數(shù)字化教育資源建設與應用——數(shù)字化教育資源建設方案數(shù)字化教育資源建設與應用——數(shù)字化教育資源建設方案1數(shù)字化教育資源建設與應用2

數(shù)字化教育資源建設是現(xiàn)階段教育信息化建設的重要內(nèi)容1數(shù)字化教育資源的建設3數(shù)字化教育資源的應用4認識數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源建設與應用2數(shù)字化教育資源建設1數(shù)字化教育資2認識數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源的種類常用數(shù)字化教育資源我們視野中的數(shù)字化教育資源認識數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源3教育資源、信息化教育資源

與數(shù)字化教育資源教育資源：教育過程中涉及到的一切設施、環(huán)境和人力資源都屬于教育資源的范疇。信息化教育資源：有信息化設施、環(huán)境所差生的教育資源。包括硬件資源和軟件資源。數(shù)字化教育資源：物化為比特流教育信息資源稱為數(shù)字化教育資源，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。教育資源、信息化教育資源

4數(shù)字化教育資源的種類分類方法不同種類不同按承載物分類：光盤資源、IP資源、資源庫資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等；按用途分類：公共資源、學科資源、專用資源、教學資源、學習資源等；按文件類型分類：文本、圖像、動畫、音頻、視頻、網(wǎng)頁等；……數(shù)字化教育資源的種類分類方法不同種類不同5常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應包括文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻。多媒體課件：利用多媒體技術，對文檔文件、圖片文件、動畫文件、WEB網(wǎng)頁文件、PPT格式文件、可執(zhí)行文件、光盤文件等進行加工、存儲、管理、集成的教學資源。音視頻資源：數(shù)字視頻和數(shù)字音頻。課程資源：包括學科課程資源和網(wǎng)絡課程資源。主題資源：多學科內(nèi)容整合的資源。常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應包括文本、圖形(圖像)、音頻6我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠工程”配備的“光盤資源”、“IP資源”。學?！敖虒W資源庫”?；ヂ?lián)網(wǎng)上的的教育信息。多媒體素材、多媒體課件、數(shù)字音視頻數(shù)字圖書館、電子期刊……詳細介紹我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠工程”配備的“光盤資源”、7數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互界面、內(nèi)容豐富、形式多樣。加工電腦化：利用計算機管理、加工、呈現(xiàn)便捷高效，能建立超文本鏈接。傳播網(wǎng)絡化：基于WEB交流和共享，音視頻可以利用流媒體技術實現(xiàn)網(wǎng)上點播（VOD）。資源虛擬化：虛擬仿真。數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互8數(shù)字化教育資源建設是現(xiàn)階段

教育信息化建設的重要內(nèi)容教育信息化的發(fā)展歷程教育信息化發(fā)展過程的資源建設寧夏教育信息化取得可喜成果以學校為單位的資源建設的弊端我們面對的挑戰(zhàn)數(shù)字化教育資源建設是現(xiàn)階段

教育9教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年）第二階段：技術普及（2001—2010年）第三階段：應用整合（2003開始——）教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年10第一階段

——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗階段。教育信息化的初期發(fā)展的規(guī)模比較小，受信息技術快速發(fā)展的影響，對于技術首先感知的群體、單位和區(qū)域推動發(fā)展。任務：提高認識；基礎設施建設；摸索經(jīng)驗。第一階段——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗階段11第二階段

——技術普及特征：以技術為中心，普及和應用的階段。政府有了教育信息化總體的規(guī)劃。以掌握基本操作技能和技術簡單應用為目標，對教育管理者、教師全面進行培訓，信息技術課程作為必修進入中小學。這個過程中的技術是學習的對象，隨著學習者技術運用的熟練程度增加，也成為學習和認知的工具，并逐漸成為了教育的工具。任務：基礎設施建設；

提高操作技能；

建設信息資源。第二階段——技術普及特征：以技術為中心，普及和應用的階段12第三階段

——整合應用特征：信息化資源在教育教學中有效使用，功能得到充分發(fā)揮，表現(xiàn)在教育從管理、科研、教學、與外界交流，以及自身的改革和發(fā)展對信息技術的依賴，信息化成為賴以生存和發(fā)展的基礎。任務：建設支持教育信息化應用數(shù)字化教育資源，全面提高教育信息化應用水平?；A設施建設提高教育工作者教育技術的應用能力；建設支持信息化發(fā)展需求的數(shù)字化教育資源；推進信息技術與學科課程整合。第三階段——整合應用特征：信息化資源在教育教學中有效使用13教育信息化發(fā)展過程的資源建設第一階段：數(shù)字化教育資源建設沒有提到議事日程上，出現(xiàn)了有路無車，有車無貨的現(xiàn)象。在這個階段，市場規(guī)模比較小，大規(guī)模的資源建設和資源開發(fā)也不可能成為非常大的任務。而且基礎設施在沒有資源推動的情況下，基礎設施的發(fā)展受到了極大的制約。第二階段：這個階段教育信息化將完成制度和標準化的建設，規(guī)模性發(fā)展帶動了數(shù)字化教育資源的發(fā)展，促進了數(shù)字化教育資源的大規(guī)模開發(fā)和建設。但缺失標準化和權(quán)威的評價體系，無論是教育工作者，還是看到商機的企業(yè)家，都是在探索中前進，帶有較大的功利性和盲目性。第三階段：隨著信息技術的日趨完善，教育信息化基礎設施建設也基本完成，教育者和受教育者的信息技術技術技能全面得到普及提高，信息技術工具的高效性已得到普遍認同，數(shù)字信息資源建設的標準化、信息技術應用的制度化的建立，促使數(shù)字化資源建設進入規(guī)范化建設階段。數(shù)字化教育資源的建設與教育信息化的發(fā)展同步教育信息化發(fā)展過程的資源建設第一階段：數(shù)字化教育資源建設沒有14以學校為單位的資源建設的弊端每個部門、學校都購置數(shù)字化教育資源，并且要承擔資源網(wǎng)站的硬件設備維護和管理，對我區(qū)中小學，特別是農(nóng)村中小學來說負擔太重，具體原因：農(nóng)村學校用于信息化建設的資金相對少，學校信息化建設的專業(yè)技術支持力量相對薄弱，僅靠學校有限的資金和技術進行數(shù)字化教育資源建設肯定不能滿足教育信息化發(fā)展的需要。如果以學校為單位建設數(shù)字化教育資源，一方面資源管理需要業(yè)務能力很強專業(yè)技術人員，而按現(xiàn)行教育編織制和工資水平很難聘用這種人才，并且從全區(qū)來看，管理和后期維護的總體成本非常高。各學校數(shù)字化教育資源建設方式基本上以購買市場資源庫為主，教師自己制作為輔。由于受資金短缺和市場化資源庫產(chǎn)品種類有限，導致各地區(qū)、學校重復購買，資源內(nèi)容雷同，造成極大的浪費。以學校為單位的資源建設的弊端每個部門、學校都購置數(shù)字化教育資15我們面對的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎是硬件，應用是核心，應用的保障是數(shù)字化的教育資源。農(nóng)村學校缺少優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源?？s小城鄉(xiāng)、山川數(shù)字鴻溝，推進教育公平發(fā)展的重要途徑。

