小學語文學業(yè)質(zhì)量評價研究北京教科院基教研中心李英杰2003年至今教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心“建立中小學生學業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導系統(tǒng)”（SAAE）語文項目組7000人——28萬人北京市義務教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價建立科學的語文學業(yè)質(zhì)量測量、分析和反饋系統(tǒng)

評價框架的建立測試工具的研制測試結果的分析與反饋對評價的整體、系統(tǒng)設計

通過評價框架的設立保證測量的科學性

評價框架的建立過程

建立評價框架:

考查內(nèi)容考查能力語文積累與運用讀準字音認清字形理解字（詞）義積累和運用常見古詩文閱讀為了獲取信息整體感知提取信息形成解釋合理使用信息并做出評價為了獲得文學體驗為了完成任務寫作根據(jù)一定的目的寫解釋性或者說明性的材料

能根據(jù)寫作目的和表達的需要，選取恰當?shù)淖魑牟牧夏芎侠戆才盼恼碌慕Y構能具體明確、文從字順地表達自己的意思評價框架的建立過程把握“學業(yè)質(zhì)量評價”性質(zhì)

深入解讀課程標準形成三級評價框架

分析能力發(fā)展影響因素

借鑒國內(nèi)外研究成果

把握“學業(yè)質(zhì)量評價”性質(zhì)常模參照測驗：根據(jù)個體在某個特定群體中的相對位置，來解釋個人表現(xiàn)的測驗方法。主要目的是對考生的能力作出區(qū)分，為選拔升學等提供依據(jù)。標準參照測驗：參照一個事先規(guī)定好的尺度或標準來解釋個體行為表現(xiàn)的測驗方法。主要用于反饋。例：A校5年級語文平均成績分數(shù)常模判斷標準判斷排名第一次8010不合格17%，合格52%，良好23%，優(yōu)秀8%第二次858進步不合格17%，合格52%，良好23%，優(yōu)秀8%基于課程標準的標準參照測試。

深入解讀課程標準“素養(yǎng)”是指人通過長期的學習和實踐，在不斷的修習過程中培養(yǎng)起來的一種個性品質(zhì)，包括內(nèi)在的心理品質(zhì)和外顯的行為品質(zhì)特征。從經(jīng)驗論的觀點看，“素養(yǎng)”是人的經(jīng)驗。素養(yǎng)的高低，與人的經(jīng)驗的豐富程度和組織化（或稱“結構化”）的程度密切相關。一個人在某一方面的經(jīng)驗越豐富，且這些經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系性越好（即組織化或結構化程度高），這個人在這方面的素養(yǎng)也就越高?！罢Z文素養(yǎng)”是一個人的言語活動經(jīng)驗，包括口頭言語和書面言語活動的經(jīng)驗語文素養(yǎng)高的人總是在較為豐富的言語實踐活動中不斷積累，并不斷地組織、優(yōu)化著自己的言語經(jīng)驗結構語文素養(yǎng)的形成過程，是人不斷地修習語言的過程，是與人的言語實踐過程相一致的過程，是人的言語經(jīng)驗的終身發(fā)展過程最基本和最關鍵的言語活動

