淺談“桃源生活游戲項目”的建構路徑獲獎科研報告生活;游戲;幼兒

在對幼兒課程實踐探索的過程中，江蘇省無錫市陽山中心幼兒園（以下簡稱“陽山中心園”）不斷優(yōu)化資源開發(fā)意識，從兒童的視角去拓展本土文化的教育路徑，提煉出了“回歸自然，崇尚童真”的辦園理念。幼兒園以“桃源生活游戲項目”為載體，開展了課程游戲化背景下的自主性發(fā)展項目研究，從以下三個方面出發(fā)，探索適合幼兒發(fā)展的游戲樣態(tài)，踐行課程游戲化精神。

一、確立“桃源生活游戲項目”的核心理念

科學的教育理念，是有效促進幼兒學習與發(fā)展的重要條件。陽山中心園引領教師正確理解并把握《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），最大限度地發(fā)揮生活與游戲的教育作用，開展“桃源生活游戲”系列研討活動，引領教師在思考與辨析中積累和形成鮮明的課程理念。

1.辨析相關概念，以“聚焦核心”審視項目研究的角度

把握研究的核心概念，是落實研究的基礎。陽山中心園“聚焦123”，即深度閱讀“1本與此項目相關的書籍”，力求“讀有留痕、讀有所悟、讀有所獲”;深化“2個解讀”，即對目標和教育建議的解讀，更好地理解《指南》的兒童學習觀和教育觀;理清“3對關系”，即開展“桃源生活游戲”項目和貫徹落實《指南》的關系，“課程游戲化”和“桃源生活游戲”的內涵與外延，“桃源生活游戲項目”的特征與“桃源生活游戲”特征的關系，進而開展“桃源生活游戲”概念的系列研討，找準研究的角度。此項目研究是基于桃源生活背景，對幼兒在桃源生活中的游戲內容、活動形式和方法拓展進行創(chuàng)新性的實踐研究，是一種體現(xiàn)游戲精神的主題式游戲活動課程，是陽山中心園實施《指南》，落實課程游戲化的有效方式。

2.營造研究氛圍，以“鏈式沙龍”提升項目研究的效率

在研究形式上，以不同層面的研究共同體促進教師研究的自主性，讓教師獲得持續(xù)發(fā)展的動力，并邀請有關專家對教師的教育教學進行階段性的診斷把脈，讓教師的關注點落在有效策略上;在研究內容上，開展以“桃源生活游戲項目”中的連續(xù)性問題為導向的“鏈式沙龍”研討活動，以問引答、以思促疑，關注思維激蕩的互動模式，強調實踐省思的解決過程。以“如何提升桃源生活游戲的資源意識，桃源生活游戲如何分類，桃源生活游戲活動的具體操作模式是什么”為例，在專家的引導下，層層深入，建構從現(xiàn)象到本質的深層次剖析范式，實現(xiàn)由個體智慧向群體智慧的轉換，由零散經驗向完整經驗的提升。

二、豐富“桃源生活游戲項目”的操作策略

虞永平先生說：“課程游戲化過程就是課程改革的過程，也是不斷提升課程適宜性的過程。首先要適宜于兒童，適宜于兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，適宜于兒童的生活環(huán)境，適宜于兒童所處的特定文化?！标柹街行膱@以凸顯“文化滲透”為特質的環(huán)境創(chuàng)設和“開發(fā)主題游戲”這兩個切入點為突破口，引領教師們逐步調整與優(yōu)化實施策略。

1.改造物化環(huán)境，創(chuàng)設“桃源生活游戲”的自由空間

陽山中心園遵循“立足園本、就地取材、彰顯內涵”的原則，從“空間布局、材料投放、教育功能”等多角度關注幼兒發(fā)展，賦予游戲環(huán)境隱形的教育張力和價值。

一是滲透文化內涵，創(chuàng)設專用室游戲環(huán)境。把主動權還給幼兒，發(fā)動家長和幼兒一起給專用室取名。于是，桃小朵生活館、桃小文繪本館、桃小迷科發(fā)室……這些具有本土文化內涵，深入人心的工作室應運而生。明確專用室和班級活動室的不同功能，對其進行準確定位，以彌補班級空間材料、數(shù)量和品種方面的不足;師幼共同收集貼近生活、結構簡單、富有變化的游戲材料，在使用和拓展中呈現(xiàn)出以桃源生活為特色的專用室環(huán)境創(chuàng)設;引領幼兒以不同的方式進行自由表達與表現(xiàn)，并對現(xiàn)在與未來的桃源生活進行暢想。

二是優(yōu)化融入過程，創(chuàng)設班級游戲環(huán)境。各班堅持自然、開放的原則，結合游戲主題創(chuàng)設班級特色環(huán)境，要求幼兒全程參與，在營造主題背景氛圍、創(chuàng)設區(qū)域游戲材料過程中融入桃源生活元素。幼兒們平時找尋收集的桃源生活元素，如“各類桃箱隨意又巧妙地呈現(xiàn)”“趣味桃袋拼貼”等，都會隨著主題的開展而適時呈現(xiàn)在主題墻上，彰顯了豐富的桃源文化。同時，從幼兒的調查記錄、搜集的信息圖片與圖標以及美術作品等可以看出，幼兒們都參與了切身融入、自主探究、分享交流的探索過程。

