淺談小組合作學習如何提高小學英語低年段學生的自主學習能力摘要：義務(wù)教育階段的英語課程總目標是：力求面向全體學生，為學生的發(fā)展綜合語言能力打好基礎(chǔ)，同時促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，才可以從根本上為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者特別強調(diào)小組合作學習則是一項提高學習效率和發(fā)展學生自主學習能力的有效學習策略。尤其對于小學英語低年段的小朋友，小組合作學習的有效性體現(xiàn)更為突出。關(guān)鍵詞：小組組成小組學習脆弱學生引言英語作為一枚金鑰匙,她可以為我們開啟吸取人類文明成果，借鑒外國先進科學技術(shù)，增進中外友好交流的世界大門。在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)張具有重要意義,為此出現(xiàn)了英語學習低齡化的趨勢,小學一年級甚至幼兒園就開始進入英語學習。但是由于課時少,缺乏語言環(huán)境,再加上小學生活潑好動、注意力不集中、抽象邏輯思維不完善等自身特點,加上現(xiàn)在的教材信息量較大，單詞容量多幼兒和低年段英語教學教材紛繁復(fù)雜等客觀條件。對于提高小學生的自主能力可以說是大海茫茫不到邊際。在筆者從教的5年小學低年段英語教學事業(yè)生涯中，筆者不斷摸索和積累前輩的經(jīng)驗，不斷總結(jié)，有了一些經(jīng)驗?？傮w而言，低年級英語教學還是應(yīng)該在教師的引導下，讓學生以小組學習的模式貫穿整個學習。首先，應(yīng)該讓學生在全英的情景下，感知，理解，然后通過教師設(shè)計課堂教學，讓學生不再以個別孤獨的身份參與學習課堂，而是以學習團友的身份積極參與學習課堂的探索之旅。筆者認為將小組合作學習這種教學策略貫穿于課堂活動中，更能讓學生在教師的指導下，在切身的感知，體驗，實踐，參與合作中學習。如何能讓小組合作學習在使用時得身應(yīng)手，具體探究如下：面向全體學生，為小組組成奠定基礎(chǔ)義務(wù)教育課程標準要求教師在教學中堅持以學生為本，面向全體學生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。同樣面向全體學生，關(guān)注個體差異，亦是為小組組成奠定基礎(chǔ)。筆者認為在課堂實施小組合作合作的前提基礎(chǔ)是進行學生的小組分類。即把一個大的班級分成若干小組，小組以一個組長或者增加一個副組長作為靈魂人物帶領(lǐng)本小組的各位成員以共同的目標，完成共同的學習任務(wù)為己任，分工合作或共同合作進行的一系列學習活動，簡稱小組合作學習。班級的小組合作學習分類與平時班級文化的課室座位分類有異曲同工之妙。小組組成是一個粗放的，不精確的通用術(shù)語，它包含了一系列可以變化的形式并且以教師或參與實驗者發(fā)揮主觀能動性隨機命名或進行多次二次再組合變化。在人數(shù)上小組組合可以大到覆蓋全班，但又可以小到可以保證每個成員都有機會參與互動。在時間限制上可以壓縮成課堂教學當中的某個簡短的小討論環(huán)節(jié)，又可以根據(jù)小組合作的內(nèi)容不同進行一個為期幾天或一個星期甚至更長的研究實驗。筆者認為，鑒于小組分類的粗放性，教師對于如何幫助或者引導學生進行小組分類有嚴格的要求。教師要充分了解全體學生當下的英語水平和未來一個學期或一年后應(yīng)達到的英語水平。確立有利于逐步提高學生的基本素養(yǎng)和基本外語學習的=能力的教學目標。特別是小學入學階段，教師尤其要加強培養(yǎng)學生培養(yǎng)濃厚的學習興趣，積極的學習態(tài)度，良好的學習習慣和創(chuàng)造運用英譯的意識。教師要充分了解全體學生不同的學習經(jīng)歷，學習水平和學習風格。剛?cè)雽W的小學生可以根據(jù)學生的入學資料了解他們家庭學習情況和幼兒園學習經(jīng)歷。注意開始讓學生意識到每個學生都是不可缺少的一員，他們要有自己特別的標記?？梢詮母囊粋€英語名字開始，對基礎(chǔ)較好的學生可以提前要求做簡短自我介紹。教師要尊重全體學生的個體特點，發(fā)揮學生現(xiàn)有的優(yōu)點和優(yōu)勢，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛力。為小組的持有發(fā)展奠定基礎(chǔ)。選擇小組組長是最重要的第一步，必須優(yōu)先考慮自信心較強；英語學習基礎(chǔ)較好；個別上進心特強；個別家長配合力度較好的學生作為小組的靈魂人物。這將決定今后小組合作學習能否的順利并有梯度地發(fā)展。教師要與小組分類建立真誠，理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，對學生在小組分類中出現(xiàn)的問題進行及時和有針對性的指導。