傅雷家書教學(xué)反思（精選17篇）傅雷家書教學(xué)反思（精選17篇）

傅雷家書教學(xué)反思篇1

本單元的文章呈現(xiàn)了文壇泰斗、文化巨人，教育家、學(xué)者的思想風(fēng)采，將同學(xué)引向更為寬闊、深邃的人文世界?！陡道准視穬蓜t是聞名學(xué)者傅雷和音樂家兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)溝通，蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)細(xì)品嘗，將使同學(xué)對(duì)人生，對(duì)藝術(shù)等問題有漸漸深化的領(lǐng)悟與思索。教學(xué)本文時(shí)，我充分考慮到這一點(diǎn)，預(yù)備課件，設(shè)計(jì)問題，教法學(xué)法上，都進(jìn)行了斟酌。詳細(xì)表現(xiàn)為：

一、教學(xué)預(yù)備：充分有理有序，趣與新與效和諧統(tǒng)一

為每天都能給同學(xué)一個(gè)全新的感受，認(rèn)真翻閱了《傅雷家書》，上網(wǎng)查閱了很多諸如傅雷及其家人的很多材料，并下載了一些相關(guān)的圖片，目的是加強(qiáng)同學(xué)的感性熟悉，加深同學(xué)對(duì)人物的理解，增加同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，激發(fā)了同學(xué)的奇怪???心，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性。

二、設(shè)計(jì)層次：由淺入深，由易到難。

初三同學(xué)真正接觸的說理性的文章還不是許多，沒有排列成一個(gè)系統(tǒng)的整體?？紤]到這一因素，在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)上，以字詞的把握入手，以《一封家書》為導(dǎo)引，將同學(xué)帶入美麗的意境，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)寫信，留意書信的正確書寫格式，然后將兩篇文章進(jìn)行比照朗讀，發(fā)覺兩文的內(nèi)在的共同精神，理出文章的主題，最終以其中一封家書為實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)篩選信息，組織相關(guān)要點(diǎn)，并大膽放手，讓同學(xué)自主探究，從而學(xué)會(huì)精選信息的力量。

三、教學(xué)過程：突出重點(diǎn)，循循善導(dǎo)難點(diǎn)。

“頑強(qiáng)”含義的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。朗讀后學(xué)會(huì)篩選信息，組織了三個(gè)問題的爭論，設(shè)計(jì)講究層次性。第一個(gè)問題：貫穿兩則書信中的主線是什么?其次個(gè)問題：“頑強(qiáng)在兩則書信中的含義分別該怎么理解?第三個(gè)問題：我們所接觸到的名人中，有哪些“頑強(qiáng)”的人?選取兩三個(gè)，說說他們的事跡。

難點(diǎn)是：“孤獨(dú)”“赤子之心”的理解。將書本學(xué)問，文本價(jià)值奇妙結(jié)合在一起，關(guān)注同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，從優(yōu)秀作品中吸取精神的食糧。

四、教學(xué)方法：比較閱讀法，批注閱讀法。

關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注文本，關(guān)注同學(xué)，關(guān)注互動(dòng)，關(guān)注價(jià)值意義.

在課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行批注閱讀，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，大到一篇文章，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，教會(huì)同學(xué)賞析文本，賞析詞句，鼓舞同學(xué)逆向思維，大膽質(zhì)疑，從而培育同學(xué)的批判精神，尤其是敢于向權(quán)威、經(jīng)典問難的士氣。

其次，考慮到兩則家書的異同，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行比照朗讀，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題，讓同學(xué)互動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，同種求異，異中求同，理解教材選材之精之妙。

五、教學(xué)效果：樂觀調(diào)動(dòng)同學(xué)思辨激情

整個(gè)教學(xué)流程猶如山間溪水，自然而流暢，實(shí)實(shí)能聽見叮咚響。由于調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的學(xué)問儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情體驗(yàn)，所以同學(xué)樂觀發(fā)言，展現(xiàn)個(gè)體的欲望高。特殊是在拓展過程中，將同學(xué)自己與父母的溝通融入課堂，讓同學(xué)有話說，很想說，不吐不快。結(jié)果幾乎是搶著發(fā)言，同學(xué)整體的感受是，語文課關(guān)注我們的心靈進(jìn)展，關(guān)注我們的心理健康，同學(xué)將生活中遇到的困惑，與父母溝通的絆腳石，一一呈現(xiàn)出來，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，兩節(jié)語文課下來，同學(xué)樂觀思辨，感覺心里痛快了不少，內(nèi)心的苦惱究竟需要宣泄。

六、教學(xué)體會(huì)：珍視同學(xué)的思維火花。

教學(xué)中特殊應(yīng)當(dāng)關(guān)注細(xì)節(jié)。這個(gè)班級(jí)同學(xué)很擅長思索，幾乎每節(jié)課都能提出很多問題。比如本文，同學(xué)在自主閱讀，并做了批注之后，有一個(gè)同學(xué)就問：“《傅雷家書》里這么多書信，為什么就唯獨(dú)選這兩篇呢?”多好的問題啊!我立即讓同學(xué)綻開爭論，幾份鐘后答案赫然消失：兩則家書有代表性，有典型性啊。教學(xué)中注意同學(xué)的生活實(shí)踐，關(guān)注同學(xué)內(nèi)心的情感變化，關(guān)懷同學(xué)的家庭生活，加強(qiáng)老師與家長之間的溝通，促進(jìn)教育的立竿見影，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一，這正是語文老師的追求。

教學(xué)瑕疵：

多媒體教學(xué)的普遍毛病，課堂反應(yīng)轟轟烈烈，同學(xué)內(nèi)心的情感很簡單被喚起，但學(xué)問把握效果模模糊糊，導(dǎo)致學(xué)問點(diǎn)不夠落實(shí);另外，同學(xué)樂觀參加思索，但沒能個(gè)個(gè)都主動(dòng)發(fā)言，特殊是一些不善言談的男生，聽的入神但沒能淋漓盡致的表達(dá)自己的感情。盡管聽課老師共同反映，同學(xué)的樂觀性調(diào)動(dòng)的比較好，但我覺得，大多人主動(dòng)參加的地課程還不是好課，只有讓每個(gè)人都有話說，都有躍躍欲試的沖動(dòng)，都有非說不行的憋勁，都能酣暢淋漓的來一次心靈的洗禮，那才是一堂美麗的課程。

