《雷雨》教案范文集錦6篇教學(xué)目標(biāo)

1.了解戲劇作品的特點(diǎn)、曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡(jiǎn)介。

2.通過語(yǔ)言的品嘗來(lái)分析周樸園、魯侍萍的共性特點(diǎn)。

3.領(lǐng)悟作品中共性化的對(duì)話語(yǔ)言對(duì)真實(shí)、鮮亮地塑造人物形象所起的作用。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：觀賞起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

難點(diǎn)：

1.鑒賞劇中人物共性化的語(yǔ)言。

2.提醒半封建半殖民地社會(huì)的腐朽性。

教具

預(yù)備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。

課時(shí)

安排3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

1.課前布置學(xué)生結(jié)合解釋①中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節(jié)。

2.通過閱讀課文或觀看錄像，要求學(xué)生明確課文中消失的八個(gè)人物之間的關(guān)系。

3.初步了解周、魯兩家的沖突沖突。

二、導(dǎo)入新課

文學(xué)史上，有很多作品在當(dāng)時(shí)社會(huì)有相當(dāng)重要的影響。今日我們要學(xué)的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動(dòng)，由于它是上個(gè)世紀(jì)30年月作家曹禺為我們勾畫出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里一場(chǎng)馬上到來(lái)的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨。(板書課題《雷雨》及曹禺)

三、戲劇常識(shí)介紹(簡(jiǎn)潔)

補(bǔ)充說明幾個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)：

沖突：是沖突斗爭(zhēng)的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)階級(jí)之間和階級(jí)思想的沖突沖突，有些沖突也表現(xiàn)為先進(jìn)與落后、進(jìn)步與保守的沖突沖突。戲劇沖突應(yīng)比生活沖突更劇烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

臺(tái)詞：是劇中人物的語(yǔ)言。它是性格化的，是富有動(dòng)作性的，即人物的語(yǔ)言是同他的行動(dòng)聯(lián)系在一起的。臺(tái)詞的表現(xiàn)形式有對(duì)話、獨(dú)白、旁白(登場(chǎng)人物離開其他人物而向觀眾說話)、內(nèi)白(在后臺(tái)說話)、潛臺(tái)詞(登場(chǎng)人物沒說出來(lái)的語(yǔ)言，而是用表情表現(xiàn)出來(lái)的言外之意)等等。

幕和場(chǎng)：幕，即拉開舞臺(tái)大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng)，即拉開舞臺(tái)二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺(tái)說明：是幫忙導(dǎo)演和演員把握劇情，為演出提示的一些留意之點(diǎn)的有關(guān)說明的表達(dá)和描寫的語(yǔ)言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

四、簡(jiǎn)介及《雷雨》

1.(略)

2.有關(guān)《雷雨》

《雷雨》是一部出色的現(xiàn)實(shí)主義話劇，是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)、反映20世紀(jì)30年月大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲劇。

五、整體感知：

1.學(xué)生自由朗讀課文。

2.理清劇本構(gòu)造，把握戲劇沖突。

(1)請(qǐng)把課文節(jié)選局部分為兩場(chǎng)，請(qǐng)同學(xué)分別概述各場(chǎng)的內(nèi)容。

第一場(chǎng)內(nèi)容的概述要點(diǎn)：①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。消沉潮濕的空氣，使人特別煩躁。

②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

③周樸園看到侍萍以為是新來(lái)的下人，但是看到她關(guān)窗戶的動(dòng)作特別自然，又突然覺得她很驚奇。

④周樸園從侍萍的口音和她自小在無(wú)錫長(zhǎng)大的狀況，引出對(duì)三十年前在周公館發(fā)生的一樁事的詢問。

⑤魯侍萍以表達(dá)別人故事的口吻，敘述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的凄慘遭受。

⑥周樸園認(rèn)出了面前站著的這個(gè)“下人”就是當(dāng)年投河未死的侍萍時(shí)，他立即轉(zhuǎn)變了從前的態(tài)度，嚴(yán)峻地追問“你來(lái)干什么”，“誰(shuí)指使你來(lái)的”，并且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。”但是，為了避開事態(tài)的進(jìn)展，他拿出了騙人的手段：一面連續(xù)用虛偽的感情哄騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。

其次場(chǎng)內(nèi)容的概述要點(diǎn)：

①魯大海代表礦上工人找董事長(zhǎng)談判。

②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞，開除了魯大海。

③魯大海生氣揭露周樸園鎮(zhèn)壓工人的血腥罪行。

④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

(2)分別找出其中的沖突沖突以及沖突沖突的焦點(diǎn)。學(xué)生爭(zhēng)論后答復(fù)。

點(diǎn)撥：其次幕周、魯兩家的沖突。

第一場(chǎng):周樸園同魯侍萍的沖突

第一層、周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過(相遇述舊怨)

