時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝物流學(xué)概論崔介何第五版物流的概念物流學(xué)概論崔介何第五版物流的概念時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝物流學(xué)概論崔介何第五版物流的概念I(lǐng)mageTodaDesignSource活物滿學(xué)概論m第一章物流的概念田第一節(jié)物流的定義田第二節(jié)商流與物流田第三節(jié)物流形式及其分類一、初中體育的教學(xué)現(xiàn)狀1.對(duì)體育教學(xué)不夠重視。由于整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，整個(gè)中學(xué)教育體制還不夠完善，大多學(xué)校仍然將文化知識(shí)放在首要位置，而輕視體育的教學(xué)。從老師層面上來(lái)講，因?yàn)檎咭约皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的輕視，體育老師在整個(gè)教師的地位層次也相對(duì)較低，造成體育老師教學(xué)授課的積極性嚴(yán)重下降。從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，由于要面對(duì)各種考試，特別是最后的中考，很多學(xué)生會(huì)將全部精力都放在學(xué)習(xí)文化知識(shí)上，而到了體育課上卻不夠用心，甚至不去參加體育鍛煉。由于不重視學(xué)校體育的教學(xué)，也影響著體育教學(xué)的進(jìn)一步改革，“分?jǐn)?shù)第一”的觀念在很大程度上讓學(xué)校體育的作用難以發(fā)揮。2.體育設(shè)施不足。資金短缺，體育教學(xué)設(shè)施比較缺乏，教學(xué)用的場(chǎng)地不足，不能滿足體育教學(xué)的需要，這是很多學(xué)校都存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著體育教學(xué)的開展。[1]有的學(xué)校，連足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)都沒(méi)用，體育器材嚴(yán)重短缺；而且有的學(xué)校體育課安排得比較集中，很多班級(jí)一起上課，本來(lái)就不大的教學(xué)場(chǎng)地，顯得更加擁擠；很多初中學(xué)校體育器材雖然有，卻處于閑置的狀態(tài)，使用頻率很低；還有就是?μ逵?器材的管理不夠到位，要么丟失，要么損壞。3.對(duì)校園體育教學(xué)認(rèn)識(shí)有偏差。學(xué)校的體育教學(xué)與競(jìng)技體育還是有很大區(qū)別的。由于受到競(jìng)技體育的影響，很多學(xué)生包括體育老師都它們的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)都比較模糊，于是在體育教學(xué)的過(guò)程中，競(jìng)技體育卻成為了教學(xué)的主體。老師將大量的田徑類和球類運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)課程的主要內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的溝通，沒(méi)有了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)，沒(méi)有滿足學(xué)生的需求，而且有的學(xué)生也接受不了競(jìng)技體育的身體對(duì)抗性，因而讓學(xué)生對(duì)體育感到厭倦，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致體育教學(xué)很難繼續(xù)進(jìn)行下去，效果欠佳。二、制作簡(jiǎn)易器材，并發(fā)揮體育器材的多種功能各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源，結(jié)合本校實(shí)際，制作簡(jiǎn)易器材，改善教學(xué)條件。筆者主要從兩個(gè)方面進(jìn)行討論：其一，應(yīng)發(fā)揮體育場(chǎng)地器材“一物多用”功能。體育場(chǎng)地器材一般都具有多種功能，例如：欄架以用來(lái)跨欄，也可以用作射門，還可以用作鉆越的障礙等。另外，將日常生活中的廢舊物別出心裁地利用于體育教學(xué)，也能收到良好的效果。如可利用空飲料塑料瓶裝滿沙土制成沙瓶，將其用作輕器械進(jìn)行沙瓶操練習(xí)，用作標(biāo)志物擺出“瓶道”讓學(xué)生進(jìn)行奔跑及跳躍練習(xí)；用作投擲物、用作接力棒等。此外，體育教師還可以結(jié)合本地實(shí)際情況，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，利用有利資源，為體育教學(xué)創(chuàng)造條件。可以說(shuō)只要我們體育教師肯開動(dòng)腦筋，就能將一些廢舊物利用起來(lái)，制作各種有利于上好體育課的小器材，并發(fā)揮其多種功能。這樣既為學(xué)校節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又能培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦筋、勤動(dòng)手的創(chuàng)新意識(shí)，增加趣味性，提高學(xué)生的練習(xí)積極性，其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。三、加大體育教師的培訓(xùn)力度未來(lái)社會(huì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，社會(huì)的迅速發(fā)展要求體育教師應(yīng)是全方位的人才，因此應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師崗前培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)與職后教師繼續(xù)教育培訓(xùn)一體化，通過(guò)多種渠道、多種形式，加大培訓(xùn)力度，使教師及時(shí)了解與掌握新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，以全新的教育理念實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)體育教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和手段，它的改革與完善將直接影響我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，因此我們有必要對(duì)中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行探討與研究，以期能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，更好地服務(wù)于社會(huì)。