本文格式為Word版，下載可任意編輯——低年級體育踢毽子教學反思工作中好多場合都離不開反思,教學,體育，正常的反思,教學,體育內容與格式怎樣呢？以下是用心整理的低年級體育踢毽子教學反思文章，感謝您的閱讀，夢想大家能夠熱愛。

低年級體育踢毽子教學反思

我經過近一個月的教學實踐，對于低年級踢毽子教學有了新的深刻熟悉。

首先，低年級踢毽子教學拉繩踢環(huán)節(jié)可有可無，可以直接舉行標準的踢毽子動作練習。

我執(zhí)教的二年級幾個班，在一年級體育課上只上過幾次拉繩踢練習，當時只提防培養(yǎng)興趣，沒重視踢的質量。所以可以說，二年級的踢毽子練習是從零開頭。

開頭教學踢毽子內容時，我先舉行拉繩踢練習。但是，我察覺學生興趣不高，練習沒有積極性。并且察覺拉繩踢動作與標準踢毽子動作相差很大。同本組老師磋商后抉擇直接舉行不拉繩踢練習。

這個動作對二年級小學生來說很有難度。為了鞏固他們的練習熱心，我制定了大量賞賜方法。如：能連續(xù)踢5個的，賞賜一張喜報；能連續(xù)踢10個的，再賞賜一張喜報，另外還有一份小獎品，還可以賞賜玩嶄新的推鐵環(huán)嬉戲等。

大量學生的積極性高漲起來。但一些學生練習一會兒就沒了興趣。怎么辦？于是我給學生規(guī)定確定的數(shù)量，如踢夠100個毽子，就可以玩小籃球嬉戲（小組長負責）。這一下，全體學生就象是看到了夢想，積極性空前高漲。大量熱愛玩籃球的男孩子也有了興趣。

孩子的才能真是無法想象。他們只練習了三節(jié)課，雖然是一個一個的踢，但察覺了省事的手段，能很快完成100個的任務。可是這對練習標準的踢毽子動作卻是無益的。于是我實時變更對策，踢夠100個，再到到老師面前連續(xù)踢2個，就可以玩籃球了。

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這招又很靈。這是一個跳一跳就可以輕松達成的目標，大量學生很快就又達成了。

就這樣一步步提高要求，經過近一個月的練習，多數(shù)孩子們已經能夠連續(xù)踢3-5個了。有的已經拿到了喜報，新的目標在向他們遙遙招手。而他們也在練習中找到了踢毽子的樂趣。

篇2:《分數(shù)的初步熟悉》數(shù)學教后反思

《分數(shù)的初步熟悉》數(shù)學教后反思

本節(jié)課的教學內容是學生在小學階段第一次接觸熟悉分數(shù)，這是學生對數(shù)的熟悉的重要拓展。因此本節(jié)課是持續(xù)學習分數(shù)和小數(shù)的根基。教學時要重點引導學生體會分數(shù)幾分之一的含義，建立分數(shù)的初步概念。

我從學生熱愛的小嬉戲入手，利用圓形紙片，讓學生"用掌聲擊數(shù)'，引導學生充分熟悉平均分。接著讓學生上臺來分圓形紙片，把分得的兩份舉行了對比，這樣學生就更加形象直觀地熟悉到分數(shù)學習的前提是"平均分'。為了更加明顯的熟悉二分之一，我還特意用多媒體課件演示了"把一個圓平均分成了2份，每份都是它的1/2'。結果引導學生說一說1/2表示的意義，我順勢舉行了板書，并且講解了1/2的寫法和讀法，同時實時舉行了穩(wěn)定。這一片面的教學主要是引導學生在大腦里著力建構1/2，也就突破了教學重點。

教學時，我還特別重視學生的動手操作，以此來強化學生對分數(shù)的熟悉。充分放手讓學生利用手中的長方形、圓形紙片來折一折、涂一涂、說一說，這樣學生通過自己動手來做，在實踐中發(fā)揮了積極性和主動性，也在親身體驗中更加強化了對分數(shù)的熟悉。

這節(jié)課中我也有缺乏之處，教學的環(huán)節(jié)上還需要更加緊湊些，這就需要我多下功夫更加熟諳教材，充分了解學生，多向有閱歷的老師請教；在練習題的處理方面，以后要留神關注全體學生。

教學是一門藝術，它需要我們多下功夫去斟酌，多總結，精心上好每一節(jié)課，精心關注孩子的需要，我相信做到了這些，每個孩子在數(shù)學學習中會得到不同程度的進展的。

篇3:四年級語文《長城》教學反思

四年級語文《長城》教學反思

《長城》是小學四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的宏偉，激發(fā)學生的民族驕傲感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有確定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。

課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解"這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個宏偉的奇跡。'這句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建立長城的宏偉人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。

從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們議論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把"一萬三千多里'轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了概括的感知。

到了近看長城一片面，我設計從長城條石的大，長城的寬，垛子、眺望口、射口、城臺的雄偉宏偉去感受長城氣魄雄偉，我讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅忍的理解也就水到渠成了。但自己講的太多，學生對比被動。假設能再放手，讓學生多讀有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是分外大的，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和聰慧的結晶，我先讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住"抬'"陡峭'"多數(shù)'"兩三千斤'等詞語，啟發(fā)學生運用已有的學識閱歷去體會，更加是"兩三千斤'，我讓他