其次層、周樸園認(rèn)出魯侍萍后的態(tài)度(相認(rèn)生新恨)

其次場(chǎng)：周樸園同魯大海針鋒相對(duì)的沖突。

沖突沖突的焦點(diǎn)：

第一場(chǎng):三十年的恩怨(愛情的糾葛)

其次場(chǎng)：與反的沖突(階級(jí)斗爭(zhēng))

六、研習(xí)課文

(一)研習(xí)第一場(chǎng)第一層。

1.請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀第一場(chǎng)的第1層。

2.提問：這一層中，周樸園的情態(tài)有哪幾次變化?魯侍萍又有什么樣的變化?請(qǐng)按情節(jié)進(jìn)展表達(dá)。學(xué)生篩選出相關(guān)的信息后答復(fù)。

明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認(rèn)出了周樸園，周并不知道，也沒想到侍萍會(huì)消失。在這特定的情境下，二人開頭了對(duì)話。對(duì)話圍繞在無(wú)錫發(fā)生的“一件很知名的事情”綻開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語(yǔ)各有不同。他先是看到侍萍關(guān)窗的動(dòng)作，有一種似曾相識(shí)的感覺，所以覺得“很驚奇”。但這時(shí)他還不知真情，心里還比擬安靜，因此問的雖然有些遲疑，語(yǔ)調(diào)還是安靜的。但是當(dāng)侍萍反復(fù)說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點(diǎn)明“她叫侍萍”時(shí)，周樸園感到有些意外，也有些驚訝，所以他“抬起頭來(lái)”，直截了當(dāng)?shù)貑枴澳阈帐裁础?。接著侍萍告知他梅小姐沒有死，她的孩子也還活著，周樸園更加懷疑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊急地“突然立起”，再次追問。侍萍連續(xù)述說梅小姐的辛酸往事，當(dāng)她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時(shí)，周樸園更加疑心，所以漸漸地站起來(lái)，疑慮地問。當(dāng)侍萍確定了他的疑問時(shí)，他不敢信任這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨著劇情的進(jìn)展，這不同的問語(yǔ)，恰到好處地表現(xiàn)了周樸園從驚奇、猜疑、到緊急、再到疑慮消退而不知所措的心理變化過程。

在這過程中，面對(duì)周樸園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步奇妙地顯露著自己的真實(shí)身份。這欲言又止，其中既有單純的夢(mèng)想，又蘊(yùn)含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來(lái)的控訴，更顯示了她的極端生氣。

(二)研習(xí)第一場(chǎng)其次層。

1.分角色朗讀第一場(chǎng)第2層。

2.提問：周樸園究竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚慌之后對(duì)侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。

周樸園認(rèn)出侍萍后的情態(tài)周樸園認(rèn)出侍萍后的情態(tài)

手段言行

厲聲責(zé)問“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”

用緩和的語(yǔ)調(diào)穩(wěn)住“你可以冷靜點(diǎn)?，F(xiàn)在你我都是有子女的人”

舊事“又何必再提呢?”

用感情軟化你的生日，每年我都記得。關(guān)窗戶的習(xí)慣，我都保存著。

保存家具，熟記生日，關(guān)窗習(xí)慣——沒忘舊情

想用金錢收買打發(fā)好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!并開出支票。

點(diǎn)撥：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”妄圖恫嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得堅(jiān)韌英勇，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反對(duì);周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采納了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳設(shè)著從前她喜愛的家具，每一年都記得她的生日，保存著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來(lái)始終在“紀(jì)念”她;最終，他拿出五千元支票給侍萍，盼望平靜30多年來(lái)的舊恨新仇。

3.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會(huì)驚慌萬(wàn)狀呢?(學(xué)生爭(zhēng)論后答復(fù)。)

點(diǎn)撥：由于他意識(shí)到侍萍的消失，將威逼到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他馬上感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可侍萍的突然消失，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚慌萬(wàn)狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

4.提問：魯侍萍又是如何對(duì)待周樸園的呢?從這一場(chǎng)中可以看出她是一個(gè)怎樣的人物?

