如何撰寫文獻綜述王佳佳博士江蘇大學教師教育學院wangj126@126.com如何撰寫文獻綜述王佳佳博士一、什么是文獻綜述文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。對象：一定時期內某個專題的研究成果和進展目的：敘述或描述研究成果和進展，并作出評論一、什么是文獻綜述文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，是指在全面搜為什么要做文獻綜述？評判一篇文章或課題研究好壞的標準是什么？1、創(chuàng)新性2、有價值為什么要做文獻綜述？評判一篇文章或課題研究好壞的標準是什么？如何保證研究的創(chuàng)新性？1、能夠超越前人，避免重復勞動和無效勞動研究不是孤立的，而是在學術叢林中進行的。研究總要學習與借鑒他人的研究成果，同時需要了解自己的研究在學術叢林中的位置。通過對已有研究成果的梳理，可以為自己的研究定位，使自己明白前人已經做了哪些研究，已經研究到了什么程度，有哪些優(yōu)點和不足，還需要做些什么，自己的研究在多大程度上繼承了前人的研究，又在多大程度上超越了前人的研究。如何保證研究的創(chuàng)新性？1、能夠超越前人，避免重復勞動和無效勞

2、材料創(chuàng)新材料的新穎程度在很大程度上決定了研究可能的創(chuàng)新程度，參考文獻是判斷文章質量的重要指標。盛宣懷的教育思想中蘇關系發(fā)展歷程當代西方國家“在家上學”運動(JohnHolt,MiltonGaither)2、材料創(chuàng)新

3、分析加工創(chuàng)新什么知識最有價值？（斯賓塞）——誰的知識最有價值？（邁克爾·阿普爾）創(chuàng)造力是什么？——創(chuàng)造力何在？（霍華德·加德納）教師是不是知識分子？（是非判斷）——教師何以成為知識分子？（操作層面，如何成為、有何要求？）3、分析加工創(chuàng)新文獻綜述的價值了解和掌握已有研究成果，奠定理論基礎分析研究問題的前沿，確定研究的切入點和突破點初步形成研究假設和自己的基本觀點文獻綜述的價值了解和掌握已有研究成果，奠定理論基礎文獻綜述對于論文的價值論文的基本構成成分1、觀點（idea)2、分論點（point)3、論據（evidence)4、假設（hypothesis)文獻綜述對于論文的價值論文的基本構成成分二、搜集文獻1、關鍵詞及拓展留守兒童教育公平、基礎教育均衡、弱勢群體教師懲罰教師倫理、賞識教育、教師懲戒、規(guī)范二、搜集文獻1、關鍵詞及拓展

2、文獻來源多樣化最常見的來源：著作、論文學位論文研究報告報紙網絡報道政府文件外文文獻2、文獻來源多樣化

“請直面公眾對高考公正性的擔心”（張也，2009-07-10）“高考加分‘習慣性質疑’折射‘公平焦慮’”（余靖靜，2010-06-23）“高考殤”（舒云，2005）“破解高考加分困局需強化公眾參與”（徐光木，2009-09-08）、“試行‘校長推薦制’應先回應公眾質疑”（姜琳，2009-11-11）“請直面公眾對高考公正性的擔心”（張也，2009-07-1

3、從文獻中找文獻叢書作者的其他文章、著作論文引用的其他文章、著作3、從文獻中找文獻從文獻中找文獻周彬，叩問課堂，華東師范大學出版社，2007年找“周彬”的其他著作《課堂方法》、《課堂密碼》……找華東師范大學出版社“大夏書系”的其他書《教育實話》、《教育碎思》、《守望教育》……從文獻中找文獻周彬，叩問課堂，華東師范大學出版社，2007年三、篩選文獻1、為什么要篩選文獻？最大學術論文產出地，中國學術期刊的尷尬與夢想1980年前后，中國科研人員每年發(fā)表的論文中被SCI收錄的大約只有500篇。30年過去，2009年中國的SCI論文數量已經突飛猛進到11.2萬篇，僅次于美國，成為世界第二。三、篩選文獻1、為什么要篩選文獻？

