第五章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第五章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)2第五章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第一節(jié)創(chuàng)造力概述第二節(jié)創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別第三節(jié)青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)2第五章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第一節(jié)創(chuàng)造力概述第一節(jié)創(chuàng)造力概述第一節(jié)創(chuàng)造力概述4一、什么是創(chuàng)造力定義

是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理素質(zhì)。4一、什么是創(chuàng)造力定義是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生5一、什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)

新穎性：不墨守陳規(guī)，前所未有，這是縱向比較。

獨(dú)特性：與眾不同，獨(dú)出心裁，這是橫向比較。

價(jià)值性：合乎規(guī)律，合乎邏輯，對(duì)社會(huì)或個(gè)人的發(fā)展有意義。

分析精神病人的某些言行舉止是否具有創(chuàng)造性。5一、什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)新穎性：不墨守陳規(guī)，前所未6二、創(chuàng)造力與知識(shí)、智力的關(guān)系創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系創(chuàng)造力與智力的關(guān)系

智力是創(chuàng)造性的必要條件

知識(shí)是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)

低智力者難以有創(chuàng)造力

高創(chuàng)造力者大多有高智力

智力高者未必有高創(chuàng)造力6二、創(chuàng)造力與知識(shí)、智力的關(guān)系創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系創(chuàng)造力與智力7三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個(gè)體多可能表現(xiàn)下列個(gè)性特征

自信心強(qiáng)，有自己獨(dú)到見(jiàn)解，不滿足書(shū)本知識(shí)和教師講解

好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問(wèn)題

獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)自從事活動(dòng)，對(duì)自己的事有較大責(zé)任心

主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)新信息的接收較少防御（70歲學(xué)日語(yǔ)）

有較大的堅(jiān)持性和恒心（橡皮糖的故事）

對(duì)未來(lái)有較高的期望與抱負(fù)，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力

7三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個(gè)體多可能表現(xiàn)下列個(gè)性8

好奇

動(dòng)力系統(tǒng)

敢為獨(dú)立創(chuàng)造性人格保障系統(tǒng)

自信堅(jiān)持調(diào)控系統(tǒng)樂(lè)觀三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個(gè)體多可能表現(xiàn)下列個(gè)性特征8第二節(jié)創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別第二節(jié)創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別10一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心什么是發(fā)散性思維是指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)沿著各種不同途徑去思考，探求問(wèn)題多種答案的思維。10一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心什么是發(fā)散性思維是指從一個(gè)出11請(qǐng)將下面的正方形四等分？11請(qǐng)將下面的正方形四等分？12怎樣將一個(gè)正方形分割成四個(gè)大小和形狀相同的圖形？下面列出了4種分割方法，請(qǐng)?jiān)傧氤?種另外的方法。

12怎樣將一個(gè)正方形分割成四個(gè)大小和形狀相同的圖形？下面列出13如下圖所示，欄內(nèi)有九匹馬，請(qǐng)畫(huà)出兩個(gè)正方形將每一匹馬分隔開(kāi)。13如下圖所示，欄內(nèi)有九匹馬，請(qǐng)畫(huà)出兩個(gè)正方形將每一匹馬分隔141415一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心發(fā)散性思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)流暢性：指發(fā)散的量，對(duì)刺激能很流暢地作出反應(yīng)的能力。變通性：指發(fā)散的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變的能力。獨(dú)特性：指發(fā)散的新奇成分，指對(duì)刺激能作出不尋常的反應(yīng)。15一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心發(fā)散性思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)流暢性：16幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

幼兒甲：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、寫(xiě)信4、寫(xiě)數(shù)學(xué)5、做筆記6、簽名流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：1分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)都是用于書(shū)寫(xiě)）獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)全班幼兒40％以上都提出）問(wèn)題：鉛筆有什么用？

幼兒乙：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、獎(jiǎng)品4、點(diǎn)數(shù)5、禮物6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類(lèi)的用途）獨(dú)特性：1分；（因?yàn)橹挥械?項(xiàng)是全班幼兒5％以下的人提出）