建設全區(qū)數(shù)字化教育資源公共服務體系，整合、優(yōu)化數(shù)字化教育資源配置，構(gòu)建共享體系，大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用，是我區(qū)現(xiàn)階段教育信息化的核心任務。我們面對的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎是硬件，應用是核心，應用的保障16數(shù)字化教育資源建設數(shù)字化資源建設的指導思想數(shù)字化教育資源建設的組織實施數(shù)字化教育資源建設數(shù)字化資源建設的指導思想17數(shù)字化教育資源建設、應用中一個現(xiàn)象

在省、市、縣（區(qū)）信息中心，學校網(wǎng)絡中心，互聯(lián)網(wǎng)上都有很多資源，但是教師仍然覺得這些資源不夠用。數(shù)字化教育資源建設、應用中一個現(xiàn)象在省、市、縣（區(qū)）信息中18分析原因一是面企業(yè)開發(fā)的資源不適應教育教學過程中的教師應用，教師覺得不好用，不愛用。二是教育信息化開始的時候，同時啟動了基礎教育的課程改革?；A教育的改革出現(xiàn)了新的教材，出現(xiàn)了多版本，出現(xiàn)了有很多選擇教材的權(quán)利。按照新的教育思想，教育觀念，新的課程組織方式來組織的資源就顯得非常非常不足。分析原因一是面企業(yè)開發(fā)的資源不適應教育教學過程中的教師應用，19我們必須面對的現(xiàn)實教育資源開發(fā)供給和應用過程中，一種不斷的提出需求，不斷的去滿足需求，需求和應用之間，或者是滿足應用要求的差距不斷產(chǎn)生，向我們提出一個不可回避的研究課題：數(shù)字化教育資源的建設怎樣才能適應不斷發(fā)展應用需求？多年的信息化應用實踐告訴我們，不可能要求一線學科教師開發(fā)教學資源，他們一方面缺乏必要的工具和技術，另一方面也沒有足夠精力和時間。我們必須面對的現(xiàn)實教育資源開發(fā)供給和應用過程中，一種不斷的提20指導思想屬性：公益性、服務性、時代性機制：整體規(guī)劃分工合作共建共享技術：標準統(tǒng)一分布儲存集中管理運行：政府主導社會參與持續(xù)發(fā)展指導思想屬性：公益性、服務性、時代性21指導思想數(shù)字化教育資源建設和應用的核心思想是資源的共建共享，要根據(jù)我區(qū)的實際需求制定數(shù)字化教育資源建設的發(fā)展計劃，在保證經(jīng)費的投入的基礎上，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展、注重實效、逐步到位的原則。在建設中，處理好應用、培訓、研究和管理等主要環(huán)節(jié)，建立獎勵和評價機制，實現(xiàn)區(qū)域資源的可持續(xù)發(fā)展。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》指導思想數(shù)字化教育資源建設和應用的核心思想是資源的共建共享，22數(shù)字化教育資源建設的組織實施

數(shù)字化教育資源系統(tǒng)的建設是一個系統(tǒng)工程，涉及到政策、資金、技術、管理、運營等諸多內(nèi)容，需要借助政府、企業(yè)、學校和社會各部門的力量，要根據(jù)當?shù)亟逃l(fā)展的需要，整體規(guī)劃，統(tǒng)一管理，分階段、分層次進行建設。數(shù)字化教育資源建設的組織實施數(shù)字化教育資源系23自治區(qū)教育廳任務設數(shù)字化教育資源服務平臺，作為自治區(qū)數(shù)字化教育資源中心和數(shù)據(jù)交換與共享平臺，為全區(qū)數(shù)字化資源建設和應用提供支撐。區(qū)級中心負責制定資源建設的統(tǒng)一標準，建設覆蓋各級各類教育的公共、基礎性資源。教育廳信息化管理中心負責全區(qū)數(shù)字化資源建設的統(tǒng)一規(guī)劃，建立與各級平臺資源的有效鏈接，形成全區(qū)多級建設、分布存儲、集中管理、共享使用的區(qū)域資源系統(tǒng)。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》自治區(qū)教育廳任務設數(shù)字化教育資源服務平臺，作為自治區(qū)數(shù)字化教24市、縣（區(qū)）任務各市、縣（區(qū)）建設數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自治區(qū)平臺，下聯(lián)縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，共享區(qū)級平臺的教育資源與應用服務。根據(jù)協(xié)議分工，完成承擔學科資源建設。結(jié)合當?shù)亟逃枨?，充分利用當?shù)貙W科優(yōu)勢，建設區(qū)域特色資源庫。將資源編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺，進入全區(qū)統(tǒng)一編目，實現(xiàn)一站式檢索。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》市、縣（區(qū)）任務各市、縣（區(qū)）建設數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自25學校（院校）任務要通過互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教育資源平臺（中心），充分利用自治區(qū)、市、縣（區(qū)）資源中心提供的公共基礎資源。對學校教師運用公共基礎資源基礎上，結(jié)合教學實際需求進行再設計、再改造創(chuàng)新的資源進行匯集，并對長期積累的各類教學資源進行篩選、整理、優(yōu)化，形成具有學校特色的校本資源庫。遴選優(yōu)秀資源，將編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺，進入全區(qū)統(tǒng)一編目。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》學校（院校）任務要通過互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教26教育行政部門職責各級教育行政部門要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任務、盡職盡責。要充分認識推進數(shù)字化教育資源建設和應用工作的重要意義，把此項工作作為新時期教育信息化的核心工作，是促進教育均衡發(fā)展、提高教學質(zhì)量、深化課程改革的重要舉措，在部門協(xié)調(diào)、資源統(tǒng)籌、經(jīng)費支持、過程監(jiān)控及督導評估等方面發(fā)揮組織、指導和管理作用。要重視資源平臺的建設，給與必要的經(jīng)費支持和人員保障。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》教育行政部門職責各級教育行政部門要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任27管理、協(xié)調(diào)機構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管理中心設置辦公室負責具體實施。設立專家指導組，為全區(qū)數(shù)字化教育資源的建設和運用提供技術支持。各級教育部門要落實組織、管理、實施機構(gòu)，依照統(tǒng)一規(guī)劃、分級負責、逐步實施的原則，調(diào)動教研、師資培訓、學校、老師等多方面的積極性，參與數(shù)字化教育資源的共建共享。管理、協(xié)調(diào)機構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管28加強培訓轉(zhuǎn)變觀念實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應用的關鍵是人。目前，技術已不是制約資源建設和應用的主要因素，關鍵在于各級教育部門的決策者和教師教育信息化觀念以及對建設數(shù)字化教育資源的認識。要在各級教育部門領導、工作人員、教師中加強現(xiàn)代教育理念和方法的培訓，把培訓納入干部、教師繼續(xù)教育工作中，培訓工作要周密計劃，認真組織實施，完善培訓考核機制，切實達到培訓的效果。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》加強培訓轉(zhuǎn)變觀念實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應用的關鍵是人。目29數(shù)字化教育資源的應用正確認識信息化資源作用信息化教育資源應用的教學策略選擇基于數(shù)字化教育資源的教學策略數(shù)字化教育資源的應用正確認識信息化資源作用30應用信息化教育資源信息教育資源信息化教學工具數(shù)字化教學（學習）資源應用的內(nèi)容使用信息化設備使用數(shù)字化資源目標：提高教學效率和質(zhì)量應用信息化教育資源信息教育資源31正確認識信息化教育資源的作用

