《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇這一局部內(nèi)容是在學(xué)生已有的對(duì)平面圖形熟悉的根底上學(xué)習(xí)的，可以借助已有的閱歷來學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但能夠初步識(shí)別現(xiàn)實(shí)生活中的許多角，對(duì)角有一些模糊的熟悉。教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，通過實(shí)物中的角，對(duì)角的外形有個(gè)略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動(dòng)手操作詳細(xì)感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成；然后通過動(dòng)手做活動(dòng)角，變化活動(dòng)角，用身體比劃出各種角，從動(dòng)態(tài)中熟悉角的外形、大小變化、初步建立角的表象。

1、溫故中感新。我首先出示學(xué)過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學(xué)生接觸過生活中許多廣泛意義上的角，但在數(shù)學(xué)課本上這是第一次接觸角，對(duì)角的了解不是很細(xì)致，學(xué)生答復(fù)這些圖形上都有角，這個(gè)問題還不是非常自信，這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)的鼓舞孩子，你們太棒了！讓學(xué)生在溫故舊知中感知新知。

2、依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩、豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我出示主題圖：發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維力量，讓學(xué)生找角，并問他們?cè)趺幢硎境鰜?，大多孩子不知道，只點(diǎn)著角的頂點(diǎn)說這就是角，這是我教給學(xué)生從實(shí)物中找角的方法，學(xué)生利用已有的生活閱歷，逐步從實(shí)物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的討論，也可以初步了解學(xué)生對(duì)角的熟悉狀況。

3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作折出一個(gè)角，從手到腦充分感知角的外形，加深對(duì)角的理解；再讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感覺角的外形特征，談?wù)勛约簩?duì)角的直觀感受，鼓舞學(xué)生用自己的語言說說什么是角？再引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析從實(shí)物中抽象出來的角，初步了解角的組成并知道角各局部的名稱。

4、最終再回到生活中去，讓學(xué)生依據(jù)剛剛對(duì)角的特征的了解，從現(xiàn)實(shí)實(shí)物體外表上找角，既穩(wěn)固了對(duì)角的熟悉，又表達(dá)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然社會(huì)的親密聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

5、提高熟悉，拓展應(yīng)用、通過讓學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng)角，他們從靜態(tài)中的角過渡到熟悉動(dòng)態(tài)中的角。同時(shí)，引出對(duì)直角的熟悉，讓學(xué)生把實(shí)踐操作和有效的觀看比擬結(jié)合起來，讓學(xué)生找教室里的直角，加深對(duì)直角的感知。培育學(xué)生擅長觀看的力量。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思2

在魏主任和同組教師的幫忙下，我執(zhí)教了《角的初步熟悉》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截。現(xiàn)自評(píng)一下。

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延長。其中其次大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及討論角的大小與什么有關(guān)。

二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些學(xué)問？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動(dòng)前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一學(xué)問難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，奇妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。

但缺乏之處也有幾點(diǎn)：

一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。

比方：在找角的特征時(shí)，教師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的答復(fù)讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各局部名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的熟悉不是很清楚，從而在數(shù)角時(shí)走了很多彎路。

通過這次研討課，我感覺自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的時(shí)機(jī)，并時(shí)時(shí)提示自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思3

“角的初步熟悉”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動(dòng)，初步感知角的外形；

二是通過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，熟悉角的外形和各局部名稱；

三是通過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；

四是角在生活中的應(yīng)用，穩(wěn)固角的學(xué)問。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把學(xué)生的思維引向深刻，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在熟悉角時(shí)，我借助學(xué)生熟識(shí)的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既表達(dá)了角來源于生活用布滿了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征且初步感知角的大小

制造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步穩(wěn)固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時(shí)教師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。

這奇妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比擬兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)學(xué)問的不斷穩(wěn)固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改良之處：

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比方在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生熟悉了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫忙進(jìn)一步穩(wěn)固角的特征。再比方在反應(yīng)用毛線制造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必需是直直的。但實(shí)際反應(yīng)時(shí)，

上來展現(xiàn)的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個(gè)過場(chǎng)。后來在其他教師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是惋惜。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思4

周三上午在二（8）班進(jìn)展了《角的初步熟悉》的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展：1、熟悉角。2、創(chuàng)作角。3、畫角。最終是穩(wěn)固練習(xí)。

首先，教學(xué)時(shí)從學(xué)生熟識(shí)的場(chǎng)景中引出角，進(jìn)而開頭第一局部的教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生熟悉角以及角的特征，從而可以為下接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生把握了角的特征才會(huì)去推斷一個(gè)角是否為角。