同時，中國大陸出版的科技期刊數量大約有5000種，也位居世界前列。這種狀況曾被國際刊物以“波濤洶涌，滾滾向前”為題進行報道。有人預測，中國有可能在2012年或2013年超過美國，成為全球最大論文產出國。然而，與強大的論文生產能力和龐大的期刊數量不相稱的是，中國在國際科技界占有一席之地的期刊并不多。近年在烏利希期刊指南所收錄的全球兩萬三千多份同行評議的學術期刊中，美國的學術期刊占了34％，中國的期刊大約只占到2％。

同時，中國大陸出版的科技期刊數量大約有5000種，也位居世研究的定位為了生存，我們將不得不以儲量有限的生命力去面對各種各樣的生活要求。為了實現任何一種既定的目標，我們能夠而且應該投入的能量，其數量必定是有限的。能夠限制這一數量的，是我們所擁有的力量的總和，以及我們所追求的目標的相對意義。——涂爾干，《道德教育》能夠在既有的研究基礎上向前推進一小步，便已是巨大的成就了。研究的定位為了生存，我們將不得不以儲量有限的生命力去面對各種2、篩選文獻的標準確認相關研究領域的“重要作者”和“重要文獻”這位作者的作品比較頻繁地被其他研究者引用，這位作者的某些觀點已經構成了正方或反方的基本立場這位作者的某些觀點要么具有首創(chuàng)性（奠基性人物）、要么具有批判性（沖擊性強，有震撼力）、要么具有綜述性（蓄水池，杜威）2、篩選文獻的標準確認相關研究領域的“重要作者”和“重要文獻對“公開課”的看法《公開課的十大通病》《公開課評價的五大病癥及其批判》《公開課：想說愛你不容易》《我們的教育教學到底適應誰？——對“公開課”的反思》《“公開課”不應成為教師考評的主要依據》《公開課，我為你喝彩：為公開課說幾句公道話》對“公開課”的看法《公開課的十大通病》關于教師批評權的相關文獻教師批評權弱化的表征及其原因思考關于教師批評權的法律思考教師批評權的倫理審視教師批評權為何會遭遇尷尬尷尬的教師批評權需要回歸教師批評權：何須規(guī)定教師批評權：是關愛也是鞭策讓教師的批評權更具針對性關于教師批評權的相關文獻教師批評權弱化的表征及其原因思考3、篩選作品的標準與研究主題和研究指向的相關性作者身份（職稱、學歷、所在單位）發(fā)表的期刊（CSSCI、全國中文核心期刊）出版社（教育科學出版社、華東師范大學出版社）文章篇幅文章標題、摘要參考文獻3、篩選作品的標準與研究主題和研究指向的相關性鑒別文章標題德育懲罰簡論論教育懲罰適度教育懲罰研究遠程學習中的教育懲罰初探小學班級管理中的教育懲罰研究實行教育懲罰的實效性與學生認同感