數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的引入能有效突出小學(xué)生在課堂上的主體地位，與此同時(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。教師在使用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，需要保證相關(guān)教學(xué)方法應(yīng)用的靈活性。作為小學(xué)階段中一門難度較大的教學(xué)科目，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能促使小學(xué)生積極參與知識(shí)的探究過程中，用自己的雙手來體驗(yàn)，用自己的雙眼來觀察，在此基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

數(shù)學(xué)是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生能應(yīng)用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法發(fā)揮了十分重要的作用，其不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，與此同時(shí)，還能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。文章就針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法需要注意的各類問題進(jìn)行了具體研究，希望能使廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到一些啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法需要突出學(xué)生的主體地位對(duì)小學(xué)生來說，興趣是促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有極強(qiáng)的好奇心，但是，他們的注意力集中往往無法持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，因此，教師是要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，就需要采取有效方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以往，采用灌輸式的教學(xué)方式往往無法達(dá)到這一目的，不僅無法吸引小學(xué)生的注意力，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的情況。在這樣的大背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，促使小學(xué)生在動(dòng)手的過程中掌握知識(shí)，能進(jìn)一步突出學(xué)生的主體身份，是全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以引導(dǎo)小學(xué)生想一想生活中哪些常見的物體是長(zhǎng)方形或是正方形，在此基礎(chǔ)上，促使小學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，在本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的圖形與之前學(xué)習(xí)過的三角形、圓形等分開來。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)期間，數(shù)學(xué)教師可以加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，結(jié)合常見的工具讓學(xué)生自主畫出正方形或是長(zhǎng)方形。小學(xué)階段的學(xué)生都有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在課堂上多為學(xué)生設(shè)置一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)往往能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能主動(dòng)與其他同學(xué)討論。實(shí)踐過程中，有學(xué)生使用橡皮擦來畫長(zhǎng)方形，也有學(xué)生使用鉛筆盒來畫長(zhǎng)方形，而在畫正方形的過程中，由于部分學(xué)生無法找到正方形的物體，部分學(xué)生通過對(duì)畫好的長(zhǎng)方形進(jìn)行折疊的方式來畫正方形。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小學(xué)生通過自主參與，不僅使自身的課堂主體地位得到了充分體現(xiàn)，與此同時(shí)，還充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，收到了較好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要與常規(guī)知識(shí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，加之受到年齡特點(diǎn)的影響，多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都不喜歡受束縛，他們往往對(duì)自己熟悉的事物比較感興趣，因此，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的形象思維，但是，很多小學(xué)生基礎(chǔ)思維能力有所欠缺，在具體抽象知識(shí)分析過程中會(huì)存在一定的難度，多數(shù)小學(xué)生都存在理解深度不足的問題。針對(duì)這一情況，為了有效解決小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度大的問題，教師就可以借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，在此基礎(chǔ)上，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”相關(guān)知識(shí)的過程中，由于相關(guān)知識(shí)過于抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍感覺難度較大。在這樣的情況下，為了使小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度能夠得到有效降低，教師在教學(xué)中就需要引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的數(shù)學(xué)形象，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位相關(guān)知識(shí)的過程中，小學(xué)生需要具備一定的長(zhǎng)度感知能力，通過讓學(xué)生觀察生活中常見物體的長(zhǎng)、寬、高，教會(huì)小學(xué)生使用長(zhǎng)度單位，初步了解長(zhǎng)度單位的概念，包括厘米、米等概念。最后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，使學(xué)生能對(duì)相關(guān)長(zhǎng)度單位有更加深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過“誰跑得遠(yuǎn)”小游戲，使學(xué)生能直觀感受長(zhǎng)度單位在生活中的使用。先將學(xué)生帶到學(xué)校的操場(chǎng)上，選擇兩名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，教師在操場(chǎng)上劃定起跑線和終點(diǎn)線，兩名學(xué)生同時(shí)起跑，一名學(xué)生沿內(nèi)圈起跑，另外一名學(xué)生沿外圈起跑，很快有學(xué)生表示，這樣的比賽方式不公平。由此引導(dǎo)學(xué)生明確，并非起終點(diǎn)相同即表示距離相同，具體的距離還需要進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，進(jìn)而使學(xué)生能對(duì)長(zhǎng)度單位的作用有更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的完善應(yīng)用，學(xué)生的認(rèn)知能力將會(huì)得到全面發(fā)展，同時(shí)可以結(jié)合生活角度探索知識(shí)應(yīng)用方式，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的感悟。在幫助學(xué)生建立了相關(guān)的長(zhǎng)度概念之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來探究在表示物體長(zhǎng)度的過程中如何選擇計(jì)量單位，如一支鉛筆的長(zhǎng)度該用什么計(jì)量單位來測(cè)量？房間的長(zhǎng)度該用什么計(jì)量單位來測(cè)量？引導(dǎo)學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，明確不同長(zhǎng)度單位在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過將常規(guī)知識(shí)教學(xué)與具體數(shù)學(xué)教學(xué)模式合理結(jié)合，從而促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知及掌握水平，全面發(fā)展學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生在具體生活中能有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸探索。

