需要的方面，同樣，同伴的善意建議也正是自己美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的方向。通過同學(xué)之間的互相評價，交換了彼此的意見和成果，開闊了眼界，有利于學(xué)生集思廣益，獲得更高的發(fā)展。評價不是鞭子而是火把，點燃學(xué)生旺盛的求知欲；評價不是尺子而是梯子，引導(dǎo)學(xué)生攀登知識的新高峰；評價不是冷凍劑而是催化劑，督促學(xué)生早日走上成功的彼岸。因此，我們應(yīng)采取多種學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行以鼓勵為主的評價，獎勵每一個學(xué)生。爭取通過積極的評價使每一個學(xué)生都能夠體驗成功和學(xué)習(xí)的樂趣，并了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的進(jìn)步和存在的不足，這些都有助于學(xué)生的發(fā)展，同時也促進(jìn)教師對美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加以調(diào)節(jié)，以獲得最佳的教學(xué)效果。在推進(jìn)新課堂改革的今天，我們的美術(shù)作業(yè)評價應(yīng)該不斷更新觀念，更多重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)達(dá)到激發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。個人感悟：

對教學(xué)效果進(jìn)行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。通過教學(xué)評價，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果，及時地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。教師獲得評價的反饋信息，能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難；可使教師明確教學(xué)目標(biāo)的和實現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生獲得反饋信息，能加深對自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。此外，還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：尹少淳談文化與美術(shù)的關(guān)系材料（可粘貼）：中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)是否應(yīng)該像高考班那樣，只有純粹的知識與技能？是否要像達(dá)·芬奇畫蛋那樣，那更是純粹的技能練習(xí)？那是真正地與文化脫節(jié)的美術(shù)教育呀！在無錫美術(shù)課評選中，有一節(jié)課讓學(xué)生做面塑，試想只讓學(xué)生用面進(jìn)行食品的塑造，而不告訴學(xué)生為什么要塑面塑，它與山西乃至北方人民的生活方式的關(guān)系，這樣的課價值是增還是減呢？告訴學(xué)生相關(guān)的文化，學(xué)生再進(jìn)行面塑練習(xí)或創(chuàng)作，難道不是更有目的性嗎？有目的的行為不是更有效嗎？

諸位知道《維林多夫的維納斯》有多大嗎？為什么做這么大呢？北京故宮有什么如此布局？為什么故宮的門上常用81顆釘？天壇為什么用藍(lán)色的屋頂？為什么用方形的圍墻和圓形的圜丘呢？這些用審美能夠解釋的清楚嗎？似乎只能從文化的角度才能解釋清楚。

美術(shù)與文化的結(jié)合，體現(xiàn)了一種體用關(guān)系，技法與表現(xiàn)的關(guān)系。我們只知道一種事物而不知道其用途，只知道掌握了技法，而不知道表達(dá)什么，有多大意義呢？知識與技能的特征是價值中立，與文化的結(jié)合才體現(xiàn)了價值傾向。數(shù)學(xué)似乎還有應(yīng)用題吶！語文和外語不可能與文化沒有關(guān)系，否則只剩下詞匯、語法和寫作啦。須知，語文明確地被界定為人文學(xué)科，爭議只在于是否還要加上工具性。美術(shù)與語言都是人文學(xué)科，難道不應(yīng)該與不同地域的人的價值觀和生存方式相聯(lián)系嗎？

我主張美術(shù)與文化的聯(lián)系，讓學(xué)生了解文化中的美術(shù)和美術(shù)中的文化，但美術(shù)學(xué)科本體始終是基礎(chǔ)，不能脫離美術(shù)知識與技能來了解什么文化，否則那真是所謂“泛文化”了。事實是，我們是這樣做的嗎？是這樣倡導(dǎo)的嗎？