研究教師在適用教育懲罰手段中的角色定位教育懲罰的合法性問題分析鑒別文章標題德育懲罰簡論四、閱讀文獻1、閱讀文獻的目的是為研究服務基礎性閱讀&功利性閱讀閱讀經典、細細品味文獻固然很重要，但當我們懷有特定的目的指向時，就必須功利性地尋找自己最需要的內容并進行閱讀，而不能只是品味閱讀的快樂；而且，這種功利性的閱讀往往收獲更大方法：目錄、摘要、大標題、段中第一句話四、閱讀文獻1、閱讀文獻的目的是為研究服務2、在閱讀的過程中要進行思考狗熊掰玉米：一只狗熊在玉米地里摘玉米，摘個一個就夾在腋下，再掰一個還夾在腋下，一抬胳膊，先前的那個就掉了，如此下去，最后還是一個。在閱讀的過程中，要不斷對閱讀的內容進行“加工”、“消化”，使閱讀的內容融入自己的思想體系之中方式：寫批注、折頁、記筆記……在課堂上要留給學生思考的空間2、在閱讀的過程中要進行思考狗熊掰玉米：一只狗熊在玉米地里摘精加工策略陳述性知識是以命題網絡的形式在頭腦中表征的，而人在學習新的命題時，可能會對原有的命題有所擴展，甚至作出某種推論，這個過程被心理學家稱為精加工的過程。精加工使新知識與已有知識取得聯系，增進對新知識的理解。經精加工加工的信息進入已有知識網絡中，在以后需要喚起的時候容易檢索，即使直接檢索出現困難，也能夠通過知識網絡間接地把它推導出來。精加工策略陳述性知識是以命題網絡的形式在頭腦中表征的，而人在3、在閱讀過程中要進行批判性思考“在閱讀的時候，我們的腦袋也就成了別人思想的游戲場。”在閱讀的過程中，最常犯的錯誤就是被作者牽著鼻子走，而且是毫無知覺地被牽著走。所以，在閱讀的同時也要思考文獻的價值和文獻的局限性3、在閱讀過程中要進行批判性思考“在閱讀的時候，我們的腦袋也不分級小學（nongradedschool）學校的任務是幫助個體最大可能地實現發(fā)展；每個個體都是獨特的，應恰當地給予尊嚴和尊敬，個體之間的差異應當予以推崇；因而，只要是能在最大程度上促進兒童的發(fā)展，兒童的班組可以在任何時候改變。沒有留級或升級，也不存在年級水平學習者根據任務進行分組，當學習目標達成后，小組即告解散不分級小學（nongradedschool）學校的任務是幫五、梳理與撰寫文獻1、梳理文獻不是羅列文獻，而是對文獻的梳理和加工（結構化、條理化）文獻綜述最容易犯的錯誤就是將所有觀點并列，而看不出這些觀點之間的聯系和差別。如果能夠將所接觸到的文獻進行“分類”，那么，就說明研究者已經領會了文獻的觀點。五、梳理與撰寫文獻1、梳理文獻不是羅列文獻，而是對文獻的梳理