(學(xué)生思索、爭(zhēng)論后自由發(fā)言。)

投影：魯侍萍是一個(gè)受污辱、被損害的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女，和善，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛毅與自尊。

在對(duì)話中侍萍既有意識(shí)的在隱蔽自己的身份，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷的表露出自己的特征，這正是劇中人物簡(jiǎn)單的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。

七、布置作業(yè)：分析周樸園和魯大海的形象。

《雷雨》教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問目標(biāo)

1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的沖突沖突，了解人物的性格。

2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

力量目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的力量。

2.通過品嘗人物語(yǔ)言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。

情意目標(biāo)

感受借助濃重的戲劇氣氛及富有詩(shī)意的語(yǔ)言所傳達(dá)的悲劇意識(shí)(性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲劇)

【教學(xué)設(shè)想】

1.通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品嘗戲劇作品豐富多彩而又富有共性化的語(yǔ)言。

2.課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，與課堂點(diǎn)撥，品讀一詞、一句，比擬鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生觀賞戲劇文學(xué)的興趣。

3.擬采納屏幕投影的方式，擴(kuò)大課堂容量。

4.課型：品讀·鑒賞課

5.教時(shí)：一教時(shí)

【重難點(diǎn)簡(jiǎn)析】

1.文學(xué)作品的魅力來(lái)自語(yǔ)言。戲劇語(yǔ)言在綻開沖突，顯示人物性格等方面具有特別重要的作用，言為心聲，品讀語(yǔ)言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：引領(lǐng)學(xué)生在把握沖突沖突的根底上，通過對(duì)周樸園語(yǔ)言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

2.說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“提醒了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時(shí)為了避開用“社會(huì)問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從承受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識(shí)，探究作品的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

【導(dǎo)語(yǔ)】1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢(mèng)幻，帶著愛恨無(wú)奈，帶著對(duì)舊中國(guó)家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾苦痛醞釀了五年之久的劇本。一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)覺了它，并感動(dòng)得為它掉下了感動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立即引起了中國(guó)劇壇的劇烈震驚。從1935年在日本東京第一次演出以來(lái)，我國(guó)很多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代聞名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今日，我們最終有時(shí)機(jī)走近它了。

【板書】雷雨

【投影】名家評(píng)說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品?！徒?/p>

一出動(dòng)人的戲，一部具有宏大性質(zhì)的長(zhǎng)劇?！罱∥?/p>

說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才信任中國(guó)確乎有了近代劇?！枇椅?/p>

……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱蔽著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗(yàn)與熟悉注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的?！X理群

《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng)作共性的劇作家消失在劇壇上的;他寫出了一部出色的現(xiàn)實(shí)主義作品;并勝利地進(jìn)展了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試?！锉鞠?/p>

【學(xué)生活動(dòng)】實(shí)話實(shí)說(一句話評(píng)說)：我看《雷雨》

(設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，讓學(xué)生對(duì)話劇《雷雨》這部被稱作我國(guó)現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發(fā)學(xué)生觀賞戲劇文學(xué)的深厚興趣。)

二、審美感知，整體把握。

【課件展現(xiàn)】剪截話劇表演的場(chǎng)景，配以音樂和講解詞

講解詞例如：

這是一個(gè)令人心酸的悲情故事。

三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下其次個(gè)孩子(魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子(周萍)，抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，舍命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)展著一場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不行避開地發(fā)生了：四鳳慚愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱忱、布滿著夢(mèng)想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，和善的侍萍癡呆了……

【投影】曹禺和《雷雨》簡(jiǎn)介

曹禺(1910-1996)，原名萬(wàn)家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代聞名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜?。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部出色的現(xiàn)實(shí)主義悲劇?！独子辍穼懙氖且粋€(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的沖突，這些沖突的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更悶熱，消沉潮濕的空氣，使人特別煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)展的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，以象征的手法告知人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨馬上到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

【設(shè)問】

(1)課文節(jié)選局部，與周樸園的沖突沖突主要同哪些人有關(guān)?

(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)

(2)課文中這兩組主要沖突沖突是從課文的哪里斷開的

(明確：“周樸園可是你——”)

(3)請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述周樸園和魯侍萍沖突沖突的進(jìn)展過程。

(明確：周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“思念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的慌張以及對(duì)站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)

【板書】思念——慌張——冷酷

【梳理歸納】本文的沖突沖突(附：全劇人物關(guān)系圖)

課文中消失的四個(gè)人之間有穿插的多重沖突;

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的沖突沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園與魯大?！概c子的沖突沖突。

(3)資本家與工人之間的沖突沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍——兄弟之間的沖突沖突。

(5)魯侍萍與周萍——母與子的沖突沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的和善、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

【學(xué)生活動(dòng)】看看、聽聽、讀讀。學(xué)生爭(zhēng)論。指名答復(fù)。

(設(shè)計(jì)說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語(yǔ)]”。此環(huán)節(jié)著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展現(xiàn)，讓學(xué)生快速熟識(shí)節(jié)選局部的劇情，初步把握課文的主要沖突沖突，對(duì)作家作品有較為全面的了解。設(shè)置三問，在設(shè)問答疑中，引領(lǐng)學(xué)生探究周樸園對(duì)魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的沖突沖突這個(gè)點(diǎn)，品嘗語(yǔ)言，窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊)

