中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新第一個計劃是中等職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)建設(shè)能力提升計劃，要解決的問題是中等職業(yè)學校綜合辦學實力不足，亟需提升服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。三個項目載體分別是改革發(fā)展示范校、優(yōu)質(zhì)特色校以及實訓基地建設(shè)。設(shè)

第二個計劃是教產(chǎn)合作與校企一體辦學推進計劃。要解決的問題是行業(yè)企業(yè)參與辦學的體制機制不順，學校辦學生機和活力不足。計劃設(shè)立目的就是充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新中的作用，建立健全教育與行業(yè)合作、學校與企業(yè)一體推進中等職業(yè)教育教育改革創(chuàng)新的機制，密切學校與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，促進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)的深度合作。第三個計劃是中等職業(yè)教育資源整合與東西合作推進計劃。這個計劃要解決的問題是中等職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不平衡、資源配置不夠優(yōu)化。第四個計劃是中等職業(yè)學校科學能力建設(shè)計劃。要解決的問題是中等職業(yè)學?；巨k學規(guī)范和管理制度不健全、素質(zhì)教育需要強化。第五個計劃是校長能力和“雙師型”教師隊伍建設(shè)計劃。這個計劃主要是解決我們的隊伍建設(shè)過程中的政策機制不健全，校長和行政領(lǐng)導人員推動改革創(chuàng)新能力不強方面的問題。構(gòu)思了四個項目，分別是教師隊伍基本管理制度和政策機制，中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃(二期)，不久前我們在天津舉辦教師素質(zhì)提高計劃一期的成果展。中等職業(yè)學校校長專題培訓，行政領(lǐng)導者的專題研討。對應綱要的內(nèi)容是“雙師型”教師建設(shè)、加強骨干教師培訓和校長培訓、中等職業(yè)學校人事制度改革等任務。第六個計劃是中等職業(yè)教育專業(yè)與課程體系改革創(chuàng)新計劃。要解決的問題，提高質(zhì)量最核心的問題是專業(yè)與崗位不對接、課程和教材與職業(yè)標準不對接、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。 校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略引擎

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè)，初期就是企業(yè)的組成部分。隨著工業(yè)革命的到來，社會生產(chǎn)力飛躍性的發(fā)展，社會和企業(yè)需要大量掌握一定勞動技能的標準化勞動力，這就需要擴大教育規(guī)模、提高教學效率、擴充教學內(nèi)容，從而催生了現(xiàn)代學校職業(yè)教育。職業(yè)教育的成果要回到企業(yè)并接受企業(yè)的檢驗。實施職業(yè)教育是兩個主體，一是學校，二是企業(yè)，二者缺一不可。離開了學校的職業(yè)教育和離開了企業(yè)的職業(yè)教育，都不是真正意義上的職業(yè)教育，是不能適應當今經(jīng)濟社會發(fā)展要求的。世界上發(fā)達國家職業(yè)教育的經(jīng)驗也表明，校企合作是其職業(yè)教育成功的根本所在，如德國的“雙元制”、英國和澳大利亞的“新學徒制”等，企業(yè)和學校在其中發(fā)揮著“雙主體”的作用。從一定意義上講，是否實行校企合作以及校企合作的程度，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本特征。

產(chǎn)教結(jié)合要求教育與產(chǎn)業(yè)保持密切的聯(lián)系，教育發(fā)展規(guī)劃要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育的內(nèi)容要反映產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容、教育的培養(yǎng)規(guī)格要反映產(chǎn)業(yè)的員工標準、教育的供給要滿足產(chǎn)業(yè)的需求，教育界和產(chǎn)業(yè)界始終要保持良性互動。

3.職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的探索與實踐專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育的永恒主題和生命線工程。在第四次全國職教工作會議后，專業(yè)建設(shè)是優(yōu)質(zhì)職教的新增長點已成為共識。抓好專業(yè)建設(shè)就意味著抓住了職業(yè)教育發(fā)展的"龍頭"。

