.@:第3頁(yè)反思性教學(xué)理論的根本流程及根本類(lèi)型反思性教學(xué)理論是促進(jìn)老師素質(zhì)進(jìn)步的核心因素。只有經(jīng)過(guò)反思，老師的有效經(jīng)歷才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。老師對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，其根本流程為：確定內(nèi)容——觀察分析——重新概括——實(shí)際驗(yàn)證。1．確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容，開(kāi)展老師的問(wèn)題意識(shí)。老師通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，通過(guò)總結(jié)自己的經(jīng)歷，搜集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望。2．觀察分析。反思的內(nèi)容一旦確定，就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段，老師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)歷的描繪者。首先，老師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專(zhuān)訪(fǎng)等形式廣泛地搜集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后，老師要以批判的目光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因，以及別人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)的經(jīng)歷與教訓(xùn)。3．重新概括。在分析觀察的根底上，老師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所根據(jù)的思想，積極主動(dòng)地汲取新的信息，并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略，在此根底上提出假設(shè)，制定新的施行方案，力圖解決所面臨的問(wèn)題。4．實(shí)際驗(yàn)證。這一階段是將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之于教學(xué)理論，并根據(jù)理論的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性，將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題作為新一輪反思性教學(xué)理論的內(nèi)容。如此反復(fù)，直至問(wèn)題的解決。從以上反思性教學(xué)理論的流程中可以看出，反思性教學(xué)理論的過(guò)程，既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)老師素質(zhì)持續(xù)開(kāi)展的過(guò)程，更是經(jīng)歷型老師走向反思型老師必須經(jīng)歷的過(guò)程。美國(guó)著名的反思性理論運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者肖恩〔Schon〕，在他的?反思性理論者?〔1983〕一書(shū)中指出：教學(xué)反思可分為兩個(gè)時(shí)段：第一個(gè)時(shí)段是在“行動(dòng)〞前和“行動(dòng)〞后〔reflection—on—action〕；第二個(gè)時(shí)段是發(fā)生在“行動(dòng)〞之中〔reflection—in—action〕。根據(jù)我國(guó)老師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)理論一般有以下三種根本類(lèi)型：1．教學(xué)理論活動(dòng)前的反思。這主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于開(kāi)展老師的智慧技能。老師的智慧技能主要表達(dá)在兩個(gè)方面：一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能遇到哪些問(wèn)題；二是看能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。2．教學(xué)理論活動(dòng)中的反思。這主要指向課堂教學(xué)，主要解決老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。老師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控才能，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。3．教學(xué)理論活動(dòng)后的反思。這主要是課后老師對(duì)整個(gè)