四、提高學(xué)生和教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，樹立終身體育意識(shí)學(xué)生是體育新課標(biāo)的實(shí)施主體。他們對(duì)體育新課標(biāo)的認(rèn)知程度、參與程度，直接影響著體育新課標(biāo)的實(shí)施與推廣。建議學(xué)校和教師，要針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，采取靈活多變的宣傳形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意義、作用等方可的宣傳工作。如聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座；利用廣播、多媒體和知識(shí)競(jìng)賽等形式進(jìn)行大力宣傳，提高學(xué)生對(duì)體育新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生體育興趣的提高和體育習(xí)慣的養(yǎng)成，奠定終身體育基礎(chǔ)。五、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程是發(fā)展學(xué)校體育的重要途徑實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面均有發(fā)展，具有個(gè)性特長(zhǎng)，在共同的活動(dòng)中可以不斷了解自己，評(píng)價(jià)自己，提高欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠在快樂(lè)中鍛煉身體，培養(yǎng)良好的思想品德。所以，學(xué)校應(yīng)大力推廣體育教學(xué)，尤其是義務(wù)教育中，在學(xué)生的世界觀、人生觀形成時(shí)期，在體質(zhì)鍛煉的黃金時(shí)期，用多種有效教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：1.整體性原則。提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要努力做到德、智、體有機(jī)結(jié)合、全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，從單向教學(xué)目標(biāo)向多項(xiàng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化；從單調(diào)體育向愉快體育轉(zhuǎn)化（以游戲性方式）；從微觀的體育教學(xué)管理向微觀與宏觀相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化，使體育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。2.主體性原則。體育教學(xué)的內(nèi)容，要緊密聯(lián)系中學(xué)實(shí)際，因地制宜，使學(xué)生有興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由過(guò)去的“放羊式“教學(xué)轉(zhuǎn)化為愉快的開放性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，把過(guò)去的“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和基本技能。3.普遍性與指導(dǎo)性原則。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，要符合中學(xué)的實(shí)際，所獲得的效果要對(duì)中學(xué)體育教學(xué)工作帶有普遍的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。所以在選擇方法與手段上，要有針對(duì)性，實(shí)效性，簡(jiǎn)單易學(xué)，鍛煉效果好，課堂練習(xí)密度合理，運(yùn)動(dòng)量適宜，有利于學(xué)生身心健康。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，其中“修改”是寫作過(guò)程中的一個(gè)重要步驟。魏姬?厄克特在《教會(huì)學(xué)生寫作》一書中指出，寫作是一個(gè)可以重復(fù)的過(guò)程，學(xué)生在寫作過(guò)程中要前后調(diào)整和修改。確實(shí)，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章寫出來(lái)，總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，特別是對(duì)于初中生而言更是如此，從簡(jiǎn)單的字詞句，到謀篇布局以及深層次的思想立意，可能都會(huì)存在不少問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)修改的文章可能就是一個(gè)比較粗糙的毛坯，長(zhǎng)期如此，寫作能力也就難以得到提升。故而，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，要在作文教學(xué)中灌輸“文章不憚千遍改”的道理，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍修改中提升寫作水平。筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。一、示范激勵(lì)，營(yíng)造修改氛圍對(duì)學(xué)生而言，寧可重新寫一篇文章，也不愿對(duì)自己寫的作文進(jìn)行修改，因?yàn)槟且馕吨由钊氲厮伎?，?duì)不少同學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是痛苦的。故而在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，需要營(yíng)造好的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)修改是有價(jià)值的。這次布置的是個(gè)半命題作文《我和____》，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地審題，結(jié)果大部分都偏題了。比如一位同學(xué)對(duì)半命題進(jìn)行了填充，補(bǔ)充為《我和老師》，應(yīng)該說(shuō)這是比較常見(jiàn)的題材，但遺憾的是他在文章中卻寫成了“我的老師”，只寫了老師對(duì)“我”如何如何，卻忘記了“和”是一個(gè)表示并列的詞匯，至少在文章中應(yīng)該有一半左右的筆墨來(lái)寫老師如何對(duì)我的內(nèi)容，才不算走題。如果按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么全班大部分同學(xué)這次作文可能就會(huì)不合格，也得不到應(yīng)有的寫作效果。