其次，在學(xué)生初步熟悉角后緊接著是讓學(xué)生依據(jù)角的特征去制作角。培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量。學(xué)生有許多種方法：有用學(xué)具拼的、有自己動(dòng)手剪的、有折的、有畫的……思維很活潑。這個(gè)是出乎我意料的，課前還擔(dān)憂學(xué)生只會(huì)用學(xué)具里的活動(dòng)角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。制造角后我通過演示活動(dòng)角，比擬角的大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

接著是畫角，我先自己示范畫了一個(gè)角并講了畫角的步驟，再要求學(xué)生自己在練習(xí)本上畫角。在巡察學(xué)生畫角時(shí)發(fā)覺有些學(xué)生畫了三角形，有些畫得不標(biāo)準(zhǔn)。我展現(xiàn)了學(xué)生的作品后小結(jié)了畫角的步驟：先畫頂點(diǎn)，再從這個(gè)頂點(diǎn)起向不同的”方向畫兩條線，最終標(biāo)出頂點(diǎn)與邊。

最終是穩(wěn)固練習(xí)題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關(guān)與什么無關(guān)。其次題是數(shù)角，這對(duì)學(xué)生有點(diǎn)難度，對(duì)角的特征要很熟識(shí)了才能正確找出幾個(gè)角，局部學(xué)生只能數(shù)出直觀的角，對(duì)“角中的角”顯得比擬迷惑，不簡單推斷。由于時(shí)間關(guān)系這局部沒有讓學(xué)生親自上臺(tái)數(shù)出角，比劃出角，這個(gè)對(duì)于學(xué)生有點(diǎn)抽象。

課完畢后問學(xué)生這節(jié)課的學(xué)了什么時(shí)，學(xué)生大多會(huì)把課題讀一遍，問學(xué)會(huì)了什么時(shí)，學(xué)生有說學(xué)會(huì)了畫角、知道了角的各局部名稱及角的組成。這節(jié)課就這樣完畢了。

反思：

課后，回想自己在教學(xué)中存在許多的缺乏，在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

1、在學(xué)生初步熟悉角時(shí)缺少讓學(xué)生感受角的過程，學(xué)生的感知很重要。在讓學(xué)生指誕生活中的角時(shí)，局部學(xué)生沒有按教師的要求指出各局部，只是把尺子放在他所認(rèn)為的角，在我屢次引導(dǎo)后再請(qǐng)學(xué)生上來指出角時(shí)才正確指出角。這種狀況應(yīng)當(dāng)是我說的不夠明確，在出錯(cuò)時(shí)沒用正確的方法引導(dǎo)，而是再次地示范如何比劃出角。

2、制作角這個(gè)環(huán)節(jié)中的展現(xiàn)學(xué)生的作品時(shí)，沒有讓學(xué)生自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點(diǎn)學(xué)生得不到說的熬煉，說的力量也就得不到提升。展現(xiàn)角時(shí)也沒有把每種方法展現(xiàn)出來，也缺少了一個(gè)小結(jié)的過渡。

3、畫角中同樣也是在展現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)處理不當(dāng)，在巡察時(shí)發(fā)覺有學(xué)生畫三角形，畫得不標(biāo)準(zhǔn)的沒有展現(xiàn)出來，而是展現(xiàn)了兩個(gè)畫得比擬好的。還存在一個(gè)問題就是我問學(xué)生一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應(yīng)當(dāng)是問他們畫得對(duì)不比照較妥當(dāng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我沒有充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，對(duì)課堂生成的利用力量還有待提升。數(shù)學(xué)上語言是言簡意賅的，不能任憑，這點(diǎn)也要引起重視。

以上是在教學(xué)過程中的缺乏之處。經(jīng)過教師的點(diǎn)評(píng)也讓我更清晰地熟悉到了自己還存在一些問題：1、自己的教學(xué)語言過于平淡，這點(diǎn)也很重要，教師的言語有起伏、有激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣才會(huì)引起學(xué)生的留意，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會(huì)相對(duì)高。2、學(xué)生的參加度不夠，要多面對(duì)學(xué)生。3、提示要以鼓舞表揚(yáng)為主。4、學(xué)生的思索時(shí)間不夠。

針對(duì)以上的缺乏在日常教學(xué)中不斷改良、完善自我，提升教學(xué)力量，多學(xué)習(xí)，多積存，虛心請(qǐng)教，爭取早日取得更好的教學(xué)效果！

