第八章綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師培養(yǎng)第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的來源第八章綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師培養(yǎng)第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師1誰來擔(dān)當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師？理想地說，就學(xué)校而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施，不是一個(gè)教師、一個(gè)部門的個(gè)別行為就可以進(jìn)行的，它涉及學(xué)校方方面面。為使課程順利進(jìn)行，日本中小學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，采取“教師小隊(duì)”的形式構(gòu)成教師指導(dǎo)組，即所謂的“T-T(Teacher-Team)”制?！癟-T”制學(xué)校不同學(xué)科背景或課程背景的教師建成若干個(gè)教師指導(dǎo)小組，以教師指導(dǎo)小組來面對(duì)各自班級(jí)的學(xué)生。1、校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)、制定課程實(shí)施方案和規(guī)章制度，決定實(shí)施計(jì)劃和相應(yīng)的步驟，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的工作，組織校內(nèi)外多重教育力量，監(jiān)控和評(píng)價(jià)課程各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。誰來擔(dān)當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師？理想地說，就學(xué)校而言，綜合實(shí)22、教導(dǎo)處、教研室、學(xué)生科組成課程辦公室：是學(xué)校負(fù)責(zé)課程組織實(shí)施和管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定自己的教學(xué)計(jì)劃、組織課程的日常運(yùn)作，開展教師培訓(xùn)，檢查各年級(jí)的課程實(shí)施情況，搜集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向校長回報(bào)并提出處理意見，對(duì)教師、學(xué)生提供科研方法的咨詢、指導(dǎo)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家講座，把具體的工作要求不布置給年級(jí)組。3、年級(jí)組：課程管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級(jí)組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。他根據(jù)學(xué)校關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的統(tǒng)一安排，具體落實(shí)本年級(jí)的學(xué)生課程課題研究計(jì)劃，在課程實(shí)施的每個(gè)階段，及時(shí)提出和布置對(duì)各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報(bào)告，檢查、監(jiān)督、輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)教師的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，規(guī)范學(xué)生的研究活動(dòng)等。2、教導(dǎo)處、教研室、學(xué)生科組成課程辦公室：是學(xué)校負(fù)責(zé)課程組織34、班主任和指導(dǎo)教師：具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生方面的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時(shí)了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)的積極性，負(fù)責(zé)與家長溝通關(guān)系、通報(bào)情況等等。5、學(xué)生課題組長：負(fù)責(zé)組織本組的同學(xué)參加課題研究活動(dòng)，安排小組人員分工，真實(shí)記錄每次活動(dòng)情況，組織小組活動(dòng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，及時(shí)向老師出現(xiàn)的問題。借鑒日本開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)，當(dāng)前，我國中小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要鼓勵(lì)班主任、科任教師擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)教師。并對(duì)每個(gè)學(xué)生班級(jí)，都要組成教師指導(dǎo)小組。另外，

4、班主任和指導(dǎo)教師：具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生方面的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)4

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種開放的課程，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須充分考慮的地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過程中，必須研究、開發(fā)、重組和利用地方、社區(qū)及學(xué)校的課程資源。因此，教師、管理者要走出校園，走入社會(huì)進(jìn)入活動(dòng)，學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量，聘請(qǐng)一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府官員等方面的人士，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種開放的課程，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施必5第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)一、課程目標(biāo)多維對(duì)教師的挑戰(zhàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是開放的實(shí)踐過程，它的目標(biāo)包括“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”、“能力”、“知識(shí)與方法”三個(gè)方面。一是情感，態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟到的內(nèi)容，主要有五個(gè)方面。①責(zé)任。②參與。③合作。④發(fā)展。⑤科學(xué)精神。二是能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)五方面能力。①探究與創(chuàng)新能力。②獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力。③人際交往能力。④組織與管理能力。⑤終身學(xué)習(xí)能力。三是知識(shí)和方法的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)五方面的知識(shí)與方法。①綜合性知識(shí)。②創(chuàng)新性知識(shí)。③廣博性的知識(shí)。④緘默性知識(shí)。⑤方法性知識(shí)。