有對數(shù)字化資源的正確認識，可以比較好地解決數(shù)字化資源的妙用與泛用、濫用的問題?！醒腚娊甜^王珠珠正確認識信息化教育資源的作用有對數(shù)字化資源32高技術的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的是教育性而不是技術性，技術性在教育資源的范疇內(nèi)，必須為教育性服務，在某種程度上，由于采用簡單技術可以實現(xiàn)同樣的教育目的，而又省時省力的話，還應該鼓勵使用簡單技術，以降低教育成本，提高教育質(zhì)量?！敝醒腚娊甜^王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》高技術的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的33精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源不是一般的文化傳媒，精美的制作工藝。精美的表現(xiàn)形式都只是評價優(yōu)質(zhì)資源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些場合下也不一定是重要因素?！敝醒腚娊甜^王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源不是一般的文化傳34名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源

教育是藝術，名師是在教育實踐中成名的，具有豐富的教育教學經(jīng)驗，高超的教學藝術，是重要的教育資源。但是，如果只是把名師授課簡單地應用于不經(jīng)分析的教育環(huán)境之中，那就大錯特錯了，因為任何教育過程應該努力追求的是在對學習問題分析基礎上的正確的教學策略選擇，從而促進學習者的知識、情感的內(nèi)化，而不應該只注重教師的表現(xiàn)是否精彩。

中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源教育是藝術，名師是在教育35多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個教育產(chǎn)品，它包含特定的教育目標、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念。如課件包含了大量的信息、知識、教育方法和教育技術，它和教師和學生的很多實際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了教師的教學風格，加上教師課堂設計的不同，所選擇的知識媒體，問題切入點，難點的解決方案，知識的難易程度以及課堂的承前啟后都不同一般不存在完整的商品課件，就象學校不準使用別人的教案一樣。多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個教育產(chǎn)品，36信息化教育資源的評價評價什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要求和教育信息化的時代要求出發(fā)，即是否促進了學生的知識，技能和情感的成長，是否促進了學生合作、交流、創(chuàng)新能力，離開了這些對教育資源評價是不正確的，也是沒有意義的，離開了這些基本點開發(fā)的教育資源談不上是優(yōu)質(zhì)資源。教育資源必須與教育對象緊密結(jié)合，離開了對具體教學對象的關注的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源。離開了教學過程中策略變化的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源，同時脫離在教與學過程中解放生產(chǎn)力、提高工作效能的數(shù)字化教育資源，也會背離信息時代發(fā)展的根本要求。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》信息化教育資源的評價評價什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要37正確認識數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開放性、共享性、共建性、實時性等優(yōu)勢，但也存在其虛擬性和偽裝性。人類從虛擬世界中認知、體驗與從現(xiàn)實世界認知、體驗應該是相輔相承、相得益彰的，我們的必須建立起數(shù)字化學習與現(xiàn)實世界正確的聯(lián)系，促進學習者在現(xiàn)實世界中的認識能力和生存、發(fā)展能力的提高。數(shù)字化資源與傳統(tǒng)教育資源是各有特色和優(yōu)勢的資源，在教育過程中不是完全可以相互替代，但是可以相互補充。比如數(shù)字化教育資源不可能完全替代教育過程中的人際交流與合作，相反應該更好地促進這種交流向廣度和深度發(fā)展，最終促進人類學習質(zhì)量的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》正確認識數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開38信息化教育環(huán)境下教學策略的選擇教學策略影響數(shù)字化資源的應用效果

——中央電教館王珠珠信息化教育環(huán)境下教學策略的選擇教學策略影響數(shù)字化資源的應用效39信息化資源對教學的影響

——語文老師的感悟在應用工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學，在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機，甚至是各種實驗儀器和各種模擬實驗。在空間上的延伸：克服了傳統(tǒng)教學手段中對于時空跳躍性大，知識覆蓋面寬，情感反差性強的課文教學難，枯燥的特點。充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來，濃縮于課堂之中，生動形象的展現(xiàn)在學生眼前。在表現(xiàn)手法上的伸：可以利用圖片、聲音，文字清晰的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動畫，影視模擬實驗現(xiàn)象等，從而產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W效果，創(chuàng)造了一種學生樂學的寬松愉悅的課堂環(huán)境。在時間上延伸：充分利用了課堂時間，省去了以往用粉筆在黑板板書所浪費的時間以及一些實驗準備所浪費的時間。使老師們輕松完成教學任務，增大了課堂容量，可以給學生一個必要的空間。37/Article/UploadFiles/200446111726570.doc信息化資源對教學的影響

40影響制定教學策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨特的優(yōu)勢，如超文本的多媒體呈現(xiàn)，超鏈接的多路徑選擇性學習，豐富便捷的人機交互、人人交互（包括實時交互與非實時交互）性學習，而計算機、虛擬技術等信息技術與以往的技術不同，它延伸的不僅是人的肢體，主要延伸的是人的大腦，這為數(shù)字化環(huán)境下的學習創(chuàng)造了制定恰當教學策略，促進有效學習的廣闊空間。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》影響制定教學策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨特的優(yōu)勢，如超文41教學內(nèi)容空間建構(gòu)主義認為，人們對意義的建構(gòu)與個人的社會經(jīng)歷有關，因此人們對同一事物的認識，可能表現(xiàn)出明顯的差異性。豐富的學習材料可以幫助學生加深對內(nèi)容的理解，使學習者不僅局限于從教師和課本中學習，而且可以從更廣泛的內(nèi)容中學習，以便順利地找到自己潛力發(fā)展區(qū)，有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》教學內(nèi)容空間建構(gòu)主義認為，人們對意義的建構(gòu)與個人的社會經(jīng)歷有42教學組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識仍然可以通過教師的講授，輔之以媒體演示，使學生迅速地學習，較好地解決教與學中的重點難點問題。同時，數(shù)字化環(huán)境還提供了在組班教學的基礎上，教師利用豐富的教學資源和信息平臺，指導異質(zhì)學生異步學習的條件和可能，個別化學習在一個班級內(nèi)可以順利地實施，教學的針對性和有效性會大大提高。在信息化學習環(huán)境中，不僅可以組織面對面的參與式教學，還可以通過網(wǎng)絡向遠方的專家、學者請教，實現(xiàn)遠程合作，這并不僅限于一種技術的變化，更重要的是在合作學習中可以采用任務驅(qū)動式學習、主題學習、探索式學習等不同的方法，這將變單純的教師知識灌輸為學生自己在體驗中掌握知識，這些教學組織形式的變化有時甚至可以使有限的數(shù)字化教育資源變得更為有針對性。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》教學組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識仍然可以通過43媒體介入形式空間對傳統(tǒng)的集體授課教學而言，數(shù)字化媒體只是演示工具，在教室只有一臺計算機的情況下，還可以創(chuàng)造多種技術在教學中的介入方式，從而實現(xiàn)在數(shù)字化平臺上的有效學習。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》媒體介入形式空間對傳統(tǒng)的集體授課教學而言，數(shù)字化媒體只是演示44師生關系調(diào)整空間

在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿足于要給學生一杯水，自己首先要有一桶水,社會信息量的激增與變化，學生獲取知識的多渠道，都在悄然地改變著師生關系。能不能從單純的知識傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和幫助者，是教師適應數(shù)字化環(huán)境、接受數(shù)字文化要求的關鍵性轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》師生關系調(diào)整空間在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿足于要給學45以人為本、全面發(fā)展的空間