三、品讀語(yǔ)言，評(píng)析人物

【投影】戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突②揣摩戲劇語(yǔ)言③分析人物形象

【品讀鑒賞】周樸園的語(yǔ)言鑒賞

(1)品一詞，解讀周樸園的“思念”

設(shè)問：開頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖保@局部對(duì)話中，哪個(gè)單音節(jié)詞消失的頻率最多(哦)，一共有多少個(gè)(10個(gè))，在周樸園的語(yǔ)言中消失過多少次(6次)。

揣摩解讀：

方法一：據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說明來(lái)挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)

方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)

【學(xué)生活動(dòng)】

分角色演讀(重逢片段，約4分鐘)，留意讀出劇中角色的情感。

品讀一詞，體會(huì)人物語(yǔ)言中蘊(yùn)涵豐富的潛臺(tái)詞。

◆小結(jié)：剛剛在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。

(2)析一種句子，探究周樸園的“慌張”

設(shè)問：課文從“魯侍萍哦，——那用不著了”到“周樸園好，你先下去吧”，這局部中周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不行無(wú)視的特點(diǎn)。就是一類語(yǔ)氣一樣的句子特殊多。哪一類?(明確：疑問句)我們?cè)賮?lái)看看，這些問句長(zhǎng)不長(zhǎng)?一般有多少字?(大多在2—3個(gè)字)

揣摩解讀：周樸園問話比擬鑒賞：

(將開頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問句改長(zhǎng))

魯侍萍哦，——那用不著了。

周樸園怎么?(怎么就用不著?)

魯侍萍這個(gè)人現(xiàn)在還活著。

周樸園(驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)

(明確：改了以后，好像是在問旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)懷了，突然、驚異、緊急、感動(dòng)的感覺就少了幾分。)

(課文P82頁(yè)三個(gè)疑問句連用改簡(jiǎn)潔)

“什么?她就在這兒?此地?”(什么?)

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問句連用所表現(xiàn)的驚慌和急迫心情。)

【學(xué)生活動(dòng)】

觀看視頻(回憶片段，3分鐘左右)

析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界

比擬鑒賞。

◆小結(jié)：這局部我們又從周樸園的簡(jiǎn)短問話入手，再拓綻開去，通過語(yǔ)言的比擬賞析，最終讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐擔(dān)心、慌張失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。

(3)挑一句話，體驗(yàn)周樸園“冷酷”

設(shè)問：當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園(突然嚴(yán)峻地)你來(lái)干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能表達(dá)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛剛獲得的揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互溝通溝通。我還想再聽聽大家的聲音。

(鼓舞學(xué)生各抒己見，并留意在解讀文句的根底上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)

【板書】揣摩戲劇人物語(yǔ)言的根本方法：

1.擇取最能表達(dá)人物性格、心理的語(yǔ)言

2.聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀

3.反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式

【學(xué)生活動(dòng)】

快速閱讀，嘗試走近人物。

學(xué)生進(jìn)展共性化鑒賞。

明確學(xué)法

【總結(jié)】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍沖突沖突;

鑒賞視角：戲劇人物語(yǔ)言;

探究?jī)?nèi)容：周樸園在與魯侍萍的沖突沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的所謂“思念”、慌張到冷酷的心路歷程;

目的達(dá)成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。

(設(shè)計(jì)意圖：戲劇的沖突沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特殊是戲劇中人物的語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)選取沖突沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的真實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的根本方法，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。)

《雷雨》教案篇3

一、教學(xué)要求：

1、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步熟悉云、電、風(fēng)、雨等自然現(xiàn)象，了解雞鴨不同的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生喜愛大自然、觀看大自然的情趣。

2、學(xué)會(huì)兩種新筆畫(

)，學(xué)會(huì)六個(gè)生字，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清字形，理解字義，正確書寫。

3、在識(shí)字中進(jìn)展聽說讀寫的訓(xùn)練，并在反復(fù)對(duì)比圖文的過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀看力量和思維力量。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本課云、電、風(fēng)、雨、天、烏這六個(gè)生字的音形義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、新筆畫。

2、雨、烏、風(fēng)的寫法。

四、教具預(yù)備：錄音機(jī)、彩圖、自制的生字卡片。

五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

六、教學(xué)過程：

一、提醒課題，指導(dǎo)看圖。

1、小朋友，今日我們要學(xué)習(xí)看圖讀拼音識(shí)字第８課雷雨。

2、先請(qǐng)大家看看圖，認(rèn)真地聽一聽。(出示彩圖，并放錄音)