課程標準中相關目標的描述九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。熱愛祖國語文的思想感情

識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力良好的個性和健全的人格總目標中可轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為評價內(nèi)內(nèi)容的要求6、學會漢語拼拼音。能說普普通話。認識識字3500個左右常用漢漢字。能正確確工整地書寫寫漢字，并有有一定的速度度。7、具有獨立閱閱讀的能力，，注重情感體體驗，有較豐豐富的積累，，形成良好的的語感。學會會運用多種閱閱讀方法。能能初步理解、、鑒賞文學作作品，受到高高尚情操與趣趣味的熏陶，，發(fā)展個性，，豐富自己的的精神世界。。能借助工具具書閱讀淺易易文言文。九九年課外閱讀讀總量應在內(nèi)內(nèi)400萬以上。識字寫字閱讀和積累總目標中可轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為評價內(nèi)內(nèi)容的要求8、能具體明確確、文從字順順地表述自己己的意思。能能根據(jù)日常生生活需要，運運用常見的表表達方式寫作作。9、具有日常口口語交際的基基本能力，在在各種交際活活動中，學會會傾聽、表達達與交流，初初步學會文明明地進行人際際溝通和社會會交往，發(fā)展展合作精神。。10、學會使用常常用的語文工工具書。初步步具備搜集和和處理信息的的能力。寫作口語交際基本框架的建建立識字與寫字能能力語文積累閱讀能力寫作能力口語交際能力力（非紙筆測驗驗可檢測）積累與運用習作閱讀“積累與運用””我們主要關注注三個方面，，以這三個方方面的表現(xiàn)，，反映學生語語文積累的水水平。識字，理解運運用詞語識記、理解和和簡單應用古古詩文課外閱讀活動動中對課程標標準推薦讀物物的了解水平平（主要情節(jié)節(jié)、人物等主主要信息的識識記水平）字詞課外閱讀古詩文識字與寫字能能力的測試目目標課標對小學（（一、二學段段）的相關規(guī)規(guī)定：2、累計認識常常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。。（一學段段為600~1800個，其中800~1000個會寫。）3、掌握漢字的的基本筆畫和和常用的偏旁旁部首，能按按筆順規(guī)則用用硬筆寫字，，注意間架結結構。初步感感受漢字的形形體美。4、養(yǎng)成正確的的寫字姿勢和和良好的寫字字習慣，書寫寫規(guī)范、端正正、整潔。不容易轉(zhuǎn)化為為外顯形為細化識字與寫字能能力的測試目目標5、學會漢語拼拼音。能讀準準聲母、韻母母、聲調(diào)和整整體認讀音節(jié)節(jié)。能準確地地拼讀音節(jié)，，正確書寫聲聲母、韻母和和音節(jié)。認識識大寫字母，，熟記《漢語拼音字母母表》。6、能借助漢語語拼音認讀漢漢字。會使用用字典、詞典典，有初步的的獨立識字能能力。（一學學段為“能用用音序和部首首檢字法查字字典，學習獨獨立識字?！薄保┖喜⒆R字與寫字能能力的測試目目標（歸并））識字：讀準字音認清字形理解漢字（詞詞）的基本意意義和語境意意義寫字：正確工整美美觀對“讀準字音音”的分析漢字形、音、、意的關系以義為核心，，形-意聯(lián)系緊密；；音相對獨立立音的可變性高高，受時代、、地域的影響響較大構成：聲母、、韻母、聲調(diào)調(diào)借助漢語拼音音注音或識別別漢字正確的的注音方式由形而聲由義義而聲方言四聲和聲調(diào)的的掌握能讀準多音字字能分辨常見誤誤讀能用漢語拼音音糾正地方音音對“讀準字音音”的分析根據(jù)不同的意意義選擇恰當當?shù)淖x音字形、字音相相近;形聲字;生活習慣等的的影響結合測試地區(qū)區(qū)“讀準字音”的的測試結構能按普通話的的讀音標準認認讀（拼讀））常用漢字的的字音二級指標三級指標測試點認知水平讀準字音能糾正地方音聲母：zh,ch,sh,\z,c,s……識記韻母：o\e，i\ü……識記聲調(diào)識記能讀準多音字因意義變化讀音變化，例：參考、人參、參差，識記/理解能分辨常見誤讀例：纖維、膝蓋、機械識記閱讀評價框架架的形成對閱讀能力的的構成，國內(nèi)內(nèi)外不同學者者有著多種不不同的描述方方法課程標準中對對閱讀目標的的描述也是一一個比較復雜雜的多角度的的系統(tǒng)課程標準中的的閱讀目標共46條，在評價建建議中強調(diào)：：精讀的評價“重點點評價學生對對讀物的綜合合理解能力，，要重視評價價學生的情感感體驗和創(chuàng)造造性的理解。。