探索與實踐之一：以組建職教集團拉動示范專業(yè)建設(shè)職教集團的組建，打破了部門、行業(yè)界限，產(chǎn)學研、經(jīng)科教融為一體，優(yōu)化了職業(yè)教育的資源配置，提升了專業(yè)層次，專業(yè)建設(shè)走上了規(guī)?；?、集約化的發(fā)展軌道。

探索與實踐之二：以分層教學優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案

專業(yè)建設(shè)最能反映變化著的勞動生產(chǎn)力。專業(yè)建設(shè)既要適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，又要切實提高培養(yǎng)質(zhì)量。保證課程實施效果的最大化，滿足學生多樣化發(fā)展需求，調(diào)動中職學生學習的積極性、主動性。

探索與實踐之三：以學術(shù)梯隊推進專業(yè)建設(shè)

學術(shù)梯隊是專業(yè)建設(shè)的組織保證，也是專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

探索與實踐之四：以資金投入帶動專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)的深度發(fā)展離不開資金的保障。資金的投量和投向反映著教育行政部門的教育理念。

探索與實踐之五：以信息化促進專業(yè)建設(shè)

職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)是動態(tài)發(fā)展的，因此必須符合信息時代的特征。而職業(yè)教育的信息化并不簡單等同于計算機或網(wǎng)絡化，更重要的是探索一種新的教育機制與教學模式。 4.職業(yè)教育終身化社會化形成體系

要點：強調(diào)教育部門與勞動雇用部門和產(chǎn)業(yè)界的合作。

自從上世紀60年代聯(lián)合國教科文組織提出“終身教育”的概念以來，日本便將其作為教育改革政策的主導思想。為了保證終身職業(yè)教育的順利開展，日本建立了包括終身職業(yè)能力、高度職業(yè)能力以及地方職業(yè)能力開發(fā)促進中心等在內(nèi)的面向21世紀的終身職業(yè)能力開發(fā)體系。

在社會化方面，除了日本教育管理部門，企業(yè)、雇主組織等社會機構(gòu)也越來越多地參與職業(yè)教育的管理和決策。如全國專門學校情報教育協(xié)會、日本就業(yè)指導協(xié)會等團體還通過提供就業(yè)情報、制作就業(yè)期刊雜志等方式支持職業(yè)教育。

2005年，日本文部科學省、厚生勞動省、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省和內(nèi)閣府聯(lián)合召開會議，并于第二年出臺了一項“職業(yè)教育綜合計劃”，包括三部分：一是以小學至高中學生為對象的“新職業(yè)教育計劃”；二是主要以大學生、研究生為對象，培養(yǎng)有高度專業(yè)能力人才的“職業(yè)教育提升計劃”；三是“無固定職業(yè)者再教育計劃”。

整套計劃不僅照顧到了不同年齡段的人群，而且重視不同社會部門間的合作，強調(diào)教育部門與勞動雇用部門和產(chǎn)業(yè)界的合作。而這種合作在該計劃的推進過程中也得到加強。

為了實現(xiàn)“高等教育面向社會開放”，日本職業(yè)教育機構(gòu)也利用其教育資源為社會服務。很多專修學校開展面向社區(qū)的講座，為廣大居民組織各種教育活動。它們還與企業(yè)界共同舉辦普及新興科技知識的展覽會，利用周末和假期組織學習實踐活動等。 5.職業(yè)教育教學的實效性 職業(yè)教育教學是以學生的就業(yè)需要為目實效性標。注重對語言應用能力的培養(yǎng)。教師應如何提高語文教學呢？

一、實

（一）備課要踏實。“凡是預則立，不預則廢”。我個人認為踏實備課應表現(xiàn)在以下三方面。擺正

1、教學角色轉(zhuǎn)變教學觀念是備好語文課的前提。2、要做好四步是備好語文課的關(guān)鍵。3、構(gòu)建好學法和教法是備好語文課的準則。

4、暢通“三路“是備好課的基本要求。（二）上課要扎實。

（三）反思要真實。每上完一堂課，尤其是一堂經(jīng)過深思熟慮準備的課，課后要深入反思，及時寫下教后筆記。課后筆記有幾個方面內(nèi)容：（1）整堂回顧；（2）佳處回味；（3）敗筆探究；（4）作業(yè)反饋；（5）教學案修改；（6）補救措施；（7）資料補充。教學反思要真實記錄自己的反思內(nèi)容。真實的教學反思是在“勤思、勤學、勤寫、勤行”四勤的基礎(chǔ)上的。長期真實的反思必能不斷提高自我的教學認識，發(fā)展教學智慧，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、效