國內外關于課堂管理的定義有很多，包括：古德認為，“課堂管理是為了實現教育目標而處理或指導課堂活動所特別涉及到的問題，如紀律、民主方式、教學資料、環(huán)境布置及學生社會關系?！比R蒙齊認為，課堂管理是一種提供能夠開掘學生潛在能力和促進學生學習進步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動。臺灣學者李祖壽認為：“課堂管理是安排教學環(huán)境（包括物質的和精神的），以使學生能有效地利用其學習時間，在教師的指導與希望之下從事其應有的及可能的學習?！眹鴥韧怅P于課堂管理的定義有很多，包括：古德認為，“課堂管理

當前，對課堂管理的定義主要是從三個角度進行界定的，第一種觀點著眼于解決課堂中出現的問題，其代表人物包括……，如某某某認為……；第二種觀點著眼于創(chuàng)設一種特殊促進學生進步和潛能發(fā)展的課堂環(huán)境，其代表人物包括……，如某某某認為……；第三種觀點著眼于在課堂上有效地利用和管理時間，其代表人物包括……，如某某某認為……。當前，對課堂管理的定義主要是從三個角度進行界定的，2、確認“重要觀點”和“重要進展”

“重要觀點”實際上是“不同觀點”、“不同意見”，如果找到的文獻沒有任何爭議，就說明要么研究者未能充分領會文獻的意義，要么找到的文獻不夠充分，必須重新尋找文獻。一定要盡可能地找到三種不同的觀點，即正方的觀點、反方的觀點和綜合的觀點。當然，這種“不同”也可以體現在研究重心的轉移、視角的變化等方面。2、確認“重要觀點”和“重要進展”“重要觀點”實際上是“普通高中改革的定位謝維和：《從基礎教育到大學預科——新時期高中教育的定位及其選擇》，載于《中國教育報》2011年9月29日霍益萍：《高中：基礎+選擇》，載于《中國教育報》2012年3月9日柳袁照：《高中教育定位調整需要系統(tǒng)思維》，載于《中國教育報》2012年3月23日普通高中改革的定位謝維和：《從基礎教育到大學預科——新時期高3、“述”與“評”文獻綜述的主體是呈現其他人的研究，是對已有研究成果的梳理；與此同時，在撰寫文獻綜述、對已有的文獻進行加工的過程中，一定會包含或隱含作者自己的觀點和看法；要有意識地對兩者進行區(qū)分。3、“述”與“評”文獻綜述的主體是呈現其他人的研究，是對已有4、指向：需要深入研究的地方在做文獻綜述的整個過程中，研究者一定要始終有一個明確的認識，即自己做文獻綜述的指向是尋找該領域還需要進一步深入研究的地方，并判斷自己是否能夠實現做到這一點。研究者要么會發(fā)現該領域的研究已經很成熟了，幾乎沒有再研究的必要；要么發(fā)現該領域的研究有了一些進展，但是仍有很大的發(fā)展空間，而這個空間是自己能夠填補的，或者能夠為填補這個空間而做出一定的貢獻。這就為接下來的研究奠定了基石。4、指向：需要深入研究的地方在做文獻綜述的整個過程中，研究者

謝謝！

如何撰寫文獻綜述王佳佳博士江蘇大學教師教育學院wangj126@126.com如何撰寫文獻綜述王佳佳博士一、什么是文獻綜述文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，是指在全面搜集有關文獻資料的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內某個學科或專題的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。對象：一定時期內某個專題的研究成果和進展目的：敘述或描述研究成果和進展，并作出評論一、什么是文獻綜述文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，是指在全面搜為什么要做文獻綜述？評判一篇文章或課題研究好壞的標準是什么？1、創(chuàng)新性2、有價值為什么要做文獻綜述？評判一篇文章或課題研究好壞的標準是什么？如何保證研究的創(chuàng)新性？1、能夠超越前人，避免重復勞動和無效勞動研究不是孤立的，而是在學術叢林中進行的。研究總要學習與借鑒他人的研究成果，同時需要了解自己的研究在學術叢林中的位置。通過對已有研究成果的梳理，可以為自己的研究定位，使自己明白前人已經做了哪些研究，已經研究到了什么程度，有哪些優(yōu)點和不足，還需要做些什么，自己的研究在多大程度上繼承了前人的研究，又在多大程度上超越了前人的研究。如何保證研究的創(chuàng)新性？1、能夠超越前人，避免重復勞動和無效勞

2、材料創(chuàng)新材料的新穎程度在很大程度上決定了研究可能的創(chuàng)新程度，參考文獻是判斷文章質量的重要指標。盛宣懷的教育思想中蘇關系發(fā)展歷程當代西方國家“在家上學”運動(JohnHolt,MiltonGaither)2、材料創(chuàng)新

3、分析加工創(chuàng)新什么知識最有價值？（斯賓塞）——誰的知識最有價值？（邁克爾·阿普爾）創(chuàng)造力是什么？——創(chuàng)造力何在？（霍華德·加德納）教師是不是知識分子？（是非判斷）——教師何以成為知識分子？（操作層面，如何成為、有何要求？）3、分析加工創(chuàng)新文獻綜述的價值了解和掌握已有研究成果，奠定理論基礎分析研究問題的前沿，確定研究的切入點和突破點初步形成研究假設和自己的基本觀點文獻綜述的價值了解和掌握已有研究成果，奠定理論基礎文獻綜述對于論文的價值論文的基本構成成分1、觀點（idea)2、分論點（point)3、論據（evidence)4、假設（hypothesis)文獻綜述對于論文的價值論文的基本構成成分二、搜集文獻1、關鍵詞及拓展留守兒童教育公平、基礎教育均衡、弱勢群體教師懲罰教師倫理、賞識教育、教師懲戒、規(guī)范二、搜集文獻1、關鍵詞及拓展