根據(jù)各學段段的目標，具具體考察學生生在詞句理解、文文意把握、要要點概括、內(nèi)內(nèi)容探究、作作品感受等方面的表現(xiàn)現(xiàn)?！薄霸u價略讀，重在考察能能否把握閱讀材料料的大意；評價瀏覽能力，重在考考察能否從閱讀材料中中捕捉重要信信息?！眹庀嚓P研究究NAEP（美國國家教教育進展評價價NationalAssessmentofEducationalProgress）PISA（國際學生評評價項目TheProgramm-erforInternationalStudentAssessment）PIRLs（國際閱讀素素養(yǎng)進展研究究ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy）NAEP對閱讀的認識識讀者、文本以以及閱讀目的的三者是互動動的，是動態(tài)態(tài)的互相影響響的：每一個讀者都都會將先前的的閱讀經(jīng)驗（（對流派的認認識，對文章章的結構、寫寫作技巧、策策略的理解））帶到當前的的閱讀中；讀讀者如何理解解文本與文本本類型有關；；閱讀目的影影響閱讀理解解的過程，影影響閱讀策略略、技巧的使使用，影響個個人已有知識識與文本內(nèi)容容相聯(lián)系的程程度NAEP的閱讀測試框框架為獲得文學體驗而閱讀整體感知形成解釋聯(lián)系自身作出評價為獲取信息而閱讀整體感知形成解釋聯(lián)系自身作出評價為完成任務而閱讀整體感知形成解釋聯(lián)系自身作出評價整體感知就是要求讀者者必須將文章章看成一個整整體并有一個個較為全面的的理解這種整體感知知的考查，也也許會讓學生生為文章加個個題目、解釋釋文章的寫作作目的、思考考故事的主題題問題示例：寫一段話講述述故事內(nèi)容下面哪個選項項最恰當?shù)乇肀碚f了故事的的主題這個文本想告告訴你什么形成解釋就是閱讀時讀讀者不能局限限于初步印象象，要對讀物物有更進一步步的思考。這一過程中，，不僅要關注注特定的信息息，而且要把把前后文的信信息聯(lián)系起來來。測試閱讀的這這一方面的問問題包括：推推理兩點信息息之間的關系系、為行動的的原因找到證證據(jù)。問題示例：這件事發(fā)生的的原因是什么么？這個觀點暗示示了什么？聯(lián)系自身要在讀者和文文本之間建立立聯(lián)系，讀者者必須將文中中的信息與自自己的知識背背景相聯(lián)系。。這可能包括括：將文本中中的觀點與自自己的現(xiàn)實生生活相聯(lián)系。。所有學生的的回答必須以以文本為基礎礎才能得滿分分。通常這類問題題如下：為什么牛蛙吃吃蜻蜓？你覺覺得他們還有有別的可吃的的嗎？運用文文中的信息或或你已有的知知識來回答這這個問題。移民的生活方方式和我們現(xiàn)現(xiàn)在的生活方方式有很多不不一樣的地方方，至少舉出出其中的兩點點。作出評價就是要讀者對對文本進行批批判性地衡量量、對比和比比較，并了解解反語、幽默默這類手法的的效果這類問題要求求讀者跳出文文本，客觀地地看待它測試問題會要要求讀者能根根據(jù)具體目的的決定文本的的用處，能評評估文本的語語言及其結構構要素、能評評價作者的寫寫作目的和行行文風格有些問題要求求讀者聯(lián)系一一篇文章的前前后文或聯(lián)系系不同的文章章來回答。