傅雷家書教學(xué)反思篇2

《傅雷家書》是聞名翻譯家、文藝評(píng)論家傅雷的家信集，《傅雷家書兩則》是作為人教版《語文》九班級(jí)上其次單元的重點(diǎn)課文消失的。其次單元的文體是演講和書信，旨在體會(huì)口語和書面語的差異，書信書面語顏色較濃，有更多的細(xì)膩的抒情和描寫，信中流露著父子之情，有對(duì)藝術(shù)的理解與感悟，這篇課文是精讀課文，精讀的重點(diǎn)放在哪里，就是我們?cè)趥湔n時(shí)，需要思索的。

通過對(duì)《傅雷家書兩則》的研讀，把課文的切入點(diǎn)放在了兩個(gè)方面：

1、引導(dǎo)同學(xué)從傅雷與傅聰兩個(gè)角度來研讀課文。

研讀的目的在于：信是用來溝通思想感情的，閱讀本文，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)父子之間的感情，體會(huì)書信的作用，理解本文的思想內(nèi)容。

從傅聰?shù)慕嵌龋旱谝环庑胖蟹从沉烁德斢龅搅松钌希星樯系膭?chuàng)傷，在前信中向父母傾訴與發(fā)泄，然后又寫信表示不應(yīng)當(dāng)為了自己生活感情上的事情而讓父母感到擔(dān)心?？梢?，傅聰是愛父母，體諒父母的，父子之間的感情是真摯的。其次封信寫于演出獲得巨大勝利的時(shí)候，向父母傳達(dá)自己藝術(shù)勝利的喜悅之情。

從傅雷角度：首先，傅雷是傅聰?shù)母赣H，父子之情是主要的，在這兩則書信中，流露出父親對(duì)兒子的寬慰和理解，為兒子取得勝利而表現(xiàn)出的無比喜悅之情，這些都是真情流露，是最真摯的愛。但是更重要的是，傅雷家書與一般家書不同之點(diǎn)在于，作為文藝評(píng)論家的傅雷，在藝術(shù)上給兒子以引導(dǎo)：鼓舞兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨(dú)，保持心靈的純凈，達(dá)到藝術(shù)的高峰;期望兒子的演奏，能表現(xiàn)出中國的黎明，響遍每個(gè)人的心，能表現(xiàn)出中華文明，有氣吞斗牛的氣概，對(duì)藝術(shù)的追求是永無止境的。也有對(duì)兒子人生的指導(dǎo)：能夠從客觀的立場分析前因后果，敢于正視現(xiàn)實(shí)，不要刻骨銘心的損害自己，要有自知之明，要謙卑，要頑強(qiáng)，要不怕孤獨(dú)。

從這兩個(gè)角度深化的研讀課文，更深刻的領(lǐng)悟文章中表達(dá)的思想和情意，讀來讓人收益頗多。

2、把兩則書信放在一起研讀，體會(huì)語言的魅力。

傅雷對(duì)兒子生活、藝術(shù)方面的指導(dǎo)，對(duì)我們都很有啟發(fā)意義。作為語文課，我們更要重視對(duì)語言的學(xué)習(xí)，在品嘗中，在思索中加深對(duì)文章的熟悉，總之通過對(duì)語言的品嘗，理解其中的意義。

如對(duì)兒子生活方面的引導(dǎo)時(shí)，用了比方，用陽光雨水的猛烈，對(duì)植物的損害來解釋人不能夠總是處于高潮期，勸慰兒子正確看待高潮與低潮，

如對(duì)兒子藝術(shù)方面的指導(dǎo)時(shí)，盼望兒子能用音樂的形式表現(xiàn)出愛國之情，愛國之心，要有中華文化的傳統(tǒng)作為積淀，表現(xiàn)出氣吞斗牛的氣概，感染聽眾。這段意思的表述中，語言相當(dāng)有特色，用黃河之水天上來，用無邊落木蕭蕭下形象的說明，文靜又生動(dòng)。

把握好這兩個(gè)切入點(diǎn)，更好的引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)本文，體會(huì)傅雷的愛子之情，教育兒子的奇妙之處。

傅雷家書教學(xué)反思篇3

采納傅雷、傅聰?shù)膱D片導(dǎo)入，給同學(xué)以直觀的視覺沖擊，并用李春波的《一封家書》作為背景音樂，似有似無。并提問，家書的一般格式。同學(xué)答有稱呼、問候、正文、祝語、署名、日期。很好。

不足的地方：沒有板書，教學(xué)流程稍有滯澀之嫌，課型結(jié)構(gòu)不完整，沒有結(jié)語，有草草收?qǐng)龅拇掖俑?。同時(shí)在上課期間有消失冷場的現(xiàn)象，而老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)并不到位，并沒有顯示出很好的教學(xué)機(jī)靈來。

開頭的時(shí)候，展現(xiàn)圖片，并要求同學(xué)用詞語描述你看到的父子的印象。暴露出來的不足是，同學(xué)的成語把握比較少，不知道該用什么詞來評(píng)價(jià)比較好。只有蒙蒙同學(xué)說了句：風(fēng)流倜儻、其他的同學(xué)反應(yīng)比較冷淡，很是危急，要加強(qiáng)詞語成語的記憶和運(yùn)用練習(xí)。

讀課文之后，要求同學(xué)用我讀懂了(讀出了)說一句話，同學(xué)概括得還可以，但離我預(yù)想的還有一段距離。蒙蒙同學(xué)答的是讀出了兩個(gè)成語之外，其他的同學(xué)都沒有能用成語來表示。