第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)一、課程目標(biāo)多維對(duì)教6綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)是學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成獲得，它的目標(biāo)是開放的，沒有具體的量化方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把自己的課程目標(biāo)作為自己的前進(jìn)導(dǎo)航，并緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，是自己的教學(xué)目標(biāo)按部就班進(jìn)行，這些目標(biāo)是明確的、具體的，易于操作的。而教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，感到?jīng)]有方向感，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感到無所適從。二、開發(fā)主體多元化對(duì)教師的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程開發(fā)主要是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，主要是學(xué)科專家的事，而且全國是統(tǒng)一的。這種由相對(duì)單一的主體所開發(fā)的課程勢必也是相對(duì)單一的、整體規(guī)劃的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將打破傳統(tǒng)的單一國家課程體制，在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化，體現(xiàn)三級(jí)課程體制，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)是學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成獲得，它的7即國家、地方、學(xué)校、班級(jí)甚至學(xué)生都將成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的主體教師長年習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)的學(xué)科教學(xué)，并堅(jiān)信只有自己的學(xué)科才最有價(jià)值、不愿意與其他教師合作，這對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。三、內(nèi)容的開放性對(duì)教師的挑戰(zhàn)我國以往的課程內(nèi)容主要是按學(xué)科體系規(guī)劃設(shè)計(jì)的，重在培養(yǎng)語言和邏輯能力，這種整齊劃一的直接講授的課程，很容易培養(yǎng)出片面發(fā)展的、循規(guī)蹈矩的、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題為內(nèi)容形式、以實(shí)踐為展開活動(dòng)進(jìn)行，如“天文觀測”為主題，開展討論的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這是它與學(xué)科課程以系統(tǒng)知識(shí)為主要的內(nèi)容形式、以課堂為展開形式的顯著區(qū)別。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，這對(duì)教師的課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。即國家、地方、學(xué)校、班級(jí)甚至學(xué)生都將成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)8四、學(xué)與教的方式轉(zhuǎn)換對(duì)教師的挑戰(zhàn)美國有一所多元智力理論重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們培養(yǎng)兒童成長的做法，除了“多元智能課程”和師徒制小組等之外，還有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容——學(xué)生的專題作業(yè)。該校每年有三個(gè)主題，主題范圍可以很廣，也可以很集中。學(xué)生因主題需要設(shè)計(jì)專題作業(yè)，也可以自己創(chuàng)造一個(gè)主題。每一個(gè)專題結(jié)束時(shí)，這些專題作業(yè)的報(bào)告要拿出來展示，學(xué)生把自己研究的專題介紹給別的同學(xué)，包括問題的產(chǎn)生、目的、出現(xiàn)的問題以及對(duì)未來的影響，還要回答老師及同學(xué)的提問。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從根本上說不是由教師來“教”的，但也離不開教師的“指導(dǎo)”。因?yàn)椤敖獭钡囊馑际恰吧纤?，下所效”，“指?dǎo)”的意思是“指引、開導(dǎo)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施關(guān)鍵不在于教師“施”什么來讓學(xué)生仿效，而在于教師怎么指引開導(dǎo)學(xué)生自己去做什么。四、學(xué)與教的方式轉(zhuǎn)換對(duì)教師的挑戰(zhàn)9因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施重在“指引”不在“教授”，負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的與其說是“教師”毋寧說是“指導(dǎo)者”。指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者在一起構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師再不能像往常那樣一個(gè)人控制著課堂，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)教師而言，也是一新生事物，定會(huì)帶來迷茫。五、評(píng)價(jià)手段的多元對(duì)教師的挑戰(zhàn)根據(jù)多元智力理論，就必須評(píng)估出學(xué)生的多元智能，而不僅僅是言語智能和邏輯智能，因而就需要新的評(píng)估方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與此不謀而合，它反對(duì)僅用單一的量化手對(duì)學(xué)生分類劃等；主張采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，不是像傳統(tǒng)的常模評(píng)價(jià)那樣與別人、與固定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照對(duì)比，而是更主張與自己過去相比有什么樣的變化或進(jìn)步，更注重個(gè)人體驗(yàn)和成長，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性”評(píng)價(jià)。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施重在“指引”不在“教授”，負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐10第三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)提升與培養(yǎng)教師是課程實(shí)施的主體，教師的專業(yè)素養(yǎng)是制約課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。在活動(dòng)問題的提出、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程的進(jìn)展、數(shù)據(jù)的搜集和處理、活動(dòng)結(jié)果的交流、自我反思性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)里，教師是總設(shè)計(jì)師。同樣的活動(dòng)，不同的教師會(huì)出現(xiàn)不同的效果。因此，對(duì)教師專業(yè)的提升和培養(yǎng)顯得尤為重要。