我也不主張每一節(jié)課都去搞美術(shù)與文化的關(guān)系，有時候我們可以用一節(jié)乃至數(shù)節(jié)課進(jìn)行獨立的形式訓(xùn)練，但總體上主張美術(shù)與文化的聯(lián)系似乎是合理的思想。

衷心地感謝老師們參與討論，不迷信任何人，包括所謂權(quán)威（是否存在還值得懷疑），是我一直所期望的。對用自己的大腦進(jìn)行思考的人，我是非常贊賞的。這次無錫評選中，老師們表達(dá)出的自主性和獨立的思考能力和判斷能力，使我們看到了我國美術(shù)教師整體水平的提高和自由的思想環(huán)境的改善。所以，我提出自己的思考的目的，是引發(fā)教師們進(jìn)一步的思考。個人感悟：

美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)的物征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻(xiàn)。同時，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：課堂觀察與評課的藝術(shù)課堂觀察與評課的藝術(shù)（程明太老師廣州講座節(jié)選）材料（可粘貼）：一、關(guān)于課堂教學(xué)觀察與評價

1、課堂教學(xué)觀察與評課的意義及特點

(1)、具有推動教學(xué)研究的意義

課堂觀察是研究教與學(xué)的最普遍、最基本的方法之一，也是最可靠的手段。

第一、研究過程與結(jié)果

即：教師的教學(xué)行為(過程)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(結(jié)果)

①研究師生互動與教育成效之間的關(guān)系；

②觀察學(xué)生的態(tài)度及行為表現(xiàn)；

③觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)及其結(jié)果(作業(yè))；

④觀察教師的教學(xué)管理及應(yīng)變能力。

第二、研究教學(xué)情境

課堂是一個特殊的教育場景，它的基本特征是在一定的情境互動中師生產(chǎn)生情感和思維的共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的。

①研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的效果(教學(xué)提問效果、互動效果、合作效果、自評互評效果)；

②研究課堂教學(xué)的導(dǎo)入(導(dǎo)入僅是熱鬧、能否引發(fā)思考、能

否與教學(xué)目標(biāo)一致等)；

③研究教師講課的語言準(zhǔn)確或清晰度；

④研究教師教學(xué)過程的某些方面(提問、表揚、評價等)；

⑤研究教學(xué)事件發(fā)生的即時性(隨機(jī)事件處理、師生對話中

的引導(dǎo)和關(guān)注等)；

⑥研究課堂教學(xué)的脈絡(luò)性(總體設(shè)計的邏輯性、轉(zhuǎn)換的合理性、拓展的有機(jī)性等)

第三、研究科學(xué)評課

共經(jīng)歷兩大階段：

一是工具發(fā)展階段；定量化的工具發(fā)展階段。

二是綜合描述階段。定性化的綜合描述階段。

(2)、具有力促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的意義

(3)、具有為教育決策提供客觀依據(jù)的意義

2、觀察與評課的類型

常規(guī)性課堂教學(xué)是在沒有校外人員聽課、檢查的情況下，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃正常開設(shè)的課堂教學(xué)。所謂公開課就是在一定的范圍內(nèi)開放課堂，把自己（教師或?qū)W校）的教學(xué)思想，對教材的理解，以及教學(xué)方法和手段等向外界公開展示。

公開課成為溝通和交流的重要手段，同時也成為大家觀察、研究、評價的教學(xué)平臺。

(1)、觀摩課

觀摩課是為了總結(jié)、推廣、交流而進(jìn)行的觀察與評課活動。這類課程體現(xiàn)當(dāng)前教育的新理念，它代表當(dāng)前課堂教學(xué)研究的發(fā)展方向。因此，具有示范性、推廣性、學(xué)習(xí)性特點。其觀察和評價的重點在于推廣優(yōu)點，具有導(dǎo)向作用。

(2)、探究課

具有試驗性和先行性意義。探究課一般不象觀摩課那樣追求完美，而是針對某方面或某種新材料進(jìn)行的教學(xué)試驗，其目的是將這一新問題進(jìn)行探究和嘗試。其觀察和評價的重點在于發(fā)現(xiàn)和尋找規(guī)律，探索一種新的教學(xué)方法。具有探索性的價值。

