2009年高考語文現(xiàn)代文閱讀試題反思本文以2009年各地語文高考卷中的現(xiàn)代文閱讀部分為研究對(duì)象，分析其命題上的特點(diǎn)以及值得探討的問題，供同行討論批評(píng)。一、現(xiàn)代文閱讀試題的特點(diǎn)縱觀2009年的語文高考卷，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1．變化中保持穩(wěn)定，個(gè)性與共性相統(tǒng)一高考主要是為高校選拔人才的考試，其權(quán)威性、公平性、對(duì)教學(xué)的影響力都是不言而喻的。而在高考語文試卷中，與古文、作文相比，現(xiàn)代文閱讀的變化相對(duì)較大，對(duì)日常教學(xué)的影響也更直接，所以現(xiàn)代文閱讀考試應(yīng)體現(xiàn)連連貫性、穩(wěn)定性，以避免學(xué)校教學(xué)無所適從。隨著課程改革的推進(jìn)，高考語文試題的命制呈現(xiàn)出開放的局面，一些省（市）根據(jù)自身的具體情況，獨(dú)立命題。高考試題，包括現(xiàn)代文閱讀的試題，均體現(xiàn)出一定的個(gè)性，總體又呈現(xiàn)出豐富多樣的形態(tài)。2009年各?。ㄊ校└呖荚嚲碇械默F(xiàn)代文閱讀試題，均體現(xiàn)個(gè)性與共性、變化與穩(wěn)定的統(tǒng)一。2009年現(xiàn)代文閱讀題的穩(wěn)定體現(xiàn)在選文類型、試題結(jié)構(gòu)、試題分值、測(cè)試點(diǎn)以及能力層級(jí)等許多方面。如全國(guó)卷Ⅲ除了題號(hào)、少數(shù)題型等有調(diào)整外，試卷結(jié)構(gòu)、選文類型、試題的分會(huì)等基本要素都沒有多少變化；福建卷雖然對(duì)一些試題的順序做出調(diào)整，但每一部分測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)基本與去年一致，結(jié)構(gòu)的調(diào)整更利于學(xué)生答題。2．閱讀信息豐富，貼近現(xiàn)實(shí)生活審視2009年全國(guó)高考語文試卷不難看出，從顯性的試卷結(jié)構(gòu)、選文分布、試題編制到隱性的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)選擇、選文價(jià)值取向等方面，都呈現(xiàn)出豐富性。豐富性主要體現(xiàn)在選文方面。2009年全國(guó)語文高考選言語較為豐富，覆蓋面較廣。從體裁上看，有散文、小說、訪談、社會(huì)科學(xué)類文章、自然科學(xué)類文章等；從選文的題材上看，分別涉及到探索精神、堅(jiān)韌精神、善與美、執(zhí)著、奉獻(xiàn)、健康新觀念、時(shí)代的進(jìn)步、人性美、歷史的復(fù)雜性、正確的人才觀、熱愛與尊重自然、寬容精神、鼓勵(lì)個(gè)性、家園意識(shí)、母愛、民主文化、敬業(yè)精神、淡泊的生活態(tài)度、對(duì)科學(xué)的反思、人文主義、詩意生活等，涵蓋了當(dāng)今社會(huì)生活的方方面面。這樣的選文，體現(xiàn)了考試與育人相結(jié)合、工具與人文相統(tǒng)一的原則，是值得肯定的。從能力測(cè)試點(diǎn)來看，大多數(shù)試卷涉及閱讀能力中不可缺少的“信息篩選”、“概括段意”、分析觀點(diǎn)”、“理解主旨”、“辨析表達(dá)差異”等能力，有些試卷還檢測(cè)了學(xué)生的“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”、“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”等能力。無論選文信息的豐富性，還是文體的多樣性，都透露出一個(gè)信息：考試應(yīng)著眼現(xiàn)代、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。例如，所有試卷的43篇選文中，有36篇描述的是當(dāng)今的生活，只有7篇屬于現(xiàn)代文學(xué)范疇。這體現(xiàn)了命題人考試適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生閱讀不同特征的文本能力的追求。3．