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角色的轉(zhuǎn)變第一，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是綜合捉踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要教師改變單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景，具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、探究能力和收集處理信息的能力等。教師應(yīng)該意識(shí)到自己知識(shí)和能力的不足，不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要拓展視野，涉獵科學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使自己和學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中一起成長。第三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)提升與培養(yǎng)教師是課程實(shí)施的主體11第二，教師不再是課程的執(zhí)行者，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，教師可根據(jù)不同的教育情景、根據(jù)學(xué)生的生活和需要去組織、開發(fā)和利用豐富的教育資源，制定課程方案，生成新的課程內(nèi)容。如充分利用不同知識(shí)背景、愛好、特長的教師和職工、學(xué)校的設(shè)施、場地、設(shè)備等有形的和校園文化等無形的資源，充分開發(fā)和利用社區(qū)中的教育資源和學(xué)生家庭中的教育資源，圖書館、博物館、展覽館等公共文化設(shè)施和場所，高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等，還要充分利用有著不同知識(shí)背景、特長、愛好和技能的居民。教師要善于打破教室的束縛，把學(xué)校、家庭和社會(huì)融合起來，把校內(nèi)外的各種教育資源充分利用起來，構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的人力資源庫。另外，教師還可以對(duì)預(yù)定的課程方案進(jìn)行積極的改造，讓課程更接近學(xué)生的生活，也可以對(duì)課程進(jìn)行重新的創(chuàng)造。第二，教師不再是課程的執(zhí)行者，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)者。12第三，教師不再是學(xué)生的管理者，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的參與者和引導(dǎo)者。教師不能“教”學(xué)生怎樣進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、適度的指導(dǎo)，教師要以“平等中的首席”的身份出現(xiàn)，“平等中的首席”的觀點(diǎn)源于以“后現(xiàn)代主義課程觀”著稱于西方教育界的美國學(xué)者威廉姆·多爾(w.Dol)根據(jù)雅斯貝爾斯對(duì)教育基本類型的劃分，教師應(yīng)努力促成蘇格拉底式的教育:從教育的意義上看，教師與學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，也就是喚醒學(xué)生的潛在力，促使生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力。在蘇格拉底式教育中學(xué)生的敬畏心情表現(xiàn)在精神的無限性上，在這無限的精神內(nèi)，每個(gè)人都要負(fù)起超越自我存在的責(zé)任。教師要為學(xué)生的自主創(chuàng)造民主平等、自由選擇的心理氛圍，努力促成“你—我”型師生關(guān)系。第三，教師不再是學(xué)生的管理者，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的參與者和13第四，教師不再是唯一的指導(dǎo)者，而是共同指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的合作者。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)空間的廣闊性和活動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性，以及綜合性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)，決定指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師不能是一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)專職的教師。第五，教師不再是經(jīng)驗(yàn)型的專家，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究者。要求中小學(xué)教師以研究者的姿態(tài)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中不斷總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地反思，反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的教學(xué)方式有那些不同，探索研究性學(xué)習(xí)。第四，教師不再是唯一的指導(dǎo)者，而是共同指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的14二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)第一，提高建構(gòu)教學(xué)模式的能力。建構(gòu)完善的教學(xué)模式，是教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的必要條件和保證。師范生應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，如：問題解決模式自主研究模式“自主研究”的目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。這一教學(xué)模式采取的是開放式的教學(xué)理念，教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在問題情景下，學(xué)生完成的是一個(gè)研究的過程，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)15發(fā)現(xiàn)探究模式發(fā)現(xiàn)探究是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，它將以往傳統(tǒng)的教學(xué)理論,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}任務(wù)入手,以問題任務(wù)的發(fā)現(xiàn)探究為主要途徑的多維互動(dòng)式模式，它強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動(dòng)探索問題的過程,是學(xué)生探索新知的經(jīng)驗(yàn)和獲取新知的體驗(yàn),是學(xué)生形成具有獲取信息,傳輸信息,處理信息和應(yīng)用信息能力的一個(gè)不可量化的"長效"。發(fā)現(xiàn)探究模式16第二，提高活動(dòng)指導(dǎo)能力。教師應(yīng)該逐漸減少對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，而應(yīng)該宏觀地、間接地指導(dǎo)。具體到《我們參觀服裝加工廠》來看，我們可以看到教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在多方面，例如:通過介紹服裝發(fā)展史、服裝纖特性來引起學(xué)生對(duì)于研究主題的興趣；記錄和整理資料的方式；介互聯(lián)網(wǎng)和圖書查閱的基本方法；指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文等。