幼兒丙：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、獎(jiǎng)品4、表達(dá)感情5、作尺子6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類(lèi)的用途）獨(dú)特性：3分；（因?yàn)?、5、6項(xiàng)全班幼兒只有5％以下的人提出）一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心16幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例幼兒甲：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、寫(xiě)17一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問(wèn)題：17一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問(wèn)題：18青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問(wèn)題：一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心18青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問(wèn)題：一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心19青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

甲：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈

2、七個(gè)由大到小排列的雞蛋

3、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：1分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)都是從形狀上聯(lián)想）獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)全組人40％以上都提出）問(wèn)題：一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心19青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例甲：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈問(wèn)20青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

乙：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈

2、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球

3、一個(gè)快速運(yùn)動(dòng)的乒乓球的軌跡流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：2分；（因?yàn)榍?項(xiàng)是從靜態(tài)，第3項(xiàng)從動(dòng)態(tài)聯(lián)想）獨(dú)特性：1分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有5％的人提出）問(wèn)題：一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心20青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例乙：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈問(wèn)21青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

丙：1、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球

2、一張連續(xù)拍攝的運(yùn)動(dòng)著的球的照片

3、一句古詩(shī)：離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：2分；（因?yàn)楹髢身?xiàng)從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想）獨(dú)特性：2分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有這個(gè)人提出）問(wèn)題：一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心21青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例丙：1、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球問(wèn)題：22二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)?zāi)霞永Ｄ醽喆髮W(xué)發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)言語(yǔ)部分

字詞流暢觀念流暢聯(lián)想流暢表達(dá)流暢多種用途

解釋比喻效用測(cè)驗(yàn)故事命題推斷結(jié)果職業(yè)象征22二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)?zāi)霞永Ｄ醽喆髮W(xué)發(fā)散性23二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)?zāi)霞永Ｄ醽喆髮W(xué)發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)圖形部分

作圖略圖火柴問(wèn)題裝飾23二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)?zāi)霞永Ｄ醽喆髮W(xué)發(fā)散性24二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)包括5個(gè)分測(cè)驗(yàn)

詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)物體用途測(cè)驗(yàn)隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)寓言解釋測(cè)驗(yàn)組成問(wèn)題測(cè)驗(yàn)24二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)包25二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)由七個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫(huà)推演而來(lái)，他們分別是A、提問(wèn)題B、猜原因C、猜后果。后四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：A、產(chǎn)品改造B、非常用途測(cè)驗(yàn)C、非常問(wèn)題D、假想。圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)有三個(gè)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別是A、圖畫(huà)構(gòu)造B、未完成圖畫(huà)C、圓圈（或平行線）測(cè)驗(yàn)。聲音和詞測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)：A、音響想象B、象聲詞想象。25二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)言26二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)沃利奇——?jiǎng)P根測(cè)驗(yàn)測(cè)量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨(dú)創(chuàng)性；施測(cè)時(shí)無(wú)時(shí)間限制，以游戲形式組織，施測(cè)氣氛輕松。包括5個(gè)項(xiàng)目，前三項(xiàng)是言語(yǔ)的，后兩項(xiàng)是圖形的。列舉例子多種用途找共同點(diǎn)模式含義線條含義26二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)沃利奇——?jiǎng)P根測(cè)驗(yàn)測(cè)27三、以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問(wèn)卷

S．Rimm和G．Davis分別于1976年和1980年研究出來(lái)的一種測(cè)試方法。問(wèn)卷分別由32、34和33道是非題組成。該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量中小學(xué)生的獨(dú)立性、堅(jiān)持性、變通性、好奇心、興趣廣度、過(guò)去的創(chuàng)造活動(dòng)及愛(ài)好等。項(xiàng)目舉例我有一些很好的看法（測(cè)獨(dú)立性）猜容易的謎語(yǔ)最有趣（測(cè)堅(jiān)持性）我喜歡玩我熟悉的游戲，不喜歡玩新游戲（測(cè)變通性）我喜歡把東西拆開(kāi)，看他們是怎么回事（測(cè)好奇心）。27三、以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問(wèn)卷S．R28三、以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷你屬于哪一類(lèi)人

托蘭斯在1965年編制。該量表包括66個(gè)從50項(xiàng)有關(guān)研究中收集來(lái)的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項(xiàng)目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測(cè)者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報(bào)告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。項(xiàng)目舉例

