從閱讀中學(xué)習(xí)——

自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐

香港教育學(xué)院文英玲從閱讀中學(xué)習(xí)——

自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐香港教育學(xué)院

從兩個故事說起

羊樂子求學(xué)孔子學(xué)琴

從兩個故事說起

羊樂子求學(xué)孔子學(xué)琴齊莫曼：自主學(xué)習(xí)專家齊莫曼：自主學(xué)習(xí)專家自主學(xué)習(xí)的定義

在學(xué)習(xí)過程中，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；選擇學(xué)習(xí)方法；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)看成意識對象，不斷進(jìn)行積極自覺地計(jì)畫、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自主學(xué)習(xí)的定義

在學(xué)習(xí)過程中，能自覺地自主學(xué)習(xí)vs自學(xué)自主學(xué)習(xí)自學(xué)學(xué)習(xí)主導(dǎo)有學(xué)生主導(dǎo)部分，也有教師指導(dǎo)、班級活動部分。學(xué)生全然主導(dǎo)教師角色學(xué)習(xí)在校內(nèi)或校外進(jìn)行，教師擔(dān)任指導(dǎo)角色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在沒有受到專業(yè)教學(xué)人員輔導(dǎo)及幫助下，單單依靠自己努力進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)責(zé)任責(zé)任由教師和學(xué)生共同承擔(dān)。責(zé)任全由學(xué)生自己承擔(dān)。學(xué)習(xí)方式既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度不是隨意變動。不受任何教學(xué)計(jì)畫或教學(xué)進(jìn)度約束，不需要在一定範(fàn)疇內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度可以隨時(shí)改變。學(xué)習(xí)組織自主學(xué)習(xí)是集體活動。學(xué)習(xí)活動在學(xué)校所提供的體系中完成，包括師資、設(shè)備、制度等。自學(xué)是個體活動。自學(xué)不依靠任何機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)組織而完成。自主學(xué)習(xí)vs自學(xué)自主學(xué)習(xí)自學(xué)學(xué)習(xí)主導(dǎo)有學(xué)生主導(dǎo)部分，也有教師自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一種發(fā)展的機(jī)能。學(xué)習(xí)從屬於發(fā)展，即某種能力是學(xué)習(xí)另一種能力的先決條件。學(xué)習(xí)是一種高層次的重組。從自身活動的協(xié)調(diào)中學(xué)到的東西加以重新組織的方式來學(xué)習(xí)，其間需要自我更正或自動調(diào)節(jié)平衡的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部建構(gòu)的過程。兒童學(xué)習(xí)甚麼，不是由外物強(qiáng)加的。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一種發(fā)展的機(jī)能。學(xué)習(xí)從屬於發(fā)展，即內(nèi)部建構(gòu)知識的過程感覺問題所在；觀察各方面的情況；

提出假定的結(jié)論；進(jìn)行推理；

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。內(nèi)部建構(gòu)知識的過程感覺問題所在；自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)問題範(fàn)圍自主性的表現(xiàn)為甚麼學(xué)習(xí)？動機(jī)自我激勵方法，如目標(biāo)設(shè)定和自我奬懲來提高學(xué)習(xí)的效能。怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)？方法根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選用合適的學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。甚麼時(shí)候?qū)W習(xí)？時(shí)間適當(dāng)?shù)臅r(shí)間分配。學(xué)習(xí)的結(jié)果和行為是怎樣的？結(jié)果和行為監(jiān)測學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果，並作出調(diào)節(jié)。在甚麼地方學(xué)習(xí)？環(huán)境選擇合適的時(shí)空，並充分運(yùn)用現(xiàn)有資源。與甚麼人學(xué)習(xí)？群性與人合作、向人尋求幫助，以完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)問題範(fàn)圍自主性的表現(xiàn)為甚麼學(xué)習(xí)？動機(jī)自我激勵方喬布斯的第一個故事喬布斯的第一個故事影響自主學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素外部因素自我效能感文化因素歸因觀念家庭因素目標(biāo)設(shè)立學(xué)校教育因素意志控制元認(rèn)知水平認(rèn)知能力(策略的習(xí)得)性別角色影響自主學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素外部因素自我效能感文化因素歸因觀念齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型個人(自我)自我效能感、陳述性、程序性和策略性知識、元認(rèn)知計(jì)畫、監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置、情緒、情感等環(huán)境物質(zhì)性：環(huán)境營造社會性：榜樣、他人幫助符號：示意圖、圖片、公式行為自我觀察：書面記錄、報(bào)告自我判斷：對照目標(biāo)評判行為自我反應(yīng)：對自己奬懲對內(nèi)部過程的自我調(diào)節(jié)策略使用反饋環(huán)路對環(huán)境的調(diào)節(jié)對行為的自我調(diào)節(jié)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型個人(自我)環(huán)境行為對內(nèi)部過程的自我調(diào)節(jié)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)階段自我控制表象、自我指導(dǎo)、注意集中、任務(wù)策略自我觀察自我記錄、自我實(shí)驗(yàn)計(jì)畫階段任務(wù)分析目標(biāo)設(shè)置策略計(jì)畫自我動機(jī)信念自我效能結(jié)果預(yù)期內(nèi)在興趣/價(jià)值學(xué)習(xí)目標(biāo)定向自我反思階段自我判斷自我評價(jià)因果歸因自我反思自我滿意/情感適應(yīng)性/防禦性齊莫曼的自主學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)階段計(jì)畫階段自我反思階段自主學(xué)習(xí)的教育特色1.以學(xué)習(xí)者主導(dǎo)；2.自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程；3.豐富多維的學(xué)習(xí)內(nèi)容；4.掌握有效的學(xué)習(xí)方法；5.師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。自主學(xué)習(xí)的教育特色閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力閱讀能力自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)個人體驗(yàn)：提升自我效能感；重視深入探究：提升學(xué)習(xí)動機(jī)、檢視學(xué)習(xí)成果提倡建構(gòu)知識：提升自覺監(jiān)控能力；注重有效策略：掌握不同的學(xué)習(xí)策略；聯(lián)繫現(xiàn)實(shí)生活：接觸多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；重視互動交流：學(xué)生互動、師生互動，促進(jìn)師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力閱讀能力自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)個人體驗(yàn)：提升探究學(xué)習(xí)閱讀篇章後，請你擬寫一道問題，並擬出答案。問探究學(xué)習(xí)問提升閱讀能力的學(xué)習(xí)策略一.