例例如，要求學學生比較同一一主題下的一一首詩和一個個故事，或者者比較一下對對同一事件，，當事人的敘敘述與一篇文文章中的描寫寫有什么不同同PISA的閱讀測試框框架閱讀素養(yǎng)是指指學生為實現(xiàn)現(xiàn)個人目標，，發(fā)展個人知知識和潛能及及參與社會活活動，而理解解、運用和反反思書面材料料的能力PISA將閱讀情境分分為以下四類類：為個人應用而而閱讀為公共應用而而閱讀為工作而閱讀讀為教育而閱讀讀PISA的閱讀測試框框架1形成廣義的、總體上的理解2獲取信息3形成解釋4反思和評價文本的內(nèi)容5反思和評價文本的形式形成廣義的、、總體上的理理解：廣闊的視角角、整體獲取信息：關注細節(jié)，，把所提問題題與文本中的的具體信息建建立聯(lián)系形成解釋：在全面閱讀文文本的基礎上上，聯(lián)系各部部分相關信息息，擴展對文文章的理解，，形成更為具具體和完整的的理解反思和評價文文本的內(nèi)容：能把文本信信息和從其它它渠道獲得的的知識建立聯(lián)聯(lián)系，利用自自己的已有經(jīng)經(jīng)驗對文本中中表達的觀點點進行評價反思和評價文文本的形式：能不受文本本影響，客觀觀地評價它的的性質(zhì)和適用用性PIRLs的閱讀測試框框架閱讀是“理解解和運用社會會需要的和對對個人有價值值的書面語言言形式，從各各種文章中建建構意義的過過程”對國際閱讀測測試項目的分分析從不同的閱讀讀目的出發(fā)，，設置閱讀情情境關注整體感知知文本、從文文本中獲取信信息、對文本本進行解釋、、對文本進行行評價的能力力閱讀測試框架架測試情境4種基本閱讀能能力1為獲得文學體驗的閱讀2為獲取信息的閱讀3為完成任務的閱讀1從文本中獲取信息2形成對文本內(nèi)容的整體感知3利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關問題做出合理的解釋和推論4對文本的內(nèi)容或表達做出合理評價或利用文本的相關信息解決問題活動過程非線性閱讀測試框架架提取信息提取信息是基基礎包括提取單一一信息、多個個信息提取位置、顯顯隱程度不同同的信息在獲取信息的的基礎上，形形成整體感知知和初步的概概括實際上是是信息的整合合小時候，家里里生活條件不不好，吃餃子子自然是只能能挨到年節(jié)。。平常的日子子，破天荒地地包上一頓餃餃子，就成了了全家人的節(jié)節(jié)日。一般，媽媽總總是包兩種餡餡的餃子，一一種帶肉的，，一種素的。。這時候，媽媽媽會包花邊邊餃子。她將將包好的餃子子沿邊用手輕輕輕一捏，捏捏出一圈穗狀狀的花邊，煞煞是好看，像像小姑娘頭上上戴了一圈花花環(huán)。我們都都不知道媽媽媽是耍了一個個小小的花招招，她把肉餡餡的餃子都捏捏上了花邊，，讓我和妹妹妹連吃帶玩地地吞進肚里，，自己和爸爸爸吃那些素餡餡的餃子。那些艱苦的歲歲月，花邊餃餃子給我們留留下了難忘的的記憶。整體感知整體感知包括括表層的感知知和深層的感感知理解表層意義義：能夠整體體感知文章的的大概內(nèi)容；；初步感受文文章所表達的的思想感情領會深層意義義：能夠分清清主要觀點和和次要細節(jié)、、能夠理解文文章各部分相相互間的關系系，理清文章章的思路、能能夠體會作者者的態(tài)度和觀觀點形成解釋能將文章的內(nèi)內(nèi)容與自己的的生活建立聯(lián)聯(lián)系，能根據(jù)據(jù)文本的具體體內(nèi)容對作品品中的形象、、情感、觀點點、態(tài)度等做做出解釋，能能夠運用文本本中的信息，，支持自己的的觀點；能結合具體語語境解釋重要要詞語的意思思和作用做出評價以自己的價值值觀念為基礎礎能對文章中的的事件、形象象、情感等有有自己的看法法能對作者的觀觀點、文章的的意義和價值值等做出評價價和判斷能對文章的形形式（結構、、語言表達方方式、寫法等等）做出評價價目前形成的閱閱讀測試框架架做出評價對形式的評價對內(nèi)容的評價形成解釋對復雜事件的解釋對具體詞語的解釋整體感知領會深層意義理解表層意義提取信息提取隱含信息提取多個信息提取單一信息寫作著重考查學生生恰當運用語語言文字，文文從字順地表表達真情實感感的能力，同同時考查學生生書寫的情況況3年級：能夠根據(jù)給定定的情境記述述一件事情或或介紹一種事事物能清楚地表達達自己的意思思能夠正確地書書寫能正確運用學學過的標點符符號形成最終評價價框架