《角的初步熟悉》教學(xué)反思5

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各局部起名字，一方面充分表達(dá)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比方當(dāng)學(xué)生答復(fù)“角的樣貌是那些物體留下來的”時(shí)，假如能準(zhǔn)時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能表達(dá)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并準(zhǔn)時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，學(xué)問構(gòu)造不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和進(jìn)展。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思6

我覺得這節(jié)課主要表達(dá)以下幾個(gè)方面：

一、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面對(duì)學(xué)生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，專心探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)展設(shè)計(jì)，也取得了必需的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的專心性，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的學(xué)問；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看、查找教室的角，透過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

三、運(yùn)用多媒體課件，解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

但是，本節(jié)課也有一些缺乏之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的學(xué)問體驗(yàn)和解決問題的策略，學(xué)生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對(duì)于他們而言還存在一些問題。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思7

正式踏入崗位的第一次被聽課，明顯暴露了很多的缺點(diǎn)，這是好事，由于這些缺點(diǎn)將時(shí)刻提示著自己更需要不斷地去努力才能完全勝任這份工作，有很大的進(jìn)步空間去成長，但是學(xué)?？梢缘却页砷L，孩子們卻經(jīng)不起等待。且行且反思，要讓自己盡快成長。

低年級(jí)的孩子每個(gè)孩子身上都煥發(fā)出天真與活力，活潑好動(dòng)是他們的天性，如何組織治理好這幫小鬼真是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。從一開頭我一味的對(duì)他們板著臉，嚴(yán)厲地對(duì)待他們，兩個(gè)星期下來嗓子都喊啞了，卻只是取得了少之甚微的成效。我更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的是如何能夠哄騙他們乖乖的便首當(dāng)其沖，同時(shí)教師更應(yīng)當(dāng)時(shí)刻像孩子一樣布滿朝氣，昂揚(yáng)向上。

課堂教學(xué)上我的語言偏成人話，更是缺乏抑揚(yáng)頓挫，這便就是沒好玩味性、吸引孩子留意力的語言腔調(diào)造成課堂上孩子時(shí)而走神甚至不聽講。樹立兒童觀，多用孩子的語言去表達(dá)，用語言表達(dá)的藝術(shù)來吸引孩子協(xié)作教學(xué)。教師在三尺講臺(tái)上就要化身為一個(gè)演員。

不打無預(yù)備之仗。課前更要充分地去備好課、備好學(xué)生，仔細(xì)鉆研教案，吃透教學(xué)目標(biāo)才能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)過程中更要掌控每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師不僅是一個(gè)演員，更是一個(gè)導(dǎo)演，要掌控整堂課、全班學(xué)生。整堂教學(xué)也要面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，由于他們才是教學(xué)的主體。

課堂上組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課前分好小組。首先教師要表達(dá)清晰明白，肯定要讓每個(gè)孩子明確教師的要求。活動(dòng)開頭后，教師要維持好活動(dòng)秩序，表揚(yáng)鼓舞表現(xiàn)好的，批判個(gè)別淘氣的，要讓每個(gè)孩子都動(dòng)口動(dòng)手都參加到活動(dòng)中來，又要活動(dòng)井然有序的進(jìn)展。教師若維持不好秩序，便造成有的同學(xué)趁著活動(dòng)在那里做做小動(dòng)作，談天等以至于影響別的小組活動(dòng)的進(jìn)展?；顒?dòng)中，教師的巡察更要有目標(biāo)的巡察，爭取通過幾次的溜達(dá)能關(guān)注到全班學(xué)生，更爭取能夠把自己想要的方法思路以及典型的錯(cuò)誤做以示范。最終，教師先對(duì)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)展小結(jié)，然后盡量讓孩子來邊敘述邊展現(xiàn)來熬煉孩子的力量。

學(xué)校為我們年輕教師供應(yīng)了一個(gè)展現(xiàn)自我、進(jìn)展自我的大舞臺(tái)，我們沒有理由不優(yōu)秀。夯實(shí)每一步地成長，早日呈現(xiàn)出最完善的姿勢(shì)。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思8

角的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了長方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展的，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀看生活畫面的角及實(shí)物角開頭逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的熟悉和初步了解角的根本特征。教學(xué)中我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

一、充分利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問綻開學(xué)習(xí)。

在課的一開頭，從學(xué)生熟識(shí)的校園生活情景引出角，并通過觀看實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)受抽象數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀看、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各局部的熟悉，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，同進(jìn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、注意學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。