于是我將作文按下不表，沒(méi)有進(jìn)行批改發(fā)放，而是以其中一位內(nèi)容寫得很動(dòng)人卻走題的同學(xué)的作文作為例文來(lái)評(píng)講。在評(píng)講的過(guò)程中，我先是對(duì)他的文筆還有文章的內(nèi)容作了仔細(xì)的評(píng)講，并且作了較高的評(píng)價(jià)，讓這位學(xué)生非常激動(dòng)，接著讓學(xué)生仔細(xì)辨析“我和”與“我的”兩者之間的區(qū)別，最后讓這位學(xué)生自己來(lái)尋找文章中的問(wèn)題，這位學(xué)生一面不好意思地指出自己走題的問(wèn)題，另一方面也保證能夠?qū)⑽恼滦薷牡酶臃现黝}。這時(shí)我再順勢(shì)發(fā)下未經(jīng)批改的作文，在剛才這位同學(xué)的帶動(dòng)下，全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己的文章或多或少都需要進(jìn)行一些修改，走題的自不必說(shuō)，沒(méi)有走題的在內(nèi)容或語(yǔ)言上也存在一些問(wèn)題。于是作文修改的氛圍在示范評(píng)講中慢慢營(yíng)造出來(lái)，全班同學(xué)都愉快地接受了修改的任務(wù)。學(xué)生作文一般有審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作、修改六個(gè)心理過(guò)程。修改過(guò)程中主要參與的心理因素是學(xué)生的認(rèn)知和情感。輕松愉悅的氛圍，教師的示范激勵(lì)，就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，“情動(dòng)”而“辭發(fā)”。二、點(diǎn)優(yōu)找缺，明確修改方向初中生正處于成長(zhǎng)階段，渴望被肯定和認(rèn)同，即使他們的文筆和思想有這樣那樣的不足，但只要想著肯定，總是能夠找到其中一些獨(dú)特之處，即使沒(méi)有，也能發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步。因此，在作文批改中，作為教師要善于尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并且不吝筆墨將其圈畫出來(lái)，指出來(lái)加以表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生在今后的寫作中一定會(huì)印象深刻，將其寫作優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，但是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，不是廉價(jià)的贊美，而是實(shí)事求是的肯定，讓學(xué)生有一種被認(rèn)可的感覺(jué)，更好激發(fā)他們的寫作興趣。同時(shí)，在具體批改中，也不能因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平太差，寫的內(nèi)容太爛，而橫加批評(píng)，或者敷衍了事地加以簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，而應(yīng)該找出其寫作中最為重要的一些問(wèn)題和毛病，明確地指出來(lái)，讓學(xué)生明確這篇文章修改和提高的方向。評(píng)改作文應(yīng)注重文章在選材、立意、構(gòu)思等最能反映一篇文章高度的方面的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，然后寫下批改語(yǔ)。我的批改語(yǔ)基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3處優(yōu)點(diǎn)，然后指出其中2處最明顯或者最容易修改的問(wèn)題，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)修改的切入點(diǎn)。如我給一篇文章寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“文章情感表達(dá)很細(xì)膩，構(gòu)思比較精巧，特別是其中設(shè)置的誤會(huì)和懸念讓文章讀起來(lái)非常有趣。但是，作為一篇記敘文，是不是在事件敘述的詳略上再多一點(diǎn)考慮，在線索設(shè)置上再下一點(diǎn)功夫，讓讀者更清晰地看到你要反映的主題？”這個(gè)評(píng)語(yǔ)首先是肯定，就文章的情感描寫、構(gòu)思、寫作技巧進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生一看肯定很高興，同時(shí)也會(huì)琢磨如何在這些方面進(jìn)一步保持和提高。接著也看到了反面的評(píng)價(jià)，因?yàn)橛玫氖菃?wèn)句，這種商量的語(yǔ)氣會(huì)讓他感覺(jué)很自然不生硬，同時(shí)也明確了修改的方向。于是，在一種積極而愉快的狀態(tài)中，他不但將文中的毛病作了一番詳細(xì)的修改，還就自己寫的好的地方也進(jìn)行了修改，強(qiáng)化了自己的優(yōu)勢(shì)。作文是綜合性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)投入，是無(wú)法寫好的。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“莫把2分當(dāng)做抽懶馬的皮鞭，莫把5分當(dāng)做糕點(diǎn)。”恰如其分的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知優(yōu)明缺，他便有了主動(dòng)性，有了主動(dòng)性才有創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，欣然起跳“采摘”。三、共促共進(jìn)，組織互評(píng)互改在學(xué)生第二稿修改作文交上來(lái)后，讓學(xué)生互評(píng)互改。當(dāng)然是建立在教師已經(jīng)批改過(guò)一次的基礎(chǔ)上，同時(shí)也必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，而不是放羊式地讓學(xué)生隨意批改。在具體教學(xué)中，我是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改的。先將學(xué)生按照4人一組進(jìn)行分組，接著將作文打亂下發(fā)給學(xué)生，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學(xué)的。評(píng)改要求，首先看修改稿是否按照教師評(píng)語(yǔ)指點(diǎn)進(jìn)行改的，效果怎么樣；同時(shí)就文中的錯(cuò)別字、病句、潦草等情況進(jìn)行圈點(diǎn)、評(píng)價(jià)；接著在小組長(zhǎng)的組織下，共同討論打分，取4人平均值，同時(shí)組織好評(píng)價(jià)語(yǔ)，最后簽上評(píng)價(jià)人的姓名，確保在嚴(yán)肅、公正的環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是帶著樂(lè)趣評(píng)價(jià)、修改別人文章的，在幫別人指錯(cuò)補(bǔ)缺的同時(shí)，也欣賞到了對(duì)方的亮點(diǎn)?！皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”，客觀上也促進(jìn)了自已寫作水平的提高。當(dāng)經(jīng)過(guò)其他學(xué)生集體討論、修改、評(píng)分的作文再次下發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)看得都非常認(rèn)真，因?yàn)閷?duì)于老師相對(duì)來(lái)說(shuō)比較“高屋建瓴”的評(píng)價(jià)語(yǔ)而言，學(xué)生之間的語(yǔ)言無(wú)疑更加“接地氣”，也是真正能夠站在平等立場(chǎng)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判和提出修改意見(jiàn)的，也就會(huì)讓受到評(píng)價(jià)的學(xué)生更加容易接受和信服，激勵(lì)他們?cè)诮酉聛?lái)的作文寫作中，再接再厲，讓自己的好文章得到更多人的認(rèn)可。作為語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中，除了組織學(xué)生互評(píng)互改，還要全程跟蹤督查。所以，在具體評(píng)改過(guò)程中，教師首先要作好示范，對(duì)字詞句及文章內(nèi)容的修改方法加以點(diǎn)撥；其次要加以督查，參與到學(xué)生修改過(guò)程中，深入小組和學(xué)生探討，對(duì)學(xué)生拿不準(zhǔn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)；最后要進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)審，不能將學(xué)生修改后的文章一發(fā)了事，要進(jìn)行瀏覽并作一定的校正，特別是挑選出修改后水平較好的幾篇文章，以及修改水平較高的幾位同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，并發(fā)給其他學(xué)生進(jìn)行參考閱讀，以此進(jìn)一步提升學(xué)生修改的積極性。經(jīng)過(guò)這樣的嚴(yán)密流程，學(xué)生的互評(píng)互改其實(shí)既能體現(xiàn)學(xué)生的思維個(gè)性，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，可謂一舉兩得。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。寫作教學(xué)也是如此，學(xué)生互評(píng)互改，共同促進(jìn)、互相提升，在合作中成長(zhǎng)，在自主中進(jìn)步，也應(yīng)該是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義?，F(xiàn)代著名作家、文藝?yán)碚摷液纹浞枷壬凇墩勑薷奈恼隆芬晃闹姓f(shuō)：“修改是寫作的一個(gè)重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過(guò)功夫。”筆者也認(rèn)為師生之間的互動(dòng)修改作文很有意義，通過(guò)這種互動(dòng)使學(xué)生的寫作能力得到提高。因此作文評(píng)改教學(xué)中要重視作文的多重修改，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的互動(dòng)過(guò)程，給學(xué)生提供作文修改的方法，讓學(xué)生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝物流學(xué)概論崔介何第五版物流的概念物1ImageTodaDesignSource活物滿學(xué)概論mImageToda2物流學(xué)概論第五版物流的概念課件3物流學(xué)概論第五版物流的概念課件4物流學(xué)概論第五版物流的概念課件5物流學(xué)概論第五版物流的概念課件6(四)儲(chǔ)存活動(dòng)儲(chǔ)存是“保護(hù)、管理、貯藏物品”(GB/18354-2006)(五)流通加工活動(dòng)流通加工是指“根據(jù)客戶的需要,在流通過(guò)程中對(duì)產(chǎn)品實(shí)施的簡(jiǎn)單加工作業(yè)活動(dòng)(如包裝、分割、計(jì)量、分揀、刷標(biāo)志、拴標(biāo)簽、組裝等)的總稱”(GB/T183542006)(六)配送活動(dòng)配送指“在經(jīng)濟(jì)合理區(qū)域范圍內(nèi),根據(jù)客戶要求,對(duì)物品進(jìn)行揀選、加工、包裝、分割、組配等作業(yè),并按時(shí)送達(dá)指定地點(diǎn)的物流活動(dòng)”(GB/T18354-2006)。七)物流信息活動(dòng)物流信息是指“反映物流各種活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)、資料、圖像數(shù)據(jù)、文件的總稱”(GB/T18354-2006)。(四)儲(chǔ)存活動(dòng)7物流的社會(huì)屬性物流社會(huì)屬性是由一定的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系決定的屬性。在不同的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)中,物流除受到它自身運(yùn)動(dòng)規(guī)律的影響之外,也常常受到物資所有者、物流組織者、物流供給方和物流需求方意志的影響。物流的社會(huì)屬性體現(xiàn)和推動(dòng)了現(xiàn)代物流理念的產(chǎn)生和不斷發(fā)展物流的社會(huì)屬性8(一)物流是市場(chǎng)的延伸理念這一理念,今天人們又賦予了其新的內(nèi)涵:(1)通過(guò)為用戶提供物流服務(wù)來(lái)開拓市場(chǎng)(2)將物流功能和物流設(shè)施的建設(shè),視為潛在的市場(chǎng)機(jī)會(huì)(3)物流被視為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的手段和策略(4)物流被視為企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。(一)物流是市場(chǎng)的延伸理念9(二)“軍事后勤”與物流服務(wù)理念物流服務(wù)是“為滿足客戶需求所實(shí)施的一系列物流活動(dòng)過(guò)程及其產(chǎn)生的成果”(GB/T18345-2006)該成果包括(1)供方為客戶提供人員勞務(wù)活動(dòng)完成的結(jié)果(2)供方為客戶提供通過(guò)人員對(duì)實(shí)物付出勞務(wù)活動(dòng)完成的結(jié)果(3)供方為客戶提供實(shí)物實(shí)用活動(dòng)完成的結(jié)果隨著服務(wù)理念的深化,物流服務(wù)出現(xiàn)了層次性變化,從物流的基本服務(wù)延伸到增值服務(wù)、高水平的“零缺陷”服務(wù)和高投入高產(chǎn)出的高端服務(wù)(二)“軍事后勤”與物流服務(wù)理念10(三)物流價(jià)值與利潤(rùn)理念物流既獨(dú)立于商品市場(chǎng),又包含于商品市場(chǎng)。