第五年級語文學期工作總結〔優(yōu)秀8篇〕五年級語文學期工作總結篇一

敏于知，方能健于行；健于行，所以天道酬勤?；厥?0某某，五年級語文組九位小伙伴精誠協(xié)作，一路耕耘，一路收獲?；乜瓷磉叺倪@些娃娃，已經(jīng)在實驗的沃土上生根發(fā)芽、枝繁葉茂，回看身邊一起工作的伙伴也已經(jīng)在三尺講臺筆耕墨染十余載。

敏于知——常規(guī)教研落地生根

勤把學習關

教師的成長，關鍵在于不斷的學習，所以老師們很珍惜各種形式的學習，從開學前的三個主題報告，到學期中的網(wǎng)上參會聽課，到學期末的特級教師送課、教學能手評選、期末讀書匯報，每位老師只要沒有課，幾乎都在認真地學習、交流和聽課。

嚴把備課關

每周進行常規(guī)集體教研，主備教師先說本單元的備課思路，然后大家集體確定本單元重點、難點及作業(yè)。在學期初的“三說〞集體教研中，李春美老師的說課經(jīng)過層層篩選，最后代表小學語文組展示說課。

細把課堂關

課堂教學的實效性是教學的生命線，五年級語文組本學期磨課次數(shù)至少17次，兩位實習教師徐波老師和馬玉雪老師的課、宋春曉老師的大講堂、邱春苗老師的省級綜合實踐觀摩課、李春美老師的“雙課改〞的課，這些磨課研討除了常規(guī)教研外，大局部都是老師們沒課時排除困難湊在一起辛苦磨出來的。

實習教師徐波老師執(zhí)教《地震中的父與子》

實習教師馬玉雪老師執(zhí)教《長征》

宋春曉老師執(zhí)教《圓明園的消滅》

邱春苗老師在山東省綜合實踐學科現(xiàn)場會上執(zhí)教觀摩課《巧做布老虎》

李春美老師為“雙課改〞論壇做積極磨課準備

健于行——學生活動扎實有效

晨誦：追隨經(jīng)典

晨誦教材在史文麗老師的帶著下，整個小學部完全統(tǒng)一，晨誦的方式各班創(chuàng)新，玲瓏的晨光里，老師和孩子一起誦讀經(jīng)典，每月一次的考級中，我們和孩子一起追隨經(jīng)典。

午寫：傳承文化

午寫用紙沿用以前我們設計的20某某級午寫專用紙，每天寫字時間老師和孩子們一起探索筆畫的走向、字的結構，利用考級這一方式提升寫字興趣，傳承漢字文化。

閱讀：體味人生

進入五年級，必讀書目增多，每一本書都按照導讀課、交流課、展示課這樣的課型來進行，很不現(xiàn)實，但是各種形式的交流課，老師們還是會留給孩子，讀書筆記也是我們的常規(guī)作業(yè)，語文是需要積累的，來看看我們的讀書筆記——

習作：表達自我

有了厚重的積累輸入，不怕沒有輸出，平常的隨筆孩子們最喜歡，主題自己定，老師們絕對保密，因為這是我們之間的約定。

有了隨筆的帶動，只要有征文活動，老師就鼓勵愿意寫的孩子多參加征文比賽，本學期五年級孩子在《當代小學生》中獲獎19篇，在全市教育系統(tǒng)征文比賽中，上交的五篇作品，兩篇一等獎，一篇二等獎，兩篇三等獎，全部中獎。

平常的八個單元的大作文，如何才能調動孩子們寫作的積極性呢？九位語文老師在教研中商討出一個好方法，評選出每個單元的優(yōu)秀作文，把九個班每單元的優(yōu)秀作文結集成冊，并在班上用固定的時間朗讀，一篇郭思雨同學的《我生長在這樣的中國》跟大家共享——