具體到參觀、調(diào)查的時(shí)候，教師開始逐步只是強(qiáng)調(diào)一些安全等問，而放手讓學(xué)生自己去開展活動(dòng)了。第三，提升合作意識(shí)。美國教育學(xué)家沃邁特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。綜合實(shí)踐活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，是全方位的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師之間要密切合作。第二，提高活動(dòng)指導(dǎo)能力。教師應(yīng)該逐漸減少對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)17建構(gòu)主義的理論告訴我們，知識(shí)是每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，可以拓展學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更加合理地建構(gòu)知識(shí)。兩個(gè)或更多的學(xué)生合作中以各種不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維，會(huì)產(chǎn)生新的思想和程序，建構(gòu)新的理論框架。掌握引導(dǎo)中小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，能夠?yàn)橹行W(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還要求教師和學(xué)生之間展開合作，師生互動(dòng)，共同探究。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師管理能力的培養(yǎng)第一，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的管理。在朱幕菊主編的《走進(jìn)新課程》一書中，已經(jīng)提出了課程的總目標(biāo)，還提綱掣領(lǐng)地提出了教學(xué)內(nèi)容。管理人員要檢查具體的教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確，教學(xué)過程安排是否得當(dāng)，是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)能否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。建構(gòu)主義的理論告訴我們，知識(shí)是每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)建18第二，提升教學(xué)過程的管理能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般以一位教師為主，請(qǐng)其他幾位教師配合，共同上好這門課。也有的是幾位教師協(xié)同教學(xué)，共同上好一門課。如果教師間不能很好地協(xié)調(diào)配合，教學(xué)內(nèi)容不但沒有因?yàn)榻處煹慕M織而優(yōu)化，反而會(huì)出現(xiàn)“四分五裂”的趨勢。因此，應(yīng)該由一位教師牽頭，幾位教師在備課時(shí)互相切磋琢磨、協(xié)商配合，這樣做可以使每一個(gè)教師的長處得到發(fā)揮，同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠構(gòu)建完美的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師職前培養(yǎng)的課程規(guī)劃第一，拓寬專業(yè)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程完全突破了文、理學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了自然、社會(huì)、科技和人文的大綜合，把學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界結(jié)合起來，把人文精神和科學(xué)精神融合起來，把理科和文科整合起來，體現(xiàn)了未來社會(huì)對(duì)人才豐富多彩的要求，同時(shí)也滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要。師范院校的專業(yè)設(shè)置，同樣需要新的突破。第二，提升教學(xué)過程的管理能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般以一位教師為主19第二，深化師范性。師范性指的是教育理論、教學(xué)方法和教師的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。毋庸置疑，教育理論和教學(xué)方法甚至包括教師的職業(yè)道德，實(shí)際上也是有系統(tǒng)的較專門的學(xué)問，具有深厚的學(xué)術(shù)性意蘊(yùn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容:研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。這些內(nèi)容其實(shí)涵蓋了自然、社會(huì)、科技和人文等廣泛的領(lǐng)域，所涉及的范圍空前寬廣。首先要改革師范院校狹隘的專業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生在綜合文科、綜合理科和綜合藝術(shù)體育專業(yè)中，學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)，具有全方位、網(wǎng)絡(luò)型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成高層次的知識(shí)平臺(tái)。第二，深化師范性。師范性指的是教育理論、教學(xué)方法和教師的職業(yè)20五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的在職培訓(xùn)第一，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力、態(tài)度和情感的培養(yǎng)。提高教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施能力，可從下列兩個(gè)方面著手。一方面，中小學(xué)應(yīng)抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施能力。另一方面，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該設(shè)置有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論和實(shí)踐的課程，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。為了保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際情況和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的要求，設(shè)置相關(guān)的課程，如《綜合實(shí)踐活動(dòng)理論探索與實(shí)踐反思》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題與策略》、《綜合活動(dòng)課程的理念》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)案例分析》等等，為中小學(xué)教師提供比較系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。態(tài)度與情感的培養(yǎng)要以教師在課程實(shí)施中的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師的在職培訓(xùn)21第二，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)重視課程內(nèi)容選擇與組織的人格取向和實(shí)踐性智慧取向重視課程內(nèi)容選擇與組織的人格完美取向。第三，培訓(xùn)方法應(yīng)重視以案例研究、教師的相互交流和反思為主的培訓(xùn)方式案例研究培訓(xùn)方式。