3、你看到些什么？聽到了哪些聲音呢？(看到了烏云、閃電、雨點(diǎn)、池塘、小雞、小鴨、荷花)(聽到了雷聲、雨聲、風(fēng)聲)

4、小朋友看得很好，聽得很仔細(xì)，這些都是雷雨時(shí)的情景。(教師作形象描述)雷雨到來(lái)時(shí)，黑沉沉的烏云布滿了天空，電光閃閃，雷聲隆隆，風(fēng)呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，小雞嚇得躲在石頭旁嘰嘰嘰地叫著，小鴨在池塘里歡樂地唱歌，似乎在說：下雨了！下雨了！

二、學(xué)習(xí)純拼音句群。

1、小朋友，書上有一首兒歌，生動(dòng)地寫出了雷雨時(shí)的情景，你們想不想讀一讀？(想)，請(qǐng)小朋友翻開書，翻到46頁(yè)，自己小聲地讀一讀純拼音句群，要求讀準(zhǔn)字音，邊讀還要邊想，句群寫了什么內(nèi)容呢？(學(xué)生自讀，教師巡察指導(dǎo))

2、現(xiàn)在我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀句群，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準(zhǔn)了嗎？(二人讀完后，眾人評(píng)議)

3、教師來(lái)提點(diǎn)意見，小朋友朗讀時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，還要詞兒連讀，下面請(qǐng)小朋友跟著教師讀。

4、教師評(píng)價(jià)，并對(duì)讀錯(cuò)的地方加以訂正。

三、學(xué)習(xí)云、電、風(fēng)、雨四個(gè)字。

1、讀了句群，你們知道雷雨的時(shí)候，滿天都是什么嗎？(烏云)

2、請(qǐng)小朋友把音節(jié)直呼三遍。(出示：wūyún)

3、這個(gè)字就是烏云的云字，請(qǐng)大家讀一讀。(出示云的生字卡片)

4、云是幾筆寫成呢？請(qǐng)看教師在田字格里書寫。(板書：云)云字有幾筆？這里有個(gè)新筆畫，我來(lái)教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請(qǐng)小朋友書書空。那么，撇折是幾筆寫成的呢？(一筆)(板書：)

5、我們會(huì)寫撇折了，誰(shuí)來(lái)給云字書空？我們都來(lái)試一試。

6、天空中除了有烏云，平常小朋友還看到什么云？(白云、紅云、火燒云)

7、請(qǐng)小朋友再看看圖，大雨降臨時(shí)，天空中不僅布滿了烏云，還有什么呢？(閃電)我們一起讀讀音節(jié)？(出示：shǎndiàn)

8、這就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。(出示電字的生字卡片)

9、電字首先寫一個(gè)什么字呢？(曰字)，這個(gè)曰字要寫得扁扁的，然后寫上豎彎鉤，那么，你們用什么方法記住電字呢？(曰加)(板書：電)

10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？(開火車組詞)11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？(自由說)

12、小朋友，電和我們的生活系系相關(guān)，有了電多便利?。∫虼诵∨笥哑匠Ｒ粢夤?jié)省用電，同時(shí)電也是很危急的，你們可不能任憑用手去觸摸帶電的東西。

13、課間休息。

14、誰(shuí)來(lái)回憶一下句群中寫烏云怎么樣呢？(滿天)電光怎么樣呢？(閃)，請(qǐng)大家把第一句再讀一讀。

15、這時(shí)候，風(fēng)怎么樣呢？(呼呼地刮著)什么風(fēng)才會(huì)有聲音？(大風(fēng))由于風(fēng)很大，所以把大顆大顆的雨點(diǎn)都吹斜了。請(qǐng)小朋友讀讀章節(jié)(出示：fēnghūhū)

16、這就是風(fēng)字，小朋友要讀準(zhǔn)后鼻音。(出示風(fēng)字的生字卡片)

17、風(fēng)字怎么寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在里面寫上撇和點(diǎn)。(板書：風(fēng))請(qǐng)大家在桌上寫兩個(gè)風(fēng)字。

18、風(fēng)字的其次筆是什么？(橫折彎鉤)還有哪個(gè)字的其次筆是橫折彎鉤呢？(九字)

19、小朋友比擬一下，它們的寫法一樣嗎？(不同，風(fēng)字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長(zhǎng)一些)

20、小朋友，烏云滿天，電光閃閃，風(fēng)呼呼，立刻會(huì)消失什么情景？(雨嘩嘩)(出示：yǔhuāhuā)這就是雨字，小朋友齊讀三遍。(出示雨字的生字卡片)