2.開發(fā)主題游戲，探究“桃源生活游戲”操作模式

陽山中心園立足幼兒身心發(fā)展特點與生活經驗，將前期自編的園本化游戲活動教材作為“桃源生活游戲”開發(fā)的參考內容，并將幼兒進行的各類活動巧妙地融入“預設性游戲”和“生成性游戲”，形成主題游戲框架。

一是關注需求，科學預設游戲活動。遵循“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”原則，以幼兒已有的經驗為基礎，提煉“桃源生活游戲”資源，預設以“趣”為主題的游戲活動，如桃源“吃”趣、“文”趣、“花”趣等“桃源拾趣”活動。首先，確立以“幼兒學習”為取向的目標定位。在目標表述上，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，關注幼兒的自我感知、操作與體驗，并運用“看一看，動一動，說一說，玩一玩”等突出幼兒學習的游戲特征，形成游戲活動范式。其次，將游戲精神滲透在活動中。關注幼兒的即時興趣和需要，關注現(xiàn)場性與情景性，讓游戲空間從幼兒園跨越到社會實踐現(xiàn)場;關注幼兒獲得真切舒適、愉悅鮮活的體驗，獲得探索的樂趣;關注游戲過程的參與性與互動性，關注參與主體的行為、思維、情感和態(tài)度。

二是自主審議，動態(tài)生成游戲活動。遵循“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”的原則，開展生成性的游戲活動，關注并支持每個幼兒的主動探索和交往，充分滿足不同幼兒自主活動與自發(fā)學習的愿望。例如，小班“哇！青團”的主題活動，通過“我們的青團店”“青團品嘗會”“青汁大探秘”等游戲展開活動，使師幼一起經歷了一場青團的奇妙之旅;大班的“桃源‘戲花”，通過“桃花盤”“紙杯桃樹”“桃樹下的故事”等游戲，讓幼兒自主選擇游戲主題和游戲同伴開展活動，再現(xiàn)桃源美景;在混齡班之間定時開放游戲體驗日，讓幼兒在真實的情境中互動，獲取有價值的學習經驗。每一個游戲里的具體活動都來自于幼兒的現(xiàn)實生活，并高于幼兒的生活。

三是共享聯(lián)動，打造“三節(jié)”活動。遵循“理解幼兒的學習方式和特點”“重視幼兒的學習品質”的原則，拓展游戲園本課程的內容設置，在“預設游戲”和“生成游戲”的基礎上開展“特色活動”，以“桃花節(jié)”“采摘節(jié)”“藝術節(jié)”三個園本化節(jié)日為線索，把幼兒從“課堂中學習”引領到“自然情境中游戲”，讓幼兒擁有更充足的空間，享受游戲的過程，豐富生活經驗，培養(yǎng)良好的學習品質，進而引發(fā)全體教師對本土化教育的思考，向家長傳遞課程游戲化的教育思想。

三、優(yōu)化“桃源生活游戲項目”的觀察評價

只有真正意義上的“追隨兒童”，才能看懂兒童的行為。陽山中心園通過“優(yōu)化評價”、充分利用《指南》，來觀察并評價幼兒在生活和游戲中的表現(xiàn)，為幼兒能夠更好地掌握學習發(fā)展的策略及方法奠基。

1.聚焦幼兒行為，實施新的觀察方式

陽山中心園在觀察與課程游戲化之間搭建了橋梁，引導教師學會觀察幼兒在游戲活動中主動學習的情況，依據(jù)《指南》分析游戲中幼兒的典型行為并助推幼兒發(fā)展。

一是看懂幼兒行為。教師用關鍵詞對幼兒的對話、行為及神態(tài)進行白描式的記錄，并在表格中對其進行簡單分析和勾畫。

二是解讀幼兒需要。教師根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)了幼兒的行為習慣、學習方法等），去剖析幼兒的典型行為和心理特征，以便更好地了解幼兒的興趣發(fā)展，并及時給予幫助。

三是助推發(fā)展可能。教師在幼兒已有的發(fā)展水平上設計下一次活動的內容及實施方法，并提供相關材料。在“微信推送”和圖文并茂的“美篇分享”中，教師的表達方式從記流水賬到提煉關鍵詞，從表格式簡單勾畫到具體的專業(yè)分析，以跟貼客觀評價的方式推進敘事性觀察記錄的深度研究。

2.關注幼兒發(fā)展，完善新的評價方式

一是從“籠統(tǒng)”走向“具體”。通過解讀幼兒在游戲中的自發(fā)學習，將幼兒的游戲行為與學習經驗聯(lián)系起來，以《指南》目標中列舉的幼兒發(fā)展目標為依據(jù)，積極看待幼兒學習與發(fā)展的每一次細小的進步，強調游戲活動過程中的愉悅性、獨立性、創(chuàng)造性、規(guī)則性、持久性、合作性等，逐步形成桃源園本游戲課程評價。

二是從“單一”走向“多元”。評價中，陽山中心園特別注重游戲內容是否與幼兒興趣經驗相符，是否為促進幼兒發(fā)展目標服務;關注“評價主體多樣性”“評價工具多元化”，遵循“能清楚說明幼兒的發(fā)展情況”的原則，進行“成長檔案集評價、學習故事評價、游戲主題發(fā)展性評價”等，利用“語言評價、肢體評價、表格記錄式和作品展示式評價