案例研究案例盡管大多是些具體典型的日常教育生活中的小問題，但培訓(xùn)通過捕捉這些有教育意義的“小問題”，比如面對(duì)學(xué)生偏科、講課中學(xué)生插話等問題，讓教師嘗試性地排除“障礙”。在解決“障礙”中，教師緘默的課程思想有可能進(jìn)入意識(shí)層面，轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性狀態(tài)，培訓(xùn)指導(dǎo)者就可以用理論引導(dǎo)教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、解剖、與新課程理念對(duì)照，發(fā)現(xiàn)它的不合理之處，進(jìn)行批判、更新，主動(dòng)建構(gòu)課程理念。第二，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)重視課程內(nèi)容選擇與組織的人格取向和實(shí)踐性智慧22相互交流經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)方式培訓(xùn)方引領(lǐng)下的教師相互交流經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)方式體現(xiàn)了教師把自己的經(jīng)驗(yàn)和他人的教育經(jīng)驗(yàn)融合起來重構(gòu)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)(包括不斷獲得新的緘默化的課程思想)的思想。經(jīng)驗(yàn)交流能夠拓寬教師的視閡，幫助他們走出經(jīng)驗(yàn)的藩籬，誕生有意義的教育思想。因此，培訓(xùn)方式應(yīng)積極地組織教師相互聽課和觀摩。為了避免交流陷于同水平的反復(fù)，培訓(xùn)指導(dǎo)者要善于用新課程的理念去指導(dǎo)和引領(lǐng)教師，特別要學(xué)會(huì)洞察和透析教師在經(jīng)驗(yàn)交流過程中表現(xiàn)的緘默化的課程思想。反思的培訓(xùn)方式反思的培訓(xùn)方式體現(xiàn)了培訓(xùn)回歸教師本人的經(jīng)驗(yàn)和自身的教育理念。教師的課程思想，不僅僅包相互交流經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)方式23括他本人的顯性的課程觀念，同時(shí)還包括緘默化的課程思想和這些思想的前提，即形成某種緘默化課程思想的根據(jù)和原則。緘默化的課程思想和這些思想的前提影響著顯性課程觀念，是顯性課程觀念的“邏輯支撐”。通常這些緘默化的課程思想和這些思想的前提，在以理論為主的學(xué)習(xí)中不容易被教師注意，一些教師似乎認(rèn)為它們是“自明的”從而將其忽略。培訓(xùn)方引導(dǎo)下的教師反思的培訓(xùn)方式旨在支持、指導(dǎo)、鼓勵(lì)教師在反思中將一切“存疑的”“遮藏的”緘默化的課程思想，甚至“自明的”顯性課程觀念以及形成這些課程觀念和思想的基礎(chǔ)一同連根拔起，徹底對(duì)其批判。批判不是為了批判而批判，“批判并不是一味地否定，而是在更高程度上的拯救和召喚”。其最終的目的在于用新課程理念來重構(gòu)教師顯性的和緘默化的課程觀念和思想，使其課程觀念和思想達(dá)到一種“澄清”的狀態(tài)。括他本人的顯性的課程觀念，同時(shí)還包括緘默化的課程思想和24第八章綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師培養(yǎng)第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的來源第八章綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師培養(yǎng)第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師25誰來擔(dān)當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師？理想地說，就學(xué)校而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施，不是一個(gè)教師、一個(gè)部門的個(gè)別行為就可以進(jìn)行的，它涉及學(xué)校方方面面。為使課程順利進(jìn)行，日本中小學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，采取“教師小隊(duì)”的形式構(gòu)成教師指導(dǎo)組，即所謂的“T-T(Teacher-Team)”制?！癟-T”制學(xué)校不同學(xué)科背景或課程背景的教師建成若干個(gè)教師指導(dǎo)小組，以教師指導(dǎo)小組來面對(duì)各自班級(jí)的學(xué)生。1、校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)、制定課程實(shí)施方案和規(guī)章制度，決定實(shí)施計(jì)劃和相應(yīng)的步驟，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的工作，組織校內(nèi)外多重教育力量，監(jiān)控和評(píng)價(jià)課程各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。誰來擔(dān)當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師？理想地說，就學(xué)校而言，綜合實(shí)262、教導(dǎo)處、教研室、學(xué)生科組成課程辦公室：是學(xué)校負(fù)責(zé)課程組織實(shí)施和管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定自己的教學(xué)計(jì)劃、組織課程的日常運(yùn)作，開展教師培訓(xùn)，檢查各年級(jí)的課程實(shí)施情況，搜集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向校長回報(bào)并提出處理意見，對(duì)教師、學(xué)生提供科研方法的咨詢、指導(dǎo)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家講座，把具體的工作要求不布置給年級(jí)組。3、年級(jí)組：課程管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級(jí)組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。他根據(jù)學(xué)校關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的統(tǒng)一安排，具體落實(shí)本年級(jí)的學(xué)生課程課題研究計(jì)劃，在課程實(shí)施的每個(gè)階段，及時(shí)提出和布置對(duì)各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報(bào)告，檢查、監(jiān)督、輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)教師的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，規(guī)范學(xué)生的研究活動(dòng)等。2、教導(dǎo)處、教研室、學(xué)生科組成課程辦公室：是學(xué)校負(fù)責(zé)課程組織274、班主任和指導(dǎo)教師：具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生方面的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時(shí)了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)的積極性，負(fù)責(zé)與家長溝通關(guān)系、通報(bào)情況等等。5、學(xué)生課題組長：負(fù)責(zé)組織本組的同學(xué)參加課題研究活動(dòng)，安排小組人員分工，真實(shí)記錄每次活動(dòng)情況，組織小組活動(dòng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，及時(shí)向老師出現(xiàn)的問題。借鑒日本開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)，當(dāng)前，我國中小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要鼓勵(lì)班主任、科任教師擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)教師。并對(duì)每個(gè)學(xué)生班級(jí)，都要組成教師指導(dǎo)小組。另外，

