聾校立體式語文教育改革的思考與實踐獲獎科研報告聾生;立體式;語文教育改革;以生為本

長期以來，聾校語文教學(xué)效果一直飽受詬病，很多受過十幾年聾教育的聾生，在進入大學(xué)甚至步入社會后仍然不能無障礙地閱讀或與他人交流。雖然聾校語文教育有其特殊性與復(fù)雜性，制約聾生語言能力發(fā)展的因素也有很多方面，但聾校語文教育本身存在的問題也不容忽視。發(fā)展聾生語言能力，提高聾生語文綜合素養(yǎng)，需要實施立體式語文教育改革，促進聾校語文教育實現(xiàn)“質(zhì)”的提升。

一、確立以生為本，明確教育方向

教育應(yīng)當(dāng)以生為本，充分尊重學(xué)生的主體能動性，為每一個學(xué)生創(chuàng)造“最適合的教育”。聾校語文教學(xué)應(yīng)正視聾生身心發(fā)展的特殊性以及教學(xué)的復(fù)雜性，從根本上尋求語文教學(xué)的突破。

1.堅持語言發(fā)展

語言對個體的思維、社交等多種能力的發(fā)展具有重要影響。因而，發(fā)展聾生語言能力應(yīng)當(dāng)成為貫穿于整個聾校教育體系中的重要目標任務(wù)。教師要確立以生為本的教育思想，必須堅持發(fā)展語言這一中心任務(wù)不動搖，一切課程活動與教學(xué)設(shè)計都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞發(fā)展語言這一中心目標。

2.注重因材施教

隨著醫(yī)療水平的逐步提高，人口質(zhì)量也不斷提升，聾生的數(shù)量急劇減少，聾教育隨之進入“個性化輔導(dǎo)”時代。在聾校，班級學(xué)生數(shù)量幾乎不足十人，教師平均分擔(dān)學(xué)生人數(shù)較少，這為聾校實施“個性化教學(xué)”提供了可能性。教師可針對每位聾生的特點，制定符合其語言發(fā)展特點的“個性化教學(xué)方案”，滿足其特有的教學(xué)需要。

3.加強幸福體驗

長期以來，聾校語言教育多為枯燥乏味的反復(fù)性訓(xùn)練、機械性練習(xí)，忽視了聾生的情感體驗，使聾生的身心承受了較大的壓力，有的學(xué)生對語文教育產(chǎn)生了恐懼，甚至對生活失去興趣與信心。特別是他們走出聾校后，可能由于嚴重的自卑而不敢與他人正常交流，選擇封閉自己的人生。因此，聾校語文教育必須要摒棄非人性的強迫式、硬壓式語言訓(xùn)練，要立足聾生的幸福人生，幫助其培養(yǎng)健康的生活方式，引導(dǎo)聾生正視自己的特殊性，積極樂觀地彌補自己的“不足”，享受教育生活。

二、倡導(dǎo)兼容并包，開放語言形式

臺灣著名特殊教育專家林寶貴曾說過：“一部聾教育發(fā)展史，實質(zhì)也是一部語言教育史。”聾教育的特殊性主要體現(xiàn)在語言教育的特殊性。當(dāng)下，對聾校語文教育依然存在語言形式的爭論，甚至形成了派別之見，不僅影響了聾校語文教育的教研氛圍，在一定程度上也影響了聾生語言能力的發(fā)展。在筆者看來，關(guān)于聾校語言形式的爭議，對聾生語言的發(fā)展毫無意義，理性的聾校語文教育應(yīng)當(dāng)兼容并包，承認不同語言形式存在的合理性與科學(xué)性，正確處理不同語言形式之間的關(guān)系，以促進聾生語言能力的提升。

1.認同聾人自然手語

手語被認為是聽力障礙者的“母語”，是其第一語言。對于這種聾生通過自然渠道形成的語言應(yīng)給予充分的肯定，并充分發(fā)揮其對第二語言學(xué)習(xí)的作用。長期以來，聾校語文教育對聾人自然手語持排斥態(tài)度，認為其語法混亂，與漢語不相容，對聾生語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負遷移效應(yīng)。這種認識是基于“聽人本位”的錯誤理解。事實上，在聾生獲得了一套母語的語言符號后，就可以接收更多信息，不斷加深對外界的認識和理解，同時促進智力的發(fā)展。因此，推行聾人自然手語是發(fā)展聾人語言的重要組成部分，對聾生學(xué)習(xí)第二語言也會有重要的推動作用。

2.合理使用手勢漢語

手勢漢語是當(dāng)前聾校語文教育的重要教學(xué)語言，教師在閱讀教材文本，指導(dǎo)聾生閱讀、理解、記憶時，大多使用手勢漢語[1]。這是一種將漢語用視覺表現(xiàn)出來的一種語言形式，其語法結(jié)構(gòu)遵循漢語語法，是聾生學(xué)習(xí)漢語的橋梁。需要說明的是，在聾生理解的前提下，使用手勢漢語對發(fā)展聾生的口語和書面語無疑可以起到促進作用，但如果忽略聾生的實際理解能力，不恰當(dāng)?shù)剡\用手勢漢語，亦會適得其反。因此，教師在使用手勢漢語時應(yīng)當(dāng)通過自然手語幫助聾生理解漢語詞匯，幫助學(xué)生正確把握手勢漢語其中的內(nèi)涵與信息。

3.重視口語和書面語

聾教育的最終目標是幫助聾生走進生活、融入社會，因此，聽人世界的主流語言——口語或書面語也是聽力障礙者必不可少的交流工具。所以，聾教育要重視聾生口語和書面語的培養(yǎng)，幫助其真正掌握社會的主流語言，實現(xiàn)正常閱讀與書寫，合理表達，能無障礙地與聽人溝通。