考查內(nèi)容考查能力語文積累與運用讀準字音認清字形理解字（詞）義積累和運用常見古詩文閱讀為了獲取信息整體感知提取信息形成解釋合理使用信息并做出評價為了獲得文學體驗為了完成任務寫作根據(jù)一定的目的寫解釋性或者說明性的材料

能根據(jù)寫作目的和表達的需要，選取恰當?shù)淖魑牟牧夏芎侠戆才盼恼碌慕Y構能具體明確、文從字順地表達自己的意思命題工作的基基本流程雙向細目表在在命題過程中中的位置試卷各部分比比例、難度每道試題的測測試內(nèi)容、預預估難度、題題型、分數(shù)……試卷的藍圖閱讀命題過程程口語報告命題人員集中中選文模擬出測試題學生閱讀文章、做題，說出自己思考的過程擬出不同認知水平的答案、修改預設答案整理分析問題篩選或修改文章測試材料的篩篩選原則測試材料用于于提供一個盡盡可能接近學學生日常學習習活動的具體體的情境，以以使學生的能能力能在具體體的、規(guī)定性性的活動中得得以盡可能的的展現(xiàn)測試材料要符符合學生的經(jīng)經(jīng)驗水平有利于設計測測試活動避免各種的不不公平（偏向向于某一性別別、某一區(qū)域域的社會群體體等）為實現(xiàn)測試目目標，材料必必須進行必要要的修改為獲得文學體體驗而進行的的閱讀這類閱讀測試試主要以文學學性文本（童童話故事、寓寓言、小說、、寫人記事的的散文等）作作為測試材料料，關注學生生對作品內(nèi)容容的整體感受受，對作品中中形象、情感感、語言的領領會和理解，，以及對作品品的內(nèi)容和形形式的理解和和評價。例為獲取信息而而進行的閱讀讀這類閱讀測試試主要以說明明、解釋性的的文本（常見見的說明事物物事理的說明明文和科學小小品、簡單的的議論文、新新聞報道等））作為測試材材料，關注學學生對主要事事實、觀點的的把握，對概概念、原理、、事物特征等等的理解和解解釋。為完成任務而而進行的閱讀讀這類閱讀測試試主要以實用用性文本（產(chǎn)產(chǎn)品說明書、、廣告等）為為測試材料，，關注學生從從文本中獲取取相關信息，，并利用獲得得的信息解決決實際問題，，完成特定任任務的能力。。初擬擬試試題題關注注測測試試目目標標，，目目的的一一定定要要明明確確關注注學學生生的的既既有有經(jīng)經(jīng)驗驗水水平平根據(jù)據(jù)不不同同的的測測試試內(nèi)內(nèi)容容，，考考慮慮學學生生能能力力表表現(xiàn)現(xiàn)的的可可能能性性練習習試題題編編制制的的理理論論基基礎礎SOLOStructureoftheObservedLearningOutcome（可可觀觀測測的的學學習習結結果果的的結結構構））SOLO學習習結結果果分分類類系系統(tǒng)統(tǒng)1982年香香港港大大學學教教育育心心理理學學教教授授比比格格斯斯（（Biggs，JohnB.）和和克克萊萊斯斯（（Collis，KevinF.）在在研研究究皮皮亞亞杰杰認認知知發(fā)發(fā)展展階階段段理理論論的的過過程程中中提提出出兒童童認認知知發(fā)發(fā)展展的的階階段段對對問問題題的的反反應應中中所所表表現(xiàn)現(xiàn)出出來來的的思思維維結結構構。。皮亞亞杰杰認認知知發(fā)發(fā)展展理理論論對總總體體認認知知結結構構發(fā)發(fā)展展的的階階段段劃劃分分純理理論論性性的的概概念念不不可可直直接接檢檢測測““假假設設的的認認知知結結構構””比格格斯斯SOLO基于于皮皮亞亞杰杰認認知知發(fā)發(fā)展展階階段段論論總體體認認知知結結構構發(fā)發(fā)展展的的每每一一個個階階段段，，都都還還會會有有幾幾個個不不同同的的水水平平。。這這些些水水平平可可以以通通過過學學生生在在回回答答某某個個具具體體問問題題時時所所表表現(xiàn)現(xiàn)出出來來的的思思維維結結構構的的復復雜雜性性來來體體現(xiàn)現(xiàn)，，它它是是可可以以直直接接檢檢測測的的這種種根根據(jù)據(jù)學學生生在在問問題題回回答答中中思思維維結結構構的的復復雜雜性性判判斷斷學學生生認認知知發(fā)發(fā)展展水水平平的的評評價價方方法法就就稱稱為為SOLO學習習結結果果分分類類評評價價法法solo分類類方方法法對對學學生生能能力力水水平平的的描描述述1前結構（pre-structure）2單一結構（uni-structure）3多元結構（multi-structure）4關聯(lián)結構（relational）5拓展結構（extendedabstract）