研學：感悟社會

有了知識的積累，還應該有知行合一的社會實踐，五年級知行團隊在耿倩倩老師的帶著下，根據(jù)五年級上學期語文的特色，制定了整個年級的研學方案——我的家鄉(xiāng)我來贊，孩子們在研學中開始嘗試自己搜集、整理資料、做實地參觀考察、寫調查報告，我們的孩子也可以在主動探索學習的過程中，獲取知識和方法，學會分享和合作，體會成功的快樂。

展望：期待更好的開始

1、假期的教師閱讀方案我們制定好了嗎？

教研員文麗老師已經(jīng)為我們布置了共讀書目《靜悄悄的革命》，年級內假期的備課和微視頻也都已經(jīng)細致分工。

2、下學期我們可以把閱讀考級做得更好。

3、下學期可以嘗試來一次辯論會，鍛煉一下孩子的思辨力。

一學期，雖忙碌，但按部就班中有傳承、有創(chuàng)新，相信學習的路上，同路人很多，以愛育人，啟蒙開智，師之初心也。

五年級語文工作總結篇二

課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，當老師提出問題需要學生解答時，還有需要學生讀課文時，竟無人參與或總是那幾個優(yōu)秀的學生，結果是老師生氣，學生害怕，課堂氣氛不活潑，教學效果就可想而知了。其實，獐的身上有著強大的驅動力和創(chuàng)造力。需要教師的鼓勵和引導得法，這種驅動力和創(chuàng)造力就會在他從事的活動中得以表達。

一、想象激趣

記得有一個叫烏申斯基的教育家曾說過這樣一句話“強烈活潑的現(xiàn)象是偉大的智慧不可或缺的屬性，〞事實正是如此，想象是人們對心腦記憶表象進行加工而建立新形象的心理過程，想象到的對象可以是現(xiàn)實生活中尚未有過，還有待創(chuàng)造的事物新現(xiàn)象，它有創(chuàng)新的特征與內涵。在閱讀教學中通過文字。畫化朗讀等多種形式對學生進行訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要舉措，也是課堂激發(fā)學生學習興趣的一個途徑之一。如教學從《南京長江大橋》一課中，“穿梭〞一詞讓學生理解后，指導學生想象南京長江大橋上行人車輛來往穿梭的繁忙景象，學生發(fā)言非常積極，答復也很具體“我看到了橋上有許多車，有裝滿了貨物的火車在橋上飛奔，還有各種轎車，有各種各樣的顏色，還有學多人匆匆趕去上班。。。。其中還有一位學生答復：“我看到一群外賓站在大橋上伸著大拇指說：‘GOOD，GOOD，D！〞整節(jié)課學生情緒高漲，氣氛活潑，并且學生還體會到了祖國的繁榮興盛。課文類似這樣的材料有很多，只要認真鉆研就有新發(fā)現(xiàn)。

二、質疑激趣

學貴有疑，大疑那么大進，小疑那么小進。學生斯文活潑，有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對一篇課文往往會提出各種各樣的問題，如果老師在課堂上能夠給足夠的時間讓學生提問，那課堂氣氛就會隨著質疑而升溫，他們會自主的合作。討論。然后七嘴八舌的提出自己的疑問。但這樣問題又往往是淺薄而零亂無章的，有餓甚至與課文內容毫無關系，這時就要求老師一方面對學生敢于提問的精神給予充分的肯定與鼓勵，一方面還要有方案的教給學生質疑的方法。首先要告訴學生，有價值的問題是建立在認真讀書的根底上的，還可以告訴學生可針對課題或根據(jù)課文后的提問或抓住課文的表達形式，課文內容提出自己的不同理解與感受。往往在學生質疑的過程中，會引起學生對某一問題的不同見解而激發(fā)學生的思維到達意想不到的效果。在教學《武松打虎》一課時，一學生提出“我覺得武松并不是那么厲害，他打虎時吃飽喝足，而老虎又餓有渴，打死并不困難〞這一見解可謂一石激起千層浪，學生頓時開始思考。討論。辯駁。結果是：正因為老虎又饑又渴，所以急需食物，這時它會盡全力去獲取，此時它的威力是最大的，而武松在這種情況下打死它更能說明他的勇氣與超群的武功。這樣就把課堂氣氛推到了高潮，由此可見，教師有指導性的讓學生質疑也是課堂激趣的方法之一。