在解讀課文的時(shí)候，要求同學(xué)概括前一書信與后一書信分別在什么狀況下寫的，同學(xué)答得比較到位。并說，在消沉的時(shí)候選擇頑強(qiáng)可以理解，但勝利的時(shí)候也要頑強(qiáng)指的是什么，同學(xué)也能答得比較好，只是在要求同學(xué)找出文中有關(guān)頑強(qiáng)的最高境界的時(shí)候，發(fā)生了冷場，在上面的教學(xué)實(shí)錄上，同學(xué)答的是赤子之心，純凈之心?？稍谖业恼n堂上，同學(xué)要不是沒有答案，要不就是錯(cuò)誤。在這個(gè)時(shí)候，我明顯沒有想到事情的進(jìn)展會(huì)是這樣，課上便消失了少有的沉悶，而后不作為的拋出另一問題，強(qiáng)行進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。老師的教學(xué)機(jī)靈有待加強(qiáng)，并也可以看出老師在備課的時(shí)候不要以為同學(xué)都會(huì)答到你心里去。當(dāng)同學(xué)不能如你想象的時(shí)候，肯定要留意如何引導(dǎo)同學(xué)到課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)上來，引發(fā)同學(xué)的思索，但不能讓同學(xué)的思維跑馬。

站在同學(xué)的角度想一下，一堂課下來，畢竟讓同學(xué)學(xué)到點(diǎn)什么，或者教了同學(xué)一點(diǎn)什么學(xué)問。假如一堂課，熱喧鬧鬧，完了之后卻沒有留下什么，那這樣的課無疑是喧鬧在表皮，并沒有在同學(xué)的內(nèi)心深處引發(fā)地震。假如我們老師的一句話，能引起同學(xué)的思索，老師講15分鐘，同學(xué)則要消化15個(gè)小時(shí)，或者更長的時(shí)間，那我想，這位老師的話無疑是布滿才智，布滿沖擊力的，是很精煉的語言的典范。什么時(shí)候，我們老師能精煉到那份上。

在練筆的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，父親是?寫三個(gè)句子形成一組排比句。這個(gè)練習(xí)倒是沒有很犯難同學(xué)，大部分同學(xué)都能做得比較好。

在課的收尾部分，我說用自己的心，用自己的手給父母寫一封家書，來表達(dá)對(duì)他們的感謝和關(guān)懷。你們能做到不?并沒有消失齊聲的回答能字。而是一噓聲，夾雜起哄聲。事態(tài)比較嚴(yán)峻，可以看出同學(xué)比較可怕作文，但更重要的可以看出同學(xué)對(duì)親情的冷漠和后知后覺。沒有感謝的心，這樣的同學(xué)是可怕的，不會(huì)懂得去關(guān)懷他人的同學(xué)是不行愛的。我們的教育失去了點(diǎn)什么?是親情教育的缺失，是感恩教育的缺失，同學(xué)感受不到親情，同學(xué)不知道感恩，這是很可怕的。每天我們都提什么道德教育，搞許多的所謂的素養(yǎng)教育，而實(shí)際上我們拋卻了許多很根本的東西，而這些根本的東西是祖宗幾千年流傳下來的，是思想的精粹，是文化的精華?；蛘哒f我們的道德教育并沒有做到實(shí)處，做做樣子的。我們老師或許也是很少關(guān)懷同學(xué)的幸福感，或許更多關(guān)懷的是自己的職位，自己的工資。

也跟自己的課堂預(yù)設(shè)是有關(guān)的，一是沒有談?wù)剬?duì)父親的愛，也就是沒有在情感上產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也沒有給同學(xué)聽《獻(xiàn)給父親的歌》，沒有給同學(xué)聽覺沖擊，也沒有給同學(xué)看那些圖片，那些展現(xiàn)父親膚淺的愛的圖片。想來，假如讓同學(xué)一邊看圖片，一邊聽歌，一邊訴說自己的父親的事情，或許就能輕易調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，引起共鳴。那樣的話，效果將是很好的吧。

有沒有站在同學(xué)的角度來想問題，怎么教更有利于同學(xué)的學(xué)，怎么說更簡單為同學(xué)接受，不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。呵呵，老師，原來就是靠一張嘴吃飯的啊。

傅雷家書教學(xué)反思篇4

1、共享、感受活動(dòng)成果。2、能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往，珍惜他人的勞動(dòng)成果。3、感受多讀書的書能擴(kuò)大學(xué)問領(lǐng)域，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

在第一個(gè)活動(dòng)《我愛看的書》中，讓同學(xué)介紹自己喜愛的書，培育了同學(xué)總結(jié)學(xué)問力量，并通過講故事的形式來張揚(yáng)同學(xué)的共性，訓(xùn)練同學(xué)的口語表達(dá)力量，語言的組織力量，并和同學(xué)的共享收獲，看好書的喜悅心情。

在其次個(gè)活動(dòng)《好書大家看》中利用老師辦了一個(gè)圖書館，請(qǐng)同學(xué)們來閱覽為誘餌，激起同學(xué)讀書的愛好，讓同學(xué)感受讀書活動(dòng)和集體活動(dòng)的歡樂，表現(xiàn)出對(duì)書籍、學(xué)問的寵愛與親近。

在教學(xué)中讓同學(xué)親自參加進(jìn)來，讓同學(xué)在活動(dòng)中不知不覺的接受學(xué)問，我認(rèn)為這樣充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)喜愛看書的樂觀性，我還留意觀看同學(xué)的活動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)同學(xué)怎樣借書、還書，借到的書怎樣愛護(hù)等問題進(jìn)行探究，使同學(xué)表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的良好品質(zhì)，并注意禮貌用語的使用。

最終突出板書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，激起同學(xué)再學(xué)習(xí)的激情，使同學(xué)喜愛思品與生活課，讓同學(xué)品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質(zhì)在愉悅中飛揚(yáng)。

不足之處是，課前我對(duì)同學(xué)帶書的狀況了解的不夠，一部分同學(xué)沒有把自己喜愛的書帶到班級(jí)里來，所以在向大家介紹我喜愛的書時(shí)，有的同學(xué)不夠踴躍，由此看來，在今后的教學(xué)中，老師要盡可能多地了解同學(xué)的課前預(yù)備，做到心中有數(shù)，爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

