第第頁小學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計案例同學(xué)學(xué)習(xí)英語需要一個嫻熟運用的過程，俗話說：熟能生巧，爛熟于心，英語學(xué)習(xí)只有不斷地反復(fù)操練，活學(xué)活用，才能真正達(dá)到掌控的目的，因此，我們不能忽視課堂教學(xué)的延伸和補充——作業(yè)。如何布置合理又有效地作業(yè)就成為老師指導(dǎo)同學(xué)英語學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。作為一名英語老師，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)同學(xué)的心理、愛好、愛好，結(jié)合科學(xué)的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓同學(xué)在完成作業(yè)的同時發(fā)揮潛能，提高語言的運用技能。

一、作業(yè)分層次

承認(rèn)個體差異，因材施教，讓每個人的性格得到自由地發(fā)揮。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。我在設(shè)計英語課外作業(yè)時要從同學(xué)的實際狀況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮個體差異。最重要的是，老師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些同學(xué)做哪類作業(yè)，否那么會損害同學(xué)的自尊心，挫傷同學(xué)的積極性，要讓同學(xué)自主選擇，要讓每一位同學(xué)都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗勝利的喜悅。并留意將競爭機制引入進(jìn)來，要求同學(xué)在保證量的同時，還要保證質(zhì)，同等級同學(xué)作業(yè)之間相互競賽，看誰完成得最好。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的同學(xué)在基礎(chǔ)和技能上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次的同學(xué)為達(dá)到更高目標(biāo)而努力，既調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)英語的積極性，又能激勵同學(xué)的競爭意識，關(guān)注了每位同學(xué)的成長和進(jìn)步。

二、作業(yè)形式多樣化

我們要設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，讓同學(xué)不會感到單一乏味，讓同學(xué)嘗試各種各樣的充斥樂趣的活動、任務(wù)。不同形式的作業(yè)能提高同學(xué)英語不同方面的技能。

1．創(chuàng)編英文歌曲和簡約的英文歌謠。同學(xué)可以依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自編，老師引導(dǎo)同學(xué)留意最末一個單詞的押韻，把所學(xué)知識都運用進(jìn)去。

2．收集相關(guān)單詞。讓同學(xué)自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進(jìn)行分類，如文具類、水果類、動物類、身體類等，以此提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并在肯定程度上擴高校生的詞匯量。

3．人人爭當(dāng)英語小作家?！册槍λ陌嗉壨瑢W(xué)〕讓同學(xué)利用所學(xué)的單詞、句型進(jìn)行簡約短文創(chuàng)作，既讓同學(xué)鞏固了已學(xué)過的知識，又激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

4.做一做，演一演。學(xué)校生活潑好動，心靈手巧，動手技能強?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。例如，教學(xué)Unit2“Lookatme”之前，先讓同學(xué)為自己設(shè)計一張名片，上課時用于師生之間的對話，操練“What’syourname?”和“I’m…”句型。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培育同學(xué)的動手技能，又能引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，還可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)和運用英語的技能。

三、提高語言的實際運用技能

英語作業(yè)的設(shè)計假如僅限于書面抄寫，背誦單詞、句型、課文，那么失去了英語作為交際的作用，同學(xué)對這種單一枯燥的作業(yè)毫無愛好，只有機械式地反復(fù)抄寫，記憶，這樣，不僅糜費同學(xué)的時間，也增加老師的工作量，而且這樣的作業(yè)也沒有實際的意義。因此我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循“生活既是教育”這一理念，把作業(yè)生活化。比如，在教完Ｍyfriend這一課后，可要求同學(xué)自選伙伴，演一演介紹伙伴的場景，以此來復(fù)習(xí)本課句型。新課程要求同學(xué)的合作精神與技能也是重要的培育目標(biāo)之一。因此在設(shè)計作業(yè)時可讓多個同學(xué)共同完成，加強合作，學(xué)得快的同學(xué)主動援助需要援助的同學(xué)，同學(xué)課后可自由組合，相互援助，共同表演對話。

四、設(shè)計性格化作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計，很少兼顧同學(xué)的性格進(jìn)展和愛好特長。依據(jù)“多元智能”理論，我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)尊敬同學(xué)的個體差異，設(shè)置性格化作業(yè)。比如：讓愛好表演的同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容自編英語課本劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)揮其表演技能；讓有美術(shù)特長的同學(xué)依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自制英語單詞卡片，以此來復(fù)習(xí)單詞及相關(guān)句型。依據(jù)不同的愛好愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓同學(xué)從中體會到英語的樂趣和勝利的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有利于再學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)的鼓舞和評價作用

在設(shè)計作業(yè)時還要考慮到勝利激勵教育的原那么，讓進(jìn)步最大的或完成最好的同學(xué)有減免的機會，制定合理有效的嘉獎機制來鼓舞同學(xué)完成高質(zhì)量的作業(yè)，通過免做作業(yè)，讓學(xué)有余力的同學(xué)有充分的時間，學(xué)習(xí)更深更多的英語課外知識，擴高校生的閱讀量。老師對于作業(yè)可通過自評、互評、總評的方式，建立自主民主的評價體系。

總而言之，明確了