4、班主任和指導(dǎo)教師：具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生方面的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)28

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種開放的課程，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須充分考慮的地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過程中，必須研究、開發(fā)、重組和利用地方、社區(qū)及學(xué)校的課程資源。因此，教師、管理者要走出校園，走入社會(huì)進(jìn)入活動(dòng)，學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量，聘請(qǐng)一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府官員等方面的人士，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種開放的課程，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施必29第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)一、課程目標(biāo)多維對(duì)教師的挑戰(zhàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是開放的實(shí)踐過程，它的目標(biāo)包括“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”、“能力”、“知識(shí)與方法”三個(gè)方面。一是情感，態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟到的內(nèi)容，主要有五個(gè)方面。①責(zé)任。②參與。③合作。④發(fā)展。⑤科學(xué)精神。二是能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)五方面能力。①探究與創(chuàng)新能力。②獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力。③人際交往能力。④組織與管理能力。⑤終身學(xué)習(xí)能力。三是知識(shí)和方法的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)五方面的知識(shí)與方法。①綜合性知識(shí)。②創(chuàng)新性知識(shí)。③廣博性的知識(shí)。④緘默性知識(shí)。⑤方法性知識(shí)。第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)一、課程目標(biāo)多維對(duì)教30綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)是學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成獲得，它的目標(biāo)是開放的，沒有具體的量化方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把自己的課程目標(biāo)作為自己的前進(jìn)導(dǎo)航，并緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，是自己的教學(xué)目標(biāo)按部就班進(jìn)行，這些目標(biāo)是明確的、具體的，易于操作的。而教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，感到?jīng)]有方向感，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程感到無所適從。二、開發(fā)主體多元化對(duì)教師的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程開發(fā)主要是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，主要是學(xué)科專家的事，而且全國是統(tǒng)一的。這種由相對(duì)單一的主體所開發(fā)的課程勢必也是相對(duì)單一的、整體規(guī)劃的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將打破傳統(tǒng)的單一國家課程體制，在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化，體現(xiàn)三級(jí)課程體制，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)是學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成獲得，它的31即國家、地方、學(xué)校、班級(jí)甚至學(xué)生都將成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的主體教師長年習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)的學(xué)科教學(xué)，并堅(jiān)信只有自己的學(xué)科才最有價(jià)值、不愿意與其他教師合作，這對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。三、內(nèi)容的開放性對(duì)教師的挑戰(zhàn)我國以往的課程內(nèi)容主要是按學(xué)科體系規(guī)劃設(shè)計(jì)的，重在培養(yǎng)語言和邏輯能力，這種整齊劃一的直接講授的課程，很容易培養(yǎng)出片面發(fā)展的、循規(guī)蹈矩的、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題為內(nèi)容形式、以實(shí)踐為展開活動(dòng)進(jìn)行，如“天文觀測”為主題，開展討論的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這是它與學(xué)科課程以系統(tǒng)知識(shí)為主要的內(nèi)容形式、以課堂為展開形式的顯著區(qū)別。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，這對(duì)教師的課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。即國家、地方、學(xué)校、班級(jí)甚至學(xué)生都將成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)32四、學(xué)與教的方式轉(zhuǎn)換對(duì)教師的挑戰(zhàn)美國有一所多元智力理論重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他們培養(yǎng)兒童成長的做法，除了“多元智能課程”和師徒制小組等之外，還有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容——學(xué)生的專題作業(yè)。該校每年有三個(gè)主題，主題范圍可以很廣，也可以很集中。學(xué)生因主題需要設(shè)計(jì)專題作業(yè)，也可以自己創(chuàng)造一個(gè)主題。每一個(gè)專題結(jié)束時(shí)，這些專題作業(yè)的報(bào)告要拿出來展示，學(xué)生把自己研究的專題介紹給別的同學(xué)，包括問題的產(chǎn)生、目的、出現(xiàn)的問題以及對(duì)未來的影響，還要回答老師及同學(xué)的提問。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從根本上說不是由教師來“教”的，但也離不開教師的“指導(dǎo)”。因?yàn)椤敖獭钡囊馑际恰吧纤?