傅雷家書教學(xué)反思篇5

《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字美麗，脈絡(luò)清楚的文章，所以至今還能背下來。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過同學(xué)多種形式的朗讀和感悟，讓同學(xué)感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的漂亮和奇妙。在朗讀和賞析中，讓同學(xué)感受漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于同學(xué)課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

一、重視感情朗讀。

《桂林山水》這一課，用美麗流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓同學(xué)感受到這種美，朗讀是特別有效和重要的途徑，首先通過讀為同學(xué)呈現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)同學(xué)對(duì)桂林山水的寵愛，接著讓同學(xué)找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，使每一個(gè)同學(xué)想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。

二、重視語言實(shí)踐。

我讓同學(xué)閉上眼睛觀賞"桂林山水'，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。同學(xué)把產(chǎn)生在腦海里的畫面能敘述出來，但不夠美;緣由是平常我不留意他們說的力量。這一點(diǎn)有待提高。

三、注意同學(xué)想象力量的培育。

如我讓同學(xué)看著書中的句式"桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰排列、形態(tài)萬千'讓他們仿寫，同學(xué)的語言得到了豐富，也有利于提高同學(xué)的寫作力量。

還有一些思索，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。這么好的文章，也有的同學(xué)竟然無動(dòng)于衷，我想我更應(yīng)當(dāng)反思的是，如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的樂觀性，利用有效資源，全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益。

傅雷家書教學(xué)反思篇6

本次活動(dòng)幼兒的生活閱歷。"搭洞'幼兒平常也常常會(huì)做，所以幼兒會(huì)覺得很簡單。此活動(dòng)還有助于拓展幼兒的閱歷和視野?；蛟S，平常搭的"洞'就這么幾種，可是通過這次活動(dòng)了解到還有許多種方法搭"洞'。

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂氣氛較好，幼兒的心情飽滿，活動(dòng)樂觀，對(duì)活動(dòng)的愛好特別的深厚。但由于樂觀性很高，顯得課堂紀(jì)律不是很好，有些亂，老師沒有把握好一個(gè)度。我在此活動(dòng)中深刻感悟到，要上好一堂課要讓幼兒感愛好當(dāng)然重要，但是在感愛好的同時(shí)要讓幼兒遵守肯定的規(guī)章，要做到收放自如，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都要緊扣。我上次上的這節(jié)課的最終一個(gè)嬉戲就消失的有點(diǎn)突然，感覺上了一大半的課突然要玩嬉戲了，假如加上一句"我們剛剛每個(gè)小伴侶都試過鉆洞洞了，那我們現(xiàn)在來玩鉆洞洞的嬉戲，好不好?'，那么就使得上下會(huì)自然的連接下來。因此，老師的過度句在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的連接上有著很重要的作用。一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)要緊湊，不能在某個(gè)環(huán)節(jié)上停留過多的時(shí)間，而且重點(diǎn)的部分要明顯，不能每一步都平平淡淡。

在選課、設(shè)計(jì)課的時(shí)候，應(yīng)留意每個(gè)年齡段的需求，要讓幼兒覺得有肯定的挑戰(zhàn)性。假如一堂沒有挑戰(zhàn)性的課，幼兒會(huì)簡單厭倦，而且會(huì)沾沾自喜。在此次活動(dòng)中，我選的課對(duì)于大班的幼兒來說，難度是不夠的。許多幼兒很輕而易舉的就完成了內(nèi)容，而且完成的較好。在這種狀況下，我只能縮短教學(xué)時(shí)間，由于再反復(fù)也是多此一舉。我在設(shè)計(jì)合作搭洞、鉆洞的時(shí)候：①應(yīng)當(dāng)給他們一點(diǎn)難度。如：在搭洞的小伴侶必需保持姿態(tài)不動(dòng)，看看誰搭的洞洞最大，誰的洞洞和別人不一樣，誰能用一個(gè)手和一個(gè)腳來搭洞。鉆洞的人必需不遇到洞，遇到就算失敗，看看哪一組能最勝利的完成。②不必規(guī)定是兩人一組，可以三人、四人一組，這樣的話更能拓寬幼兒的視野，從中幼兒還能想出各種玩的嬉戲。③做的比較好的餓，可以讓他們做示范，避開有些幼兒始終重復(fù)一個(gè)動(dòng)作。

從整堂課來看，活動(dòng)目標(biāo)很明確，但是對(duì)于大班的幼兒顯得有些淺，活動(dòng)預(yù)備比較簡潔有效，活動(dòng)過程為每個(gè)幼兒供應(yīng)了公平參加的機(jī)會(huì)，也能依據(jù)活動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，從用報(bào)紙到用身體再到合作鉆、爬身體搭的洞，奇妙遷移，層層遞進(jìn)，但是后來的活動(dòng)，思路不是很明確。由于幼兒顯得有些太興奮而雜亂，老師為維護(hù)紀(jì)律會(huì)比較吃力。因此，老師的合理支配對(duì)活動(dòng)有很重要的作用。

通過了這次的課，讓我明白了要上好一堂課，不僅要在上的時(shí)候全身心的投入，教態(tài)親切，設(shè)計(jì)時(shí)定好精確?????的目標(biāo)，對(duì)教案的理解也尤其重要。只有老師思路清楚，目標(biāo)明確，才是上好課的前提條件，在做好前提條件的狀況下才能更有信念。

傅雷家書教學(xué)反思篇7

《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述“宋朝高校問家楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問題時(shí)，不情愿打攪?yán)蠋熚缢?，寧愿在風(fēng)雪中等待”這一故事，使同學(xué)體會(huì)到楊時(shí)很愛學(xué)習(xí)和特別敬重老師的好品質(zhì)，同時(shí)教育同學(xué)知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培育敬重師長的情感。