強(qiáng)調(diào)開放性，倡導(dǎo)獨(dú)立思考與個(gè)性發(fā)揮加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是近年來中國(guó)教育的一大追求。自主探究學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，對(duì)自主探究能力的檢測(cè)也就成了高考語文試題中的一大亮點(diǎn)。例如，全國(guó)卷III的選作題中，第11題的(4)“評(píng)價(jià)小說中的一個(gè)細(xì)節(jié)”，第12題中的(4)“談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)”，都屬于開放題，分值均為8分；山東卷第22題(選做題)的兩個(gè)選項(xiàng)，都屬于開放性的探究題，分值均為6分。這些試題都較好地給予了學(xué)生獨(dú)立思考與個(gè)性發(fā)揮的空間。當(dāng)然，高考是人才的選拔測(cè)試，什么樣的試題既能體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新型人才的重視，又不失高考檢測(cè)的客觀性，這是一個(gè)充滿爭(zhēng)論的難題。今年的一些考題縱然開放度不小，但是答題的思維方式還是立論闡釋式的，很少檢測(cè)逆向思維的能力，而逆向思維能力、分析批判能力方是創(chuàng)新能力不可或缺的要素。二、現(xiàn)代文閱讀試題的不足及改進(jìn)建議反思2009年高考語文現(xiàn)代文閱讀試題，我們還是可以找到改進(jìn)的空間。例如，試題命制質(zhì)量不高的情況仍然存在。不少省(市)現(xiàn)代文閱讀中都有類似“下列對(duì)文章的理解，(不)正確的兩項(xiàng)是”的試題，這樣的試題質(zhì)量不高。一般說來，設(shè)計(jì)選擇題需要注意以下事項(xiàng)：盡量不設(shè)計(jì)沒有情景的選擇題，一個(gè)情景中不要有多個(gè)主題，選項(xiàng)分別與題干在內(nèi)容和表述上構(gòu)成合理的邏輯關(guān)系，避免題干對(duì)選項(xiàng)的提示作用，不同的迷惑項(xiàng)應(yīng)該反映不同的錯(cuò)誤類型，選項(xiàng)長(zhǎng)度力求一致。試題質(zhì)量還有提升空間。以下著重談三個(gè)問題。1．社會(huì)科學(xué)類文章閱讀核心測(cè)試點(diǎn)定位存在偏差2009年高考語文試卷雖然文體豐富，但是，在對(duì)文本尤其是社會(huì)科學(xué)類文章的核心檢測(cè)點(diǎn)的選擇上，普遍存在不足。具體表現(xiàn)在，試題相對(duì)偏向檢測(cè)學(xué)生對(duì)局部信息的篩選，對(duì)文章的整體把握不夠；偏內(nèi)容概括，輕表達(dá)手法；偏詞句理解，輕思辨能力考查。閱讀社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章是現(xiàn)代公民不可或缺的能力，相關(guān)文章也是高考考卷從不缺席的閱讀材料。在2009年各地高考語文試卷中，社會(huì)科學(xué)類文章有20篇，占總選文數(shù)的近一半，充分說明了社會(huì)科學(xué)類文章閱讀能力的重要性。但是，選擇怎樣的文章、設(shè)計(jì)怎樣的題目、檢測(cè)哪些閱讀技能等是這部分閱讀測(cè)試需要思考研究的。與其他文體相比，社會(huì)科學(xué)類文章的突出特點(diǎn)是有客觀的研究對(duì)象、嚴(yán)密的邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言思路方法、獨(dú)到的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的論證過程。因此，社會(huì)科學(xué)類文章閱讀的檢測(cè)，其重點(diǎn)不應(yīng)在詞句意義的辨析、表述的獨(dú)特上，而應(yīng)該專重于以下方面：讀者對(duì)核心概念的界定與理解是否準(zhǔn)確；讀者對(duì)文章的主要觀點(diǎn)是否把握；讀者對(duì)論據(jù)、材料的判斷，對(duì)文章的邏輯思路是否明晰。這四項(xiàng)又是互相關(guān)聯(lián)的。社會(huì)科學(xué)類文章的閱讀考試，主要應(yīng)該著眼于這些方面，而不應(yīng)局限于細(xì)枝末節(jié)。