小班看圖表達(dá)活動(dòng)反思小班看圖表達(dá)活動(dòng)反思看圖表達(dá)授課是以詳盡可感的圖片作為表達(dá)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)讓幼兒表達(dá)，張開(kāi)幼兒觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力和豐富有關(guān)的知識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)異的道德與感情。它是幼兒園語(yǔ)言授課的主要內(nèi)容之一。下面是幾篇小班看圖表達(dá)活動(dòng)的活動(dòng)反思，供大家閱讀參照?？磮D表達(dá)授課是以詳盡可感的圖片作為表達(dá)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)讓幼兒表達(dá)，張開(kāi)幼兒觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力和豐富有關(guān)的知識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)異的道德與感情。它是幼兒園語(yǔ)言授課的主要內(nèi)容之一。但老師卻總是感覺(jué)比起其他內(nèi)容的授課，看圖表達(dá)總處于一種傳統(tǒng)的次序漸進(jìn)的表達(dá)之中，活動(dòng)形式單一，內(nèi)容無(wú)聊無(wú)聊，無(wú)以打破，致使教師對(duì)看圖表達(dá)授課缺乏興趣。如何更好地進(jìn)行看圖表達(dá)授課，發(fā)揮看圖表達(dá)的教育功能，成為我們幼兒園園本教研的內(nèi)容之一。一、我們的做法第一，組織年段教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)（試行）》解讀中《我國(guó)學(xué)前少兒語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的張開(kāi)趨向》和《幼兒園課程推行指導(dǎo)語(yǔ)言從書(shū)》南京師范大學(xué)周兢教授主編的《幼兒園表達(dá)活動(dòng)的組織與剖析》等有關(guān)理論。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，教師明確中班幼兒表達(dá)活動(dòng)的主要目標(biāo)是：有序地說(shuō)，即要求幼兒能有序次地說(shuō)出圖片、實(shí)物、情況中的事件。第一要依照詳盡的實(shí)物、圖片或情況事件，按主次、前后，上下、左右、從整體到局部、主題與背景或按時(shí)間、地點(diǎn)、事件張開(kāi)的先后序次進(jìn)行表達(dá)。第二，在小班"有中心地說(shuō)"的基礎(chǔ)上，有序地豐富相應(yīng)的故事情節(jié)。要完成中班表達(dá)的目標(biāo)就要幫助幼兒有序地去觀察表達(dá)的對(duì)象，還要他們從別人的表達(dá)中學(xué)習(xí)表達(dá)。其次，對(duì)存在問(wèn)題及主要原因進(jìn)行剖析：1）教師剖析教材能力差，不能夠較好地掌握表達(dá)活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也沒(méi)有很好地挖掘圖片的教育因素；不能夠依照本班幼兒的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行正確的目標(biāo)定位；（２）授課組織形式單一，教師示范講的多，幼兒說(shuō)的少，等待時(shí)間多；（３）幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力差，表達(dá)不具吸引力，影響和分別了幼兒的注意力，致使老師要一問(wèn)一答進(jìn)行控制，影響連結(jié)性表達(dá)。最后，依照年段班級(jí)看圖表達(dá)的活動(dòng)目標(biāo)及存在的問(wèn)題，我們決定從以下兩個(gè)方面著手：1）選擇適合的看圖表達(dá)內(nèi)容。幼兒思想擁有詳盡形象性，因此所選擇的'內(nèi)容應(yīng)是主題鮮亮、情節(jié)簡(jiǎn)單，角色突出，線索清楚，能激起幼兒表達(dá)興趣的表達(dá)內(nèi)容。我們依照中班幼兒思想特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)知興趣，從省編教材中選擇擁有猜想情節(jié)的《吃一驚》這個(gè)內(nèi)容作為我們商議的內(nèi)容。2）采用適合本班的組織形式。