三、實驗激趣

許多課文有一定的科技含量，需要做實驗，但單純的實驗也會很枯燥，這就需要教師在實驗的過程中進行適當?shù)恼{節(jié)。如《撈鐵牛》一課中，就有過這樣一個教學實例。老師利用學生校卡上一跟細繩，一頭栓在自己兩個食指上做為船上的木架，身體做為大船〔裝了沙，身體下沉〕另一頭那么讓學生咬住，蹲下身子〔做鐵桿〕然后發(fā)動全班同學大喊“鏟沙〞“鏟沙〞自己的身體〔船身〕就慢慢上升，然后在發(fā)動學生大喊“劃船〞“劃船〞“加油〞“加油〞那蹲下的學生就跟著船身〔老師〕慢慢起來〔上岸〕。整個課堂氣氛高漲，每個學生都積極參與。在熱烈的氣氛中實驗結束，其中的道理也明白了。這就要求教師能找到教學的一個點而掀起課堂的氣氛。

四、幽默激趣

教學是一門藝術，有些知識比擬單調，老師如照本宣科，語言。表情平淡，那課堂氣氛肯定不回活潑。我認為適當而不低俗的調侃是活潑課堂氣氛的催化劑，如教學《麻雀》一課中，我問“如果你是那只老麻雀你會怎么做？〞一學生答：“我不會那樣下去的，那不是無謂的犧牲嗎？我還有孩子要照顧呢！〞我笑著說：“哦，看來你還很回保存實力呢！〞大家都笑了。又如《長征》一課中，學生理解“金沙水拍云崖暖〞一句中的“暖〞字，學生說：“因為水勢較猛，不斷撞擊，產生了熱量，所以就有了溫度。〞我笑著說：“那黃果樹瀑布下面的深潭里的水豈不要到達沸點？〞大家都笑了，那學生也笑了。又繼續(xù)積極思考，最終得出了結論。雖然這些只是教學中的一些小事，但它卻使我更真實的感受到幽默是課堂的最正確潤滑劑。

課堂調動學生的積極性，主要靠老師平時多研究教材，挖掘教材中學生動態(tài)生成的資源，及課堂桑能敏銳捕捉到一切可激發(fā)學生興趣的知識點，進行適時的引導，這樣課堂氣氛，學生的興趣也就不難調動了。

五年級語文學期工作總結篇三

轉眼間，新年的鐘聲已經(jīng)敲響，在這新舊交替之際，一學年的工作也已接近尾聲。回想這一學期的工作有欣喜、有感動、有收獲也有著困惑和遺憾，這更是一個不斷學習、實踐、探索、提高的過程?；貞浄此嘉矣X得自己在語文教學方面主要做法有：

1、愛而不溺、嚴而有度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

〔1〕潛心讀書的習慣。開學初，學生任務較輕、閑余時間相對較多。而我班學生好動、活潑，喜歡看書。為此我讓學生搜集家中的適宜讀物進行整理，編訂了“班級讀書目錄〞，利用這段時間培養(yǎng)學生讀書的習慣。同時結合語文課本中“培養(yǎng)學生良好的學習習慣〞中的“寫讀書筆記〞這一內容讓學生讀書、寫筆記。如果學生在讀書課上紀律好我會適當延長他們的讀書時間并引導學生在這一時間內邊讀書邊寫讀書筆記〔摘抄好的詞語、句子〕，而且家庭作業(yè)相應的布置為讀書體會。這樣一來很好的激發(fā)了學生的讀書興趣，這些本來無書可讀的學生也因為相互的交流不僅