三年級上冊《習作4續(xù)寫故事》教學設(shè)計學要求：了解續(xù)寫的相關(guān)知識；學習編寫習作提綱；積累把一件事寫清楚,寫具體的方法。通過思維訓練、創(chuàng)設(shè)情景、自主構(gòu)思與小組合作相結(jié)合的方法為學生理清思路，使學生明白怎么寫，如何寫好等問題。培養(yǎng)學生良好的習作習慣及思維方式。教學重難點：通過思維訓練、創(chuàng)設(shè)情景、自主構(gòu)思與小組合作相結(jié)合的方法為學生理清思路，使學生明白怎么寫，如何寫好等問題。教學時間：1課時教學過程：一、思維訓練，理解“續(xù)寫”。老師給大家?guī)韮蓚€句子，請你們發(fā)揮想象，將句子補充完整。（出示擴句）⑴春天到了，。⑵“啪〃，花瓶打碎了，我。小結(jié)：春天的景物是什么樣的？花瓶打碎和我有什么關(guān)系？接下來會發(fā)生什么？引導學生想象填充。過渡：剛才我們是實行擴句訓練，大家憑借自己的生活經(jīng)驗和豐富的想象力把句子補充完整。今天咱們要完成的作文——續(xù)寫形式跟擴句相似，不過有一定難度。我們先來看看什么是續(xù)寫？（指名讀）出示：續(xù)寫就是抓住''續(xù)〃字，在原文的基礎(chǔ)上想象和推測，接著原材料的故事情節(jié)延伸下去，直至完成一篇完整的作文。二、提煉要點，明確要求。出示習作要求：第一幅圖：同學A：“我上個星期過生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕?！ㄍ瑢WB：“我也剛滿九歲，全家人一起給我慶祝了生日?！ㄍ瑢W們圍在一起議論起自己的生日。第二幅圖：李曉明靜靜地坐在自己的座位上，心想：我的生日也快到了，不過……第三幅圖：同學A對同學B說：''李曉明的爸爸媽媽在外地，我們一起為他慶祝生日吧……”第四幅圖：結(jié)果會是什么呢？以上是這幅圖中提煉到的信息，即：只講了事情的開頭，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結(jié)果又是怎樣的。請你根據(jù)自己的想象，把事情的經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，寫具體。思考：從習作要求中你弄懂了什么？教師引導歸納出示：（1）范圍：記事材料作文（給出開頭，續(xù)寫經(jīng)過，結(jié)果）。（2）順序：按事情發(fā)展的順序。（3）要求：展開想象；寫清楚；寫具體。三、創(chuàng)設(shè)情景，師生續(xù)編故事。談話出示語言片斷：（既然根據(jù)材料續(xù)編故事，那么我們就得弄清材料內(nèi)容。）下課了，同學們在一起談?wù)撟约哼^生日的情況，不過李曉明的生日也快到了，但是他的爸爸媽媽在外地，我們應(yīng)該怎么為他慶祝生日呢？……研讀材料：從這段話中，你了解了些什么？（四要素：時、地、人事、起因）【板書：自己的生日】同學們，想一想，接下來會發(fā)生什么事呢？【板書：準備生日】結(jié)果又會怎樣？【板書：慶祝生日】今天咱們一起把故事編下去。小結(jié)：在續(xù)寫之前我們首先要【板書：理清線索】師生口頭共同續(xù)編故事。⑴出示：下課了，同學們在一起談?wù)撟约哼^生日的情況，不過李曉明的生日也快到了，但是他的爸爸媽媽在外地，我們應(yīng)該怎么為他慶祝生日呢？（過渡）在續(xù)寫過程中，除了理清線索之外還要對發(fā)生的事情實行合理想象?；剡^頭來看，在敘述同學們打算為李曉明慶祝生日時，應(yīng)該怎么對他說，又會怎么做呢？李曉明有什么反應(yīng)？他會怎么說？怎么做？出示：我們?yōu)槔顣悦鞯纳兆隽四男蕚?？是靠自己還是在朋友及老師的協(xié)助？在這個過程中我是怎么想的，又是怎么做的？其他同學呢？在續(xù)寫時我們還要注意過渡和前后照應(yīng)，使文章過渡就是緊扣前文的最后一句話，很自然地接上去。【板書：語意連貫】出示：常用的過渡方法有：a?用一個句子過渡；用表示時間或空間的詞語過渡；用提示語過渡。對于這件事，我有什么感受或收獲？試著給這個故事擬定一個合適的題目。過渡：剛才我們共同續(xù)編了一個故事，這僅僅一種情況，可能還有很多意想不到的情況發(fā)生，請大家充分發(fā)揮你們的聰明才智，根據(jù)材料內(nèi)容展開合理想象。四、各抒己見，發(fā)散思維。出示討論提示：我們?yōu)槭裁创蛩銥槔顣悦鲬c祝生日。我們?yōu)槔顣悦鞯纳兆隽四男蕚?。李曉明當時有什么反應(yīng)？他會怎么說？怎么做？結(jié)局如何。(5)我有什么感受或收獲。討論交流。教師小結(jié)。板書設(shè)計：續(xù)寫指導理清線索語意連貫合理想象教學反思：讀懂材料是材料作文寫作的重要前提，沒有讀懂材料必然會模糊作文，以致出現(xiàn)偏題或者離題的現(xiàn)象，讀懂材料必須全面把握，切不可斷章取義，執(zhí)其一端，而要抓住重點，明白內(nèi)容，理清關(guān)系，理解中心，為立意奠定一