如全國(guó)卷第一篇現(xiàn)代文《釋“王”》，要讀懂這篇文章，這樣幾個(gè)問題是必須回答的：（1）甲骨文的“王”字本意是什么?（2）甲骨文“王”的釋義經(jīng)過哪些階段?（3）說甲骨文“王即斧鉞”’的理由有哪些?其中最充分的理由是什么?如果能回答這幾個(gè)問題，這篇文章便全部讀懂了?？墒牵@份試卷的題目，對(duì)上述問題很少涉及，相反，只考了一些段落和詞句的理解，顯得抓小放大。再如上海卷中第一個(gè)語段《專家與通人》里，如果要從這個(gè)語段里出一道題目的話，那么首選的設(shè)題點(diǎn)似乎應(yīng)該是“文章認(rèn)為專家與通人的區(qū)別在哪里”，“現(xiàn)在不能成為通人的原因是什么”。江蘇卷中第二語段《說“異”》，首選的問題應(yīng)該是“作者文中‘異’的正確含義是什么?”這些核心問題如果不解決，而去考查一些文字表達(dá)上的些微差異，其考核價(jià)值就很有限了。值得注意的是，在近年的語文高考試卷中，這樣的問題幾乎每一份考卷都存在，這是很大的遺憾。下面再以全國(guó)卷Ⅲ為例，分析這部分閱讀測(cè)試內(nèi)容。全國(guó)卷III第一題D項(xiàng)“即使是大詩人李白的詩的傳唱，到晚唐也就漸漸不再流行了，唐朝詩人之多，于此可見一斑”，這一項(xiàng)錯(cuò)在原文是“可能”、“大概”的不確定的語氣，選項(xiàng)改為確定的語氣。第2題依舊主要考查學(xué)生比較文字表達(dá)的細(xì)微差異，如A項(xiàng)的轉(zhuǎn)折暗示的對(duì)比不存在，B項(xiàng)的“都會(huì)使人感動(dòng)在心，用心去歌唱”，原文中的對(duì)象是人在這個(gè)世界上的各種感受，選項(xiàng)中改為現(xiàn)在的流行歌詞內(nèi)容，D項(xiàng)只是“更為出色”不同于原文的“不見遜色”，這些比較考查大多側(cè)重于詞語的表達(dá)。第3題題干中明確指出是考查根據(jù)文本信息進(jìn)行“推斷”，這應(yīng)該是很有思維容量的一道題目，但是仔細(xì)分析這四個(gè)選項(xiàng)，B項(xiàng)的錯(cuò)誤就是“杜甫的詩，可能更文本些”與“唐詩本真的歌詞性質(zhì)”之間沒有一定的關(guān)系，其他幾項(xiàng)的設(shè)題點(diǎn)也依然放在詞語、句子意思是否以偏概全、偷換概念以及已然與未然、或然與必然等的辨析上，學(xué)生主要根據(jù)這些辨析來判斷出正確的選項(xiàng)來。這樣的試題固然有它的檢測(cè)功效，但是更多著眼于局部的表述是否一致上，缺少對(duì)全文核心內(nèi)容的把握、整篇文章結(jié)構(gòu)的探究與反思。像這樣的社會(huì)科學(xué)類文章應(yīng)圍繞文章的主要觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn)的論證思路、核心材料與觀點(diǎn)的一致性、語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葋碓O(shè)計(jì)題目。而對(duì)這些整體把握文本要點(diǎn)與思路、反思文章的嚴(yán)謹(jǐn)性的能力的考察對(duì)于高考來說更為重要。不僅是社會(huì)科學(xué)類文章，其實(shí)，人類創(chuàng)造和使用的每一類文體，都有其核心價(jià)值，這一方面體現(xiàn)在思想、情感上，另一方面體現(xiàn)在獨(dú)特的表達(dá)樣式上。對(duì)有的文體來說，形式上的特征甚至更具有本質(zhì)性，更值得考查。例如，新聞報(bào)道文體著眼于最快、最簡(jiǎn)潔地把新近發(fā)生的重要的信息傳遞給受眾，它的“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)就滿足了這一需求。因此，若是考查學(xué)生閱讀新聞報(bào)道的能力，不僅僅要考查學(xué)生是否讀到該新聞報(bào)道里的事件等信息，更需要檢測(cè)學(xué)生抓住新聞報(bào)道的文體特征、恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的技能快速、高效地閱讀新聞報(bào)道的能力，否則，選擇新聞報(bào)道的價(jià)值就不大了。