(3)、調(diào)研課

調(diào)研課是為了調(diào)查、研究、探討當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)新教材試驗的情況而進(jìn)行的課堂觀察與評課。同時也具有檢查或抽查的功能。調(diào)研課具有目的性、突然性、真實性、靈活性等特點。

(4)、評比課

評比課具有篩選性、公證性、比較性的特點。這類課程代表當(dāng)前教學(xué)的最高水平，起到評優(yōu)樹標(biāo)，推動課堂教學(xué)發(fā)展的作用。特點是體現(xiàn)教師個人的全面素質(zhì)和過硬的基本功，對教師隊伍具有甄別和示范價值。

問題之一：個人成果與集體成果混為一談。

問題之二：評優(yōu)課與觀摩課、探究課混為一談。

問題之三：作秀成風(fēng)，習(xí)以為常。

(5)、家常課

3、觀察與評課的特點

(1)、目的性特點(2)、指導(dǎo)性特點

(3)、主觀性特點(4)、理論性特點(5)、現(xiàn)場性特點

4、評課中存在的弊端

(1)、主導(dǎo)型的影響(2)、經(jīng)驗型的誤區(qū)(3)、教師的被動性

(4)、評課中存在幾個大忌：

一是聽后不評。二是不痛不癢。三是抓不住關(guān)鍵。四是缺乏針對性。五是面面俱到，缺乏主次。六是一棍子“打死”。

5、創(chuàng)建“教研指導(dǎo)團(tuán)”

(1)、避免個人偏見(2)、發(fā)揮集體智慧(3)、讓更多教師成為專家二、一堂好課的基本要素

1、一堂好課的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)

第一、內(nèi)容豐富；第二、概念明確；第三、重點突出；第四、脈絡(luò)清楚；第五、語言生動；

第六、多媒體屏幕顯示和板書得當(dāng)；第七、學(xué)時準(zhǔn)確；第八、著裝典雅.

2、一堂好課的基本要素

(1)、課程的策劃與設(shè)計

(2)、先進(jìn)教育理念的滲透

(3)、知識技能的重點和難點

(4)、操作與活動要符合體驗的目標(biāo)

(5)、教師要有推動課堂教學(xué)生成的能力

3、一堂好課的評價原則

(1)、好課必須能激起學(xué)生興趣

(2)、好課必須要有好的設(shè)計

(3)、好課必須適應(yīng)每一個學(xué)生

(4)、好課應(yīng)該成為“家常課”

(5)、好課應(yīng)是一種智慧生成課

三、好課應(yīng)該有亮點和特色

1、突出某一教學(xué)的環(huán)節(jié)

2、師生互動的效果——教學(xué)生成

3、課堂教學(xué)效果——學(xué)生作業(yè)

四、教師上好課應(yīng)具備三個層面的能力

（見層面１）

五、怎樣觀察一堂課

(1)、三聽：

一聽——聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息

二聽——聽師生交流的信息

三聽——聽學(xué)生發(fā)出的信息

2)、四看：

一看——看教師的教態(tài)真切否？

二看——看教學(xué)目標(biāo)落實否？

三看——看師生的互動多向否？

四看——看學(xué)生的情緒主動否？

(3)、一關(guān)注：

關(guān)注——課堂教學(xué)中智慧生成的過程與效果。

六、評課記什么？怎么記？

1、定性評價的觀察記錄法：

定性評價的主要優(yōu)點：

第一、能整體把握對課堂的真實感受；

第二、能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；

三、能靈活地抓住個別有價值的細(xì)節(jié)；

第四、能簡便、自由的記錄；

第五、能主動地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。

定性評價的局限性：

第一、憑主觀經(jīng)驗判斷，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和檢測；

第二、缺乏評價的規(guī)范性和統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致定性處于比較模糊的狀態(tài)；