前結結構構學生生缺缺乏乏與與所所面面對對問問題題有有關關的的簡簡單單知知識識,或為為以以前前所所學學的的無無關關知知識識所所困困擾擾,沒有有形形成成對對問問題題的的理理解解，，找找不不出出任任何何解解決決問問題題的的辦辦法法，，回回答答問問題題邏邏輯輯混混亂亂,或同同義義反反復復單一一結結構構學生生回回答答問問題題時時，，只只能能聯(lián)聯(lián)系系單單一一因素素，只關注注題題干干中中的的相相關關內(nèi)內(nèi)容容，，找找到到一一個個線線索索就就立立即即跳跳到到結結論論上上去去多元元結結構構學生生找找到到越越來來越越多多的的、、正正確確的的相相關關特特征征，，回回答答問問題題時時，，能能聯(lián)聯(lián)系系與與事事件件相相關關的的多多個個因因素素，，但但不不能能將將它它們們有有機機整整合合關聯(lián)結構構學生能夠夠整合各各個因素素，了解解各因素素之間的的內(nèi)在關關系，使使其成為為一個有有機整體體。能夠夠回答或或解決較較為復雜雜的具體體問題拓展結構構能夠歸納納問題并并進行抽抽象概括括,結論具有有開放性性且更抽抽象，能能拓展問問題本身身的意義義。這代代表著一一種更高高層次的的學習能能力,這一層次次的學生生表現(xiàn)出出更強的的鉆研和和創(chuàng)造意意識依據(jù)solo編制語文文學習能能力測試試客觀性選選擇題選選項的命命制主觀試題題評分標標準的建建立這個故事事講了什什么道理理？（3分）主觀題評評分標準準：不要只追追求表面面的東西西，要有有真才實實學。意意思對即即可。3分：能把把全文作作為一個個整體，，建立起起信息之之間的聯(lián)聯(lián)系，得得到“不不要只追追求表面面的東西西，要有有真才實實學”的的結論。。2分：能聯(lián)聯(lián)系文章章中的幾幾處信息息得出結結論，比比如“自自己不會會就是不不會，要要誠實。?！?分：能聯(lián)聯(lián)系文章章的單個個信息得得出結論論，比如如“書再再多，沒沒有讀，，也不是是學問家家?！?分：完全全脫離文文本的，，比如““不應驕驕傲，要要謙虛。。”選擇題選選項一對三錯錯，相對對獨立A不應驕傲傲，要謙謙虛。（（前結構構）B不要只追追求表面面的東西西，要有有真才實實學。（（關聯(lián)））C自己不會會就是不不會，要要誠實。。（多元元）D書再多，，沒有讀讀，也不不是學問問家。（（單一））口語報告告基于預測測數(shù)據(jù)的的修訂區(qū)分度難度各選項選擇人數(shù)所占比例各選項與總分的點二列相關ABCDABCD0.280.677.8025.3510.0355.99-0.330.27-0.200.07這個故事事講的道道理是：：A不應驕傲傲，要謙謙虛。（（前結構構）B不要只追追求表面面的東西西，要有有真才實實學。（（關聯(lián)））C自己不會會就是不不會，要要誠實。。（多元元）D書再多，，沒有讀讀，也不不是學問問家。（（單一））預測結果果擬合曲線線口語報告告學生反應應（部分分呈現(xiàn)））口語報告告試題修改改結果呈呈現(xiàn)依據(jù)SOLO理論和學學生口語語報告的的分析，，這道題目目修改如如下基于預測測數(shù)據(jù)的的修訂下面含有有錯別字字的一項項是：（（D）A洪水B富強C艱苦D玩皮B豐富區(qū)分度難度各選項所占人數(shù)比例ABCD改前0.460.693.5415.558.6668.70改后0.460.813.773.5811.1080.53修改前ICC曲線修改后ICC曲線寫作題目目命制和和評分標標準的制制定保證所有有的學生生都有的的可寫比如：一一天，小小狗淘淘淘走到了了一個陌陌生的地地方，它它會遇到到什么事事情呢？？