提高自覺認(rèn)知二.學(xué)習(xí)閱讀策略提升閱讀能力的學(xué)習(xí)策略一.提高自覺認(rèn)知自覺認(rèn)知(metacognition)自覺認(rèn)知包括兩個主要層面﹕1.對自己的了解和掌握﹔2.對思考過程的了解和掌握。自覺認(rèn)知能力與多元智能中「內(nèi)省智慧」(Gardner,1993)、六種思考帽子中的「藍(lán)色帽子」(DeBono,1992)相近。自覺認(rèn)知(metacognition)自覺認(rèn)知包括兩個主要層缺乏自覺認(rèn)知的學(xué)生不知工作的難度不知自己是否理解不能計(jì)畫工作不懂尋找資源不能安排工作程序不懂陳述太快下結(jié)論……缺乏自覺認(rèn)知的學(xué)生不知工作的難度提高自覺認(rèn)知策略1高聲想2鏡子作用3繪圖導(dǎo)引4

自設(shè)提問提高自覺認(rèn)知策略1高聲想閱讀策略以往強(qiáng)調(diào)多讀學(xué)生從個人經(jīng)驗(yàn)中摸索閱讀方法。

閱讀策略閱讀的意圖、過程﹔

閱讀時(shí)的警覺性和靈活度。閱讀策略以往強(qiáng)調(diào)多讀學(xué)習(xí)策略的教與學(xué)(Ryder&Graves,1998)教師﹕簡要闡釋教師﹕支援、指導(dǎo)學(xué)生﹕獨(dú)立使用學(xué)習(xí)策略的教與學(xué)教師﹕教師﹕學(xué)生﹕

1.

高聲讀

2.

撰寫提要

3.

繪畫概念圖

4.

文意及寓意轉(zhuǎn)移

5.

自擬問題

6.

心象閱讀

7.

引領(lǐng)思維閱讀8.期望指引多種閱讀策略

1.

高聲讀多種閱讀策略其他閱讀策略1.SQ3R(Robinson,1946)Survey,Question,read,Recite,Review2.DIA(Thomas,1986)TheDirectedInquiryActivity3.KWL(Ogle,1986)Know,Wanttoknow,Learned4.KWLPlus(Carr&Ogle,1987)Know,Wanttoknow,Learned,summary5.PLAN(Caverly,Mandeville&Nicholson,1995)Predict-Locate-Add-Note6.TPRC(Ruddell,2001)Think,Predict,Read,Connect其他閱讀策略1.SQ3R(Robinson,1946)「引領(lǐng)思維閱讀策略」「引領(lǐng)思維閱讀策略」具備三種特點(diǎn)﹕1.

可以刺激閱讀動機(jī)﹔2.

可以提高自覺認(rèn)知能力﹔3.