“角的初步熟悉”直觀性、操作性比擬強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動(dòng)手操作詳細(xì)感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成，然后通過動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角，從動(dòng)態(tài)中熟悉角的外形及大小變化，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的熟悉，進(jìn)展了空間觀念，真正表達(dá)“讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一根本理念。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生供應(yīng)了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各局部的熟悉，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都表達(dá)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參加。

四、發(fā)揮想象，訓(xùn)練提高。

這節(jié)課的練習(xí)是我細(xì)心設(shè)計(jì)和安排的，我讓同學(xué)們?cè)凇八{(lán)貓對(duì)話室”里和兩位小朋友開開與心心一起推斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索題，讓學(xué)生比擬數(shù)學(xué)課本外表上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中，為學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避開了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲憊感，特殊是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、制造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對(duì)角的熟悉，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

缺乏：

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比方學(xué)生在推斷兩個(gè)邊長不一樣便角的大小一樣的角時(shí)，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個(gè)角是邊長長的那個(gè)角大，這時(shí)我沒有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，假如這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

其次：我覺得在比擬角的大小的時(shí)候也處理不好，學(xué)生折角后比擬角的大小時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生供應(yīng)的素材學(xué)生還不大會(huì)用，沒有供應(yīng)一些有利于學(xué)生觀看、比擬、探究的材料，所以，在詳細(xì)的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思9

教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步熟悉》這一單元，我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元學(xué)問的難易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

角是最根本的幾何圖形之一，也是熟悉其他圖形的一個(gè)重要根底。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的熟悉了長方形、正方形、三角形和平行四邊形，還熟悉了線段。學(xué)生先熟悉了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《熟悉角》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的比擬順當(dāng)，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實(shí)物、簡潔的圖形中找到角。課后練習(xí)的狀況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的根本特征時(shí)較為簡潔，并能正確識(shí)別角。

由于前一課時(shí)較為輕松，所以在熟悉直角、鈍角、銳角時(shí)我沒想到學(xué)生會(huì)消失很多問題。教材安排的先熟悉直角符合學(xué)生的認(rèn)知挨次，絕大局部學(xué)生對(duì)直角都有著特殊的感知，由于前面學(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比擬，直觀熟悉銳角和鈍角，學(xué)生在熟悉鈍角、銳角的根底上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的熟悉初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為推斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角供應(yīng)了方法，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的熟悉。在這樣的教學(xué)根底上，我好教學(xué)生如何推斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時(shí)，問題就消失了：1。少局部學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2。不能正確使用三角板來推斷角的大小。3。局部學(xué)生不能自覺使用三角板來推斷角。

經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)覺這幾個(gè)問題消失的緣由是：1。對(duì)直角的直觀熟悉不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的區(qū)分出來。2。上課教學(xué)比擬角時(shí)，不夠細(xì)致，局部孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。3。學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，教師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問題，在接下來的練習(xí)課中，我進(jìn)展了針對(duì)性的強(qiáng)化，發(fā)覺絕大局部學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)展練習(xí)。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思10

“角的初步熟悉”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷缺乏，不簡單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡單理解，所以我在備課時(shí)細(xì)心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

在教學(xué)過程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來（初步認(rèn)知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此根底上用自己喜愛的方法制造出角（制造角），其次再熟悉角各局部的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為熟悉角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)角的熟悉，怎樣才是一個(gè)角。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們把握了角的一些學(xué)問，其實(shí)我也在預(yù)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比方在比擬角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比擬兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比方用教師的大三角板和學(xué)生的三角尺比擬大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生答復(fù)大的三角板角大。后來在另一個(gè)班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比擬任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來比擬兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)踐化，真正表達(dá)數(shù)學(xué)的魅力。固然這要我們教師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會(huì)有收獲！

《角的初步熟悉》教學(xué)反思11

一、源于生活，課堂更有生活味。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要擅長挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)覺問題，提出問題并最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。

（1）上課伊始，教師利用課件出示幾張美麗的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體外表上的角，使他們通過觀看這些物體外表的角，初步體會(huì)角是從物體外表抽象出來的幾何圖形，是一種簡潔而漂亮的圖形。

（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些學(xué)問，接著組織學(xué)生其次次找角――找找教室各物體外表的角。學(xué)生的表達(dá)樸實(shí)而真實(shí)，但正是這樣不標(biāo)準(zhǔn)的語言表述，使學(xué)生感悟到要熟悉的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)供應(yīng)了材料，也為學(xué)生他們的溝通探究供應(yīng)了較大的空間。

（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和查找角。通過活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維，使他們?cè)谥圃煨允褂霉ぞ吆筒牧蟻碇谱鹘堑倪^程中，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培育他們的動(dòng)手實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀看生活，既讓學(xué)生回憶、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語言溝通和學(xué)問探究的環(huán)境。