促進人的自由而全面的發(fā)展，是教育的必然要求，也是教育信息化發(fā)展的必然追求。這種必然要求體現(xiàn)在面對每位學習者提供平等的學習機會，體現(xiàn)在為每一位學習者養(yǎng)成終身學習的興趣和習慣，體現(xiàn)在對全球化發(fā)展的世界和民族差異性的高度理解與包容。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》以人為本、全面發(fā)展的空間促進人的自由而全面的發(fā)展，是教育的46影響制定教學策略的因素（二）在信息化教學環(huán)境下學生的主體性得到了提高，資源的共享是有目共睹的，不僅媒體資源得到了充分的利用，而且教師資源和其它資源也得到了充分的利用。在這種環(huán)境中，有教師的控制權(quán)，有大量的、系統(tǒng)的學習素材、資料和系統(tǒng)的知識體系，師生有更多的交互空間。從建構(gòu)主義的觀點來看，這種教學方式注重了學生的主體地位，含有更多的認知主義觀點，對于傳統(tǒng)的課堂教學，實現(xiàn)了許多根本性的轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》影響制定教學策略的因素（二）在信息化教學環(huán)境下學生的主體性得47師生之間地位的轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下學生在教師的引導下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業(yè)，信息化教學設備、數(shù)字化教學資源學生和教師是共享的，學生能有效參與到教與學的過程中，主體性有了保證?；谛畔⒒逃Y源的教學注重學生的學。學生的學是在教師的指導下進行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當?shù)脑u價方式去幫助學生，學生可以自己控制學習的步調(diào)、方式、進展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》師生之間地位的轉(zhuǎn)變信息化環(huán)境下學生在教師的引導下聽講解，觀48教學過程的轉(zhuǎn)變

教學過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進程,變?yōu)橥ㄟ^利用教學資源為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。教師在教學中要讓學生時常注重反思自已在學習教學過程中所運用的解決問題的策略，實現(xiàn)了學習個別化和教學最優(yōu)化，從而達到良好的教學效果。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》教學過程的轉(zhuǎn)變教學過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進程,變?yōu)橥ㄟ^利49教與學方法的轉(zhuǎn)變

基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過程成為探索創(chuàng)新的過程。在同等占有信息化設備和數(shù)字化教育資源的前提下，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學生可以利用信息化教育資源自主學習，教師可以組織有效的合作學習、協(xié)作學習、小組交流、共享學習成果等活動。這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生勇敢、大膽、自主、誠實、執(zhí)著的精神，同時也有利于學生各項能力的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》教與學方法的轉(zhuǎn)變基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過50來自專家的建議優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當?shù)慕虒W策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。如果優(yōu)質(zhì)的教育資源永遠只是在集體講授式教學中，以演示的方法運用的話，那么數(shù)字化資源就被大大地浪費了。教師是數(shù)字化教育資源與教學策略恰當結(jié)合的關鍵。數(shù)字化資源進入教育教學過程后，教學策略的調(diào)整和變化，所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握，更重要的是要面對每一個學習者一生的生存和發(fā)展。

中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》來自專家的建議優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當?shù)慕虒W策略相結(jié)合才能充分發(fā)51基于數(shù)字化教育資源的教學策略基于數(shù)字化教育資源的教學策略52基于信息化教育資源的教學使用信息化設備

——信息化設備作為教學工具，優(yōu)化教學組織形式應用數(shù)字化教育資源

——數(shù)字化教學資源作為信息，優(yōu)化教與學的內(nèi)容和方法基于信息化教育資源的教學活動

——信息技術與學科教學的整合基于信息化教育資源的教學使用信息化設備基于信息化教育資源的教53基于數(shù)字化教育資源學習學習者擁有大量的專題學習資源和學習交流工具。學習者自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。學習者可以通過主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而讓學習者體驗和了解科學探索過程。支持自主學習、協(xié)作學習和合作學習基于數(shù)字化教育資源學習學習者擁有大量的專題學習資源和學習交流54基于數(shù)字化教育資源學習作為自主學習的對象作為問題情境的個案作為課程整合的材料作為研究性學習素材作為協(xié)作學習的平臺作為知識重構(gòu)的元素探究學習和合作學習作為主要的學習方式資源利用的學習自主發(fā)現(xiàn)的學習協(xié)商討論的學習知識重構(gòu)的學習基于數(shù)字化教育資源學習作為自主學習的對象探究學習和合作學習作55基于數(shù)字化資源教與學的關系收集/探究/發(fā)現(xiàn)/利用/討論/合作/重構(gòu)/創(chuàng)作/展示/評價教師平臺+資源SSS學生活動案例1案例2案例3基于數(shù)字化資源教與學的關系收集/探究/發(fā)現(xiàn)/利用/討論/合作56“農(nóng)遠工程”——光盤資源專家課堂課堂實錄教學素材專家講座“農(nóng)遠工程”——光盤資源專家課堂課堂實錄教學素材專家講座57光盤資源的有點使用方便——播放裝置DVD普及面廣，操作簡便。容量大——一張普通DVD光盤的容量約4.3G,可以存儲10節(jié)RMVB格式的課堂實錄。耐用好儲存——光學存儲技術消除了許多磁性媒體的磁化、信號衰減等存儲問題,壽命在15年以上。光盤資源的有點使用方便——播放裝置DVD普及面廣，操作簡便。58“農(nóng)遠工程”——IP資源幫助教師及時了解國內(nèi)外最新教育動態(tài)，學習先進教育理論，提高教師教學技能。為教師提供大量的學科教學資源，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。學生通過IP資源可以自主學習，獲得更多的課外知識。中央電教館通過亞衛(wèi)一號衛(wèi)星的KU波段播出數(shù)字信號，終端通過計算機IP接收卡接收的加密的數(shù)據(jù)信號。這些加密數(shù)據(jù)信號稱作IP資源。IP資源接收后，存儲在計算機中，以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)?！稗r(nóng)遠工程”——IP資源幫助教師及時了解國內(nèi)外最新教育動態(tài)59IP資源的主頁IP資源的主頁60IP資源內(nèi)容IP資源內(nèi)容61教學資源庫教學資源庫是指符合一定教學目標和教學要求的、經(jīng)篩選的、可用于教學、促進學習的一切教學材料和信息,按照統(tǒng)一的、符合國家標準的技術規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關系構(gòu)建的，能夠在局域網(wǎng)（校園網(wǎng)或城域網(wǎng)）上便捷使用的優(yōu)秀數(shù)字化教育資源的集成。教學資源庫教學資源庫是指符合一定教學目標和教學要求的、經(jīng)篩選62“農(nóng)遠工程”——中央電化教育館資源庫“農(nóng)遠工程”——中央電化教育館資源庫63教學資源庫特點基于局域網(wǎng)，速度可以保證，音、視頻資料可以快速地傳輸、實時地播放?？梢詽M足學校上課定時間、定地點、定師生的要求。資源經(jīng)過精心優(yōu)選，數(shù)據(jù)規(guī)范，分類合理，檢索快捷，適用方便?？梢詡€性化管理；可以按需定制、開發(fā)資源。教學資源庫特點基于局域網(wǎng)，速度可以保證，音、視頻資料可以快速64因特網(wǎng)資源互聯(lián)網(wǎng)是一個信息的海洋，互聯(lián)網(wǎng)上各種網(wǎng)站所提供的許多信息，互聯(lián)網(wǎng)上的各類資源庫中儲存的數(shù)量巨大的資料可以為教育、教學提豐富的資源。因特網(wǎng)資源互聯(lián)網(wǎng)是一個信息的海洋，互聯(lián)網(wǎng)上各種網(wǎng)站所提供的許65因特網(wǎng)上的專業(yè)資源網(wǎng)站專業(yè)教育資源網(wǎng)站收集了大量教學用的資源，并進行了初步的整理，為教師使用這些資源提供了很大的方便。因特網(wǎng)上的專業(yè)資源網(wǎng)站專業(yè)教育資源網(wǎng)站收集了大量教學用的資源66因特網(wǎng)信息資源的特點資源數(shù)字化表現(xiàn)方式多樣化信息資源分散存儲、數(shù)量龐大信息增長速度快，更新頻率高，時效性強提供學習交流工具寧夏數(shù)字化教育資源服務平臺