是一種簡易的閱讀策略。

「引領(lǐng)思維閱讀策略」「引領(lǐng)思維閱讀策略」具備三種特點(diǎn)﹕引領(lǐng)思維閱讀策略預(yù)測細(xì)讀查驗(yàn)引領(lǐng)思維閱讀策略預(yù)測運(yùn)用的秘訣﹕適用於記敘性的文學(xué)作品強(qiáng)調(diào)推測與閱讀的樂趣運(yùn)用的秘訣﹕適用於記敘性的文學(xué)作品期望指引人可以坐船上星空。牛郎織女在天上生活。古人認(rèn)為天水相連。期望指引人可以坐船上星空。

以閱讀提升自主學(xué)習(xí)的能力在課室裏：閱讀課、語文課、閱讀教學(xué)在學(xué)校裏：跨學(xué)科範(fàn)疇、專題研習(xí)、戶外考察在家校合作上：啟動家校合作、家長教育、家庭閱讀活動

以閱讀提升自主學(xué)習(xí)的能力在課室裏：閱讀課、語文課、閱讀教學(xué)總結(jié)

自主學(xué)習(xí)是一個教育的理想。教師要肯定人性，樂於啟發(fā)個體能動力、善於創(chuàng)造合適的客觀條件。閱讀教學(xué)、閱讀策略與閱讀規(guī)畫可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？偨Y(jié)從閱讀中學(xué)習(xí)——

自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐

香港教育學(xué)院文英玲從閱讀中學(xué)習(xí)——

自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐香港教育學(xué)院

從兩個故事說起

羊樂子求學(xué)孔子學(xué)琴

從兩個故事說起

羊樂子求學(xué)孔子學(xué)琴齊莫曼：自主學(xué)習(xí)專家齊莫曼：自主學(xué)習(xí)專家自主學(xué)習(xí)的定義

在學(xué)習(xí)過程中，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；選擇學(xué)習(xí)方法；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)看成意識對象，不斷進(jìn)行積極自覺地計(jì)畫、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自主學(xué)習(xí)的定義

在學(xué)習(xí)過程中，能自覺地自主學(xué)習(xí)vs自學(xué)自主學(xué)習(xí)自學(xué)學(xué)習(xí)主導(dǎo)有學(xué)生主導(dǎo)部分，也有教師指導(dǎo)、班級活動部分。學(xué)生全然主導(dǎo)教師角色學(xué)習(xí)在校內(nèi)或校外進(jìn)行，教師擔(dān)任指導(dǎo)角色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在沒有受到專業(yè)教學(xué)人員輔導(dǎo)及幫助下，單單依靠自己努力進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)責(zé)任責(zé)任由教師和學(xué)生共同承擔(dān)。責(zé)任全由學(xué)生自己承擔(dān)。學(xué)習(xí)方式既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度不是隨意變動。不受任何教學(xué)計(jì)畫或教學(xué)進(jìn)度約束，不需要在一定範(fàn)疇內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度可以隨時(shí)改變。學(xué)習(xí)組織自主學(xué)習(xí)是集體活動。學(xué)習(xí)活動在學(xué)校所提供的體系中完成，包括師資、設(shè)備、制度等。自學(xué)是個體活動。自學(xué)不依靠任何機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)組織而完成。自主學(xué)習(xí)vs自學(xué)自主學(xué)習(xí)自學(xué)學(xué)習(xí)主導(dǎo)有學(xué)生主導(dǎo)部分，也有教師自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一種發(fā)展的機(jī)能。學(xué)習(xí)從屬於發(fā)展，即某種能力是學(xué)習(xí)另一種能力的先決條件。學(xué)習(xí)是一種高層次的重組。從自身活動的協(xié)調(diào)中學(xué)到的東西加以重新組織的方式來學(xué)習(xí)，其間需要自我更正或自動調(diào)節(jié)平衡的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部建構(gòu)的過程。兒童學(xué)習(xí)甚麼，不是由外物強(qiáng)加的。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一種發(fā)展的機(jī)能。學(xué)習(xí)從屬於發(fā)展，即內(nèi)部建構(gòu)知識的過程感覺問題所在；觀察各方面的情況；