上課時(shí)，我通過：(1)揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。開門見山地引出課題，然后讀題、看圖，提問。(2)整體感知，學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問題齊讀課文，然后自由溝通，我依據(jù)同學(xué)的溝通狀況適時(shí)地做一個(gè)小結(jié)，把課文主要內(nèi)容和文中生字奇妙地結(jié)合在一起，概括成一段話并適當(dāng)進(jìn)行板書，讓同學(xué)在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，進(jìn)一步感知課文。(3)再讀課文，感悟內(nèi)容。這是本課的重點(diǎn)，我主要讓同學(xué)圍繞“他很愛學(xué)習(xí)，也特別敬重老師?！边@句話來讓同學(xué)找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個(gè)問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓同學(xué)理解課文，從讀中感悟課文。課文內(nèi)容簡潔易懂，理解課文內(nèi)容，讀出感情，讀出對(duì)楊時(shí)敬重和贊美是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，在朗讀第三自然段中楊時(shí)敬重老師的句子或詞語時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)一邊讀一邊體會(huì)：“靜靜地”“一聲不響”“悄悄地”“悄悄地”的情景，體會(huì)楊時(shí)他們生怕有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吵醒老師的心情，程老師和楊時(shí)的對(duì)話也是朗讀的重點(diǎn)，在指導(dǎo)同學(xué)理解“心疼”“慈愛”“驚動(dòng)”等詞語所蘊(yùn)涵的思想感情后，我通過指導(dǎo)同學(xué)用膚淺的語調(diào)讀出程老師愛同學(xué)和同學(xué)愛老師的濃濃師生情，讓同學(xué)通過朗讀、理解課文內(nèi)容，達(dá)到本課的教學(xué)目的。(4)課外拓展，完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延長到同學(xué)自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓孩子們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

傅雷家書教學(xué)反思篇8

這是按學(xué)校要求推行杜郎口模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一堂課。首先將同學(xué)分成四個(gè)大組，每個(gè)大組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，并試圖讓其他小組的同學(xué)聽懂。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于同學(xué)個(gè)個(gè)情愿且自主當(dāng)好小老師，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，熬煉了同學(xué)上臺(tái)講課的膽識(shí)，也培育了同學(xué)的口才。長期以往，同學(xué)就靠著自己的口才也可以謀到一份不錯(cuò)的工作，他們敢于推舉自己，敢于展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，敢于接受別人的批判等等，其情商得到了很好的培育。但是，究竟人都有惰性的一面，只要監(jiān)督不嚴(yán)，同學(xué)很可能偷懶，只是被動(dòng)做一個(gè)“收音機(jī)”，使其學(xué)習(xí)很受影響。所以，我認(rèn)為，提倡同學(xué)自主學(xué)習(xí)是特別好的教學(xué)理念，同時(shí)，學(xué)?；虬嗉?jí)的獎(jiǎng)懲機(jī)制肯定要跟上，督促同學(xué)自主學(xué)習(xí)，并且盡可能給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)比較公正公正的平臺(tái)。真正做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

傅雷家書教學(xué)反思篇9

我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，先與孩子們溝通學(xué)習(xí)古詩的方法，然后，通過自主閱讀自主理解，最終在集體溝通。在理解其次句"鐘山只隔數(shù)重山'一句時(shí)，同學(xué)的看法有了分歧：有的同學(xué)認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的同學(xué)認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅(jiān)持其次種說法的同學(xué)人數(shù)居多，這是我備課時(shí)萬萬沒有想到的。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，這樣吧，讓我們置身于畫面中，仿照，去推想站在什么地方?看到什么?會(huì)想些什么?弄清鐘山究竟與哪兒隔著數(shù)重山。'同學(xué)們各個(gè)學(xué)著背起雙手，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無聲，他們都進(jìn)入了詩的意境中，悄悄的進(jìn)行著各自的推想。突然間，他們驚異的嚷道："老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。'我乘勝追擊，"你怎么體會(huì)出來的，快告知告知老師?'他們爭先恐后的說："由于站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了的思鄉(xiāng)之情。'"太好了，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼啤?

同學(xué)通過"鐘山只隔數(shù)重山'中"數(shù)重山'看出路途比較遠(yuǎn)，特殊是交通不發(fā)達(dá)的古代，要回到家應(yīng)當(dāng)不近，但卻說"只隔'說明很近，看起來是沖突的，卻不沖突，由于詩人心早飛回家了，再遠(yuǎn)也不覺得遠(yuǎn)，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過大聲朗讀，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)的情感。試想，假如課前充分預(yù)備，通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會(huì)更好。

傅雷家書教學(xué)反思篇10

《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要樂觀的、樂觀的面對(duì)生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對(duì)同學(xué)來講，都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對(duì)象是職高二班級(jí)的同學(xué)，職高的同學(xué)在語文基礎(chǔ)上來說相對(duì)比較薄弱，對(duì)學(xué)問的理解相對(duì)于一般高中的同學(xué)來說也較差一些，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，采納同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過“生命像……，他經(jīng)受……，他是這樣做得……。”“我從中領(lǐng)悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思索方式，引導(dǎo)同學(xué)自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來看，同學(xué)比較適應(yīng)這樣的形式。

在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要留意把學(xué)習(xí)語文和培育相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)力量結(jié)合起來，讓同學(xué)在職業(yè)場景中學(xué)習(xí)語文，提高語文應(yīng)用力量，努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)?；仡櫿谜n的教學(xué)，可以說有得有失。

勝利之處：

職高的同學(xué)在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓同學(xué)自己去思索課文給他們帶來的思索，讓他們懂得去思索人生、思索對(duì)待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過程中注意同學(xué)自信的培育，究竟職高的同學(xué)從學(xué)校到學(xué)校很少受到表揚(yáng)，因此在課堂中，我樂觀鼓舞同學(xué)思索并回答問題，回答無論對(duì)與錯(cuò)，都賜予同學(xué)大大的表揚(yáng)，讓同學(xué)能夠更樂觀的參加課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面對(duì)全體同學(xué)，難易安排合理;重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程實(shí)施比較順當(dāng);同學(xué)在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也把握了肯定的語言運(yùn)用技巧;在探究中支配朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了同學(xué)的朗讀力和理解力;教學(xué)中以同學(xué)為中心，同學(xué)在讀中悟，讀后溝通，暢談感想，理解語句，表達(dá)力量得到了肯定的訓(xùn)練。