2、文獻來源多樣化最常見的來源：著作、論文學位論文研究報告報紙網絡報道政府文件外文文獻2、文獻來源多樣化

“請直面公眾對高考公正性的擔心”（張也，2009-07-10）“高考加分‘習慣性質疑’折射‘公平焦慮’”（余靖靜，2010-06-23）“高考殤”（舒云，2005）“破解高考加分困局需強化公眾參與”（徐光木，2009-09-08）、“試行‘校長推薦制’應先回應公眾質疑”（姜琳，2009-11-11）“請直面公眾對高考公正性的擔心”（張也，2009-07-1

3、從文獻中找文獻叢書作者的其他文章、著作論文引用的其他文章、著作3、從文獻中找文獻從文獻中找文獻周彬，叩問課堂，華東師范大學出版社，2007年找“周彬”的其他著作《課堂方法》、《課堂密碼》……找華東師范大學出版社“大夏書系”的其他書《教育實話》、《教育碎思》、《守望教育》……從文獻中找文獻周彬，叩問課堂，華東師范大學出版社，2007年三、篩選文獻1、為什么要篩選文獻？最大學術論文產出地，中國學術期刊的尷尬與夢想1980年前后，中國科研人員每年發(fā)表的論文中被SCI收錄的大約只有500篇。30年過去，2009年中國的SCI論文數量已經突飛猛進到11.2萬篇，僅次于美國，成為世界第二。三、篩選文獻1、為什么要篩選文獻？

同時，中國大陸出版的科技期刊數量大約有5000種，也位居世界前列。這種狀況曾被國際刊物以“波濤洶涌，滾滾向前”為題進行報道。有人預測，中國有可能在2012年或2013年超過美國，成為全球最大論文產出國。然而，與強大的論文生產能力和龐大的期刊數量不相稱的是，中國在國際科技界占有一席之地的期刊并不多。近年在烏利希期刊指南所收錄的全球兩萬三千多份同行評議的學術期刊中，美國的學術期刊占了34％，中國的期刊大約只占到2％。