二、互動(dòng)的課堂，讓課堂更靈動(dòng)。

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)學(xué)問、技能和力量，進(jìn)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得便利、精彩和舒服，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。

為了讓學(xué)生把握角的根本特征，我組織學(xué)生進(jìn)展了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的局部往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫忙學(xué)生建立角的正確表象。

當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己制造一個(gè)角，看誰的方法最多？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征熟悉得更加清楚、明確，而且教師可以奇妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特別的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過猜測(cè)、爭論、合作、操作探究出推斷直角、畫直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)學(xué)問和學(xué)生共同探討，公平對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問題和探究賜予積極的確定和鼓舞，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的沖突沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培育了學(xué)生依據(jù)所需重組材料的力量。

角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開展了邊操作邊思索的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的長短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、沖突，課堂上就這個(gè)問題爭議不下時(shí)，教師準(zhǔn)時(shí)出示了一道視力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過課件和教具的演示，幫忙學(xué)生體驗(yàn)發(fā)覺：“角的大小和兩邊的長短無關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個(gè)角就越小。”這些簡潔而又有肯定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、蹲下來參于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂更加活潑。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧的課堂氣氛，力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的公平對(duì)話。“蹲”下身來參加學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中但凡學(xué)生能獨(dú)立思索的，決不示意；但凡能探究得出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作溝通中，有時(shí)機(jī)對(duì)同一學(xué)問的不同層面進(jìn)展理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能夠參加其中，滿意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立獵取學(xué)問的同時(shí)，體嘗到勝利的開心和合作的成果共享，使課堂教學(xué)布滿了制造活力。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思12

（一）反思教學(xué)目標(biāo)：

1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定根底。

2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說誕生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀看爭論抽象出角的根本特征，完成學(xué)問的獨(dú)立建構(gòu)過程，表達(dá)學(xué)生的主體地位。

3、透過學(xué)生折角和摸角，加深對(duì)角的特征的熟悉，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作溝通中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得專心的情感體驗(yàn)；透過識(shí)別不同方向的角，讓學(xué)生對(duì)角的熟悉更加全面

4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢(shì)打算所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的把握。

（二）反思教學(xué)重難點(diǎn)：

一節(jié)課是否上得勝利，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？由于教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：1、透過比擬操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破其次個(gè)難點(diǎn)，由于我實(shí)行剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個(gè)不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比擬，就很簡單觀看到角的大小與邊的長短無關(guān)。

（三）反思教學(xué)方法：

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去討論圖形，去發(fā)覺問題并解決問題，這個(gè)方向是對(duì)的，但做為教師就應(yīng)如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比擬好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展現(xiàn)他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠相互訂正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。

（四）反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了一位教師對(duì)教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不行能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的進(jìn)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)留意這節(jié)課前后學(xué)問的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思索到自己的學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況。

三、我的思索

在今后的教學(xué)中，我要不斷實(shí)行多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的詳細(xì)狀況動(dòng)身細(xì)心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多留意培育學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運(yùn)用學(xué)問的潛力，以及培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思13

這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步熟悉。通過教學(xué)，使學(xué)生初步感知角的根本特征，并能正確識(shí)別角，推斷角的大小。是培育學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種熟悉飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的熟悉生活閱歷不多，教學(xué)有肯定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動(dòng)手操作、爭論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。

我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、抽象角觀看感知，建立表象。

本課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)章圖形等）的演示，導(dǎo)誕生活中的角。并讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)爭論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？

2、推斷比擬，深化表象。

在感知角之后，學(xué)生根本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各局部名稱，學(xué)生書空畫角之后，準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)推斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉，通過多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

3、制作角供應(yīng)材料，操作內(nèi)化。

動(dòng)手做一個(gè)角是本課濃墨重彩的局部，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是從動(dòng)作開頭的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到進(jìn)展。這里，供應(yīng)給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學(xué)生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生也能通過制作角這一活動(dòng)，由對(duì)角表象的熟悉，抽象出角概念。

4、比大小自主探究，意義建構(gòu)。

課堂上給學(xué)生供應(yīng)了自主探究和小組溝通的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共性，學(xué)生通過操作、觀看，經(jīng)受了熟悉角的過程。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參加主動(dòng)獵取新知、同時(shí)動(dòng)手操作力量得到了熬煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。缺乏之處：個(gè)別同學(xué)比擬活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強(qiáng)。本人的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)熬煉。

《角的初步熟悉》教學(xué)反思14

《角的初步熟悉》