比如2009年山東卷中有一個(gè)語段是電視訪談，從選文文體類型上，這是很有膽略和創(chuàng)新精神的，這樣的選文很符合當(dāng)下對(duì)公民閱讀素養(yǎng)的期待，命題者的出發(fā)點(diǎn)很好。但是4道考題，一題是概括要點(diǎn)，兩題為理解分析句意、詞意，一題是對(duì)文中某一觀點(diǎn)的分析評(píng)價(jià)。這些考點(diǎn)與訪談的功能、文體特點(diǎn)沒有任何聯(lián)系，或者說，命題者沒有將訪談這類文本閱讀的獨(dú)有的技能作為考查點(diǎn)，浪費(fèi)了選這則材料的價(jià)值。反之，若能抓住訪談的特點(diǎn)——如根據(jù)對(duì)話中聽眾的身份、上文、心理來設(shè)計(jì)問題、選擇詞語，就訪談中對(duì)話特點(diǎn)、訪談技巧進(jìn)行分析與鑒賞，這樣的題目就精彩了。2．文學(xué)作品閱讀能力的測(cè)評(píng)仍然難解文學(xué)閱讀自然也是現(xiàn)代文閱讀的主要板塊。2009年，18份高考試卷有散文17篇，小說4篇，如果再加上人物傳圮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全部現(xiàn)代文的半數(shù)。江蘇卷還像去年一樣，將文學(xué)文本的閱讀檢測(cè)作為必做部分，論述類文本與實(shí)用類文本的閱讀檢測(cè)作為選做項(xiàng)目。這都表現(xiàn)出高考語文對(duì)文學(xué)文本閱讀的重視。在檢測(cè)學(xué)生文學(xué)文本閱讀能力時(shí)，較多的試題關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與主旨、表達(dá)特點(diǎn)與表達(dá)效果的分析，也有一些試卷關(guān)注了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。如全國(guó)卷III考查學(xué)生小說的閱讀水平，共4道題。第1題是“下列對(duì)小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是”，5個(gè)選項(xiàng)中4個(gè)是關(guān)于小說內(nèi)容的理解，只有一個(gè)選項(xiàng)是對(duì)作品藝術(shù)特色的分析；第2、3兩題考查小說中的藝術(shù)形象與表現(xiàn)手法的分析；第4題為評(píng)價(jià)小說的細(xì)節(jié)描寫是否成功。浙江卷也考查了學(xué)生閱讀小說的能力水平，其中第16題“賞析文中貝格斯太太的形象(不超過100字)”與小說的閱讀能力直接相關(guān)，其他幾題(分析環(huán)境描寫的作用、分析詞語的表達(dá)作用、歸納作品主旨、推敲小說標(biāo)題)都是閱讀一般文本都有可能做的事情。閱讀小說需要關(guān)注敘述的角度、人稱、速度，需要注意虛構(gòu)與真實(shí)、想象的區(qū)別與聯(lián)系，需要分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果、情節(jié)與細(xì)節(jié)的關(guān)系，等等。這些都應(yīng)該成為檢測(cè)學(xué)生閱讀小說能力的重點(diǎn)部分。但是，總體上2009年的語文高考試卷在檢測(cè)學(xué)生閱讀文學(xué)作品與閱讀非文學(xué)作品的所需的不同能力的區(qū)分還是不夠清晰。主要表現(xiàn)在：主觀題空，缺乏評(píng)價(jià)依據(jù)；人物理解、文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)框架幾乎沒有建立起來。這就使得對(duì)文學(xué)作品，包括不同類型的文學(xué)作品的閱讀的考核很大一部分停留在文學(xué)之外的信息篩選上。如天津卷第三語段，散文《老屋》的閱讀試題，大多是對(duì)句子作用的分析，看不出散文閱讀區(qū)別于其他文體的特點(diǎn)。當(dāng)然，檢測(cè)文學(xué)作品的閱讀能力本來就是一道世界性的難題，我們需要借新課程推進(jìn)的東風(fēng)，加大課程研究、開發(fā)的力度，加強(qiáng)文學(xué)文本閱讀能力的研究，編制出合宜的試題來評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)。3．