21、現(xiàn)在教師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最終在里邊寫四點(diǎn)，先寫左邊兩點(diǎn)，再寫右邊兩點(diǎn)，這四點(diǎn)要上下對(duì)齊。(板書：雨)

22、小朋友數(shù)一數(shù)，雨字一共有幾筆？(八筆)你們看看，里面的四點(diǎn)像什么呀？(飄落的雨點(diǎn))

23、你能編個(gè)兒歌記住雨字嗎？(學(xué)生動(dòng)腦筋自己編)

24、那么，誰(shuí)來(lái)告知我，雷雨時(shí)，風(fēng)怎么樣呢？雨怎么樣呢？(風(fēng)呼呼，雨嘩嘩)

25、風(fēng)呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風(fēng)很大，雨越下越大呢？誰(shuí)來(lái)試一試？全班同學(xué)把一、二行連起來(lái)讀一讀。

26、小朋友，云、電、風(fēng)都是雷雨時(shí)的幾種自然現(xiàn)象，那么，這時(shí)候小雞和小鴨各有什么不同表現(xiàn)呢？請(qǐng)看句群的三、四行。請(qǐng)小朋友跟著我讀。

27、小雞被嚇住了，說明它心里怎么樣？(可怕，不喜愛下雨)那么它嘰嘰的叫聲應(yīng)當(dāng)怎么讀？(又快又急)個(gè)別讀，集體讀。

28、小鴨子特別快樂，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？(洪亮)個(gè)別讀，集體讀。

29、男同學(xué)讀一、二行，女同學(xué)讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句群。

四、書寫云、電、風(fēng)、雨四個(gè)生字。

1、每個(gè)生字帶拼音寫四個(gè)。(教師巡察指導(dǎo))

2、寫出云、電、風(fēng)、雨的筆順。

五、師總結(jié)，下課。(發(fā)散：雷雨時(shí)你還會(huì)看到什么，聽到什么？)

《雷雨》教案篇4

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì)寫一個(gè)生字“垂。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

3．聯(lián)系生活，培育學(xué)生有觀看天氣變化的意識(shí)。

重點(diǎn)：感受雷雨前的情景。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

一提醒課題，整體感知課文

1．雨有許多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學(xué)生自由說）

2．今日我們將要迎接的就是一場(chǎng)雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

教師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后）

[小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個(gè)影象。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文的學(xué)習(xí)作鋪墊。教學(xué)過程中，學(xué)生答復(fù)見過的雷雨是什么樣時(shí)，描述的語(yǔ)言比擬蒼白，學(xué)生在接下去的課文閱讀中與自己對(duì)雷雨的表達(dá)形成比照，可以感受到課文語(yǔ)言描述的魅力。]

3．有一位小朋友把他觀看到的雷雨景象寫成了一篇文章。今日，讓我們一起走進(jìn)18課，和這位小朋友一起看看這場(chǎng)雷雨吧

4．請(qǐng)同學(xué)們翻開書本八十頁(yè)，自由地朗讀課文。

讀之前，教師有要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，遇到不熟悉的字可以請(qǐng)教你的同桌，可以問問我這個(gè)新朋友，也可以請(qǐng)這里的小鸚鵡們幫忙你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）

(2)標(biāo)段落序號(hào)。

[對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，這里采納命令式的要求，不如借鑒梁教師的教給學(xué)生讀書方法：你遇到不熟悉的字怎么辦呢？讓學(xué)生自己去發(fā)覺去說，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更愿意去讀。]

二．學(xué)習(xí)生字

1讀準(zhǔn)生字音：

剛剛小朋友讀得特別仔細(xì)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小教師帶著大家讀一讀這兒的生字。

小教師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀（請(qǐng)同桌相互檢查著讀一讀，比比誰(shuí)讀得好）——開火車讀

2．讀準(zhǔn)了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

小朋友記字的方法可真多。

[這里四個(gè)生字的讀音對(duì)學(xué)生來(lái)說相對(duì)較簡(jiǎn)單，可以適當(dāng)削減教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的識(shí)字方法許多，教師要適當(dāng)總結(jié)，以便學(xué)生在今后的識(shí)字中有“法”可依，進(jìn)而豐富識(shí)字閱歷，提高識(shí)字力量。]

3．書寫一個(gè)生字：

（1）這四個(gè)字中，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫，需要提示小朋友留意？

是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

（2）師范寫生跟著書空——生觀看說（你會(huì)提示小朋友留意哪個(gè)筆畫？）——師再范寫（邊寫邊提示：教師要特殊提示大家留意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長(zhǎng)，最終一橫卻要最短。）