A、辦事情、觀察事物或聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)能專(zhuān)心致志；

B、完成老師布置的作業(yè)后，總有一種興奮感；

C、習(xí)慣于尋找事物的各種原因。28三、以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷你屬于哪一類(lèi)人托蘭斯在29四、以創(chuàng)造性成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定產(chǎn)品評(píng)價(jià)反映了目前方案評(píng)價(jià)和學(xué)生選拔中的一種趨勢(shì)。產(chǎn)品評(píng)價(jià)一般需要一個(gè)以特定的創(chuàng)造力指標(biāo)為依據(jù)的客觀化的評(píng)定量表。產(chǎn)品評(píng)價(jià)技術(shù)的信效度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)者是否有能力作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。在進(jìn)行產(chǎn)品評(píng)價(jià)時(shí)，一般需要邀請(qǐng)多個(gè)熟悉該領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)這些產(chǎn)品進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)，最后達(dá)成一致的意見(jiàn)。Besemer和0Quin（1987）發(fā)展了一套可以評(píng)價(jià)許多領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜的創(chuàng)造性產(chǎn)品的程序。他們的評(píng)價(jià)方法使用了三個(gè)明確界定的標(biāo)準(zhǔn)：新奇性、問(wèn)題的解決、綜合評(píng)價(jià)。

29四、以創(chuàng)造性成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定產(chǎn)品評(píng)價(jià)反映了目前方案評(píng)第三節(jié)青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)第三節(jié)青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)31一、青少年創(chuàng)造性的特征創(chuàng)造性思維品質(zhì)提高以發(fā)散思維為主，聚合思維和發(fā)散思維協(xié)同發(fā)展抽象邏輯思維逐漸成熟，抽象概括能力大大提高獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，思維的深刻性和批判性有很大發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性有了明顯提高31一、青少年創(chuàng)造性的特征創(chuàng)造性思維品質(zhì)提高以發(fā)散思維為主，32一、青少年創(chuàng)造性的特征創(chuàng)造力存在的不足想象豐富，急于求成，但難免脫離實(shí)際。想創(chuàng)造，但不善于利用條件。有靈感，但不善于捕捉。首先，對(duì)某一創(chuàng)造性問(wèn)題的解決要有充分的預(yù)備性勞動(dòng)；其次，對(duì)某一創(chuàng)造性問(wèn)題的思考要達(dá)到沉迷的程度；第三，經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的窮思竭慮后轉(zhuǎn)入松弛狀態(tài)；第四，養(yǎng)成隨身攜帶紙筆，隨時(shí)記錄閃念的習(xí)慣。32一、青少年創(chuàng)造性的特征創(chuàng)造力存在的不足想象豐富，急于求成33二、影響青少年創(chuàng)造性的因素家庭因素家庭比較民主，父母對(duì)孩子不專(zhuān)制；家長(zhǎng)鼓勵(lì)、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)；孩子在家里不怕犯錯(cuò)誤，有安全感；父母有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，孩子受父母影響。33二、影響青少年創(chuàng)造性的因素家庭因素家庭比較民主，父母對(duì)孩34二、影響青少年創(chuàng)造性的因素學(xué)校教育因素教師方面：開(kāi)放、民主教育環(huán)境方面：提供發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)社會(huì)文化因素平等、開(kāi)發(fā)、民主34二、影響青少年創(chuàng)造性的因素學(xué)校教育因素教師方面：開(kāi)放、民35三、青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開(kāi)放的學(xué)與教的環(huán)境培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性

答案小學(xué)語(yǔ)文老師考學(xué)生：“雪融化了是什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“雪化了是春天。”老師說(shuō)：“錯(cuò)，答案是水泥?！?5三、青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開(kāi)放的學(xué)與教的環(huán)境培361、什么是創(chuàng)造力？2、創(chuàng)造力與智力有什么關(guān)系？3、什么是發(fā)散思維？發(fā)散思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)有哪些？4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？復(fù)習(xí)題361、什么是創(chuàng)造力？復(fù)習(xí)題37謝謝大家！37謝謝大家！38踏莎行