不足之處：

作為職高教育，在沒有應(yīng)試壓力的狀況下，還未充分做到使同學(xué)在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學(xué)，使同學(xué)“能夠說，有話說“，樂觀引導(dǎo)同學(xué)真正的愛語文，學(xué)會(huì)如何清晰的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

在聽完王老師、喻老師及帥老師的建議后，最大的感受是自己在教學(xué)閱歷上的不足，在對(duì)文章學(xué)問的擴(kuò)展上，與同學(xué)力量的訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對(duì)冰心散文語言的力量滲透應(yīng)當(dāng)深化，讓同學(xué)自己去品析散文的語言美。并且把課堂構(gòu)建成一個(gè)開放式課堂，以同學(xué)自學(xué)為主，這樣既能檢查同學(xué)對(duì)學(xué)問的接受狀況，又能熬煉同學(xué)的力量。

總之：通過這節(jié)課的教學(xué)，最大的收獲是，懂得了職高的同學(xué)與其他學(xué)校同學(xué)的不同之處，應(yīng)樂觀引導(dǎo)同學(xué)在課堂上“有話說”。也明白了老師要上好一堂課，學(xué)問的儲(chǔ)備對(duì)老師的重要，更讓我明白了一堂好的教學(xué)離不開文本、同學(xué)、老師的完善結(jié)合。

傅雷家書教學(xué)反思篇11

人們常說：經(jīng)受是人生一大財(cái)寶。我想：經(jīng)受過，并深刻地去反思其中的得失，吸取閱歷，以便更好的指導(dǎo)今后的生活、工作，才真正算是人生一大財(cái)寶。這堂課上完后，自己感覺比以前有進(jìn)步。教學(xué)目標(biāo)基本完成，同學(xué)協(xié)作也很樂觀，課堂氣氛熱鬧，融洽?；剡^頭來思索這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：

1、重視了對(duì)語文學(xué)問的傳授。作為初二同學(xué)，對(duì)于生字詞仍還處在積累階段，假如淡化了字詞，同學(xué)的字詞積累就不夠，語文的基礎(chǔ)學(xué)問也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個(gè)詞的注音，同學(xué)雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯(cuò)了。介紹，它屬于語文的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容，了解了，有利于把握的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時(shí)加大積累后也有助于提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為奇妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使語文學(xué)問得到落實(shí)。

2、制造了輕松的公平溝通的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導(dǎo)入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“?！弊?、放鞭炮、掛燈籠……熟識(shí)的場景，一下子把同學(xué)帶進(jìn)了對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，同學(xué)的話匣子隨之打開，講過年的情景時(shí)津津樂道。歡快的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了同學(xué)充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言，發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動(dòng)性和制造性，鼓舞同學(xué)對(duì)教材的自我理解、自我解讀，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，敬重他們個(gè)人的感受和獨(dú)特見解。特殊值得一提的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有一位同學(xué)找到了這一句“其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個(gè)詞讀掉了，我不僅沒有批判他，反而就此因勢利導(dǎo)，問“假如把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問馬上調(diào)動(dòng)同學(xué)發(fā)言的激情，立刻就有同學(xué)給出了滿足的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)受嗎?”再次調(diào)動(dòng)同學(xué)的回憶，課堂氣氛因而更加熱鬧。

傅雷家書教學(xué)反思篇12

愛好是制造的源動(dòng)力。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，像同學(xué)未帶書本、作業(yè)本、顏料等狀況時(shí)有發(fā)生，而此時(shí)老師假如馬上賜予同學(xué)批判，甚至責(zé)罰，其效果可能適得其反，既挫傷了同學(xué)對(duì)美術(shù)課的愛好，又影響了教育的效果及正常的教學(xué)秩序和進(jìn)度。下一次，同學(xué)可能由于對(duì)美術(shù)課的輕視，而又忽視了材料的預(yù)備?；仡櫼酝n堂教學(xué)中，有些同學(xué)對(duì)美術(shù)的愛好的減退，就有可能跟此有關(guān)。因此，老師要愛護(hù)好同學(xué)的愛好?？赡苁抢蠋煵唤?jīng)意的一句話，或一個(gè)不得體的做法，會(huì)直接影響到同學(xué)對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的愛好。此次，美術(shù)課中未帶材料的同學(xué)，我并未批判，而是鼓舞其參加小組的設(shè)計(jì)構(gòu)思，讓他(她)幫助其他同學(xué)進(jìn)行制作，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好非常高漲。在之后的一堂工藝制作課中，原先未帶材料的同學(xué)，預(yù)備都很充分，這也說明他們對(duì)美術(shù)感愛好了，所以就重視了材料的預(yù)備。這是我上了這節(jié)課后的感悟之一。

其次，上這節(jié)課，讓我對(duì)教學(xué)中的"突發(fā)大事'有了新的熟悉。某些突發(fā)覺象，對(duì)于老師的教學(xué)探究來說可能是個(gè)小小的挑戰(zhàn)，可能也是一次機(jī)遇。就如這節(jié)課中有部分同學(xué)未帶材料，對(duì)于原先的教學(xué)設(shè)計(jì)來說可能是意外的敗筆，但小組的合作，集合幾個(gè)人的才智和材料，勝利地制造出了更為優(yōu)秀的作品，又使這原先的"劣勢'轉(zhuǎn)化為有利的"優(yōu)勢'。

在課堂教學(xué)中，甚至是公開教學(xué)活動(dòng)中，我們或許也會(huì)碰上此類的"突發(fā)大事'，比如材料未帶、講課時(shí)有同學(xué)搗蛋、提問時(shí)無人響應(yīng)、畫畫時(shí)顏料打翻了等等現(xiàn)象。這就要求老師教學(xué)設(shè)計(jì)要敏捷，擅長發(fā)揮老師的應(yīng)變力量，努力將教學(xué)中的不利因素引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化為有利因素。