（3）生練寫（把這個(gè)字寫兩次。）

[“垂”字教學(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書寫的筆畫長(zhǎng)短在不同的參考書中不全都，教學(xué)時(shí)，我敬重教科書中的書寫，采納第三橫最長(zhǎng)這種寫法。它的筆順和構(gòu)造教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)際狀況有所出入，仍把握得不夠好，在平常的生字教學(xué)中，要更多地強(qiáng)調(diào)提示學(xué)生去觀看寫字。]

三．學(xué)習(xí)1—3自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇異，每當(dāng)雷雨降臨之前，大自然會(huì)有許多變化。

1．讀準(zhǔn)字音。

2．讀通句子。

請(qǐng)同學(xué)拿起書看課文，誰(shuí)來(lái)讀1-3自然段描寫雷雨前的風(fēng)光。

（1）指名讀（要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，他有沒有把生字音都讀準(zhǔn)了。）

讀得真流利，字也讀準(zhǔn)了，誰(shuí)也能像他一樣把雷雨前的風(fēng)光讀流利，讀正確。

（2）自由練讀。--（你們也喜愛這樣讀嗎）齊讀

（3）默讀。

師：很好，都會(huì)讀了，接著，教師請(qǐng)你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的風(fēng)光。

[通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在把握字詞的同時(shí)，充分接觸熟識(shí)文本內(nèi)容。]

3．讀出感情。

你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

學(xué)生溝通：很可怕，很恐懼……

你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生答復(fù)出示句子）

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！?/p>

（你能帶著這種（要依據(jù)學(xué)生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？

a.假如該學(xué)生讀的好，你可以讓學(xué)生評(píng)評(píng)，他讀出這種感受了嗎？

b.也可以自己說：“黑沉沉”你讀的特殊好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來(lái)，大地一下子變暗了。

誰(shuí)也能向他一樣讀讀。

c師問：“誰(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作，”學(xué)生做動(dòng)作后，

師問：（出示圖烏云圖）現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來(lái)，壓的你透不過氣來(lái)，你有什么感覺？

誰(shuí)能再讀讀？---齊讀

[這句話的朗讀指導(dǎo)是重點(diǎn)，通過聯(lián)系生活實(shí)際感受“壓”，圖文結(jié)合增加學(xué)生的想象感受，這里教師的語(yǔ)言渲染直接影響學(xué)生的回憶感受，教師必需入情入境引導(dǎo)學(xué)生朗讀。]

（2）.學(xué)生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到可怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風(fēng)，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風(fēng)，真悶真熱，范讀——真寧?kù)o啊——齊讀

（3）“突然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺?！?/p>

怎樣是“亂擺”？做動(dòng)作。（你們看過風(fēng)吹樹枝亂擺的狀況嗎？）

學(xué)生說后讀——大家一起做動(dòng)作讀。

（4）“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！?/p>

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來(lái)了，很可怕，抓緊拉一條絲，垂下來(lái)，逃走了。

（播放蛛蛛垂下來(lái)逃走的動(dòng)畫）誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這只可怕的蜘蛛，指名學(xué)生讀。

[學(xué)生對(duì)“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比擬簡(jiǎn)單，所以采納多媒體直觀手段，讓學(xué)生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來(lái)快速逃走的”。這兒讓學(xué)生來(lái)扮演角色朗讀，學(xué)生很感興趣，能夠進(jìn)入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

你還從那句中感受到可怕？

（5）“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！?/p>

（師評(píng)：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。）

（播放雷雨前閃電雷聲的動(dòng)畫）再朗讀。

（句式訓(xùn)練，出示句子）

用“_____越來(lái)越______”說句子。（充分說）

[這個(gè)句式不是難點(diǎn)，是對(duì)學(xué)問的復(fù)習(xí)，學(xué)生在以前接觸過這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)生發(fā)言積極，增加自信念。]

過渡：同學(xué)們說得越來(lái)越好了

4．說話訓(xùn)練。

師動(dòng)情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來(lái)，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái)，狂風(fēng)席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來(lái)湊喧鬧，多可怕的氣氛呀。

要下雨了，其他的小動(dòng)物們都在干什么？

（出示：要下雨了，——）

[這里不但是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，還是一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的拓展。激發(fā)學(xué)生對(duì)原有生活閱歷的回憶，學(xué)生的答復(fù)往往會(huì)有讓你有驚喜，課外積存多的學(xué)生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)要準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，確定其合理性，可以讓其他學(xué)生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平常要去觀看，去發(fā)覺。]

5．是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀

四．感受4-6雷雨中的情景。

1．雷雨來(lái)了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）

你看到什么，聽到什么？（生充分說）

[充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發(fā)學(xué)生想象。]