當(dāng)我們從市場(chǎng)供求配置資源的財(cái)富觀認(rèn)識(shí)物流時(shí),物流實(shí)際上是商品市場(chǎng)的延伸它不僅實(shí)現(xiàn)和轉(zhuǎn)移價(jià)值,而且不斷地創(chuàng)造著更多的社會(huì)價(jià)值(三)物流價(jià)值與利潤(rùn)理念11物流學(xué)概論第五版物流的概念課件12物流學(xué)概論第五版物流的概念課件13物流學(xué)概論第五版物流的概念課件14物流學(xué)概論第五版物流的概念課件15物流學(xué)概論第五版物流的概念課件16物流學(xué)概論第五版物流的概念課件17物流學(xué)概論第五版物流的概念課件18物流學(xué)概論第五版物流的概念課件19物流學(xué)概論第五版物流的概念課件20物流學(xué)概論第五版物流的概念課件21物流學(xué)概論第五版物流的概念課件22物流學(xué)概論第五版物流的概念課件23物流學(xué)概論第五版物流的概念課件24物流學(xué)概論第五版物流的概念課件25物流學(xué)概論第五版物流的概念課件26物流學(xué)概論第五版物流的概念課件27物流學(xué)概論第五版物流的概念課件28物流學(xué)概論第五版物流的概念課件29物流學(xué)概論第五版物流的概念課件30物流學(xué)概論第五版物流的概念課件31物流學(xué)概論第五版物流的概念課件32物流學(xué)概論第五版物流的概念課件33物流學(xué)概論第五版物流的概念課件34物流學(xué)概論第五版物流的概念課件35物流學(xué)概論第五版物流的概念課件36謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕37時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝物流學(xué)概論崔介何第五版物流的概念物流學(xué)概論崔介何第五版物流的概念時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝物流學(xué)概論崔介何第五版物流的概念I(lǐng)mageTodaDesignSource活物滿學(xué)概論m第一章物流的概念田第一節(jié)物流的定義田第二節(jié)商流與物流田第三節(jié)物流形式及其分類一、初中體育的教學(xué)現(xiàn)狀1.對(duì)體育教學(xué)不夠重視。由于整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，整個(gè)中學(xué)教育體制還不夠完善，大多學(xué)校仍然將文化知識(shí)放在首要位置，而輕視體育的教學(xué)。從老師層面上來(lái)講，因?yàn)檎咭约皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的輕視，體育老師在整個(gè)教師的地位層次也相對(duì)較低，造成體育老師教學(xué)授課的積極性嚴(yán)重下降。從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，由于要面對(duì)各種考試，特別是最后的中考，很多學(xué)生會(huì)將全部精力都放在學(xué)習(xí)文化知識(shí)上，而到了體育課上卻不夠用心，甚至不去參加體育鍛煉。由于不重視學(xué)校體育的教學(xué)，也影響著體育教學(xué)的進(jìn)一步改革，“分?jǐn)?shù)第一”的觀念在很大程度上讓學(xué)校體育的作用難以發(fā)揮。2.體育設(shè)施不足。資金短缺，體育教學(xué)設(shè)施比較缺乏，教學(xué)用的場(chǎng)地不足，不能滿足體育教學(xué)的需要，這是很多學(xué)校都存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著體育教學(xué)的開展。[1]有的學(xué)校，連足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)都沒(méi)用，體育器材嚴(yán)重短缺；而且有的學(xué)校體育課安排得比較集中，很多班級(jí)一起上課，本來(lái)就不大的教學(xué)場(chǎng)地，顯得更加擁擠；很多初中學(xué)校體育器材雖然有，卻處于閑置的狀態(tài)，使用頻率很低；還有就是?μ逵?器材的管理不夠到位，要么丟失，要么損壞。3.對(duì)校園體育教學(xué)認(rèn)識(shí)有偏差。學(xué)校的體育教學(xué)與競(jìng)技體育還是有很大區(qū)別的。由于受到競(jìng)技體育的影響，很多學(xué)生包括體育老師都它們的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)都比較模糊，于是在體育教學(xué)的過(guò)程中，競(jìng)技體育卻成為了教學(xué)的主體。老師將大量的田徑類和球類運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)課程的主要內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的溝通，沒(méi)有了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)，沒(méi)有滿足學(xué)生的需求，而且有的學(xué)生也接受不了競(jìng)技體育的身體對(duì)抗性，因而讓學(xué)生對(duì)體育感到厭倦，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致體育教學(xué)很難繼續(xù)進(jìn)行下去，效果欠佳。二、制作簡(jiǎn)易器材，并發(fā)揮體育器材的多種功能各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源，結(jié)合本校實(shí)際，制作簡(jiǎn)易器材，改善教學(xué)條件。筆者主要從兩個(gè)方面進(jìn)行討論：其一，應(yīng)發(fā)揮體育場(chǎng)地器材“一物多用”功能。體育場(chǎng)地器材一般都具有多種功能，例如：欄架以用來(lái)跨欄，也可以用作射門，還可以用作鉆越的障礙等。另外，將日常生活中的廢舊物別出心裁地利用于體育教學(xué)，也能收到良好的效果。如可利用空飲料塑料瓶裝滿沙土制成沙瓶，將其用作輕器械進(jìn)行沙瓶操練習(xí)，用作標(biāo)志物擺出“瓶道”讓學(xué)生進(jìn)行奔跑及跳躍練習(xí)；用作投擲物、用作接力棒等。此外，體育教師還可以結(jié)合本地實(shí)際情況，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，利用有利資源，為體育教學(xué)創(chuàng)造條件。可以說(shuō)只要我們體育教師肯開動(dòng)腦筋，就能將一些廢舊物利用起來(lái)，制作各種有利于上好體育課的小器材，并發(fā)揮其多種功能。