因特網(wǎng)信息資源的特點資源數(shù)字化寧夏數(shù)字化教育資源服務平臺w67一臺計算機介入拓展的教育空間一個教室在只有一臺計算機的情況下，除作為演示平臺——通過大屏幕監(jiān)視器液晶顯示屏儀表板，或與計算機相連的課堂用電視機等手段，一次講授一堂完整的課外，還可以作為獨立研究平臺——根據(jù)需要把計算機放在合適的地方，以便每個學生小組都能獲取網(wǎng)上資源（有些教師發(fā)現(xiàn)采用簽名的方法有助于提高平等上機的機會），可以作為學習中心——它把計算機作為某個確定的學習活動的一個組成部分，每個小組輪流使用這臺機器進行學習,同時該書作者還指出，即使作為演示平臺使用，也可以既由教師操作計算機，也由學生輪流操作計算機，為他們提供動手經(jīng)驗，并使之強化知識內(nèi)容。《面向?qū)W生的美國教育技術標準——課程與技術整合》一臺計算機介入拓展的教育空間一個教室在只有一臺計算機的情況下68“整合”的原則基本原則：輔助教學原則合理的使用教學資源是無可非議，但要注意只能作為一種輔助教學的手段，而不能完全替代教師。教師是課堂的導演，是課堂的組織者，而不是旁觀者。教師要熟悉教學資源，分析資源的適用性，進行必要的教學設計，對課堂中的提問、討論、練習等學生活動內(nèi)容要積極的組織學生參與其中，而不能一味的只是“使用”資源，可以根據(jù)需要，做一些必要“取舍”和“添加”?！罢稀钡脑瓌t基本原則：輔助教學原則69信息技術與學科整合的不同內(nèi)涵信息技術整合學科內(nèi)容

以學科內(nèi)容作載體，創(chuàng)設真是學習情景，實現(xiàn)信息技術教學目標學科教學整合信息技術

將信息技術作為工具，優(yōu)化教學組織形式，提高教學效率信息技術與學科整合的不同內(nèi)涵信息技術整合學科內(nèi)容70數(shù)字化教育資源建設與應用——數(shù)字化教育資源建設方案數(shù)字化教育資源建設與應用——數(shù)字化教育資源建設方案71數(shù)字化教育資源建設與應用2

數(shù)字化教育資源建設是現(xiàn)階段教育信息化建設的重要內(nèi)容1數(shù)字化教育資源的建設3數(shù)字化教育資源的應用4認識數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源建設與應用2數(shù)字化教育資源建設1數(shù)字化教育資72認識數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源的種類常用數(shù)字化教育資源我們視野中的數(shù)字化教育資源認識數(shù)字化教育資源教育資源、信息化教育資源與數(shù)字化教育資源73教育資源、信息化教育資源

與數(shù)字化教育資源教育資源：教育過程中涉及到的一切設施、環(huán)境和人力資源都屬于教育資源的范疇。信息化教育資源：有信息化設施、環(huán)境所差生的教育資源。包括硬件資源和軟件資源。數(shù)字化教育資源：物化為比特流教育信息資源稱為數(shù)字化教育資源，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。教育資源、信息化教育資源

74數(shù)字化教育資源的種類分類方法不同種類不同按承載物分類：光盤資源、IP資源、資源庫資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等；按用途分類：公共資源、學科資源、專用資源、教學資源、學習資源等；按文件類型分類：文本、圖像、動畫、音頻、視頻、網(wǎng)頁等；……數(shù)字化教育資源的種類分類方法不同種類不同75常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應包括文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻。多媒體課件：利用多媒體技術，對文檔文件、圖片文件、動畫文件、WEB網(wǎng)頁文件、PPT格式文件、可執(zhí)行文件、光盤文件等進行加工、存儲、管理、集成的教學資源。音視頻資源：數(shù)字視頻和數(shù)字音頻。課程資源：包括學科課程資源和網(wǎng)絡課程資源。主題資源：多學科內(nèi)容整合的資源。常用數(shù)字化教育資源多媒體素材：應包括文本、圖形(圖像)、音頻76我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠工程”配備的“光盤資源”、“IP資源”。學?！敖虒W資源庫”?；ヂ?lián)網(wǎng)上的的教育信息。多媒體素材、多媒體課件、數(shù)字音視頻數(shù)字圖書館、電子期刊……詳細介紹我們視野中的數(shù)字化教育資源“農(nóng)遠工程”配備的“光盤資源”、77數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互界面、內(nèi)容豐富、形式多樣。加工電腦化：利用計算機管理、加工、呈現(xiàn)便捷高效，能建立超文本鏈接。傳播網(wǎng)絡化：基于WEB交流和共享，音視頻可以利用流媒體技術實現(xiàn)網(wǎng)上點播（VOD）。資源虛擬化：虛擬仿真。數(shù)字化教育資源的特性信息多樣化：多媒體、超文本結(jié)構(gòu)、友好交互78數(shù)字化教育資源建設是現(xiàn)階段

教育信息化建設的重要內(nèi)容教育信息化的發(fā)展歷程教育信息化發(fā)展過程的資源建設寧夏教育信息化取得可喜成果以學校為單位的資源建設的弊端我們面對的挑戰(zhàn)數(shù)字化教育資源建設是現(xiàn)階段

教育79教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年）第二階段：技術普及（2001—2010年）第三階段：應用整合（2003開始——）教育信息化的發(fā)展歷程第一階段：起步探索（199x—2001年80第一階段

——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗階段。教育信息化的初期發(fā)展的規(guī)模比較小，受信息技術快速發(fā)展的影響，對于技術首先感知的群體、單位和區(qū)域推動發(fā)展。任務：提高認識；基礎設施建設；摸索經(jīng)驗。第一階段——起步探索特征：教育信息化處于探索積累經(jīng)驗階段81第二階段

——技術普及特征：以技術為中心，普及和應用的階段。政府有了教育信息化總體的規(guī)劃。以掌握基本操作技能和技術簡單應用為目標，對教育管理者、教師全面進行培訓，信息技術課程作為必修進入中小學。這個過程中的技術是學習的對象，隨著學習者技術運用的熟練程度增加，也成為學習和認知的工具，并逐漸成為了教育的工具。任務：基礎設施建設；