三個(gè)班級(jí)的幼兒表達(dá)水平各有不一樣樣：A班能較連結(jié)地表達(dá)畫(huà)面內(nèi)容;B班觀察比較認(rèn)真，細(xì)節(jié)表達(dá)比較好;C班詞匯量多，擴(kuò)散性表達(dá)比較豐富。為此三班的任課教師依照本班幼兒的表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不一樣樣的組織形式進(jìn)行公開(kāi)授課以集思廣益：A班采用先集中一幅一幅逐一出示表達(dá)，再分別表達(dá)的形式;B班采用集中先出示前二幅再出示第三幅，最后出示第四幅，幼兒圓滿表達(dá)后再分別表達(dá);C班采用先由幼兒自由表達(dá)，再出示四幅集中表達(dá)?？磮D表達(dá)的授課主要采用集體授課式，集體看圖，提問(wèn)答復(fù)，這類形式便于教師組織和集中指導(dǎo)，有利于教師與幼兒間的交流，但也存在弊端。一是幼兒發(fā)言機(jī)遇有限，難以讓每個(gè)幼兒有充分表達(dá)的機(jī)遇。二是難以調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性等。因此我們著力進(jìn)行看圖表達(dá)方式方法上的改革，采用了大圖和小圖相結(jié)合的授課方式。大圖能集中幼兒的注意，便于教師集中指導(dǎo)，適合全體幼兒，但幼兒說(shuō)的機(jī)遇較少。小圖幼兒人手一份，幼兒面對(duì)小圖能夠獨(dú)立去看、去想、去說(shuō)，增加幼兒說(shuō)的機(jī)遇，便于教師的個(gè)別指導(dǎo)。此次三個(gè)班級(jí)都使用大小圖相結(jié)合的形式，增加幼兒自由表達(dá)的機(jī)遇?？磮D表達(dá)主若是經(jīng)過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察圖片，使幼兒熟悉內(nèi)容來(lái)張開(kāi)授課。過(guò)去我們的提問(wèn)主若是描述性的問(wèn)題比好多，體驗(yàn)性不多。如：圖上是什么，在做什么，有什么表情。這類問(wèn)題主要指向于畫(huà)面的外在內(nèi)容，流于表面，缺乏剖析性和研究性的問(wèn)題，缺乏以引導(dǎo)幼兒挖掘畫(huà)面的內(nèi)涵。提問(wèn)應(yīng)有利于幼兒進(jìn)行多角度的思慮，幫助幼兒理清思路，圓滿表達(dá)。此次教師在授課中采用以下兩種提問(wèn)方式：中國(guó)的文化廣博精深，有些詞從字面上很難讓幼兒理解。教師重視供應(yīng)形象教具，幫助幼兒理解這些詞匯。如在理解吃一驚這個(gè)詞匯時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用開(kāi)初準(zhǔn)備好的實(shí)物教具（一只老鷹風(fēng)箏），突然飛出，讓幼兒嚇了一跳，師及時(shí)提問(wèn)幼兒"你們看到老鷹突然飛來(lái)了，心里感覺(jué)怎么樣？"幼兒紛紛爭(zhēng)著答復(fù)"我很害怕，我嚇了一跳，老鷹沖過(guò)來(lái)太可怕了好似要吃人。"師又引導(dǎo)幼兒回頭觀察圖片上小兔的表情，幼兒很簡(jiǎn)單就理解"大吃一驚"這個(gè)詞。師再借助問(wèn)題"老鷹是什么表情，你能模擬一下嗎？"讓幼兒經(jīng)過(guò)觀察并模擬老鷹"殘忍"的表情，使幼兒理解"殘忍"這個(gè)詞的含義。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于豐富幼兒表達(dá)的內(nèi)容。在表達(dá)到兔子看見(jiàn)老鷹時(shí)，那種緊張害怕的情緒表現(xiàn)時(shí)，教師借助班內(nèi)某一幼兒"被大狼狗追"的生活經(jīng)歷，讓那位幼兒回憶當(dāng)時(shí)自己的看到大狼狗時(shí)自己的心情，是怎么撒腿就跑的，并讓幼兒模擬當(dāng)時(shí)的情境。從而讓幼兒知道遇到緊急情況時(shí)就應(yīng)"撒腿就跑"。所謂教無(wú)定法，只有合剛才是最好的，本次教研活動(dòng)我們理解了這個(gè)道理，三個(gè)班級(jí)教法各一，但都有她們的優(yōu)勢(shì)之所在，那一個(gè)活動(dòng)是最成功最圓滿的，她們能從本班幼兒表達(dá)水平出發(fā)，擬訂出比較正確的表達(dá)目標(biāo)，對(duì)教育教材剖析能力的提高，掌握好表達(dá)重難點(diǎn)，運(yùn)用不一樣樣的組織形式提高幼兒的表達(dá)興趣?