《識字五》語文教學(xué)反思心理學(xué)討論說明，依據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在學(xué)習(xí)中我們必需給他們一個(gè)支撐點(diǎn)讓他們能夠“跳起來摘到果子”，否則他們就會由于努力后仍無法到達(dá)目標(biāo)而丟失信念。所以在讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的過程中教師也得想方法，供應(yīng)給他們一個(gè)適宜的支撐點(diǎn)，讓他們能夠準(zhǔn)時(shí)地排解障礙，積極主動(dòng)地去求知，去探究

《識字五》由于本課是諺語，學(xué)生難理解，對于諺語不熟識，也不理解，教學(xué)時(shí)我先對“一根筷子簡單折，一把筷子難折斷”，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”進(jìn)展講解，讓學(xué)生先有一個(gè)感知，再利用多媒體課件，將諺語的意思演示給學(xué)生看，通過多媒體課件學(xué)生明白了這兩句話的意思。多媒體課件掃除了同學(xué)們學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)立下功績。

《識字五》語文教學(xué)反思2

漢語拼音教學(xué)完畢了，我開頭了識字教學(xué),這是一年級小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。由于識字是寫作和閱讀的根底，也是學(xué)習(xí)力量的根底。為了使學(xué)生在開心輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，實(shí)行各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培育他們的識字力量。下面,我談?wù)勥@幾天我在識字教學(xué)中的一些做法:

1．依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號詳細(xì)形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動(dòng)的。假如孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進(jìn)展。因此，我想肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動(dòng)識字。

2．利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復(fù)，喜愛表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)展教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.給字配“畫”，培育學(xué)生的想象力量

愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫忙他們把抽象的符號詳細(xì)形象化，培育學(xué)生的識字力量。如在教學(xué)“鳥”這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個(gè)特別形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最終一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，而且對這個(gè)字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動(dòng)起來。

《識字五》語文教學(xué)反思3

借助拼音，自學(xué)生字詞：學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的力量，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性和制造性，培育學(xué)生識字的力量。我是根據(jù)這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀看字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級學(xué)生識別字形不夠精細(xì)，有些字比擬難學(xué)，我有針對性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差異，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)分等，鼓舞學(xué)生采納多種方法記憶字形，取得較好的效果。

《識字五》語文教學(xué)反思4

第五單元是其次個(gè)識字單元，連續(xù)了第一個(gè)單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識字課，將識字寓于生動(dòng)形象、布滿童趣的情境之中，內(nèi)容淺顯，內(nèi)涵豐富，形式多樣，滲透比照識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采納詳細(xì)形象的直觀手段，激發(fā)學(xué)生的識字熱忱。運(yùn)用學(xué)過的識字方法，提高識字效率，穩(wěn)固識字成果。

本單元教學(xué)的勝利之處有以下幾點(diǎn)：

1.層層遞進(jìn)，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級學(xué)生識字的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得也快?！币虼?，識字教學(xué)要依據(jù)兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認(rèn)讀要采納多種方式，反復(fù)認(rèn)讀。從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂挨次識字，再在嬉戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)讀得到了穩(wěn)固。

2.多種識字方法識記字形、理解字義。

（1）偏旁歸類識字。

“犭”：貓、狗。

“辶”：遠(yuǎn)、近、還。帶“辶”的`字，一般和走路或路有關(guān)。

“艸”：花、草、蓮、萍。帶“艸”的字，一般都和花草植物有關(guān)。

“木”：樹、林、桃、橋。帶“木”的字，一般都和樹木或木制品有關(guān)。

“鳥”：鴨、雞。

（2）加一加。

聽=口+斤色=+巴多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=讠+果

早=日+十雙=又+又起=走+己紅=纟+工明=日+月晚=日+免

（3）換一換。

爸-色聽-近天-無

（4）形近字比照。

升-開么-公

（5）編字謎識記。

美：羊兒沒尾巴，“大”字來代替。升：遠(yuǎn)看是個(gè)“開”，帽子斜著戴。

（6）事物歸類識記。動(dòng)物類：黃牛、貓、鴨子。水果類：蘋果、杏、桃。

（7）組詞法。黃：黃牛、黃色。少：多少、少見、很少。

（8）借助反義詞。來——去，有——無，遠(yuǎn)——近，多——少。

3.總結(jié)識字方法，歸類識字，提高識字效率。

在識字的過程中，有意識地滲透方法。如：加一加、減一減、換一換、組詞、編字謎、反義詞、會意字、象形字。

在今后的教學(xué)中需要改良的地方：

1.可以實(shí)行小組合作的方式，互助識字。小組內(nèi)溝通識字方法，相互學(xué)習(xí)。

2.重視預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生們先把生字圈出來，進(jìn)展拼讀。二類字組詞練習(xí)，一類字觀看筆順，書空筆順。

3.準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)。

4.可以引導(dǎo)學(xué)生做一些字卡。正面寫生字，反面寫拼音，多讀多記。

5.擴(kuò)大課外閱讀量，在閱讀中識字。

在今后的識字教學(xué)中，我會依據(jù)一年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，采納更豐富的、更好玩的方式，激發(fā)學(xué)生的識字熱忱。教給孩子們識字方法，培育自主識字的力量。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在生活中學(xué)習(xí)成長。

《識字五》語文教學(xué)反思5

指導(dǎo)寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)筆畫挨次來書寫，同時(shí)還留意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與制造性，鼓舞他們運(yùn)用各種方法來識記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀看，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下構(gòu)造，都是日字頭）歸納出來后讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進(jìn)展點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當(dāng)教導(dǎo)，并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星，這對學(xué)生起到較大的鼓勵(lì)作用。

《識字五》語文教學(xué)反思6

本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的根底上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍舊布滿了激情和自信?；叵肫鸷蛯W(xué)生真心溝通的四非常鐘，悄悄回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍舊感動(dòng)不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁氡磉_(dá)的教學(xué)思想。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我用嬉戲?qū)?，這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量奠定了根底。

二、趣味識字，培育學(xué)生自主、合作、探究力量，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)進(jìn)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)覺者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)覺、自主探究的過程，成為共同溝通、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)覺和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

2．我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)展識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培育他們的自主探究的力量，在鼓舞他們同桌合作識字，并全班溝通識字方法，識字過程表達(dá)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再認(rèn)讀不帶拼音的字，后半步通過嬉戲讓學(xué)生趣味識字，加強(qiáng)穩(wěn)固。

3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)探究，體會了主動(dòng)探究、合作探究的歡樂。學(xué)生體驗(yàn)了勝利帶來的喜悅，同時(shí)識字力量進(jìn)一步提高。

三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中進(jìn)展語言。

閱讀是學(xué)生的共性化行為。教師要以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為根底綻開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)受感知、思索、質(zhì)疑、探究、發(fā)覺、溝通等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。整個(gè)過程為弘揚(yáng)學(xué)生共性，激發(fā)靈性效勞。

1．把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達(dá)。

2．讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)”“我能讀流利”“我能讀好”來推動(dòng)教學(xué)。

3．質(zhì)疑問難，培育創(chuàng)新精神。

4．讀書形式多樣。

“教