初步形成小組分類后，要給各個小組命名，教師可以供給小學生一些有趣的英語小組名稱，例如以動物名稱：littletiger,littlecat;也可以以水果命名：Applegroup,Kivigroup;或者用顏色命名：TheRedteam,Theyellowteam.小組之間形成和諧公平的學習氛圍。在小組合作活動時注意均衡各個小組之間可以展示的次數(shù)。以鼓勵全體為主，切不可以打壓戰(zhàn)斗力較弱的小組，不可以造成惡性的競爭。強化策略指導，為小組任務(wù)推波助瀾義務(wù)教育課程標準強調(diào)加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。在義務(wù)教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。在強化小組合作學習的策略指導上，以往的經(jīng)驗似乎沒有信手拈來的好途徑。筆者在研究低年段英語小組合作學習中也累計了一些連爬帶滾的個人經(jīng)驗和教訓。從目標出發(fā)，教師要重點培養(yǎng)學生運用學習策略的能力。低年段英語的目標具體體現(xiàn)在感知和模仿英語發(fā)音的特點；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；初步運用聽說讀唱演五項技能獲取，處理，傳遞所需信息；在具體環(huán)境下開展有效交流；主動反思和調(diào)控自己的學習策略。要特別強調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。小組合作學習作為其中的一種重要策略，若能得到強化必定可以為小組任務(wù)的順利完成起到推波助瀾的作用。根據(jù)低年段學生的認知特點和學習風格，在整體安排小組合作策略時要有計劃，有步驟地指導小學生發(fā)展的具體學習策略，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者，最終達到提高小學生的自主學習能力的目的。筆者簡要地從三點論述如何強化策略指導。并以教材攀登英語L1B案例復(fù)習單元Unit12Singasong:Donkey教學設(shè)計作為輔助說明1在教學中，教師要結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學習策略。詳細操作看案例的Warm-up與Presentation部分：一、Warm-up1、ShowTime2、Freetalk實況記錄：小主持人主持課前表演歌曲，并及時評價小觀眾認真的欣賞態(tài)度，評價小演員的表演是否聲音清晰，流利響亮，動作大方，面帶微笑。由小主持人評價，演員評價，老師評價，相應(yīng)貼紅花，掌聲歡迎鼓勵等多元方式進行。（注釋）此部分是采取學生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學習策略。二、Presentation1、SetthesituationHello，thisisMissTang,doyouwanttogotothefarm?Let‘sgotothefarm.Guess，whoarethey？……2、WatchandListenQuestion:Whoisit？Canitsingasong？WatchandListen.3、Answerthequestion:Pairworkor4ingroup:要求此處實施同位2人或者4人小組開展討論，并有其中一成員匯總答案。實況記錄：通過師生對話復(fù)習上一單元對話內(nèi)容：打電話去公園。拓展本課老師打電話約小朋友去農(nóng)場參觀小動物。從和小動物打招呼開始認識已有認識的小動物，然后導入很有趣的驢叫聲，讓學生嘗試猜測。引入全課的課題：donkey。并讓學生全面觀看視頻，初步有了解今天要學的內(nèi)容。并設(shè)置有思考性的提問：Canitsingasong？Howtosing？然后開展2人小組合作學習或者4人小組合作形式進行自主學習。（注釋）此部分是是教師結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，推動學生自主學習的英語學習策略。2創(chuàng)設(shè)有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。詳細操作看案例的Practice部分：三、Practice:1、WatchandListen2、Readthewordsandsentences:heehaw/donkey/feed/3、Practiceingroupsandpairwork4、Playgames5、listenandrepeat6、follow7、GroupWork8、Performance9、Let’stalk實況記錄：1、本環(huán)節(jié)要求學生以安靜聽，認真看為要求讓學生全面觀看視頻，初步有了解今天要學的內(nèi)容。