，下所效”，“指?dǎo)”的意思是“指引、開導(dǎo)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施關(guān)鍵不在于教師“施”什么來讓學(xué)生仿效，而在于教師怎么指引開導(dǎo)學(xué)生自己去做什么。四、學(xué)與教的方式轉(zhuǎn)換對(duì)教師的挑戰(zhàn)33因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施重在“指引”不在“教授”，負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的與其說是“教師”毋寧說是“指導(dǎo)者”。指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者在一起構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師再不能像往常那樣一個(gè)人控制著課堂，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)教師而言，也是一新生事物，定會(huì)帶來迷茫。五、評(píng)價(jià)手段的多元對(duì)教師的挑戰(zhàn)根據(jù)多元智力理論，就必須評(píng)估出學(xué)生的多元智能，而不僅僅是言語智能和邏輯智能，因而就需要新的評(píng)估方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與此不謀而合，它反對(duì)僅用單一的量化手對(duì)學(xué)生分類劃等；主張采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，不是像傳統(tǒng)的常模評(píng)價(jià)那樣與別人、與固定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照對(duì)比，而是更主張與自己過去相比有什么樣的變化或進(jìn)步，更注重個(gè)人體驗(yàn)和成長，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性”評(píng)價(jià)。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施重在“指引”不在“教授”，負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐34第三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)提升與培養(yǎng)教師是課程實(shí)施的主體，教師的專業(yè)素養(yǎng)是制約課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。在活動(dòng)問題的提出、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程的進(jìn)展、數(shù)據(jù)的搜集和處理、活動(dòng)結(jié)果的交流、自我反思性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)里，教師是總設(shè)計(jì)師。同樣的活動(dòng)，不同的教師會(huì)出現(xiàn)不同的效果。因此，對(duì)教師專業(yè)的提升和培養(yǎng)顯得尤為重要。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師角色的轉(zhuǎn)變第一，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是綜合捉踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要教師改變單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景，具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、探究能力和收集處理信息的能力等。教師應(yīng)該意識(shí)到自己知識(shí)和能力的不足，不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要拓展視野，涉獵科學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使自己和學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中一起成長。第三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)提升與培養(yǎng)教師是課程實(shí)施的主體35第二，教師不再是課程的執(zhí)行者，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中，教師可根據(jù)不同的教育情景、根據(jù)學(xué)生的生活和需要去組織、開發(fā)和利用豐富的教育資源，制定課程方案，生成新的課程內(nèi)容。如充分利用不同知識(shí)背景、愛好、特長的教師和職工、學(xué)校的設(shè)施、場地、設(shè)備等有形的和校園文化等無形的資源，充分開發(fā)和利用社區(qū)中的教育資源和學(xué)生家庭中的教育資源，圖書館、博物館、展覽館等公共文化設(shè)施和場所，高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等，還要充分利用有著不同知識(shí)背景、特長、愛好和技能的居民。教師要善于打破教室的束縛，把學(xué)校、家庭和社會(huì)融合起來，把校內(nèi)外的各種教育資源充分利用起來，構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的人力資源庫。另外，教師還可以對(duì)預(yù)定的課程方案進(jìn)行積極的改造，讓課程更接近學(xué)生的生活，也可以對(duì)課程進(jìn)行重新的創(chuàng)造。第二，教師不再是課程的執(zhí)行者，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)者。36第三，教師不再是學(xué)生的管理者，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的參與者和引導(dǎo)者。教師不能“教”學(xué)生怎樣進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、適度的指導(dǎo)，教師要以“平等中的首席”的身份出現(xiàn)，“平等中的首席”的觀點(diǎn)源于以“后現(xiàn)代主義課程觀”著稱于西方教育界的美國學(xué)者威廉姆·多爾(w.Dol)根據(jù)雅斯貝爾斯對(duì)教育基本類型的劃分，教師應(yīng)努力促成蘇格拉底式的教育:從教育的意義上看，教師與學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，也就是喚醒學(xué)生的潛在力，促使生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力。在蘇格拉底式教育中學(xué)生的敬畏心情表現(xiàn)在精神的無限性上，在這無限的精神內(nèi)，每個(gè)人都要負(fù)起超越自我存在的責(zé)任。教師要為學(xué)生的自主創(chuàng)造民主平等、自由選擇的心理氛圍，努力促成“你—我”型師生關(guān)系。第三，教師不再是學(xué)生的管理者，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的參與者和37第四，教師不再是唯一的指導(dǎo)者，而是共同指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的合作者。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)空間的廣闊性和活動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性，以及綜合性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)，決定指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師不能是一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)專職的教師。第五，教師不再是經(jīng)驗(yàn)型的專家，而是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究者。