守護(hù)人性的教育守護(hù)人性的教育坐在書房，聞著茶香，品讀著眼前的《周國(guó)平論教育》，縷縷的思緒猶如茶香一樣悠長(zhǎng)。讀著它，猶如與一位深情的父親交談,或激奮，或深思，觸摸得是那顆樸實(shí)而真誠(chéng)的心，蕩起的是層層共鳴的漣漪。從教育到人生、抱負(fù)，于微小的小事描摹中，在平淡的言辭語(yǔ)句中，我感受到的是一個(gè)父親酷熱的教育情感，一個(gè)哲學(xué)家因思索而涌動(dòng)的激情漣漪，一個(gè)人因教育而生的巨大的精神力氣。周先生說(shuō)：“我信任，人生問(wèn)題和教育問(wèn)題是相通的，做人和教人在根本上是全都的，人生中最值得追求的東西，也就是教育上最應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)得到的東西。我的這個(gè)信念，構(gòu)成了我思索教育問(wèn)題的基本立足點(diǎn)?！焙?jiǎn)潔的語(yǔ)言卻猶如刺破濃霧最鋒利的陽(yáng)光,撼人心魄。當(dāng)我們?cè)诿诼德禐楹⒆?、同學(xué)支配所謂應(yīng)當(dāng)做的一切時(shí)，當(dāng)我們糾結(jié)于他們?cè)摪盐帐裁醇寄?、學(xué)問(wèn)時(shí)，當(dāng)我們?yōu)樗麄兊母黜?xiàng)“特長(zhǎng)”沾沾自喜時(shí)……或許就人性的角度來(lái)說(shuō)，他們失去的是更多。當(dāng)孩子的目光呆滯時(shí)，當(dāng)孩子的眼神茫然時(shí)，在一片迷惑中，我想，該停下奔馳的腳步，思索一下一一哪兒出問(wèn)題了？盧梭說(shuō)：教育就是生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的。那在現(xiàn)行的教育體系下，如何讓孩子生長(zhǎng)呢？我贊同周先生的話，也努力踐行、關(guān)注孩子的天性。于是乎，教學(xué)中我不執(zhí)著于孩子學(xué)問(wèn)的習(xí)得，而重視他們學(xué)習(xí)的熱忱與方法；不惟分?jǐn)?shù)，重視孩子抱負(fù)的樹立、習(xí)慣的養(yǎng)成……但往往是一一集體榮譽(yù)的獲得，積淀了一個(gè)班級(jí)向上的文化氛圍；個(gè)人的成果優(yōu)異、特長(zhǎng)的出類拔萃，成就了一個(gè)孩子的信念。孩子擁有的自信，不僅來(lái)自老師的影響，更有同學(xué)、家人、社會(huì)……孩子個(gè)人內(nèi)心的成長(zhǎng)是綜合的產(chǎn)物，也是我們無(wú)法掌握和預(yù)料的產(chǎn)物。于是，我對(duì)孩子也有要求、也有期盼，沒有達(dá)到時(shí)，也會(huì)煩躁、發(fā)火……戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地行走在自我不斷調(diào)整的邊緣……愛因斯坦說(shuō)：遺忘了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育。站在鐘擺上的我，既要重視人性，也要關(guān)注習(xí)慣，既要在乎成果,又要培育愛好……調(diào)劑各項(xiàng)于和諧，不亦累乎？翻閱這樣的哲學(xué)教育類的書，往往讓我的心又靜了靜，清了清……三班級(jí)了，同學(xué)的許多言語(yǔ)、行為出乎我的意料，也出乎家長(zhǎng)的想象。3、9、12歲，是孩子精神自我成長(zhǎng)的覺醒期，面對(duì)著“一花一世界，一生一天地”的狀況，教育總讓我感到如履薄冰。我沒有穿透每個(gè)孩子心靈世界的力量，我只擁有“婆婆嘴”的急躁。報(bào)名第一天領(lǐng)書，我與早到的同學(xué)快速地搬書，成就了“開

學(xué)第一課”“早”的好處。學(xué)第一課”“早”的好處。上周四自各兒班的同學(xué)遲到了，并打斷了教學(xué)行進(jìn)中熱鬧的爭(zhēng)論，緣由是糊涂地掃了別的班的環(huán)境區(qū)，滿腦火苗的我或許有了周先生“教育”的潤(rùn)澤，談笑間給同學(xué)編故事講解何為“南轅北轍”……此刻，回憶著周五發(fā)考試卷時(shí)，由于王同學(xué)考了他從一班級(jí)到現(xiàn)在的語(yǔ)文的最高分。隨著心，依著激情澎湃的“人性”，我給了他一個(gè)最熱鬧的擁抱，全班爆發(fā)了經(jīng)久不息的掌聲，王的臉紅紅的，感動(dòng)萬(wàn)分。我們首先是個(gè)感情豐富的“人”，其后才是老師、同學(xué)……