批判性思維能力的檢測(cè)嚴(yán)重不足“批判性”(critical)這個(gè)詞源于希臘文"kritikos"，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申義有敏銳、精明的意思。批判性思維并不是通常的“批判、否定”，它既有發(fā)現(xiàn)問題、查找不足，也同樣有分析優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，其核心是“理智的懷疑和反思的態(tài)度”。批判性思維的培養(yǎng)能“幫助我們養(yǎng)成清晰性、相關(guān)性、一致性、正當(dāng)性和預(yù)見性等好的思紹品質(zhì)”。進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)與檢測(cè)是世界性的共識(shí)?！都又莨W(xué)校幼兒園至12年級(jí)閱讀和語言藝術(shù)(教學(xué))綱要》規(guī)定：七年級(jí)對(duì)學(xué)生“說理評(píng)估”能力的要求是：“評(píng)估作者在支持結(jié)論和立場(chǎng)時(shí)所用的論據(jù)是否恰當(dāng)、確切、相關(guān)，并注意有偏見和成見的例子?！卑四昙?jí)要求的重點(diǎn)在“評(píng)估文本的統(tǒng)一性、連貫性、邏輯以及內(nèi)部的一致性和結(jié)構(gòu)”。《澳大利亞高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)9—10年級(jí)的學(xué)生閱讀技能中有多條關(guān)于批判性思維能力的要求。如：“閱讀各種文本并利用它們來討論關(guān)于復(fù)雜主題的不同觀點(diǎn)”。當(dāng)學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，他們能夠：＊閱讀各種文本，包括他們可以接觸的成人小說和電影，討論這些文本中所隱含的復(fù)雜態(tài)度、主題和爭(zhēng)端。＊閱讀與某個(gè)爭(zhēng)端有關(guān)的多種大眾傳媒和電子文本，考查文本的視角，對(duì)證據(jù)的篩選、忽略和運(yùn)用，嘗試對(duì)一些觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。＊公正而個(gè)性化地對(duì)文本做出批判性的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到正確的觀點(diǎn)可能不止一種。不難看出，培養(yǎng)與檢測(cè)學(xué)生批判性思維能力是相當(dāng)重要的。藉此審視2009年現(xiàn)代文閱讀試題，檢測(cè)學(xué)生的批判性思維能力的試題都很少。全國(guó)卷III中第11題的(4)，遼寧卷中第11題的(4)，屬于檢測(cè)學(xué)生批判性思維能力的試題。在評(píng)析2009年高考作文試題中，孫紹振再一次指出“就誘導(dǎo)批判性思維方面，我們的命題局限性是明顯的”。其實(shí)，在2009年考卷的現(xiàn)代文閱讀材料中，含有不少可供我們測(cè)試學(xué)生批判性思維的資源。只是我們還不善于從中挖掘。如屬于主旨值得反思的，就有全國(guó)卷《孕婦和牛》一文中的虛假牧歌；屬于思維單向缺陷的，有四川卷中《抗生素濫用》；屬于論證邏輯欠嚴(yán)密的，有福建卷中《尺度》的隨意發(fā)揮；屬于言過其實(shí)的，如江西卷中《木車的激情》關(guān)于對(duì)木車的贊美、對(duì)現(xiàn)代交通的貶斥。還有用詞、結(jié)構(gòu)等方面。因此，如果我們有這方面的意識(shí)，考查批判性思維的題目是不難命制的。如以全國(guó)卷第一語段《釋“王”》為例，文章認(rèn)為“王”字即斧鉞，這個(gè)說法也許是對(duì)的，但是，論證邏輯則不夠嚴(yán)密。如舉亞里士多德說“阿伽門農(nóng)王獲得戰(zhàn)場(chǎng)上殺死逃兵的權(quán)利，那么在戰(zhàn)后的評(píng)議會(huì)上卻只能忍受責(zé)罵”來證明中國(guó)古代軍事首領(lǐng)的權(quán)利只限于戰(zhàn)場(chǎng)，這個(gè)邏輯是不嚴(yán)密的。因?yàn)楣胖袊?guó)與古希臘文化差異很大，帝王歷來有生殺大權(quán)，不存在什么評(píng)議會(huì)。因此，題目就可以這樣來出：文中說甲骨文“王即斧鉞”的理由有哪些?這些理由有沒有破綻?