這樣既為學(xué)校節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又能培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦筋、勤動(dòng)手的創(chuàng)新意識(shí)，增加趣味性，提高學(xué)生的練習(xí)積極性，其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的。三、加大體育教師的培訓(xùn)力度未來(lái)社會(huì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，社會(huì)的迅速發(fā)展要求體育教師應(yīng)是全方位的人才，因此應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師崗前培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)與職后教師繼續(xù)教育培訓(xùn)一體化，通過(guò)多種渠道、多種形式，加大培訓(xùn)力度，使教師及時(shí)了解與掌握新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，以全新的教育理念實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)體育教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和手段，它的改革與完善將直接影響我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，因此我們有必要對(duì)中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行探討與研究，以期能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，更好地服務(wù)于社會(huì)。四、提高學(xué)生和教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，樹立終身體育意識(shí)學(xué)生是體育新課標(biāo)的實(shí)施主體。他們對(duì)體育新課標(biāo)的認(rèn)知程度、參與程度，直接影響著體育新課標(biāo)的實(shí)施與推廣。建議學(xué)校和教師，要針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，采取靈活多變的宣傳形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意義、作用等方可的宣傳工作。如聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座；利用廣播、多媒體和知識(shí)競(jìng)賽等形式進(jìn)行大力宣傳，提高學(xué)生對(duì)體育新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生體育興趣的提高和體育習(xí)慣的養(yǎng)成，奠定終身體育基礎(chǔ)。五、優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程是發(fā)展學(xué)校體育的重要途徑實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面均有發(fā)展，具有個(gè)性特長(zhǎng)，在共同的活動(dòng)中可以不斷了解自己，評(píng)價(jià)自己，提高欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠在快樂(lè)中鍛煉身體，培養(yǎng)良好的思想品德。所以，學(xué)校應(yīng)大力推廣體育教學(xué)，尤其是義務(wù)教育中，在學(xué)生的世界觀、人生觀形成時(shí)期，在體質(zhì)鍛煉的黃金時(shí)期，用多種有效教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：1.整體性原則。提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要努力做到德、智、體有機(jī)結(jié)合、全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，從單向教學(xué)目標(biāo)向多項(xiàng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化；從單調(diào)體育向愉快體育轉(zhuǎn)化（以游戲性方式）；從微觀的體育教學(xué)管理向微觀與宏觀相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化，使體育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。2.主體性原則。體育教學(xué)的內(nèi)容，要緊密聯(lián)系中學(xué)實(shí)際，因地制宜，使學(xué)生有興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由過(guò)去的“放羊式“教學(xué)轉(zhuǎn)化為愉快的開放性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，把過(guò)去的“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和基本技能。3.普遍性與指導(dǎo)性原則。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，要符合中學(xué)的實(shí)際，所獲得的效果要對(duì)中學(xué)體育教學(xué)工作帶有普遍的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。所以在選擇方法與手段上，要有針對(duì)性，實(shí)效性，簡(jiǎn)單易學(xué)，鍛煉效果好，課堂練習(xí)密度合理，運(yùn)動(dòng)量適宜，有利于學(xué)生身心健康。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，其中“修改”是寫作過(guò)程中的一個(gè)重要步驟。魏姬?厄克特在《教會(huì)學(xué)生寫作》一書中指出，寫作是一個(gè)可以重復(fù)的過(guò)程，學(xué)生在寫作過(guò)程中要前后調(diào)整和修改。確實(shí)，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章寫出來(lái)，總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，特別是對(duì)于初中生而言更是如此，從簡(jiǎn)單的字詞句，到謀篇布局以及深層次的思想立意，可能都會(huì)存在不少問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)修改的文章可能就是一個(gè)比較粗糙的毛坯，長(zhǎng)期如此，寫作能力也就難以得到提升。