（一）目標明確講求實效。（二）以“讀”為主追求有效。讀的實踐使語文的實踐性和人文性達到了統(tǒng)一。

（三）以學定教突出功效。 6. 克服職校生專業(yè)課學習障礙“低起點以形助思”是克服職校新生專業(yè)課學習障礙的有效方法：

1、“低起點”使學生獲得成功，樹立信心，增強學習動機。

成功是教育理所當然的價值標準與動力之源，每個學生都有獲得成功的需要和潛能，如何通過教育，讓每個學生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，應是我們組織專業(yè)課教學的基本原則。

2、“以形助思”，促學生成功，提升能力，培養(yǎng)學習興趣。

教師在教學活動中起著主導作用，教師對學生獲取知識過程的關(guān)心，應甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心，教師應把形成學生正確的學習態(tài)度、方法以及靈活的知識遷移的能力作為主要任務。

首先，教師在進行理論備課時，就必須充分考慮學生的認知水平和理解能力，積極創(chuàng)造有利于學生思維的條件，適當降低難度，尋找一些切實可行的有形教具，讓學生嘗到學有所獲的樂趣，然后再循序漸進地系統(tǒng)地使學生掌握應知應會的實用技術(shù)理論。其次，在教學中應突出概念、規(guī)律的形成過程，把課堂教學的重點由學生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)移到引導學生探索問題本身上來。

實施“低起點以形助思教學法”，是基于學生的需要，立足于學生身心發(fā)展的規(guī)律，靈活地選擇最佳的教學內(nèi)容和教學方式，通過啟發(fā)、引導、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學生自主發(fā)展，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質(zhì)得到全面提升。 職業(yè)教育,如何吸引優(yōu)秀學生? 對于初中畢業(yè)生來說，讀普通高中還是讀職業(yè)院校，是兩條不同的成才路。以培養(yǎng)技能型人才為己任的職業(yè)教育，如何吸引優(yōu)秀學生？職業(yè)教育要有“示范校”。打造一批具有示范效應的名校，培養(yǎng)出優(yōu)秀學生，才能吸引優(yōu)秀生源。打造中高職貫通“立交橋”?！爸挥袑W歷提高了，生源質(zhì)量才能提高，才能更吸引優(yōu)秀學生讀職校，整個職業(yè)教育的水平也能提高?！苯逃缛耸勘硎?，增加職業(yè)學校畢業(yè)生進入高等院校的機會，是增強職業(yè)教育吸引力的重要方面。企業(yè)參與，教學更“貼肉”。普通教育強調(diào)以知識體系為脈絡，職業(yè)教育則更注重動手操作。專家提出，職業(yè)教育是為社會和企業(yè)輸送人才，培養(yǎng)過程自然離不開企業(yè)資源，需要“外力”助推，學生學習更有針對性，也更實用

8“培養(yǎng)自學能力”在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，這段時間本人圍繞著教學的有關(guān)問題進行了一番回顧和反思，現(xiàn)做一梳理，是為“教學反思錄”。

“培養(yǎng)自學能力”的局限性

鑒于傳統(tǒng)教學教師灌輸過多、學生主動性太弱的弊病，在上世紀80年代，“培養(yǎng)學生自學能力”曾經(jīng)成為教學領(lǐng)域一個非常熱門的話題。直到現(xiàn)在，“培養(yǎng)自學能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學中見到蹤跡：學生自讀教材；學生依據(jù)教材回答教師的提問；教師對提問中暴露出的學生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點、難點加以講解；學生完成老師布置的任務……

應當肯定地說，“培養(yǎng)自學能力”的種種探索和實踐著眼調(diào)動學生學習的積極性和主動性，著力形成學生良好的學習習慣和方法，這毫無疑問是有積極意義的。