請你展展開想象象，寫一一個小故故事。常見的作作文評分分方法分項法（AnalyticScale）把一一篇作文文分解為為若干要要點,如內(nèi)容、、結構、、文章連連貫性、、語法、、詞匯等等,不同的要要點也可可作不同同的加權權處理,各要點得得分的總總和即為為全篇得得分。整體法（HolisticScale）讓訓練練有素的的評分人人員對待待評閱的的作文通通讀一遍遍或幾遍遍,然后依據(jù)據(jù)一定的的評分標標準,根據(jù)這篇篇作文給給評分人人員留下下的整體體或籠統(tǒng)統(tǒng)印象,給出一個個分數(shù)或或者等級級。反饋信息息更豐富富速度快國外相關關研究1：“6+1”要素作文文（6plus1Traits）美國俄勒勒岡州“西北地區(qū)區(qū)教育實實驗室”（NWREL）提出作作文的六六個基本本特征：：想法和內(nèi)內(nèi)容（ideasandcontent）組織（organization）口吻（voice）措辭（wordchoice）流暢（sentencefluency）慣例（conversation）呈現(xiàn)(presentation)想法和內(nèi)容文章的核核心，主要要內(nèi)容、主主題、細節(jié)節(jié)能豐富和和拓展主題題口吻通過迷人人的想法、、生動的語語言和展示示細節(jié)來展展示作者獨獨特的思想想組織內(nèi)在結構、意思的中心線索、、邏輯性和和引人入勝勝措辭通過豐富富多彩和準準確無誤的的語言來啟啟發(fā)讀者通順流動的的節(jié)奏、句句式的健全全、寫作不不僅僅是看看，而且是是用耳朵聽聽規(guī)范文章正正確性、拼拼寫、語法法、用途、、段落，，大小寫寫和標點點國外相相關研研究1：“6+1”要素作作文（（6plus1Traits）“想法和和內(nèi)容容”關關鍵問問題：：作者者是否否關注注和分分享原原創(chuàng)的的、新新穎的的信息息或觀觀點5分：主主題集集中，，行文文明晰晰能吸吸引讀讀者。。事件件或細細節(jié)具具體而而充實實A．題目目集中中，便便于把把握B.有相關關的,生動、、優(yōu)質(zhì)質(zhì)的細細節(jié)C．準確確合理理，主主題新新穎獨獨創(chuàng)D．預想想并回回答了了讀者者的問問題E.有洞察察力3分：作作者有有意識識去限限制話話題，，盡管管仍停停留在在基礎礎和一一般的的水平平A.主題相相當寬寬泛B.有支持持性的的材料料C.想法合合理清清晰D.作者在在材料料從一一般觀觀察到到具體體準確確的提提煉上上還有有一定定困難難E.讀者還還有一一些疑疑問，，需要要更多多信息息F.作者仍仍停留留在一一般的的話題題上1分：文文章還還沒有有明確確的目目的或或中心心，讀讀者需需通過過粗略略或缺缺少的的細節(jié)節(jié)的推推斷才才能了了解A.作者還還停留留在搜搜索話話題階階段B.信息有有限或或清晰晰,沒有展展開C.主題只只是問問題的的簡單單重述述或簡簡要回回答問問題D.作者還還沒有有開始始界定定話題題E.重點不不突出出，一一切似似乎都都很重重要F.文章重重復，，互不不聯(lián)系系，包包含了了很多多隨意意的想想法。。