第三、主觀性、隨機(jī)性和個別性導(dǎo)致了評價的隨意性，缺乏邏輯性和嚴(yán)密的操作系統(tǒng)；

第四、由于評價者個人水平或視角差異，對同一個問題產(chǎn)生不同結(jié)論，導(dǎo)致被評價者盲從。

七、評課說什么？怎么說？

1、評課說什么？

(1)、從優(yōu)點中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的成因

①明顯優(yōu)點的成因

②不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點揭秘

(2)、從問題中尋找形成問題的原因

①課堂為何缺乏生機(jī)？

②學(xué)生為何不配合？

③作業(yè)為何效果差？

④活動為何不活躍？

⑤公開課為何表演多？

⑥小組合作為何沒有效？

2、評課怎么說？

(1)、實話實說

(2)、心理零距離

(3)、開門見山說本質(zhì)

(4)、發(fā)掘亮點重激勵

(5)、肯定當(dāng)中談希望

(6)、放大傾向以引導(dǎo)

(7)、簡練概括說關(guān)鍵

(8)、評課需要靈活性個人感悟：

教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。評課是一種診斷和激勵，是零距離的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺。對照程明太老師提出的觀點，在平時的教育教學(xué)工作中就要一條一條認(rèn)真注重，從而不斷提高自己的教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：教學(xué)案例的寫作體例及示例材料（可粘貼）：一、什么是教學(xué)案例教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。二、教學(xué)案例的特點1、案例與論文的區(qū)別從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學(xué)實錄所不具備的?？梢哉f，運用反映實際情景的案例開展教學(xué)在各個學(xué)科領(lǐng)域都存在，并逐步發(fā)展、完善，運用的范圍也逐步擴(kuò)大。例如，醫(yī)學(xué)教學(xué)，它不能把病人搬到課堂上，也不能視病人為試驗品。因此，臨床醫(yī)生把病人的診斷過程記錄下來，寫成日記，這就是“病例”。然后，教師用病例進(jìn)行講課，學(xué)生根據(jù)病例進(jìn)行講課，學(xué)生根據(jù)病例展開討論，如同面臨病人一樣，學(xué)習(xí)診斷，學(xué)當(dāng)醫(yī)生。諸如，法律教學(xué)、商業(yè)教學(xué)……在這里我視它們?yōu)橐话憬虒W(xué)案例。課堂教學(xué)案例研究與上述的一般案例教學(xué)是既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們的聯(lián)系是：教師參與課堂教學(xué)案例研究是在一般案例的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以它們的研究方法與描述的客觀性是相同的，都是為培訓(xùn)的對象提供實際的情景，提高解決實際問題的能力；它們的區(qū)別是一般案例的作用主要用于提供學(xué)生思考，提高學(xué)生解決實際問題的能力，而課堂教學(xué)案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究，反思自身的教學(xué)行為，以提高教學(xué)實際能力。因此，我們認(rèn)為，所謂教師參與課堂教學(xué)案例研究，是指圍繞一定的課堂教學(xué)目的，將采擷到的一個或幾個反映客觀事實的課堂活動事例，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，對其教學(xué)活動進(jìn)行分析、比較與歸納，并提出一些解決課堂教學(xué)活動中的疑難問題的方法或策略。它的基本特點在案例教學(xué)中已闡述。三、課堂教學(xué)案例研究的方法。由于課堂教學(xué)案例是根據(jù)課堂教學(xué)理論，對課堂實際情況進(jìn)行描述性的分析，每一個案例的研究均是針對實際教學(xué)情景，分析說明一個觀點、論證一個問題或提出一種解決問題的思路，因此，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ň惋@得尤其的重要。課堂教學(xué)案例研究采用的主要方法是課堂觀察、訪談與調(diào)查以及文獻(xiàn)分析等研究方法。1、課堂觀察。觀察方法是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進(jìn)行觀察研究的一種方法。它可以是教師自己對教學(xué)對象——學(xué)生，在課堂活動中的片斷進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來實施觀察，這兩種觀察的目的都是為了掌握課堂教學(xué)中的第一手資料。課堂觀察方法不限于用肉眼觀察、耳聽手記，還可利用各種工具如照相機(jī)、錄音機(jī)、錄象機(jī)等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。對觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂教學(xué)實錄、教學(xué)程序表、提問技巧水平檢核表、提問行為類型頻次表、課堂教學(xué)時間分配表等，以便以后繼續(xù)分析案例提供翔實的原始材料。2、訪談與調(diào)查。對一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程序的意圖、教學(xué)手段的運用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效等一些需要進(jìn)一步了解的問題，可以通過與執(zhí)教教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富和充實課堂教學(xué)觀察的材料；對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中回答問題的心理狀態(tài)、解題思路等問題，也可以在課后作一些調(diào)查；對學(xué)生達(dá)標(biāo)的成效度，也可以作一些測試調(diào)查。