不過，“培養(yǎng)自學能力”的做法也愈來愈暴露出不可避免的局限性。其一，它幾乎使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏交往和合作；其二，它并沒有從根本上改變學生在學習中的被動地位，因為學生的自學往往成為對教材的閱讀、理解、記憶過程，無形中由教師“灌輸”變成學生的“自我灌輸”。

那么，我們今天就不需要培養(yǎng)學生的自學能力了?當然不是。只是說，以學生自行閱讀、理解、記憶為主要標志的所謂“自學能力”，充其量是一種低層次的“自學能力”，是“自學能力”的“初級階段”。從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的角度看，課堂上學生的自學能力主要體現(xiàn)在：學生能夠從一定的情境出發(fā)，通過多向交流與合作，一同討論、探究、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲取某種知識。所以，課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內(nèi)容。

9.什么是“教會學生學習”

“教會學生學習”，算得上多年來教學領(lǐng)域的一句“流行語”，人們相當自然地把它和“先進的教學觀念”相聯(lián)系，甚至劃上等號。但是，在新課程實驗蓬勃開展的背景下，如果我們對此加以細致地考察和深入地思考，一定會意識到，對“教會學生學習”這個命題，無淪是在理論的把握上，還是在實踐的操作上都存在著太大的差異。

什么是“教會學生學習”?在不同的教育思想支配下，在不同的教學氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。我們不妨把它分解一下來分析。說到“學習”(當然是指中小學教育中學生的學習)，不可忽視的一個事實是，長時間來，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學習，把文化知識的學習窄化為教材內(nèi)容的學習，把教材內(nèi)容的學習窄化為考試要點的學習。學生“會學習”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內(nèi)容，舉一反三，靈活應對各種“變式練習”，能夠在“題?！敝袏^力搏擊，到達成功的彼岸。所謂“教會”，不過是提哄給學生某種學習的方法，讓學生陵照一定的步驟、程序去學習。概括起來說，這種“教會學生學習”，是學生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內(nèi)容，在特定的檢測、考試中能夠有效應時。有理由認為，如果說，“注入式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等使應試教育不得人心，而這種“教會學生學習”的做法卻給應試教育外加了“包裝”，注入了“興奮劑”，帶來了某種“生機”和“活力”。

今天，新課程理念日益普及和深入人心，對新課程理念的學習、思考和實踐促成我們反思意識的增雖，于是我們分明地察覺到我們曾經(jīng)實踐著的并津津樂道的“教會學攔學習”的缺憾和不足，我們也愈益明確了“教會學生學習”的應有之之。其一，即便是學生在課堂中的學習也絕非只是教材內(nèi)容的學習，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的知識，如同課程專家所言：學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。其二，我們絲毫沒有理由要求學生用整齊劃一的方法去學習。教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習，在學習方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學習方法，可以引導學生梳理、總結(jié)對自己適宜的有效的學習方法，但任何試圖強求一致的做法，無論這種做法多么科學，終究是徒勞無益的。其三，“教會學生學習”不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學習。切不可有意無意地把“教會學生學習”變成了“教會學生考試”。教會學生學習，不能不從思想上、觀念上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應該設(shè)法讓學生多體驗、多感悟。經(jīng)過自己的體驗和感悟掌握的學習方法對學習者來說才是管用的，好用的。其五，“教會學生學習”不能停留在只是使學生接受教材提供的現(xiàn)成知識的水平上，不能過多地局限在知識、技能目標的層次上，不能片面地簡單化地理解過程與方法方面的目標，應該促使學生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題，使“教會學生學習”的過程伴隨著情感方面目標的真正實現(xiàn)。

10.“生成性”任務觀

既定的課堂教學任務是能夠察覺到的，是顯性的，還有一種隱性的教學任務是我們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗和探究中，學生難道不是也在完成著某種“任務”嗎?一種隱性的任務。他們在合作中學會合作，在交流中學會交流，在探究中提高探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗。這“隱性任務”，多是課前沒有也無法預料到的，可謂之“生成性”任務。在一定意義上說，這種隱性任務或“生成性”任務要比顯性的既定的任務更有意義和價值。

怎樣看待“板書設(shè)計”

板書設(shè)計的目的是什么?可想而知，就是為了更好地更有效地實現(xiàn)課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全