故而，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，要在作文教學(xué)中灌輸“文章不憚千遍改”的道理，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍修改中提升寫作水平。筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。一、示范激勵(lì)，營(yíng)造修改氛圍對(duì)學(xué)生而言，寧可重新寫一篇文章，也不愿對(duì)自己寫的作文進(jìn)行修改，因?yàn)槟且馕吨由钊氲厮伎?，?duì)不少同學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是痛苦的。故而在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，需要營(yíng)造好的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)修改是有價(jià)值的。這次布置的是個(gè)半命題作文《我和____》，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地審題，結(jié)果大部分都偏題了。比如一位同學(xué)對(duì)半命題進(jìn)行了填充，補(bǔ)充為《我和老師》，應(yīng)該說(shuō)這是比較常見(jiàn)的題材，但遺憾的是他在文章中卻寫成了“我的老師”，只寫了老師對(duì)“我”如何如何，卻忘記了“和”是一個(gè)表示并列的詞匯，至少在文章中應(yīng)該有一半左右的筆墨來(lái)寫老師如何對(duì)我的內(nèi)容，才不算走題。如果按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么全班大部分同學(xué)這次作文可能就會(huì)不合格，也得不到應(yīng)有的寫作效果。于是我將作文按下不表，沒(méi)有進(jìn)行批改發(fā)放，而是以其中一位內(nèi)容寫得很動(dòng)人卻走題的同學(xué)的作文作為例文來(lái)評(píng)講。在評(píng)講的過(guò)程中，我先是對(duì)他的文筆還有文章的內(nèi)容作了仔細(xì)的評(píng)講，并且作了較高的評(píng)價(jià)，讓這位學(xué)生非常激動(dòng)，接著讓學(xué)生仔細(xì)辨析“我和”與“我的”兩者之間的區(qū)別，最后讓這位學(xué)生自己來(lái)尋找文章中的問(wèn)題，這位學(xué)生一面不好意思地指出自己走題的問(wèn)題，另一方面也保證能夠?qū)⑽恼滦薷牡酶臃现黝}。這時(shí)我再順勢(shì)發(fā)下未經(jīng)批改的作文，在剛才這位同學(xué)的帶動(dòng)下，全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己的文章或多或少都需要進(jìn)行一些修改，走題的自不必說(shuō)，沒(méi)有走題的在內(nèi)容或語(yǔ)言上也存在一些問(wèn)題。于是作文修改的氛圍在示范評(píng)講中慢慢營(yíng)造出來(lái)，全班同學(xué)都愉快地接受了修改的任務(wù)。學(xué)生作文一般有審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作、修改六個(gè)心理過(guò)程。修改過(guò)程中主要參與的心理因素是學(xué)生的認(rèn)知和情感。輕松愉悅的氛圍，教師的示范激勵(lì)，就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，“情動(dòng)”而“辭發(fā)”。二、點(diǎn)優(yōu)找缺，明確修改方向初中生正處于成長(zhǎng)階段，渴望被肯定和認(rèn)同，即使他們的文筆和思想有這樣那樣的不足，但只要想著肯定，總是能夠找到其中一些獨(dú)特之處，即使沒(méi)有，也能發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步。因此，在作文批改中，作為教師要善于尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并且不吝筆墨將其圈畫出來(lái)，指出來(lái)加以表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生在今后的寫作中一定會(huì)印象深刻，將其寫作優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，但是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，不是廉價(jià)的贊美，而是實(shí)事求是的肯定，讓學(xué)生有一種被認(rèn)可的感覺(jué)，更好激發(fā)他們的寫作興趣。同時(shí)，在具體批改中，也不能因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平太差，寫的內(nèi)容太爛，而橫加批評(píng)，或者敷衍了事地加以簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，而應(yīng)該找出其寫作中最為重要的一些問(wèn)題和毛病，明確地指出來(lái)，讓學(xué)生明確這篇文章修改和提高的方向。評(píng)改作文應(yīng)注重文章在選材、立意、構(gòu)思等最能反映一篇文章高度的方面的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，然后寫下批改語(yǔ)。我的批改語(yǔ)基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3處優(yōu)點(diǎn)，然后指出其中2處最明顯或者最容易修改的問(wèn)題，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)修改的切入點(diǎn)。如我給一篇文章寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“文章情感表達(dá)很細(xì)膩，構(gòu)思比較精巧，特別是其中設(shè)置的誤會(huì)和懸念讓文章讀起來(lái)非常有趣。但是，作為一篇記敘文，是不是在事件敘述的詳略上再多一點(diǎn)考慮，在線索設(shè)置上再下一點(diǎn)功夫，讓讀者更清晰地看到你要反映的主題？”這個(gè)評(píng)語(yǔ)首先是肯定，就文章的情感描寫、構(gòu)思、寫作技巧進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生一看肯定很高興，同時(shí)也會(huì)琢磨如何在這些方面進(jìn)一步保持和提高。接著也看到了反面的評(píng)價(jià)，因?yàn)橛玫氖菃?wèn)句，這種商量的語(yǔ)氣會(huì)讓他感覺(jué)很自然不生硬，同時(shí)也明確了修改的方向。于是，在一種積極而愉快的狀態(tài)中，他不但將文中的毛病作了一番詳細(xì)的修改，還就自己寫的好的地方也進(jìn)行了修改，強(qiáng)化了自己的優(yōu)勢(shì)。