從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后再具體尋找在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，從中提煉出解決問題的對策。3、文獻(xiàn)分析。文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說服力。當(dāng)然，對廣大第一線教師而言，這里所運用的文獻(xiàn)分析方法，并不是為了論證新教育理論，也不是去歸納教育的宏觀現(xiàn)象，而通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動，挖掘案例中的教育思想。如在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常通過學(xué)生的動手操作來獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、法則與公式，那么，為什么要這樣做呢？就可以帶著問題，查閱、分析有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中來提高研究者自身的理論水平。四、課堂教學(xué)案例編寫的格式當(dāng)前，國內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個共同的特點：一是對案例的客觀描述；二是對案例中所述問題、事件等的分析。下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式：1、“描述+分析”式此格式的特點是將整個案例分為兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學(xué)活動的情景，后半部分主要針對情景中的一、兩個問題進(jìn)行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學(xué)疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析：也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。2、“背景+描述+問題+詮釋”式此格式是一種要求比較高的編寫格式，而且，它在實際教學(xué)中的作用也更大。通常它將整個案例分為四個部分：⑴主題與背景主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物的一些基本情況。當(dāng)然，這部分的內(nèi)容不宜很長，只需提綱挈領(lǐng)敘述清楚即可。⑵情景描述與“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學(xué)活動。⑶問題討論這是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計的一份案例討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識的要點、教學(xué)法和情景特點以及案例的說明與注意事項。這部分內(nèi)容主要是為案例教學(xué)服務(wù)的，目的是提高學(xué)生主動參與的能力，學(xué)生有章可循。不同的教學(xué)觀念，不同的教學(xué)手段，所提出的問題也不同。學(xué)生對案例中所提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解。教師對學(xué)生各種思想和方法的提出，就是解決教學(xué)實際問題的“演習(xí)”。⑷詮釋與研究這主要是用教育理論對案例作多角度的解讀。它包括對課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實錄以及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教學(xué)中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師期望的目標(biāo)學(xué)生沒有答出來、偏離了，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學(xué)生理解的程度、教學(xué)方法運用與學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)等問題存在著矛盾，每個矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。五、一個好案例的“標(biāo)準(zhǔn)”不管是西方的兩大部分，還是國內(nèi)的四大部分，其實一個好的案例都是有一定“標(biāo)準(zhǔn)”的，首先最重要的一條是能促使自己進(jìn)行教育教學(xué)的反思和幫助閱讀案例的人從中“學(xué)有所獲”。其次要做到：1、具有可讀性。一個好案例是一件文學(xué)作品，應(yīng)該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語言表達(dá)明晰、生動和活潑。2、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征，能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。3、富有個性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達(dá)，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。4、一般用過去式表達(dá)。5、字?jǐn)?shù)最好在2000——4000字范圍內(nèi)。六、教學(xué)案例的選材1、課堂的學(xué)科教學(xué)，2、班主任工作3、家長和學(xué)校的聯(lián)系，校長與教師的關(guān)系。4、學(xué)校各種事故的處理5、學(xué)校后勤6、學(xué)校的各種規(guī)章制度7、教師的工作強(qiáng)度8、面向全體與個別教學(xué)（拔尖的和特差的學(xué)生）9、標(biāo)準(zhǔn)化測驗或其他形式的測驗10、用于開發(fā)教學(xué)材料，教學(xué)計劃，教學(xué)資源，教學(xué)實驗的經(jīng)費11、師德修養(yǎng)12、學(xué)生理想、信念、世界觀13、學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總之，校內(nèi)外涉及到教師、學(xué)生的思想、行為、規(guī)章制度和若干事物等都是教學(xué)案例的良好選材。個人感悟：