2．雨下得真大。

出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。

誰(shuí)想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？

告知大家一個(gè)隱秘，只要讀好三個(gè)字，就能讀好這句話。（點(diǎn)出“嘩，嘩，嘩”）還可以怎么讀？（嘩，嘩，嘩）

誰(shuí)再來(lái)讀。

[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花“在閃耀，教師應(yīng)當(dāng)充分確定他們一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種欣賞和鼓勵(lì)。這里“嘩，嘩，嘩”朗讀時(shí)，提倡共性朗讀，我在教學(xué)時(shí)，有一生讀得與眾不同，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達(dá)方法，當(dāng)時(shí)的我被自己腦中的幾種讀發(fā)所限制而沒有提倡和鼓舞他的方法，我應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)覺和見解。]

3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

4．（看到什么了？）樹哇，____________________________

5．房子啊，

6．都看不

7．清了。

8．看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）

9．再出示：慢慢地，

10．慢慢地，

11．雷聲小了，

12．雨聲也小了。

雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是漸漸地）

哪個(gè)詞告知我們了。（是啊，慢慢地就是漸漸地意思）

你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，漸漸地讀）

四．感受雨后美景

1．雨很快就停了，雷雨后的風(fēng)光是什么樣的呢？你們趕快看課文默讀78自然段雷雨后的景象。

2．讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后漂亮的風(fēng)光。

生閉眼。師范讀78。

好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

3．生自由說。

4．（播放雨后動(dòng)畫）．

5．配樂讀。

同學(xué)們，雨后漂亮的風(fēng)光還有許多許多，我們一起把雨后這么漂亮的風(fēng)光讀一讀。（出示78文字，音樂）

[動(dòng)畫的演示是為了增加學(xué)生的直觀感受，撞擊學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動(dòng)畫后，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文。]

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過看圖、學(xué)文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界消失的不同景象特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀看大自然的興趣。

2、看懂圖意，學(xué)會(huì)通過觀看比擬找出景物特點(diǎn)的方法。

3、會(huì)用慢慢、掛造句。

4、能流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、完成練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過精確的用詞造句來(lái)表現(xiàn)雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界消失的現(xiàn)象和特點(diǎn)。

課前預(yù)備：教學(xué)軟件、掛圖。

板書設(shè)計(jì)：

葉不動(dòng)枝亂擺

雷雨前（圖）：烏云壓下來(lái)---刮大風(fēng)---電閃雷鳴

《雷雨》教案篇5

一、導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課，我們梳理節(jié)選局部的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的沖突，這節(jié)課，我們連續(xù)分析其次場(chǎng)，并歸納人物形象。

二、問題探究：

提問：周樸園還愛侍萍嗎?他對(duì)侍萍的思念是出于真心還是出于假意?莫非這三十年的紀(jì)念僅僅是一場(chǎng)表演?請(qǐng)說明你的理由。(學(xué)生自由發(fā)言。)

投影：周對(duì)侍萍的思念，“是真實(shí)的，肯定真實(shí)的”。(曹禺語(yǔ))

1.思念是真——婚姻不如意、贖罪

2.思念又是自私與虛偽的——自己的名譽(yù)、地位是否受到威逼

三、研討課文其次場(chǎng)：

1.分角色朗讀課文其次場(chǎng)。

2.提問：此時(shí)周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對(duì)魯大海是什么態(tài)度呢?從他的態(tài)度，你看出什么問題?(學(xué)生爭(zhēng)論后答復(fù)。)

3.提問：魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭(zhēng)的?(學(xué)生找出相關(guān)的內(nèi)容答復(fù)。)

4.提問：魯大海是一個(gè)怎樣的形象?塑造這個(gè)形象有何意義?魯大海的消失，使我們透過故事情節(jié)的陰郁氣氛，看到了一絲盼望和些許亮色。正如曹禺先生所說，魯大海這樣一個(gè)工人形象，“固然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是憐憫這個(gè)人，甚至佩服這個(gè)人的?！庇纱丝梢?，對(duì)作品中略嫌薄弱的魯大海這個(gè)形象給予了很大的熱忱，寄寓了自己的社會(huì)抱負(fù)，對(duì)人們有著相當(dāng)重要的鼓勵(lì)意義。

二、分析人物形象——周樸園：

學(xué)生爭(zhēng)論發(fā)言后教師歸納。

曹禺談“周樸園”：周樸園這個(gè)人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認(rèn)為自己是壞人的程度。

周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

三、歸納主題：

《雷雨》以20年月初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過一個(gè)帶有深厚封建顏色的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的鋒利沖突，以及周、魯兩家簡(jiǎn)單的沖突糾葛，生動(dòng)地呈現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)象，對(duì)資產(chǎn)