并設(shè)置有思考性的提問：Canitsingasong？Howtosing？2、本部分為引入新單詞后的單詞拼讀，選用自然拼讀法教學。并對比舊單詞例如:monkey,donkey.采用全身反應(yīng)法和閃卡游戲操練.3、本環(huán)節(jié)通過教師師范讀音，小組跟讀，個別同學讀和同桌游戲讀，四人小組情景游戲講和讀等操練單詞和句子。4、本環(huán)節(jié)主要以操練單詞和句子，操練歌曲為目標，分別玩了：同位拍手稱快、聲音模仿、喂養(yǎng)小動物等幾個小游戲。學生非常喜愛也很投入到游戲中。較好達到教學目的。5、listenandrepeat本環(huán)節(jié)要求學生以先后跟讀為要求，目的是聽好正確的示范，并初步模仿。感受歌曲的整體節(jié)奏。6、在follow之前，基本上老師已把全課的重點和難點逐個擊破了。全班follow歌曲一次能讓學生加強歌曲的整體記憶。本部分有兩個亮點，第一個：老師示范舞蹈，學生給老師配音。第二個正好相反。通過決議次的舞蹈與配音操練后，整首歌基本學生能唱。7、GroupWork本環(huán)節(jié)是為了能更好地輸出歌曲，讓學生大膽自信地站到臺上表演而做的鋪墊。小組合作在組長的組織下進行彩排。（注釋）此處是創(chuàng)設(shè)有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，小組合作學習在教師設(shè)計的學習策略中順利地完成了小組任務(wù)，并在完成任務(wù)中不知不覺地讓學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。3教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并根據(jù)需要及時調(diào)整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。在日常的英語教學課堂中，可以用的學習策略很多，交替使用或者混合使用都體現(xiàn)了不同的效果。在這里筆者有必要強調(diào)的是指導學生自我監(jiān)控使用策略以提高他們的自主學習能力。詳細操作看案例的GroupWork與Performance部分：GroupWork本環(huán)節(jié)是為了能更好地輸出歌曲，讓學生大膽自信地站到臺上表演而做的鋪墊。小組合作在組長的組織下進行彩排。8、Performance、是本課學生輸出知識的精彩環(huán)節(jié)。學生以合作表演的方式把今天學的知識展示出來。觀眾從演員的表演中找出優(yōu)點給予評價，老師也及時有效地點評學生的表演。老師要注意學生的表演并找出學生還沒完全掌握的重點和難點。及時調(diào)控下節(jié)課的教學。（注釋）GroupWork與Performance是小組以4人或著6人為一個表演單位把本節(jié)課的核心內(nèi)容以先排練再到表演的形式在課堂這個舞臺展現(xiàn)出來。它屬于本課學生輸出知識的精彩環(huán)節(jié)。學生以合作表演的方式把今天學的知識展示出來。觀眾從演員的表演中找出優(yōu)點給予評價，老師也及時有效地點評學生的表演。老師要注意學生的表演并找出學生還沒完全掌握的重點和難點。組織實踐活動，為小組學習拓寬渠道教師要注意處理好知識學習與能力發(fā)展的關(guān)系，有效組織實踐活動，能為小組合作學習拓寬渠道，從根本上提高小學生的學習自主能力。首先，合理利用各種教學資源，豐富課堂內(nèi)實踐活動，為小組學習拓寬渠道。根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板，白板，卡片，簡筆畫，掛圖，實物，模型等傳統(tǒng)媒體，積極利用音像，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學資源給學生提供有利于學生觀察，模仿，嘗試，體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際特征。對于低年段的小學生，多媒體手段的運用要注意目的性，恰當性，不能完全代替師生課堂上真實的語言交流，思維碰撞，情感互動和人際交往等實踐活動。其次，加強學校全體的英語團體活動，例如，課間的齊齊學英語，每日一句英語活動，學校高年段的英語口語競賽，低年級的英語口語競賽。每周四的英語大課件交流活動，年級之間的小組循環(huán)表演，評價互動交流。2組織生動活潑的課外活動，拓展學生的小組合作學習渠道。