要求中小學(xué)教師以研究者的姿態(tài)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中不斷總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地反思，反思綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的教學(xué)方式有那些不同，探索研究性學(xué)習(xí)。第四，教師不再是唯一的指導(dǎo)者，而是共同指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的38二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)第一，提高建構(gòu)教學(xué)模式的能力。建構(gòu)完善的教學(xué)模式，是教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的必要條件和保證。師范生應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，如：問題解決模式自主研究模式“自主研究”的目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。這一教學(xué)模式采取的是開放式的教學(xué)理念，教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在問題情景下，學(xué)生完成的是一個(gè)研究的過程，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師教學(xué)能力的培養(yǎng)39發(fā)現(xiàn)探究模式發(fā)現(xiàn)探究是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，它將以往傳統(tǒng)的教學(xué)理論,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}任務(wù)入手,以問題任務(wù)的發(fā)現(xiàn)探究為主要途徑的多維互動(dòng)式模式，它強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動(dòng)探索問題的過程,是學(xué)生探索新知的經(jīng)驗(yàn)和獲取新知的體驗(yàn),是學(xué)生形成具有獲取信息,傳輸信息,處理信息和應(yīng)用信息能力的一個(gè)不可量化的"長效"。發(fā)現(xiàn)探究模式40第二，提高活動(dòng)指導(dǎo)能力。教師應(yīng)該逐漸減少對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，而應(yīng)該宏觀地、間接地指導(dǎo)。具體到《我們參觀服裝加工廠》來看，我們可以看到教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在多方面，例如:通過介紹服裝發(fā)展史、服裝纖特性來引起學(xué)生對(duì)于研究主題的興趣；記錄和整理資料的方式；介互聯(lián)網(wǎng)和圖書查閱的基本方法；指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文等。具體到參觀、調(diào)查的時(shí)候，教師開始逐步只是強(qiáng)調(diào)一些安全等問，而放手讓學(xué)生自己去開展活動(dòng)了。第三，提升合作意識(shí)。美國教育學(xué)家沃邁特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。綜合實(shí)踐活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，是全方位的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師之間要密切合作。第二，提高活動(dòng)指導(dǎo)能力。教師應(yīng)該逐漸減少對(duì)學(xué)生活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)41建構(gòu)主義的理論告訴我們，知識(shí)是每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，可以拓展學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更加合理地建構(gòu)知識(shí)。兩個(gè)或更多的學(xué)生合作中以各種不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維，會(huì)產(chǎn)生新的思想和程序，建構(gòu)新的理論框架。掌握引導(dǎo)中小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，能夠?yàn)橹行W(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還要求教師和學(xué)生之間展開合作，師生互動(dòng)，共同探究。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師管理能力的培養(yǎng)第一，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的管理。在朱幕菊主編的《走進(jìn)新課程》一書中，已經(jīng)提出了課程的總目標(biāo)，還提綱掣領(lǐng)地提出了教學(xué)內(nèi)容。管理人員要檢查具體的教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確，教學(xué)過程安排是否得當(dāng)，是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)能否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。建構(gòu)主義的理論告訴我們，知識(shí)是每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)建42第二，提升教學(xué)過程的管理能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般以一位教師為主，請(qǐng)其他幾位教師配合，共同上好這門課。也有的是幾位教師協(xié)同教學(xué)，共同上好一門課。如果教師間不能很好地協(xié)調(diào)配合，教學(xué)內(nèi)容不但沒有因?yàn)榻處煹慕M織而優(yōu)化，反而會(huì)出現(xiàn)“四分五裂”的趨勢。因此，應(yīng)該由一位教師牽頭，幾位教師在備課時(shí)互相切磋琢磨、協(xié)商配合，這樣做可以使每一個(gè)教師的長處得到發(fā)揮，同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠構(gòu)建完美的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師職前培養(yǎng)的課程規(guī)劃第一，拓寬專業(yè)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程完全突破了文、理學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了自然、社會(huì)、科技和人文的大綜合，把學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界結(jié)合起來，把人文精神和科學(xué)精神融合起來，把理科和文科整合起來，體現(xiàn)了未來社會(huì)對(duì)人才豐富多彩的要求，同時(shí)也滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要。師范院校的專業(yè)設(shè)置，同樣需要新的突破。第二，提升教學(xué)過程的管理能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)一般以一位教師為主43第二，深化師范性。師范性指的是教育理論、教學(xué)方法和教師的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。毋庸置疑，教育理論和教學(xué)方法甚至包括教師的職業(yè)道德，實(shí)際上也是有系統(tǒng)的較專門的學(xué)問，