提出假定的結(jié)論；進(jìn)行推理；

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。內(nèi)部建構(gòu)知識的過程感覺問題所在；自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)問題範(fàn)圍自主性的表現(xiàn)為甚麼學(xué)習(xí)？動機(jī)自我激勵方法，如目標(biāo)設(shè)定和自我奬懲來提高學(xué)習(xí)的效能。怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)？方法根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選用合適的學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。甚麼時(shí)候?qū)W習(xí)？時(shí)間適當(dāng)?shù)臅r(shí)間分配。學(xué)習(xí)的結(jié)果和行為是怎樣的？結(jié)果和行為監(jiān)測學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果，並作出調(diào)節(jié)。在甚麼地方學(xué)習(xí)？環(huán)境選擇合適的時(shí)空，並充分運(yùn)用現(xiàn)有資源。與甚麼人學(xué)習(xí)？群性與人合作、向人尋求幫助，以完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)問題範(fàn)圍自主性的表現(xiàn)為甚麼學(xué)習(xí)？動機(jī)自我激勵方喬布斯的第一個故事喬布斯的第一個故事影響自主學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素外部因素自我效能感文化因素歸因觀念家庭因素目標(biāo)設(shè)立學(xué)校教育因素意志控制元認(rèn)知水平認(rèn)知能力(策略的習(xí)得)性別角色影響自主學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素外部因素自我效能感文化因素歸因觀念齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型個人(自我)自我效能感、陳述性、程序性和策略性知識、元認(rèn)知計(jì)畫、監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置、情緒、情感等環(huán)境物質(zhì)性：環(huán)境營造社會性：榜樣、他人幫助符號：示意圖、圖片、公式行為自我觀察：書面記錄、報(bào)告自我判斷：對照目標(biāo)評判行為自我反應(yīng)：對自己奬懲對內(nèi)部過程的自我調(diào)節(jié)策略使用反饋環(huán)路對環(huán)境的調(diào)節(jié)對行為的自我調(diào)節(jié)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型個人(自我)環(huán)境行為對內(nèi)部過程的自我調(diào)節(jié)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)階段自我控制表象、自我指導(dǎo)、注意集中、任務(wù)策略自我觀察自我記錄、自我實(shí)驗(yàn)計(jì)畫階段任務(wù)分析目標(biāo)設(shè)置策略計(jì)畫自我動機(jī)信念自我效能結(jié)果預(yù)期內(nèi)在興趣/價(jià)值學(xué)習(xí)目標(biāo)定向自我反思階段自我判斷自我評價(jià)因果歸因自我反思自我滿意/情感適應(yīng)性/防禦性齊莫曼的自主學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)階段計(jì)畫階段自我反思階段自主學(xué)習(xí)的教育特色1.以學(xué)習(xí)者主導(dǎo)；2.自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程；3.豐富多維的學(xué)習(xí)內(nèi)容；4.掌握有效的學(xué)習(xí)方法；5.師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。自主學(xué)習(xí)的教育特色閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力閱讀能力自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)個人體驗(yàn)：提升自我效能感；重視深入探究：提升學(xué)習(xí)動機(jī)、檢視學(xué)習(xí)成果提倡建構(gòu)知識：提升自覺監(jiān)控能力；注重有效策略：掌握不同的學(xué)習(xí)策略；聯(lián)繫現(xiàn)實(shí)生活：接觸多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；重視互動交流：學(xué)生互動、師生互動，促進(jìn)師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力閱讀能力自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)個人體驗(yàn)：提升探究學(xué)習(xí)閱讀篇章後，請你擬寫一道問題，並擬出答案。問探究學(xué)習(xí)問提升閱讀能力的學(xué)習(xí)策略一.

提高自覺認(rèn)知二.學(xué)習(xí)閱讀策略提升閱讀能力的學(xué)習(xí)策略一.提高自覺認(rèn)知自覺認(rèn)知(metacognition)自覺認(rèn)知包括兩個主要層面﹕1.對自己的了解和掌握﹔2.對思考過程的了解和掌握。自覺認(rèn)知能力與多元智能中「內(nèi)省智慧」(Gardner,1993)、六種思考帽子中的「藍(lán)色帽子」(DeBono,1992)相近。自覺認(rèn)知(metacognition)自覺認(rèn)知包括兩個主要層缺乏自覺認(rèn)知的學(xué)生不知工作的難度不知自己是否理解不能計(jì)畫工作不懂尋找資源不能安排工作程序不懂陳述太快下結(jié)論……缺乏自覺認(rèn)知的學(xué)生不知工作的難度提高自覺認(rèn)知策略1高聲想2鏡子作用3繪圖導(dǎo)引4

自設(shè)提問提高自覺認(rèn)知策略1高聲想閱讀策略以往強(qiáng)調(diào)多讀學(xué)生從個人經(jīng)驗(yàn)中摸索閱讀方法。

閱讀策略閱讀的意圖、過程﹔

閱讀時(shí)的警覺性和靈活度。閱讀策略以往強(qiáng)調(diào)多讀學(xué)習(xí)策略的教與學(xué)(Ryder&Graves,1998)教師﹕簡要闡釋教師﹕支援、指導(dǎo)學(xué)生﹕獨(dú)立使用學(xué)習(xí)策略的教與學(xué)教師﹕教師﹕學(xué)生﹕

1.

高聲讀

2.

撰寫提要

3.

繪畫概念圖

4.

文意及寓意轉(zhuǎn)移

5.

自擬問題

6.

心象閱讀

7.

引領(lǐng)思維閱讀8.期望指引多種閱讀策略

1.

高聲讀多種閱讀策略其他閱讀策略1.SQ3R(Robinson,1946)Survey,Question,read,Recite,Review2.DIA(Thomas,1986)TheDirectedInquiryActivity3.KWL(Ogle,1986)Know,Wanttoknow,Learned4.