在教學(xué)過程中經(jīng)常會碰到一些典型事例，教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。作為青年教師教師經(jīng)常學(xué)寫教學(xué)案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法—點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。教師個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記NO學(xué)科美術(shù)姓名周芬材料來源：透視美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)材料（可粘貼）：所謂探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料，經(jīng)整理分析后解決問題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成初步的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀。那么，具有人文性質(zhì)的美術(shù)作為以培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)取向的必修的藝術(shù)課程，在具體教學(xué)實踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。設(shè)想：在美術(shù)課中教師干巴巴地說教，學(xué)生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現(xiàn)自由的美術(shù)教學(xué)變成了一次次老八股式的重復(fù)。這樣的教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且只能使學(xué)生更加厭學(xué)。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。l、發(fā)掘教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，尋找刺激的新異與變化?！敖虒W(xué)過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學(xué)上情感刺激方法之一”(巴班斯基)，其中涵蓋的道理就是告誡我們美術(shù)教師要充分研究所教內(nèi)容，力求找出某些關(guān)鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學(xué)生主觀預(yù)期的東西。在教學(xué)中，教師尤其要創(chuàng)造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受；或設(shè)置思維荒漠，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內(nèi)容，往往是教學(xué)中防止學(xué)生松馳、疲沓、厭學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣情緒的關(guān)鍵。2、發(fā)揮美術(shù)教學(xué)活動的獨特魅力，滿足學(xué)生的審美需要。學(xué)習(xí)興趣是個體力求探究事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識傾向。我們在美術(shù)教學(xué)中，一是積極采取各種生動有趣的教學(xué)手段，如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象，讓學(xué)生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強(qiáng)對形象的感受能力和想像能力，不斷給學(xué)生以高尚的審美體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究美術(shù)的興趣。二是注意調(diào)動積極的情感因素作用，從滿足學(xué)生的一些重要需要入手，引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使學(xué)生在發(fā)展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。3、密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，誘發(fā)學(xué)生主動參與。生活是藝術(shù)的源泉，生活中處處有美術(shù)。教師可創(chuàng)設(shè)各種條件，聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情景，以學(xué)生所熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活為載體，構(gòu)建一個良好的教學(xué)情緒場，讓學(xué)生在實踐中感知、積累生動的表象，領(lǐng)悟美術(shù)在實際生活中的獨特價值，激發(fā)學(xué)生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學(xué)習(xí)動機(jī)。例如服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等等。4、充分利用情感體驗，激活學(xué)生主體意識。情感的特質(zhì)往往能在個體或整體行為和態(tài)度中顯露出來，經(jīng)常發(fā)生而被鑲嵌在個性之中，產(chǎn)生某種行為。美術(shù)教育的特點正是以美感人，以情動人。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺，去體悟我們內(nèi)心深處的靈性之光，發(fā)展審美能力。在教學(xué)中以情施教，有利于運用情感手段來發(fā)掘教學(xué)中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學(xué)生的主體意識，主動關(guān)注人類，關(guān)注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在講授《最后的晚餐》這幅