再次，這節(jié)課部分同學(xué)未帶老師規(guī)定的材料，老師焦急，可是同學(xué)提議用自己身邊的材料制作，這又何嘗不行呢?這正體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、敏捷性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，供應(yīng)了相宜制造活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)了同學(xué)的制造性思維。一改以往美術(shù)課程單純地把同學(xué)看成是受教育者，上課只是按老師的做，同學(xué)屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)操，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和滿意感。使同學(xué)懂得其實(shí)美術(shù)課不肯定需要特定的工具，它可以毫無束縛地從自己的身邊選取任何煤材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣美術(shù)課程給予同學(xué)一個(gè)美妙、歡樂、完整的藝術(shù)印象，通過這樣的美術(shù)課程培育制造精神，將會(huì)對(duì)同學(xué)將來的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生樂觀的影響。

通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我深受啟發(fā)，我想，只要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中擅長發(fā)覺問題并擅長總結(jié)，我們的教育教學(xué)水平就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

傅雷家書教學(xué)反思篇13

在語文的教學(xué)中，假如把表演帶入課堂，一改同學(xué)被動(dòng)閱讀的地位，促使同學(xué)多動(dòng)腦，多動(dòng)手，主動(dòng)參加閱讀，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有利于同學(xué)精確?????理解語言文字，有利于培育同學(xué)的制造思維力量，有利于展現(xiàn)同學(xué)的才華。在教學(xué)《菩薩兵》這篇課文中我嘗試著讓同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究，讓同學(xué)在課堂上動(dòng)起來，使同學(xué)學(xué)得開心，學(xué)有收獲。

詳細(xì)體現(xiàn)在：

1、以演代講。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了同學(xué)喜愛的演一演的形式，讓同學(xué)來演一演藏民當(dāng)時(shí)的所想所言，深切地體會(huì)當(dāng)時(shí)藏民們的心理、神態(tài)、語言，不知不覺化解了"菩薩兵'這一難點(diǎn)。特殊"你們是菩薩派來的吧'這一句符合人物特點(diǎn)的話，雖見平常，卻可見同學(xué)對(duì)課文的感悟之深。引導(dǎo)同學(xué)制造性地想像，把他們對(duì)文本的理解與詮釋，通過表演淋漓盡致地表現(xiàn)出來。如請(qǐng)同學(xué)演一演藏民見到紅軍會(huì)怎么做，怎么說，這就需要同學(xué)綻開豐富的想像，從多個(gè)不同的側(cè)面去思索，拓展思維的空間。在同學(xué)獨(dú)具匠心的表演中，制造力得到了充分的體現(xiàn)。

2、嘗試合作學(xué)習(xí)。同學(xué)的個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮課堂教學(xué)的群體功效，為同學(xué)勝利學(xué)習(xí)供應(yīng)關(guān)心。在讓同學(xué)演一演時(shí)，讓同學(xué)四人小組分角色試著演，既發(fā)揮了集體的功效，又讓全體同學(xué)參加到活動(dòng)中來，讓一部分不善表現(xiàn)自己，或害怕的同學(xué)也得到訓(xùn)練。

3、引導(dǎo)同學(xué)參加評(píng)價(jià)，真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。在表演之后，讓同學(xué)評(píng)一評(píng)演得怎么樣，在評(píng)的過程中再一次引導(dǎo)同學(xué)感悟了課文，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，把對(duì)課文的理解引向更深的層次。在開心的評(píng)議中培育同學(xué)的表達(dá)力量及感悟文本的力量。

傅雷家書教學(xué)反思篇14

《黃鶴樓送別》一課采納了"文包詩'的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我預(yù)備緊扣"離別'這個(gè)主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中漂亮的情景，去體會(huì)故事中人物的真實(shí)情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)文包詩的文章是如何將文與詩奇妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對(duì)文包詩類似文章的觀賞與學(xué)習(xí)。

一感受景美

年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。"暮春三月，江邊上煙霧迷漫，繁花似錦。'這樣美麗的景色，年輕的李白僅僅用了"煙花三月'這簡潔地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這樣的美，詳細(xì)做法是：先讓同學(xué)讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀看過的暮春三月的景色進(jìn)行"入境'，最終通過圖片的觀看，進(jìn)一步深化景色，把這種美麗的景色更加深化人心，感受到"煙花三月'。

二體會(huì)情真

李白和孟浩然兩人應(yīng)當(dāng)是共性情中人，敬重伴侶，對(duì)伴侶的友情是很看重的，這從我們的資料搜集中很簡單看的出來。在課前就讓同學(xué)搜集資料，這是同學(xué)客觀地熟悉到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲，在李白熟悉孟浩然時(shí)，孟浩然就已經(jīng)是出名的大詩人了。這奠定了李白對(duì)孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ)。并且李白是浪漫主義詩人，喜愛游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫作詩人，故而也喜愛游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對(duì)分別時(shí)，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到"故人西辭黃鶴樓'，交代的緣由，以及"下?lián)P州'這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地，字字隱含著李白的不舍之情。

同時(shí)"煙花三月'的美景在此時(shí)僅僅只是景，絲毫引不起兩位喜愛自然景色的詩人的觀賞愛好。這也是從側(cè)面烘托了不舍。"岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。'此時(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè)，他關(guān)懷的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從"依舊佇立'"注視'這些詞體會(huì)不舍。這讓同學(xué)想到了自己的生活實(shí)際，或許，通過這樣的教學(xué)，同學(xué)會(huì)對(duì)伴侶相處之道有所感悟吧。

因此，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考，在請(qǐng)教年長老師的各方面看法上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的樂觀性，從而提高課堂教學(xué)效率。并且這節(jié)課中，我就奇妙地利用了多媒體，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開頭，我就用語言展現(xiàn)了漂亮的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再加上同學(xué)的生活實(shí)際，一下子就把同學(xué)引如到課文的情景中去。在教學(xué)第三段時(shí)，我結(jié)合同學(xué)聲請(qǐng)并茂的朗誦為同學(xué)展現(xiàn)了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用同學(xué)的對(duì)話形式來感受李白以及孟浩然的心情，并體會(huì)話語中的情感。