英語課外活動是學生學習的重要組成活動，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。由于課外活動設(shè)計家長的監(jiān)督和陪同，要完全以鼓勵，自由，自愿參與為前提。組織和管理課外活動時要根據(jù)學生的年齡特點和需求，結(jié)合當?shù)厣鐓^(qū)或社團經(jīng)濟文化的發(fā)展緊密聯(lián)系的公益活動。例如，參與社區(qū)六一的朗誦，唱歌，講故事，演短劇，以及英語角，英語演出以及英語小作品展示等等。教師要對英語課外活動的內(nèi)容和組織形式積極引導，避免是英語課外活動變成課業(yè)補習活動。豐富評價手段，為小組合作總結(jié)反饋評價是英語課程的重要組成部分。有效的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。只有豐富評價手段，形式，內(nèi)容，才能突出學生的主題地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。如何操作才能達到和諧統(tǒng)一呢？以下是筆者從臨床經(jīng)驗中概括的幾點：在《齊齊學英語》和《攀登英語》課程教學中，我們根據(jù)培養(yǎng)目標，通過對課程分析，把對學生的學習評價分為基本知識及運用、知識應(yīng)用能力、實驗動手技能、教學參與程度四個模塊，針對不同的模塊建立了不同評價指標、在學習的全過程中實施了不同的評價方式，該學習評價的體系如下:評價模塊（1）英語閉卷書面基本知識及運用1基本概念和理論的掌握2運用知識解決問題的能力評價方式：(教師評)學生個人得分：平均分：最高分：最低分：（2）英語知識口語交流應(yīng)用1語言清晰流暢、簡潔易懂2生態(tài)自然，真情流露評價方式：小組自評及互評（3）實驗動手手工繪畫及制作能力1運用知識解決問題的能力2版面新穎、合理3創(chuàng)新性(加分)評價方式：作品展示方式評價（4）小組競賽,組織協(xié)調(diào)連貫、邏輯推理能力1．出勤率2．參與情況(課堂、實驗室、課外活動)3．作業(yè)完成情況評價方式：小組自評及互評(5)教師與學生共同參與英語文化宣傳欄(或?qū)ｎ}報告)1選用資料的科學性2資料完整、實用 3組織協(xié)調(diào)連貫、邏輯推理能力強4線條圖片清晰流暢、簡潔易懂評價方式:自評和互評(6)校外生活英語用語統(tǒng)計1生活用語書面整理條理性2生活用語使用頻率及正確率3．家庭作業(yè)完成情況評價方式:家長評價反饋一個有效的學生學習評價體系能促進學生發(fā)揮其潛能、調(diào)動學生學習的積極性，激勵學生進步，促進學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。特別是對于低年段的學生在學習中比較被動的情況下同樣在學習評價中受益,教師在教學中就必須在教學中對學生學習評價作出新的嘗試。治療“脆弱”學生，為小組合作掃清障礙迄今為止，沒有任何一種教學實踐活動是完美無瑕的。本文所強調(diào)的小學英語低年段的小朋友，小組合作學習的有效性雖然突出，但是在實施的細節(jié)中仍然存在一些障礙。筆者主要想強調(diào)的一點的是：治療“脆弱”學生，為小組合作掃清障礙。1、“脆弱”學生的定義“脆弱”學生好比在大海中航行時的驚濤駭浪。你不知道大自然將賦予航行什么樣的天氣?！按嗳酢睂W生隨時出現(xiàn)在課堂的每一個時刻，每一個角落，每一個教學活動。每一次的驚濤駭浪都是特有的，同樣，“脆弱”學生的每一次出現(xiàn)都很復(fù)雜，都具有獨特性。2、“脆弱”學生的種類“脆弱”學生的構(gòu)成原因通常來自學生自身的精神動力，小組的動力，以及“脆弱”學生與小組之間和教師之間的互動。通常在日常教學中，特別是實施小組學習時經(jīng)常出現(xiàn)的各種“脆弱”學生。壟斷發(fā)言學生的定義與治療這些壟斷發(fā)言學生，似乎總要不斷地搶先發(fā)言。如果他們不說些話，他們就會焦慮不安，如果別人發(fā)言，他們就會想方設(shè)法利用各種手段插話，例如在片刻停頓無聲時，他會很不禮貌地插話，對老師的每一段話都要做出回應(yīng)，不斷表述別人的問題和強調(diào)自己的問題相似。通常我們最粗暴的處理方式是運用強烈餓憤怒和嘗試或者大聲地喝止可以很直接了斷地終止壟斷發(fā)言學生，或者在課堂上頒布團體規(guī)范勒令其閉嘴。但是以上兩種攻擊性的行為對壟斷發(fā)言學生而言是沒有任何的治療意義，不能從根本上解決壟斷發(fā)言學生的焦慮情緒，甚至會危害到他們退出小組合作學習活動。教師治療要考慮到小組團體的利益和壟斷發(fā)言學生的共同利益?；驹瓌t是不要制止壟斷發(fā)言學生說話，反而要希望更多地聽他講話。不能排斥他，反而要邀請他進入小組。等他們參與小組活動后要對壟斷發(fā)言學生進行主動性評價，并鼓勵小組團體的其他成員進行不斷的反饋，以此幫