三、重視小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的趣味性數(shù)學(xué)不僅是一門具有較強(qiáng)抽象性的科目，與此同時(shí)，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到各種各樣的問題，而這些問題如果無法得到及時(shí)解決，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被嚴(yán)重挫傷。因此，教師為了有效解決這一問題，就可以嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性的提升，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度能得到有效降低。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”相關(guān)知識(shí)的過程中，如果單純進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生很容易感到枯燥，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在計(jì)算3×3時(shí)，教師就可以通過引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，先后在班級(jí)中選出三組學(xué)生，每組包含三名學(xué)生，要求三組學(xué)生分三排站好，這時(shí)，學(xué)生的好奇心就會(huì)被充分地激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問：現(xiàn)在每排有多少個(gè)學(xué)生？一共有多少列呢？通過引導(dǎo)學(xué)生思考，一方面能幫助學(xué)生理解乘法的含義，另一方面能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法的計(jì)算規(guī)律。這既解決了以往知識(shí)教學(xué)比較枯燥的問題，有效提升了課堂教學(xué)的趣味性，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)規(guī)律，切實(shí)達(dá)到了教學(xué)目的，收到了較好的教學(xué)效果。

四、要通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有效加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力小學(xué)生受到年齡、閱歷、能力等多方面的限制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題和困惑，由于部分教師在教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主思考和動(dòng)手操作的意識(shí)和能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平達(dá)不到既定目標(biāo)。對(duì)此，教師可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)探索和分析，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過主動(dòng)操作實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力與綜合水平提升目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“觀察物體”教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生布置一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)，促使學(xué)生結(jié)合合作性的親子實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式探索多元數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)深度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)親子關(guān)系。對(duì)此，可以將實(shí)驗(yàn)中用到的正方體模型發(fā)給小學(xué)生，讓小學(xué)生自己動(dòng)手去按照數(shù)學(xué)教材上的要求和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升小學(xué)生對(duì)立體模型和各個(gè)平面圖形的認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生通過變換正方體的擺放位置和方向，組合出多種不同的實(shí)驗(yàn)案例，再通過對(duì)立體圖形的前、后、左、右、上、下的觀察，學(xué)習(xí)和掌握例題圖形的特征和規(guī)律，從而進(jìn)一步進(jìn)行習(xí)題的解答。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與親子合作模式相結(jié)合的具體實(shí)施過程中，學(xué)生的綜合思維水平與探索興趣將會(huì)被全面激發(fā)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作水平起到較強(qiáng)促進(jìn)作用。因此，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，完善構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教案，是促進(jìn)提升整體教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素與重要措施。

五、要注重創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要注意創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生邏輯思維，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極地思考和探究。小學(xué)生本身就處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，各項(xiàng)身體機(jī)能思維能力還沒有完全開發(fā)和發(fā)育，教師要重視加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生以較強(qiáng)的思維能力與探索能力感受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解其中的邏輯關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維水平和數(shù)據(jù)分析能力都有著很高的要求，單純地依靠教師課上的口頭教學(xué)和書本理論知識(shí)，很難讓小學(xué)生完全理解和掌握，這就需要借助一些新穎的教學(xué)模式進(jìn)行輔助教學(xué)，情境教學(xué)就是其中一種，能高效地提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)就是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出一種特定的情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入情境中進(jìn)行思考和探究，激發(fā)小學(xué)生思維和能力，化抽象和概括為形象和具體，促使學(xué)生進(jìn)一步感受、理解及掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，時(shí)效內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)該多進(jìn)行情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，以求提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。例如，在“統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，如現(xiàn)在學(xué)校要統(tǒng)計(jì)每個(gè)班級(jí)男生女生的人數(shù)和比例，請(qǐng)小學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)中的相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，以此來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并將統(tǒng)計(jì)的知識(shí)化為具體的案例，幫助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

六、通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力在全面發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，教師還要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與實(shí)際生活有效的結(jié)合，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，不只是為了小學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)的提升，更不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)探究強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)，提升小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，解決生活中遇到的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多與實(shí)際生活相結(jié)合，教師在進(jìn)行授課過程中，要多列舉生活中的案例，提升小學(xué)生的認(rèn)知和感受，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要讓小學(xué)生多進(jìn)行生活中常見的例子和情節(jié)的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，去解決生活中遇到的問題和困難，從而幫助學(xué)生全面提升知識(shí)應(yīng)用水平，推動(dòng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師可以給小學(xué)生布置一些家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓小學(xué)生對(duì)上學(xué)路程的時(shí)間和路程進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，并設(shè)置相應(yīng)的問題，讓小學(xué)生進(jìn)行解答，從而提升小學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知和理解。

七、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念完善實(shí)踐器材實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極應(yīng)用，以靈活的教學(xué)模式與手段，能打造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)這門邏輯性比較強(qiáng)、理論知識(shí)枯燥、深?yuàn)W的學(xué)科，變得更生趣有趣且直觀，易于理解，進(jìn)一步打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念且完善實(shí)驗(yàn)器材，通過為學(xué)生提供更加完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的意義及數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。這種教學(xué)方式的合理應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化有著良好促進(jìn)作用。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以事先準(zhǔn)備一些圖形物體，而在教學(xué)圖形的運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用圖形或物體更加直觀地呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)講述圖形運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，繼而利用互動(dòng)合作的形式演示圖形運(yùn)動(dòng)，如組員說圖形的運(yùn)動(dòng)設(shè)定而另外的組員按照相關(guān)的要求進(jìn)行展示等。除此之外，教師還可以利用多媒體從而向?qū)W生進(jìn)行圖形運(yùn)動(dòng)的拓展演示，通過拓展與衍生從而讓學(xué)生聯(lián)