歐陽(yáng)修

候館梅殘，溪橋柳細(xì)，

草薰風(fēng)暖搖征轡。

離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。

寸寸柔腸，盈盈粉淚，

樓高莫近危闌倚。

平蕪盡處是春山，行人更在春山外。

38踏莎行

歐陽(yáng)修候館梅殘，溪橋柳細(xì)，

草薰風(fēng)暖39按從小到大的順序?qū)ο铝蟹謹(jǐn)?shù)進(jìn)行排序：

2/3，1/2，3/4，7/122/3=8/12，1/2=6/12，3/4=9/12，7/121/2，7/12，2/3，3/44/5，5/6，23/30，13/154/5=，5/6=，23/30=，13/15=3/5，4/7，12/17，6/113/5=，4/7=，12/17=，6/11=

分?jǐn)?shù)序列變形排序39按從小到大的順序?qū)ο铝蟹謹(jǐn)?shù)進(jìn)行排序：

分?jǐn)?shù)序列40喜歡飛翔的，我們就給他一雙翅膀，喜歡畫(huà)畫(huà)的，我們就給他一支彩筆；喜歡幻想的，我們就給他一片天空；喜歡跳舞的，我們就給他一雙舞鞋；喜歡自然的，我們就給他一座森林。

（浦東新區(qū)第二中心小學(xué)，顧蔚）

40喜歡飛翔的，我們就給他一雙翅膀，第五章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第五章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)42第五章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第一節(jié)創(chuàng)造力概述第二節(jié)創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別第三節(jié)青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)2第五章創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第一節(jié)創(chuàng)造力概述第一節(jié)創(chuàng)造力概述第一節(jié)創(chuàng)造力概述44一、什么是創(chuàng)造力定義

是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理素質(zhì)。4一、什么是創(chuàng)造力定義是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生45一、什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)

新穎性：不墨守陳規(guī)，前所未有，這是縱向比較。

獨(dú)特性：與眾不同，獨(dú)出心裁，這是橫向比較。

價(jià)值性：合乎規(guī)律，合乎邏輯，對(duì)社會(huì)或個(gè)人的發(fā)展有意義。

分析精神病人的某些言行舉止是否具有創(chuàng)造性。5一、什么是創(chuàng)造力創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)新穎性：不墨守陳規(guī)，前所未46二、創(chuàng)造力與知識(shí)、智力的關(guān)系創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系創(chuàng)造力與智力的關(guān)系

智力是創(chuàng)造性的必要條件

知識(shí)是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)

低智力者難以有創(chuàng)造力

高創(chuàng)造力者大多有高智力

智力高者未必有高創(chuàng)造力6二、創(chuàng)造力與知識(shí)、智力的關(guān)系創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系創(chuàng)造力與智力47三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個(gè)體多可能表現(xiàn)下列個(gè)性特征

自信心強(qiáng)，有自己獨(dú)到見(jiàn)解，不滿足書(shū)本知識(shí)和教師講解

好奇心強(qiáng)、興趣廣泛，思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問(wèn)題

獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)自從事活動(dòng)，對(duì)自己的事有較大責(zé)任心

主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)新信息的接收較少防御（70歲學(xué)日語(yǔ)）

有較大的堅(jiān)持性和恒心（橡皮糖的故事）

對(duì)未來(lái)有較高的期望與抱負(fù)，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力

7三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個(gè)體多可能表現(xiàn)下列個(gè)性48

好奇

動(dòng)力系統(tǒng)

敢為獨(dú)立創(chuàng)造性人格保障系統(tǒng)

自信堅(jiān)持調(diào)控系統(tǒng)樂(lè)觀三、創(chuàng)造力與人格的關(guān)系具有高創(chuàng)造力的個(gè)體多可能表現(xiàn)下列個(gè)性特征8第二節(jié)創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別第二節(jié)創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別50一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心什么是發(fā)散性思維是指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)沿著各種不同途徑去思考，探求問(wèn)題多種答案的思維。10一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心什么是發(fā)散性思維是指從一個(gè)出51請(qǐng)將下面的正方形四等分？11請(qǐng)將下面的正方形四等分？52怎樣將一個(gè)正方形分割成四個(gè)大小和形狀相同的圖形？下面列出了4種分割方法，請(qǐng)?jiān)傧氤?種另外的方法。