；顒?dòng)中重視引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面的認(rèn)真局部，經(jīng)過(guò)提問(wèn)讓幼兒理解圖意，挖掘人物的心里想法；注意幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，引進(jìn)已有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)從而使表達(dá)的內(nèi)容更豐富再生動(dòng)更幽默。在活動(dòng)前我認(rèn)真的剖析了活動(dòng)授課設(shè)計(jì)，我感覺(jué)最后畫(huà)畫(huà)的環(huán)節(jié)對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)是有必然難度的。他們也許能說(shuō)、會(huì)表達(dá)，可是不用然能把自己說(shuō)的用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力，我把最后一個(gè)環(huán)節(jié)改成了在教室里下一場(chǎng)糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，會(huì)更喜歡這類幽默的情況體驗(yàn)，也更簡(jiǎn)單讓他們感覺(jué)故事中人們的快樂(lè)狀態(tài)。在整個(gè)活動(dòng)的執(zhí)教過(guò)程中，自己感覺(jué)還是比較流暢的，自然也會(huì)存在一些問(wèn)題。當(dāng)我拋出第一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，若是那么多美麗的糖果從天上像下雨相同落下來(lái)，你會(huì)怎么做時(shí)，一下激發(fā)了孩子們的想象的空間。有人說(shuō)拿一把傘翻開(kāi)，把糖果接住;有人說(shuō)伸出雙手接住;有人說(shuō)快去撿;還有人說(shuō)拿個(gè)網(wǎng)把它們網(wǎng)住。孩子們的答復(fù)讓我感覺(jué)欣喜不已，沒(méi)想到他們的小腦瓜里有這么多的鬼點(diǎn)子。經(jīng)過(guò)分段表達(dá)故事，幼兒根本能在老師的提問(wèn)中，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。開(kāi)放性的提問(wèn)若是你是天空里的魔法師，你會(huì)下一場(chǎng)什么雨?又一次為幼兒插上了想象的翅膀，有人說(shuō)下一場(chǎng)蜜蜂雨;有人說(shuō)下一場(chǎng)傘雨;有人說(shuō)下一場(chǎng)蝌蚪雨等，最后我變成了魔法師，在教室里下了一場(chǎng)糖果雨(撒糖果)，孩子們看到那么多五彩斑斕的糖果激動(dòng)不已，都想去撿來(lái)吃了，在快樂(lè)的氣氛中結(jié)束了此次的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中缺乏的地方?jīng)]有在分段表達(dá)后圓滿表達(dá)一遍故事，讓孩子們有一個(gè)對(duì)故事整體的欣賞。從家長(zhǎng)的反應(yīng)來(lái)看，她們感覺(jué)這樣的活動(dòng)孩子的思想爽朗了，想象力獲取了培養(yǎng)，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)到了一些知識(shí)。自然我也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取有些家長(zhǎng)，如要多關(guān)注那些不主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子，調(diào)動(dòng)他們思慮和答復(fù)的積極性。小班孩子在進(jìn)行看圖表達(dá)時(shí)，習(xí)慣于看圖片的局部而很少去看整體，特別是圖片所要表達(dá)的深層含義。在進(jìn)行活動(dòng)《愛(ài)唱歌的大恐龍》時(shí)，我就關(guān)注到了孩子們的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)看圖片。圖一，孩子們第一看到的是圖片最明顯的局部，前右下角的幾個(gè)小朋友。于是，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些小朋友怎么了?注意觀察小朋友的表情，發(fā)生了什么事情了?他們?cè)谧鍪裁磩?dòng)作?你在什么時(shí)候會(huì)做這樣的動(dòng)作?把這幾個(gè)問(wèn)題解決今后，就馬上能理解，原來(lái)是恐龍?jiān)诎l(fā)出不好聽(tīng)的聲音，吵到小朋友了，大家感覺(jué)聲音刺耳，因此都捂住了耳朵。最后一幅圖，孩子們可是說(shuō)出了有位小姑娘爬在屋頂上，可是她要干什么呢?孩子們都不理解了。我