尤其是帆船隨風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫，更是吸引了全部同學(xué)的眼球。并以一個(gè)佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來進(jìn)一步感受仆人公李白的心情。課內(nèi)外結(jié)合，培育同學(xué)對(duì)古詩的喜愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培育同學(xué)對(duì)古詩的喜愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓同學(xué)去搜集其他一些文包詩的文章，讓同學(xué)進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)類似文章，既加深了古詩詞的影響，又能積累詩歌，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。

最終，在我的這節(jié)公開課后的語文研討過程中，我發(fā)覺先了自己的不足之處：

首先，對(duì)于同學(xué)的朗讀這一方面的引導(dǎo)，我缺少肯定的教學(xué)閱歷。比如：我僅僅是讓同學(xué)去讀，以自己的語言告知同學(xué)這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感，所以同學(xué)僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感。因此，在這一方面的教學(xué)，我更應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會(huì)出本文中的不舍與仰慕的情感，從而達(dá)到朗讀的良好效果。

接下來就是我的教學(xué)過程了。在教學(xué)過程中，我多采納的是傳統(tǒng)的"一問一答'的形式開頭了我的教學(xué)，所以在聽課時(shí)會(huì)顯得我的話比較多，而同學(xué)僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式，話題式學(xué)習(xí)充分滿意了同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位的要求，并且老師在此過程中會(huì)更加輕松，充分發(fā)揮著引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的指路人。

最終，我的總結(jié)性的話語沒有將本節(jié)課很好的與語文的課外聯(lián)系上。語文是一個(gè)比較開放的學(xué)科。課文僅僅只是一個(gè)范例，是讓老師去教同學(xué)學(xué)會(huì)類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí)、體會(huì)情感的橋梁。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒有很好的將"文包詩'這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會(huì)情感的方式總結(jié)性的敘述清晰，所以我想大多數(shù)同學(xué)下次遇到類似文章也很簡單失分，把握不住情感。

綜上，在我以后的教學(xué)過程中，我將會(huì)吸取教訓(xùn)，將所學(xué)到的教學(xué)閱歷漸漸地轉(zhuǎn)化成為自己的，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地上好每一節(jié)課!

傅雷家書教學(xué)反思篇15

課文節(jié)選自美國聞名作家馬克-吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。

1.我先組織同學(xué)們說說在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，你結(jié)識(shí)了哪些人物?的那些描寫給你留下了深刻的印象?在溝通的基礎(chǔ)上順勢轉(zhuǎn)入閱讀本文。

2.本文人物形象鮮亮，同學(xué)簡單把握，所以體會(huì)描寫人物的方法是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。于是，我實(shí)行(1)抓住人物言行的前后變化來體會(huì)。如托德，他開頭是怎么說的、怎么做的，后來，他為什么這樣說、這樣做，這樣寫有什么好處。

(2)抓住最能反映人物特點(diǎn)的句、段，重點(diǎn)體會(huì)。如，老板為什么吹了一聲輕快的口哨?他的心里在想什么?并畫畫描寫老板動(dòng)作一系列的詞語，說說這些表示動(dòng)作的詞反映了什么，你認(rèn)為這些詞語用得好在哪里?

學(xué)后感悟：學(xué)完這篇課文后，我對(duì)同學(xué)們說的結(jié)束語是：沒有錢是萬萬不能的，但是，金錢又不是萬能的。它買不來真情、友情、愛和生命。

傅雷家書教學(xué)反思篇16

《植物媽媽有方法》是一首詩歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)學(xué)問用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地?cái)⑹隽似压?、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小伴侶閱讀。

課標(biāo)指出：語文課要以人為本，培育同學(xué)良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo);同時(shí)也為體現(xiàn)新課標(biāo)中的學(xué)問與力量，過程與方法，情感與態(tài)度三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，我遵循二班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，圍繞本年段討論的小專題，留意激發(fā)同學(xué)的愛好，以同學(xué)為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，通過老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)面對(duì)面地聽、說、讀、問、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持把"讀'的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、注意培育同學(xué)質(zhì)疑的力量。

"愛好是最好的老師'。上課伊始，揭示課題《植物媽媽有方法》后，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感愛好的問題想提出來嗎?充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的熱忱，為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。

二、培育同學(xué)自讀自悟的力量。

為了關(guān)心理解本課的重難點(diǎn)，我讓同學(xué)自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說說喜愛哪位植物媽媽的方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)同學(xué)一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，抓住"降落傘、紛紛'等詞去感悟，通過評(píng)讀、賽讀、想象閱讀、師生對(duì)接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì)，為第3、4小節(jié)的同學(xué)自學(xué)作好鋪墊。這樣一來，教給同學(xué)讀書的方法，并讓同學(xué)的語言力量、思維力量統(tǒng)一進(jìn)展。

三、培育了同學(xué)搜集信息和編寫詩歌的力量。

我課前布置預(yù)習(xí)，讓同學(xué)收集一些植物，并要求同學(xué)仔細(xì)觀看各種植物，了解植物種子傳播的一些方法。在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)各自介紹了解的一些植物學(xué)問，從而進(jìn)展同學(xué)的語言力量。另外，我還仿照課文自己編了一首小詩，讓同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗，自己也試著編一編詩歌。

為了讓他們上課仔細(xì)傾聽，我采納了課前講清要求，課中評(píng)讀、賽讀，想象閱讀，溝通資料、編詩歌等方法，同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性很高，效果還不錯(cuò)。

傅雷家書教學(xué)反思篇17

我是懷著忐忑擔(dān)心的心上這節(jié)見面課的。一來我剛調(diào)到新的學(xué)校，對(duì)環(huán)境還不太熟識(shí);二來我?guī)啄隂]帶語文了，任教學(xué)科改來來去，好像對(duì)語文教學(xué)的套路又生疏起來;三來我家鄉(xiāng)方言重，牽強(qiáng)說一般話又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不有意雕飾，不為了