提高操作技能；

建設信息資源。第二階段——技術普及特征：以技術為中心，普及和應用的階段82第三階段

——整合應用特征：信息化資源在教育教學中有效使用，功能得到充分發(fā)揮，表現(xiàn)在教育從管理、科研、教學、與外界交流，以及自身的改革和發(fā)展對信息技術的依賴，信息化成為賴以生存和發(fā)展的基礎。任務：建設支持教育信息化應用數(shù)字化教育資源，全面提高教育信息化應用水平。基礎設施建設提高教育工作者教育技術的應用能力；建設支持信息化發(fā)展需求的數(shù)字化教育資源；推進信息技術與學科課程整合。第三階段——整合應用特征：信息化資源在教育教學中有效使用83教育信息化發(fā)展過程的資源建設第一階段：數(shù)字化教育資源建設沒有提到議事日程上，出現(xiàn)了有路無車，有車無貨的現(xiàn)象。在這個階段，市場規(guī)模比較小，大規(guī)模的資源建設和資源開發(fā)也不可能成為非常大的任務。而且基礎設施在沒有資源推動的情況下，基礎設施的發(fā)展受到了極大的制約。第二階段：這個階段教育信息化將完成制度和標準化的建設，規(guī)模性發(fā)展帶動了數(shù)字化教育資源的發(fā)展，促進了數(shù)字化教育資源的大規(guī)模開發(fā)和建設。但缺失標準化和權(quán)威的評價體系，無論是教育工作者，還是看到商機的企業(yè)家，都是在探索中前進，帶有較大的功利性和盲目性。第三階段：隨著信息技術的日趨完善，教育信息化基礎設施建設也基本完成，教育者和受教育者的信息技術技術技能全面得到普及提高，信息技術工具的高效性已得到普遍認同，數(shù)字信息資源建設的標準化、信息技術應用的制度化的建立，促使數(shù)字化資源建設進入規(guī)范化建設階段。數(shù)字化教育資源的建設與教育信息化的發(fā)展同步教育信息化發(fā)展過程的資源建設第一階段：數(shù)字化教育資源建設沒有84以學校為單位的資源建設的弊端每個部門、學校都購置數(shù)字化教育資源，并且要承擔資源網(wǎng)站的硬件設備維護和管理，對我區(qū)中小學，特別是農(nóng)村中小學來說負擔太重，具體原因：農(nóng)村學校用于信息化建設的資金相對少，學校信息化建設的專業(yè)技術支持力量相對薄弱，僅靠學校有限的資金和技術進行數(shù)字化教育資源建設肯定不能滿足教育信息化發(fā)展的需要。如果以學校為單位建設數(shù)字化教育資源，一方面資源管理需要業(yè)務能力很強專業(yè)技術人員，而按現(xiàn)行教育編織制和工資水平很難聘用這種人才，并且從全區(qū)來看，管理和后期維護的總體成本非常高。各學校數(shù)字化教育資源建設方式基本上以購買市場資源庫為主，教師自己制作為輔。由于受資金短缺和市場化資源庫產(chǎn)品種類有限，導致各地區(qū)、學校重復購買，資源內(nèi)容雷同，造成極大的浪費。以學校為單位的資源建設的弊端每個部門、學校都購置數(shù)字化教育資85我們面對的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎是硬件，應用是核心，應用的保障是數(shù)字化的教育資源。農(nóng)村學校缺少優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源?？s小城鄉(xiāng)、山川數(shù)字鴻溝，推進教育公平發(fā)展的重要途徑。

建設全區(qū)數(shù)字化教育資源公共服務體系，整合、優(yōu)化數(shù)字化教育資源配置，構(gòu)建共享體系，大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用，是我區(qū)現(xiàn)階段教育信息化的核心任務。我們面對的挑戰(zhàn)教育信息化的基礎是硬件，應用是核心，應用的保障86數(shù)字化教育資源建設數(shù)字化資源建設的指導思想數(shù)字化教育資源建設的組織實施數(shù)字化教育資源建設數(shù)字化資源建設的指導思想87數(shù)字化教育資源建設、應用中一個現(xiàn)象

在省、市、縣（區(qū)）信息中心，學校網(wǎng)絡中心，互聯(lián)網(wǎng)上都有很多資源，但是教師仍然覺得這些資源不夠用。數(shù)字化教育資源建設、應用中一個現(xiàn)象在省、市、縣（區(qū)）信息中88分析原因一是面企業(yè)開發(fā)的資源不適應教育教學過程中的教師應用，教師覺得不好用，不愛用。二是教育信息化開始的時候，同時啟動了基礎教育的課程改革。基礎教育的改革出現(xiàn)了新的教材，出現(xiàn)了多版本，出現(xiàn)了有很多選擇教材的權(quán)利。按照新的教育思想，教育觀念，新的課程組織方式來組織的資源就顯得非常非常不足。分析原因一是面企業(yè)開發(fā)的資源不適應教育教學過程中的教師應用，89我們必須面對的現(xiàn)實教育資源開發(fā)供給和應用過程中，一種不斷的提出需求，不斷的去滿足需求，需求和應用之間，或者是滿足應用要求的差距不斷產(chǎn)生，向我們提出一個不可回避的研究課題：數(shù)字化教育資源的建設怎樣才能適應不斷發(fā)展應用需求？多年的信息化應用實踐告訴我們，不可能要求一線學科教師開發(fā)教學資源，他們一方面缺乏必要的工具和技術，另一方面也沒有足夠精力和時間。我們必須面對的現(xiàn)實教育資源開發(fā)供給和應用過程中，一種不斷的提90指導思想屬性：公益性、服務性、時代性機制：整體規(guī)劃分工合作共建共享技術：標準統(tǒng)一分布儲存集中管理運行：政府主導社會參與持續(xù)發(fā)展指導思想屬性：公益性、服務性、時代性91指導思想數(shù)字化教育資源建設和應用的核心思想是資源的共建共享，要根據(jù)我區(qū)的實際需求制定數(shù)字化教育資源建設的發(fā)展計劃，在保證經(jīng)費的投入的基礎上，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展、注重實效、逐步到位的原則。在建設中，處理好應用、培訓、研究和管理等主要環(huán)節(jié)，建立獎勵和評價機制，實現(xiàn)區(qū)域資源的可持續(xù)發(fā)展。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》指導思想數(shù)字化教育資源建設和應用的核心思想是資源的共建共享，92數(shù)字化教育資源建設的組織實施