12怎樣將一個(gè)正方形分割成四個(gè)大小和形狀相同的圖形？下面列出53如下圖所示，欄內(nèi)有九匹馬，請(qǐng)畫(huà)出兩個(gè)正方形將每一匹馬分隔開(kāi)。13如下圖所示，欄內(nèi)有九匹馬，請(qǐng)畫(huà)出兩個(gè)正方形將每一匹馬分隔541455一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心發(fā)散性思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)流暢性：指發(fā)散的量，對(duì)刺激能很流暢地作出反應(yīng)的能力。變通性：指發(fā)散的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變的能力。獨(dú)特性：指發(fā)散的新奇成分，指對(duì)刺激能作出不尋常的反應(yīng)。15一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心發(fā)散性思維的評(píng)價(jià)指標(biāo)流暢性：56幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

幼兒甲：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、寫(xiě)信4、寫(xiě)數(shù)學(xué)5、做筆記6、簽名流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：1分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)都是用于書(shū)寫(xiě)）獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@6項(xiàng)全班幼兒40％以上都提出）問(wèn)題：鉛筆有什么用？

幼兒乙：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、獎(jiǎng)品4、點(diǎn)數(shù)5、禮物6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類(lèi)的用途）獨(dú)特性：1分；（因?yàn)橹挥械?項(xiàng)是全班幼兒5％以下的人提出）

幼兒丙：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、獎(jiǎng)品4、表達(dá)感情5、作尺子6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項(xiàng)）變通性：5分；（因?yàn)?、2，3，4，5，6屬于不同種類(lèi)的用途）獨(dú)特性：3分；（因?yàn)?、5、6項(xiàng)全班幼兒只有5％以下的人提出）一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心16幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例幼兒甲：1、畫(huà)圖畫(huà)2、寫(xiě)字3、寫(xiě)57一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問(wèn)題：17一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問(wèn)題：58青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問(wèn)題：一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心18青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例問(wèn)題：一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心59青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

甲：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈

2、七個(gè)由大到小排列的雞蛋

3、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：1分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)都是從形狀上聯(lián)想）獨(dú)特性：0分；（因?yàn)檫@3項(xiàng)全組人40％以上都提出）問(wèn)題：一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心19青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例甲：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈問(wèn)60青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

乙：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈

2、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球

3、一個(gè)快速運(yùn)動(dòng)的乒乓球的軌跡流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：2分；（因?yàn)榍?項(xiàng)是從靜態(tài)，第3項(xiàng)從動(dòng)態(tài)聯(lián)想）獨(dú)特性：1分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有5％的人提出）問(wèn)題：一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心20青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例乙：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈問(wèn)61青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例

丙：1、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球

2、一張連續(xù)拍攝的運(yùn)動(dòng)著的球的照片

3、一句古詩(shī)：離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮流暢性：3分；（一共回答了3項(xiàng)）變通性：2分；（因?yàn)楹髢身?xiàng)從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想）獨(dú)特性：2分；（因?yàn)榈?項(xiàng)全組只有這個(gè)人提出）問(wèn)題：一、創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心21青少年創(chuàng)造力表現(xiàn)舉例丙：1、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球問(wèn)題：62二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)?zāi)霞永Ｄ醽喆髮W(xué)發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)言語(yǔ)部分

字詞流暢觀念流暢聯(lián)想流暢表達(dá)流暢多種用途

解釋比喻效用測(cè)驗(yàn)故事命題推斷結(jié)果職業(yè)象征22二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)?zāi)霞永Ｄ醽喆髮W(xué)發(fā)散性63二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)?zāi)霞永Ｄ醽喆髮W(xué)發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)圖形部分

作圖略圖火柴問(wèn)題裝飾23二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)?zāi)霞永Ｄ醽喆髮W(xué)發(fā)散性64二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)包括5個(gè)分測(cè)驗(yàn)

詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)物體用途測(cè)驗(yàn)隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)寓言解釋測(cè)驗(yàn)組成問(wèn)題測(cè)驗(yàn)24二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)包65二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)由七個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫(huà)推演而來(lái)，他們分別是A、提問(wèn)題B、猜原因C、猜后果。后四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：A、產(chǎn)品改造B、非常用途測(cè)驗(yàn)C、非常問(wèn)題D、假想。圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)有三個(gè)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別是A、圖畫(huà)構(gòu)造B、未完成圖畫(huà)C、圓圈（或平行線）測(cè)驗(yàn)。聲音和詞測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)：A、音響想象B、象聲詞想象。25二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)言66二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)沃利奇——?jiǎng)P根測(cè)驗(yàn)測(cè)量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨(dú)創(chuàng)性；施測(cè)時(shí)無(wú)時(shí)間限制，以游戲形式組織，施測(cè)氣氛輕松。包括5個(gè)項(xiàng)目，前三項(xiàng)是言語(yǔ)的，后兩項(xiàng)是圖形的。列舉例子多種用途找共同點(diǎn)模式含義線條含義26二、以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)沃利奇——?jiǎng)P根測(cè)驗(yàn)測(cè)67三、以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問(wèn)卷

S．Rimm和G．Davis分別于1976年和1980年研究出來(lái)的一種測(cè)試方法。問(wèn)卷分別由32、34和33道是非題組成。該測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量中小學(xué)生的獨(dú)立性、堅(jiān)持性、變通性、好奇心、興趣廣度、過(guò)去的創(chuàng)造活動(dòng)及愛(ài)好等。項(xiàng)目舉例我有一些很好的看法（測(cè)獨(dú)立性）猜容易的謎語(yǔ)最有趣（測(cè)堅(jiān)持性）我喜歡玩我熟悉的游戲，不喜歡玩新游戲（測(cè)變通性）我喜歡把東西拆開(kāi)，看他們是怎么回事（測(cè)好奇心）。27三、以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)才能團(tuán)體問(wèn)卷S．R68三、以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷你屬于哪一類(lèi)人

托蘭斯在1965年編制。該量表包括66個(gè)從50項(xiàng)有關(guān)研究中收集來(lái)的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項(xiàng)目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測(cè)者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報(bào)告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。項(xiàng)目舉例

A、辦事情、觀察事物或聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)能專(zhuān)心致志；

B、完成老師布置的作業(yè)后，總有一種興奮感；

C、習(xí)慣于尋找事物的各種原因。28三、以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷你屬于哪一類(lèi)人托蘭斯在69四、以創(chuàng)造性成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定產(chǎn)品評(píng)價(jià)反映了目前方案評(píng)價(jià)和學(xué)生選拔中的一種趨勢(shì)。產(chǎn)品評(píng)價(jià)一般需要一個(gè)以特定的創(chuàng)造力指標(biāo)為依據(jù)的客觀化的評(píng)定量表。產(chǎn)品評(píng)價(jià)技術(shù)的信效度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)者是否有能力作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。在進(jìn)行產(chǎn)品評(píng)價(jià)時(shí)，一般需要邀請(qǐng)多個(gè)熟悉該領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)這些產(chǎn)品進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)，最后達(dá)成一致的意見(jiàn)。Besemer和0Quin（1987）發(fā)展了一套可以評(píng)價(jià)許多領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜的創(chuàng)造性產(chǎn)品的程序。他們的評(píng)價(jià)方法使用了三個(gè)明確界定的標(biāo)準(zhǔn)：新奇性、問(wèn)題的解決、綜合評(píng)價(jià)。

29四、以創(chuàng)造性成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定產(chǎn)品評(píng)價(jià)反映了目前方案評(píng)第三節(jié)青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)第三節(jié)青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)71一、青少年創(chuàng)造性的特征創(chuàng)造性思維品質(zhì)提高以發(fā)散思維為主，聚合思維和發(fā)散思維協(xié)同發(fā)展抽象邏輯思維逐漸成熟，抽象概括能力大大提高獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，思維的深刻性和批判性有很大發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性有了明顯提高31一、青少年創(chuàng)造性的特征創(chuàng)造性思維品質(zhì)提高以發(fā)散思維為主，72一、青少年創(chuàng)造性的特征創(chuàng)造力存在的不足想象豐富，急于求成，但難免脫離實(shí)際。想創(chuàng)造，但不善于利用條件。有靈感，但不善于捕捉。首先，對(duì)某一創(chuàng)造性問(wèn)題的解決要有充分的預(yù)備性勞動(dòng)；其次，對(duì)某一創(chuàng)造性問(wèn)題的思考要達(dá)到沉迷的程