樣例文文“6+1要素”特點分分析詳細描描述了了每一一方面面的關關鍵問問題和和可能能的水水平提供大大量評評分參參考樣樣例，，供評評分者者練習習把握握標準準，供供家長長、學學生熟熟悉評評分標標準可操作作性強強，能能滿足足不同同人群群的需需要，，為教教師、、學生生、家家長提提供標標尺，，便于于形成成共識識國外相相關研研究2：NAEP寫作測測試評評價指指標NAEP寫作測測試設設計原原則理理念所有的的學生生都應應該寫寫六個總總體目目標應該會會寫不不同目目的的的文章章：應該能能根據(jù)據(jù)不同同目的的和對對象寫寫作；；能根據(jù)據(jù)所給給材料料，在在不同同的時時間限限制里里寫作作；應該能能構思思、起起草、、修改改和編編輯他他們的的想法法和形形式；；應該能能有效效選擇擇文章章的結結構，，說明明和加加工他他們的的想法法，能能恰當當運用用寫作作規(guī)范范；學生能能評價價他們們的寫寫作。。NAEP題目舉舉例敘述類類寫一寫寫一個個城堡堡的故故事描述不不尋常常的一一天給校報報寫個個故事事講講講你幫幫助別別人或或別人人幫助助你的的一次次經(jīng)歷歷說明信信息類類描述你你的午午餐時時間你最喜喜歡一一件物物品給新同同學寫寫封信信說說說你的的學校校是什什么樣樣的勸說類類說服你你想象象中的的伙伴伴顯形形說服圖圖書管管理員員NAEP寫作測測試特特點分分析提供自自由的的表達達空間間強調(diào)寫寫作的的目的的強調(diào)和和突出出學生生想象象力、、批判判力提供詳詳盡地地評分分標準準和評評分樣樣例貼近學學生生生活和和心理理實際際我國：：概括括的評評分標標準一類文文（27——30）：切切題，，中心心明確確，內(nèi)內(nèi)容具具體，，層次次清楚楚，語語句通通順，，標點點使用用比較較正確確，錯錯別字字少，，卷面面清潔潔。二類文文（24——27）：切切題，，中心心明確確，內(nèi)內(nèi)容比比較具具體，，層次次較清清楚，，語句句通順順，標標點使使用比比較正正確，，錯別別字少少，卷卷面整整潔。。三類文文（18——24）：基本切切題，中心心基本明確確，內(nèi)容欠欠具體，層層次不夠清清楚，語句句基本通順順，標點使使用大體正正確，錯別別字多。四類文（12—18）：不合題題意，中心心不明確，，內(nèi)容很不不具體，層層次不清，，語句不通通，標點錯錯誤和錯別別字多。五類文（0—12）：內(nèi)容有有錯誤，語語句表達很很差，不會會使用標點點，錯別字字很多。評定參考：：錯別字每每個扣0.5分，扣足5分為止；標標點錯誤每每個扣0.5分，扣足3分為止；卷卷面太亂，，字跡潦草草酌扣1—2分。分項：選材材、組材、、語言表達達和其他四四項避免評分點點之間的相相互干擾降低評分者者效應，提提高評價的的準確性和和客觀性測試之前：：詳細的作作文評價標標準閱卷卷之之前前：：閱閱卷卷員員培培訓訓手手冊冊例組卷卷和和專專家家審審查查選擇擇數(shù)數(shù)據(jù)據(jù)情情況況符符合合測測試試要要求求的的試試題題按命命題題框框架架和和雙雙向向細細目目重重新新組組成成正正測測卷卷和和備備用用卷卷經(jīng)專專家家審審查查，，吸吸收收其其合合理理意意見見進進行行必必要要修修訂訂正式式排排版版、、反反復復校校對對，，確確認認可可以以進進入入測測試試程程序序完成成命命題題工工作作數(shù)據(jù)據(jù)本本身身顯顯示示的的只只是是現(xiàn)現(xiàn)象象，，關關鍵鍵是是對對現(xiàn)現(xiàn)象象的的解解釋釋。。基于于課課程程標標準準的的要要求求，，關關注注實實踐踐中中的的各各種種行行為為傾傾向向，，有有針針對對性性地地考考查查教教學學活活動動的的效效果果，，發(fā)發(fā)揮揮學學業(yè)業(yè)評評價價的的診診斷斷功功能能，，為為教教學學提提供供具具體體的的、、有有針針對對性性的的改改進進建建議議，，是是數(shù)數(shù)據(jù)據(jù)分分析析的的核核心心目目標標。。為教教育育管管理理提提供供決決策策依依據(jù)據(jù)為教教學學改改進進提提高高總總體體信信息息測試試群群體體的的整整體體分分析析某省省9地