數(shù)字化教育資源系統(tǒng)的建設是一個系統(tǒng)工程，涉及到政策、資金、技術、管理、運營等諸多內(nèi)容，需要借助政府、企業(yè)、學校和社會各部門的力量，要根據(jù)當?shù)亟逃l(fā)展的需要，整體規(guī)劃，統(tǒng)一管理，分階段、分層次進行建設。數(shù)字化教育資源建設的組織實施數(shù)字化教育資源系93自治區(qū)教育廳任務設數(shù)字化教育資源服務平臺，作為自治區(qū)數(shù)字化教育資源中心和數(shù)據(jù)交換與共享平臺，為全區(qū)數(shù)字化資源建設和應用提供支撐。區(qū)級中心負責制定資源建設的統(tǒng)一標準，建設覆蓋各級各類教育的公共、基礎性資源。教育廳信息化管理中心負責全區(qū)數(shù)字化資源建設的統(tǒng)一規(guī)劃，建立與各級平臺資源的有效鏈接，形成全區(qū)多級建設、分布存儲、集中管理、共享使用的區(qū)域資源系統(tǒng)。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》自治區(qū)教育廳任務設數(shù)字化教育資源服務平臺，作為自治區(qū)數(shù)字化教94市、縣（區(qū)）任務各市、縣（區(qū)）建設數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自治區(qū)平臺，下聯(lián)縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，共享區(qū)級平臺的教育資源與應用服務。根據(jù)協(xié)議分工，完成承擔學科資源建設。結(jié)合當?shù)亟逃枨?，充分利用當?shù)貙W科優(yōu)勢，建設區(qū)域特色資源庫。將資源編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺，進入全區(qū)統(tǒng)一編目，實現(xiàn)一站式檢索。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》市、縣（區(qū)）任務各市、縣（區(qū)）建設數(shù)字化教育資源中心，上聯(lián)自95學校（院校）任務要通過互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教育資源平臺（中心），充分利用自治區(qū)、市、縣（區(qū)）資源中心提供的公共基礎資源。對學校教師運用公共基礎資源基礎上，結(jié)合教學實際需求進行再設計、再改造創(chuàng)新的資源進行匯集，并對長期積累的各類教學資源進行篩選、整理、優(yōu)化，形成具有學校特色的校本資源庫。遴選優(yōu)秀資源，將編目、索引統(tǒng)一上傳到自治區(qū)平臺，進入全區(qū)統(tǒng)一編目。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》學校（院校）任務要通過互聯(lián)網(wǎng)連接自治區(qū)、市、縣（區(qū)）數(shù)字化教96教育行政部門職責各級教育行政部門要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任務、盡職盡責。要充分認識推進數(shù)字化教育資源建設和應用工作的重要意義，把此項工作作為新時期教育信息化的核心工作，是促進教育均衡發(fā)展、提高教學質(zhì)量、深化課程改革的重要舉措，在部門協(xié)調(diào)、資源統(tǒng)籌、經(jīng)費支持、過程監(jiān)控及督導評估等方面發(fā)揮組織、指導和管理作用。要重視資源平臺的建設，給與必要的經(jīng)費支持和人員保障。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》教育行政部門職責各級教育行政部門要高度重視、統(tǒng)一思想、明確任97管理、協(xié)調(diào)機構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管理中心設置辦公室負責具體實施。設立專家指導組，為全區(qū)數(shù)字化教育資源的建設和運用提供技術支持。各級教育部門要落實組織、管理、實施機構(gòu)，依照統(tǒng)一規(guī)劃、分級負責、逐步實施的原則，調(diào)動教研、師資培訓、學校、老師等多方面的積極性，參與數(shù)字化教育資源的共建共享。管理、協(xié)調(diào)機構(gòu)自治區(qū)教育廳成立工作小組，在教育廳教育信息化管98加強培訓轉(zhuǎn)變觀念實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應用的關鍵是人。目前，技術已不是制約資源建設和應用的主要因素，關鍵在于各級教育部門的決策者和教師教育信息化觀念以及對建設數(shù)字化教育資源的認識。要在各級教育部門領導、工作人員、教師中加強現(xiàn)代教育理念和方法的培訓，把培訓納入干部、教師繼續(xù)教育工作中，培訓工作要周密計劃，認真組織實施，完善培訓考核機制，切實達到培訓的效果。教育廳《關于大力推進數(shù)字化教育資源建設和應用的通知》加強培訓轉(zhuǎn)變觀念實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效應用的關鍵是人。目99數(shù)字化教育資源的應用正確認識信息化資源作用信息化教育資源應用的教學策略選擇基于數(shù)字化教育資源的教學策略數(shù)字化教育資源的應用正確認識信息化資源作用100應用信息化教育資源信息教育資源信息化教學工具數(shù)字化教學（學習）資源應用的內(nèi)容使用信息化設備使用數(shù)字化資源目標：提高教學效率和質(zhì)量應用信息化教育資源信息教育資源101正確認識信息化教育資源的作用

有對數(shù)字化資源的正確認識，可以比較好地解決數(shù)字化資源的妙用與泛用、濫用的問題?！醒腚娊甜^王珠珠正確認識信息化教育資源的作用有對數(shù)字化資源102高技術的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的是教育性而不是技術性，技術性在教育資源的范疇內(nèi)，必須為教育性服務，在某種程度上，由于采用簡單技術可以實現(xiàn)同樣的教育目的，而又省時省力的話，還應該鼓勵使用簡單技術，以降低教育成本，提高教育質(zhì)量?！敝醒腚娊甜^王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》高技術的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源在本質(zhì)上反映的103精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源

信息化“教育資源不是一般的文化傳媒，精美的制作工藝。精美的表現(xiàn)形式都只是評價優(yōu)質(zhì)資源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些場合下也不一定是重要因素?！敝醒腚娊甜^王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》精美的資源不一定是優(yōu)質(zhì)資源信息化“教育資源不是一般的文化傳104名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源

教育是藝術，名師是在教育實踐中成名的，具有豐富的教育教學經(jīng)驗，高超的教學藝術，是重要的教育資源。但是，如果只是把名師授課簡單地應用于不經(jīng)分析的教育環(huán)境之中，那就大錯特錯了，因為任何教育過程應該努力追求的是在對學習問題分析基礎上的正確的教學策略選擇，從而促進學習者的知識、情感的內(nèi)化，而不應該只注重教師的表現(xiàn)是否精彩。

中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》名師資源不一定是廣泛適用的優(yōu)質(zhì)資源教育是藝術，名師是在教育105多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個教育產(chǎn)品，它包含特定的教育目標、教育方法、教育思想和作者（教師）的教育理念。如課件包含了大量的信息、知識、教育方法和教育技術，它和教師和學生的很多實際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了教師的教學風格，加上教師課堂設計的不同，所選擇的知識媒體，問題切入點，難點的解決方案，知識的難易程度以及課堂的承前啟后都不同一般不存在完整的商品課件，就象學校不準使用別人的教案一樣。多媒體作品不等于數(shù)字化教育資源數(shù)字化教育資源是一個教育產(chǎn)品，106信息化教育資源的評價評價什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要求和教育信息化的時代要求出發(fā)，即是否促進了學生的知識，技能和情感的成長，是否促進了學生合作、交流、創(chuàng)新能力，離開了這些對教育資源評價是不正確的，也是沒有意義的，離開了這些基本點開發(fā)的教育資源談不上是優(yōu)質(zhì)資源。教育資源必須與教育對象緊密結(jié)合，離開了對具體教學對象的關注的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源。離開了教學過程中策略變化的資源談不上優(yōu)質(zhì)資源，同時脫離在教與學過程中解放生產(chǎn)力、提高工作效能的數(shù)字化教育資源，也會背離信息時代發(fā)展的根本要求。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》信息化教育資源的評價評價什么是優(yōu)質(zhì)教育資源必須從教育的本質(zhì)要107正確認識數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開放性、共享性、共建性、實時性等優(yōu)勢，但也存在其虛擬性和偽裝性。人類從虛擬世界中認知、體驗與從現(xiàn)實世界認知、體驗應該是相輔相承、相得益彰的，我們的必須建立起數(shù)字化學習與現(xiàn)實世界正確的聯(lián)系，促進學習者在現(xiàn)實世界中的認識能力和生存、發(fā)展能力的提高。數(shù)字化資源與傳統(tǒng)教育資源是各有特色和優(yōu)勢的資源，在教育過程中不是完全可以相互替代，但是可以相互補充。比如數(shù)字化教育資源不可能完全替代教育過程中的人際交流與合作，相反應該更好地促進這種交流向廣度和深度發(fā)展，最終促進人類學習質(zhì)量的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》正確認識數(shù)字化資源的虛擬性數(shù)字化資源具有多樣化、交互性、開108信息化教育環(huán)境下教學策略的選擇教學策略影響數(shù)字化資源的應用效果