同時，中國大陸出版的科技期刊數量大約有5000種，也位居世研究的定位為了生存，我們將不得不以儲量有限的生命力去面對各種各樣的生活要求。為了實現任何一種既定的目標，我們能夠而且應該投入的能量，其數量必定是有限的。能夠限制這一數量的，是我們所擁有的力量的總和，以及我們所追求的目標的相對意義?！繝柛?，《道德教育》能夠在既有的研究基礎上向前推進一小步，便已是巨大的成就了。研究的定位為了生存，我們將不得不以儲量有限的生命力去面對各種2、篩選文獻的標準確認相關研究領域的“重要作者”和“重要文獻”這位作者的作品比較頻繁地被其他研究者引用，這位作者的某些觀點已經構成了正方或反方的基本立場這位作者的某些觀點要么具有首創(chuàng)性（奠基性人物）、要么具有批判性（沖擊性強，有震撼力）、要么具有綜述性（蓄水池，杜威）2、篩選文獻的標準確認相關研究領域的“重要作者”和“重要文獻對“公開課”的看法《公開課的十大通病》《公開課評價的五大病癥及其批判》《公開課：想說愛你不容易》《我們的教育教學到底適應誰？——對“公開課”的反思》《“公開課”不應成為教師考評的主要依據》《公開課，我為你喝彩：為公開課說幾句公道話》對“公開課”的看法《公開課的十大通病》關于教師批評權的相關文獻教師批評權弱化的表征及其原因思考關于教師批評權的法律思考教師批評權的倫理審視教師批評權為何會遭遇尷尬尷尬的教師批評權需要回歸教師批評權：何須規(guī)定教師批評權：是關愛也是鞭策讓教師的批評權更具針對性關于教師批評權的相關文獻教師批評權弱化的表征及其原因思考3、篩選作品的標準與研究主題和研究指向的相關性作者身份（職稱、學歷、所在單位）發(fā)表的期刊（CSSCI、全國中文核心期刊）出版社（教育科學出版社、華東師范大學出版社）文章篇幅文章標題、摘要參考文獻3、篩選作品的標準與研究主題和研究指向的相關性鑒別文章標題德育懲罰簡論論教育懲罰適度教育懲罰研究遠程學習中的教育懲罰初探小學班級管理中的教育懲罰研究實行教育懲罰的實效性與學生認同感研究教師在適用教育懲罰手段中的角色定位教育懲罰的合法性問題分析鑒別文章標題德育懲罰簡論四、閱讀文獻1、閱讀文獻的目的是為研究服務基礎性閱讀&功利性閱讀閱讀經典、細細品味文獻固然很重要，但當我們懷有特定的目的指向時，就必須功利性地尋找自己最需要的內容并進行閱讀，而不能只是品味閱讀的快樂；而且，這種功利性的閱讀往往收獲更大方法：目錄、摘要、大標題、段中第一句話四、閱讀文獻1、閱讀文獻的目的是為研究服務2、在閱讀的過程中要進行思考狗熊掰玉米：一只狗熊在玉米地里摘玉米，摘個一個就夾在腋下，再掰一個還夾在腋下，一抬胳膊，先前的那個就掉了，如此下去，最后還是一個。在閱讀的過程中，要不斷對閱讀的內容進行“加工”、“消化”，使閱讀的內容融入自己的思想體系之中方式：寫批注、折頁、記筆記……在課堂上要留給學生思考的空間2、在閱讀的過程中要進行思考狗熊掰玉米：一只狗熊在玉米地里摘精加工策略陳述性知識是以命題網絡的形式在頭腦中表征的，而人在學習新的命題時，可能會對原有的命題有所擴展，甚至作出某種推論，這個過程被心理學家稱為精加工的過程。精加工使新知識與已有知識取得聯系，增進對新知識的理解。經精加工加工的信息進入已有知識網絡中，在以后需要喚起的時候容易檢索，即使直接檢索出現困難，也能夠通過知識網絡間接地把它推導出來。精加工策略陳述性知識是以命題網絡的形式在頭腦中表征的，而人在3、在閱讀過程中要進行批判性思考“在閱讀的時候，我們的腦袋也就成了別人思想的游戲場?！痹陂喿x的過程中，最常犯的錯誤就是被作者牽著鼻子走，而且是毫無知覺地被牽著走。所以，在閱讀的同時也要思考文獻的價值和文獻的局限性3、在閱讀過程中要進行批判性思考“在閱讀的時候，我們的腦袋也不分級小學（nongradedschool）學校的任務是幫助個體最大可能地實現發(fā)展；每個個體都是獨特的，應恰當地給予尊嚴和尊敬，個體之間的差異應當予以推崇；因而，只要是能在最大程度上促進兒童的發(fā)展，兒童的班組可以在任何時候改變。沒有留級或升級，也不存在年級水平學習者根據任務進行分組，當學習目標達成后，小組即告解散不分級小學（nongradedschool）學校的任務是幫五、梳理與撰寫文獻1、梳理文獻不是羅列文獻，而是對文獻的梳理和加工（結構化、條理化）文獻綜述最容易犯的錯誤就是將所有觀點并列，而看不出這些觀點之間的聯系和差別。如果能夠將所接觸到的文獻進行“分類”，那么，就說明研究者已經領會了文獻的觀點。五、梳理與撰寫文獻1、梳理文獻不是羅列文獻，而是對文獻的梳理

國內外關于課堂管理的定義有很多，包括：古德認為，“課堂管理是為了實現教育目標而處理或指導課堂活動所特別涉及到的問題，如紀律、民主方式、教學資料、環(huán)境布置及學生社會關系。”萊蒙齊認為，課堂管理是一種提供能夠開掘學生潛在能力和促進學生學習進步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動。臺灣學者李祖壽認為：“課堂管理是安排教學環(huán)境（包括物質的和精