三、立足表達本位，改革語文教學(xué)

表達能力是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。確立表達本位，突出聾校語言教育的重要地位，符合聾生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，順應(yīng)語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，是聾校語文教育改革的正確方向。

1.加強教材重整

“表達”是輸出的過程，其基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是一定量的“輸入”，沒有大量的閱讀就不可能有優(yōu)質(zhì)的表達[2]。聾生不能通過正常渠道自然習(xí)得語言，因而，對閱讀的需求較普通學(xué)生更為強烈與緊迫。語文教材作為聾生閱讀的范本，是聾生學(xué)習(xí)語言的重要載體，對聾生語言能力的發(fā)展尤為重要。但當(dāng)前，聾校教材只更新至五年級，未更新的二十年前的老版教材存在內(nèi)容陳舊、篇目數(shù)量較少、文本質(zhì)量不高、童真童趣不濃等一系列問題，嚴重影響了聾生學(xué)習(xí)語言的興趣與效率。新教材在使用過程中，也出現(xiàn)了過于傾向普通教育、聾校特色不鮮明、學(xué)習(xí)難度較大等問題。立足“表達本位”的聾校語文教育，應(yīng)當(dāng)強化教材重整，加大課內(nèi)“輸入”，擴大學(xué)生的閱讀量，同時增加交流對話型文本素材，創(chuàng)設(shè)情境性語言空間，強化實踐運用型語言實例，為聾生表達提供機會。

2.改革閱讀教學(xué)

聾校語文教學(xué)還要從傳統(tǒng)的“閱讀本位”教學(xué)中解脫出來，指向表達運用而非死記硬背和應(yīng)付考試，要通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握詞匯、習(xí)得語言、學(xué)會閱讀、模仿表達。對此，聾校閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“表達”為本位，為學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的機會，讓學(xué)生在課堂中鍛煉語言，自由表達，發(fā)展語言，提高素養(yǎng)[3]。同時，聾校語文教學(xué)的評價方式，也應(yīng)以表達為本位，重點考查聾生的實際理解能力、語言交往能力、書寫表達能力，促進課堂教學(xué)的綜合改革，為發(fā)展聾生語言服務(wù)。

3.強化作文教學(xué)

作文是檢驗聾生語言表達能力的重要方式，也是強化語言運用的重要形式，“表達本位”的聾校語文教育還應(yīng)強化作文教學(xué)。但與正常作文教學(xué)不同，聾校作文教學(xué)的重點不應(yīng)放在言詞的優(yōu)美和文學(xué)品位上，而應(yīng)在于正確表達，培養(yǎng)聾生表達的興趣，引導(dǎo)其掌握正確表達的方法，鼓勵其盡可能地與他人進行交流。對此，教師要重點培養(yǎng)聾生寫日記、記筆記的習(xí)慣，要打破傳統(tǒng)的命題作文模式，盡可能地為聾生創(chuàng)造表達的情境，讓聾生有話可說、有話可寫，在生活化的寫作中激活語言，促進語言的發(fā)展。同時，作文也要不拘于形式，可以通過繪寫結(jié)合、說寫結(jié)合等方式，降低寫作難度，保護聾生表達的欲望與興趣，在寫作中不斷提高語言素養(yǎng)。

四、注重立體設(shè)計，深化語文實踐

語文的外延與生活的外延相等，聾校語文教育應(yīng)當(dāng)深化其開放性，為聾生構(gòu)建一個立體化的語文學(xué)習(xí)空間，讓聾生走出課堂，走進書籍;走出校門，走進社會，在社會與生活的大舞臺上體驗習(xí)得語言的快樂，收獲表達的幸福與樂趣。

1.加強課外閱讀指導(dǎo)

聾校語文教育要打破“學(xué)科本位”，確立大語文教育觀，積極構(gòu)建書香校園，營造全員閱讀的氛圍，讓聾生在閱讀中發(fā)展語言、增長見識。但課外閱讀不是放手閱讀，聾生語言能力發(fā)展滯后，語言理解能力較差，不顧學(xué)生實際的課外閱讀只能徒具形式，并不能真正促進學(xué)生發(fā)展。聾校語文教師要積極承擔(dān)指導(dǎo)聾生課外閱讀的職責(zé)，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生實際，科學(xué)選擇課外閱讀書籍，合理編排閱讀書目，并開設(shè)語文閱讀課，強化聾生課外閱讀指導(dǎo)。

2.強化立體語言刺激

聾生因為聽覺障礙或缺失，損失了學(xué)習(xí)語言的天然環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)語言的壓力與困難。聾校語文教育者要精心設(shè)計立體式的視覺語言情境，給聾生提供立體化的語言刺激，彌補聾生語言自然習(xí)得情境的缺失。如開設(shè)校園電視臺，每天播放手語故事，講述校園新聞;設(shè)置開放性電腦，供學(xué)生電子閱讀;實施網(wǎng)絡(luò)平臺對話，通過即時性工具，強化師生交流等，通過立體化的語言刺激，增強學(xué)生運用語言、熱衷表達的意識，提高聾生的語言運用能力。

3.開放語文社會實踐

《聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）》指出，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程[4]。聾校語文教育肩負著聾生與社會溝通與聯(lián)系的責(zé)任，更應(yīng)體現(xiàn)開放性的特點。語文教師可以將課堂搬到校外，強化語文綜合實踐課程的設(shè)計與教學(xué)，讓聾生在豐富的語文社會實踐中主動學(xué)習(xí)語文。如鼓勵聾生走進商場，認識物品名稱;走進鄉(xiāng)村，認識動植物;走進工廠，增加生活體驗;走進博物館，了解城市歷史等，通過立體開放的語文社會