——中央電教館王珠珠信息化教育環(huán)境下教學策略的選擇教學策略影響數(shù)字化資源的應用效109信息化資源對教學的影響

——語文老師的感悟在應用工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學，在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機，甚至是各種實驗儀器和各種模擬實驗。在空間上的延伸：克服了傳統(tǒng)教學手段中對于時空跳躍性大，知識覆蓋面寬，情感反差性強的課文教學難，枯燥的特點。充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來，濃縮于課堂之中，生動形象的展現(xiàn)在學生眼前。在表現(xiàn)手法上的伸：可以利用圖片、聲音，文字清晰的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動畫，影視模擬實驗現(xiàn)象等，從而產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W效果，創(chuàng)造了一種學生樂學的寬松愉悅的課堂環(huán)境。在時間上延伸：充分利用了課堂時間，省去了以往用粉筆在黑板板書所浪費的時間以及一些實驗準備所浪費的時間。使老師們輕松完成教學任務，增大了課堂容量，可以給學生一個必要的空間。37/Article/UploadFiles/200446111726570.doc信息化資源對教學的影響

110影響制定教學策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨特的優(yōu)勢，如超文本的多媒體呈現(xiàn)，超鏈接的多路徑選擇性學習，豐富便捷的人機交互、人人交互（包括實時交互與非實時交互）性學習，而計算機、虛擬技術等信息技術與以往的技術不同，它延伸的不僅是人的肢體，主要延伸的是人的大腦，這為數(shù)字化環(huán)境下的學習創(chuàng)造了制定恰當教學策略，促進有效學習的廣闊空間。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》影響制定教學策略的因素（一）數(shù)字化資源具有獨特的優(yōu)勢，如超文111教學內(nèi)容空間建構(gòu)主義認為，人們對意義的建構(gòu)與個人的社會經(jīng)歷有關，因此人們對同一事物的認識，可能表現(xiàn)出明顯的差異性。豐富的學習材料可以幫助學生加深對內(nèi)容的理解，使學習者不僅局限于從教師和課本中學習，而且可以從更廣泛的內(nèi)容中學習，以便順利地找到自己潛力發(fā)展區(qū)，有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》教學內(nèi)容空間建構(gòu)主義認為，人們對意義的建構(gòu)與個人的社會經(jīng)歷有112教學組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識仍然可以通過教師的講授，輔之以媒體演示，使學生迅速地學習，較好地解決教與學中的重點難點問題。同時，數(shù)字化環(huán)境還提供了在組班教學的基礎上，教師利用豐富的教學資源和信息平臺，指導異質(zhì)學生異步學習的條件和可能，個別化學習在一個班級內(nèi)可以順利地實施，教學的針對性和有效性會大大提高。在信息化學習環(huán)境中，不僅可以組織面對面的參與式教學，還可以通過網(wǎng)絡向遠方的專家、學者請教，實現(xiàn)遠程合作，這并不僅限于一種技術的變化，更重要的是在合作學習中可以采用任務驅(qū)動式學習、主題學習、探索式學習等不同的方法，這將變單純的教師知識灌輸為學生自己在體驗中掌握知識，這些教學組織形式的變化有時甚至可以使有限的數(shù)字化教育資源變得更為有針對性。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》教學組織形式變化空間信息化環(huán)境中，部分良構(gòu)性知識仍然可以通過113媒體介入形式空間對傳統(tǒng)的集體授課教學而言，數(shù)字化媒體只是演示工具，在教室只有一臺計算機的情況下，還可以創(chuàng)造多種技術在教學中的介入方式，從而實現(xiàn)在數(shù)字化平臺上的有效學習。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》媒體介入形式空間對傳統(tǒng)的集體授課教學而言，數(shù)字化媒體只是演示114師生關系調(diào)整空間

在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿足于要給學生一杯水，自己首先要有一桶水,社會信息量的激增與變化，學生獲取知識的多渠道，都在悄然地改變著師生關系。能不能從單純的知識傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和幫助者，是教師適應數(shù)字化環(huán)境、接受數(shù)字文化要求的關鍵性轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》師生關系調(diào)整空間在數(shù)字化的環(huán)境中，教師不能夠只滿足于要給學115以人為本、全面發(fā)展的空間

促進人的自由而全面的發(fā)展，是教育的必然要求，也是教育信息化發(fā)展的必然追求。這種必然要求體現(xiàn)在面對每位學習者提供平等的學習機會，體現(xiàn)在為每一位學習者養(yǎng)成終身學習的興趣和習慣，體現(xiàn)在對全球化發(fā)展的世界和民族差異性的高度理解與包容。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》以人為本、全面發(fā)展的空間促進人的自由而全面的發(fā)展，是教育的116影響制定教學策略的因素（二）在信息化教學環(huán)境下學生的主體性得到了提高，資源的共享是有目共睹的，不僅媒體資源得到了充分的利用，而且教師資源和其它資源也得到了充分的利用。在這種環(huán)境中，有教師的控制權(quán)，有大量的、系統(tǒng)的學習素材、資料和系統(tǒng)的知識體系，師生有更多的交互空間。從建構(gòu)主義的觀點來看，這種教學方式注重了學生的主體地位，含有更多的認知主義觀點，對于傳統(tǒng)的課堂教學，實現(xiàn)了許多根本性的轉(zhuǎn)變。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》影響制定教學策略的因素（二）在信息化教學環(huán)境下學生的主體性得117師生之間地位的轉(zhuǎn)變

信息化環(huán)境下學生在教師的引導下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業(yè)，信息化教學設備、數(shù)字化教學資源學生和教師是共享的，學生能有效參與到教與學的過程中，主體性有了保證?；谛畔⒒逃Y源的教學注重學生的學。學生的學是在教師的指導下進行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當?shù)脑u價方式去幫助學生，學生可以自己控制學習的步調(diào)、方式、進展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》師生之間地位的轉(zhuǎn)變信息化環(huán)境下學生在教師的引導下聽講解，觀118教學過程的轉(zhuǎn)變

教學過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進程,變?yōu)橥ㄟ^利用教學資源為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。教師在教學中要讓學生時常注重反思自已在學習教學過程中所運用的解決問題的策略，實現(xiàn)了學習個別化和教學最優(yōu)化，從而達到良好的教學效果。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》教學過程的轉(zhuǎn)變教學過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進程,變?yōu)橥ㄟ^利119教與學方法的轉(zhuǎn)變

基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過程成為探索創(chuàng)新的過程。在同等占有信息化設備和數(shù)字化教育資源的前提下，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學生可以利用信息化教育資源自主學習，教師可以組織有效的合作學習、協(xié)作學習、小組交流、共享學習成果等活動。這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生勇敢、大膽、自主、誠實、執(zhí)著的精神，同時也有利于學生各項能力的提高。中央電教館王珠珠《數(shù)字化資源應用與教學策略》教與學方法的轉(zhuǎn)變基于信息化教育資源的教與學，使學生學習的過120來自專家的建議優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當?shù)慕虒W策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。如果優(yōu)質(zhì)的教育資源永遠只是在集體講授式教學中，以演示的方法運用的話，那么數(shù)字化資源就被大大地浪費了。教師是數(shù)字化教育資源與教學策略恰當結(jié)合的關鍵。數(shù)字化資源進入教育教學過程后，教學策略的調(diào)整和變化，所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握，更重要的是要面對每一個學習者一生的生存和發(fā)展。

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