作文是綜合性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)投入，是無(wú)法寫好的。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“莫把2分當(dāng)做抽懶馬的皮鞭，莫把5分當(dāng)做糕點(diǎn)?！鼻∪缙浞值淖魑脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生知優(yōu)明缺，他便有了主動(dòng)性，有了主動(dòng)性才有創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，欣然起跳“采摘”。三、共促共進(jìn)，組織互評(píng)互改在學(xué)生第二稿修改作文交上來(lái)后，讓學(xué)生互評(píng)互改。當(dāng)然是建立在教師已經(jīng)批改過(guò)一次的基礎(chǔ)上，同時(shí)也必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，而不是放羊式地讓學(xué)生隨意批改。在具體教學(xué)中，我是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改的。先將學(xué)生按照4人一組進(jìn)行分組，接著將作文打亂下發(fā)給學(xué)生，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學(xué)的。評(píng)改要求，首先看修改稿是否按照教師評(píng)語(yǔ)指點(diǎn)進(jìn)行改的，效果怎么樣；同時(shí)就文中的錯(cuò)別字、病句、潦草等情況進(jìn)行圈點(diǎn)、評(píng)價(jià)；接著在小組長(zhǎng)的組織下，共同討論打分，取4人平均值，同時(shí)組織好評(píng)價(jià)語(yǔ)，最后簽上評(píng)價(jià)人的姓名，確保在嚴(yán)肅、公正的環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是帶著樂(lè)趣評(píng)價(jià)、修改別人文章的，在幫別人指錯(cuò)補(bǔ)缺的同時(shí)，也欣賞到了對(duì)方的亮點(diǎn)。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，客觀上也促進(jìn)了自已寫作水平的提高。當(dāng)經(jīng)過(guò)其他學(xué)生集體討論、修改、評(píng)分的作文再次下發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)看得都非常認(rèn)真，因?yàn)閷?duì)于老師相對(duì)來(lái)說(shuō)比較“高屋建瓴”的評(píng)價(jià)語(yǔ)而言，學(xué)生之間的語(yǔ)言無(wú)疑更加“接地氣”，也是真正能夠站在平等立場(chǎng)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判和提出修改意見(jiàn)的，也就會(huì)讓受到評(píng)價(jià)的學(xué)生更加容易接受和信服，激勵(lì)他們?cè)诮酉聛?lái)的作文寫作中，再接再厲，讓自己的好文章得到更多人的認(rèn)可。作為語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中，除了組織學(xué)生互評(píng)互改，還要全程跟蹤督查。所以，在具體評(píng)改過(guò)程中，教師首先要作好示范，對(duì)字詞句及文章內(nèi)容的修改方法加以點(diǎn)撥；其次要加以督查，參與到學(xué)生修改過(guò)程中，深入小組和學(xué)生探討，對(duì)學(xué)生拿不準(zhǔn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)；最后要進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)審，不能將學(xué)生修改后的文章一發(fā)了事，要進(jìn)行瀏覽并作一定的校正，特別是挑選出修改后水平較好的幾篇文章，以及修改水平較高的幾位同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，并發(fā)給其他學(xué)生進(jìn)行參考閱讀，以此進(jìn)一步提升學(xué)生修改的積極性。經(jīng)過(guò)這樣的嚴(yán)密流程，學(xué)生的互評(píng)互改其實(shí)既能體現(xiàn)學(xué)生的思維個(gè)性，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，可謂一舉兩得。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。寫作教學(xué)也是如此，學(xué)生互評(píng)互改，共同促進(jìn)、互相提升，在合作中成長(zhǎng)，在自主中進(jìn)步，也應(yīng)該是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義?，F(xiàn)代著名作家、文藝?yán)碚摷液纹浞枷壬凇墩勑薷奈恼隆芬晃闹姓f(shuō)：“修改是寫作的一個(gè)重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過(guò)功夫?！惫P者也認(rèn)為師生之間的互動(dòng)修改作文很有意義，通過(guò)這種互動(dòng)使學(xué)生的寫作能力得到提高。因此作文評(píng)改教學(xué)中要重視作文的多重修改，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的互動(dòng)過(guò)程，給學(xué)生提供作文修改的方法，讓學(xué)生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝物流學(xué)概論崔介何第五版物流的概念物38ImageTodaDesignSource活物滿學(xué)概論mImageToda39物流學(xué)概論第五版物流的概念課件40物流學(xué)概論第五版物流的概念課件41物流學(xué)概論第五版物流的概念課件42物流學(xué)概論第五版物流的概念課件43(四)儲(chǔ)存活動(dòng)儲(chǔ)存是“保護(hù)、管理、貯藏物品”(GB/18354-2006)(五)流通加工活動(dòng)流通加工是指“根據(jù)客戶的需要,在流通過(guò)程中對(duì)產(chǎn)品實(shí)施的簡(jiǎn)單加工作業(yè)活動(dòng)(如包裝、分割、計(jì)量、分揀、刷標(biāo)志、拴標(biāo)簽、組裝等)的總稱”(GB/T183542006)(六)配送活動(dòng)配送指“在經(jīng)濟(jì)合理區(qū)域范圍內(nèi),根據(jù)客戶要求,對(duì)物品進(jìn)行揀選、加工、包裝、分割、組配等作業(yè),并按時(shí)送達(dá)指定地點(diǎn)的物流活動(dòng)”(GB/T18354-2006)。七)