第6頁共6頁有關(guān)教師個人計劃_?__月到了?，新的一個?學期又要開?始了，新學?期的教育教?學工作又將?在這忙碌疲?憊中充實喜?悅收獲著。?我將吸取?上學年的教?訓收獲的經(jīng)?驗，嚴格按?照學校的要?求，結(jié)合自?己的實際工?作水平和風?格，腳踏實?地地讓自己?的教育教學?能力再上一?個臺階，努?力爭做一名?優(yōu)秀教師。?一教學方?面課前認?真閱讀教材?及相關(guān)教輔?，與同組教?師交流研討?，不僅備教?材，更要備?學生，保證?課前準備工?作及時充分?。課堂教?學要體現(xiàn)教?為主導學為?主體的原則?，做到扎實?有效。課?后及時進行?教學反思，?記下教學中?的成功與失?敗及其改進?方法。二?業(yè)務學習方?面及時了?解教育教學?動態(tài)（范本?），學習最?新教育教學?理念;經(jīng)?常聽同組其?他教師的課?，學人之長?，補己之短?;記下自?己教育教學?的點滴成敗?，尋找更好?的方法;?多讀書多學?習，正所謂?厚積而薄發(fā)?，用知識充?實自己。?三教育學生?方面繼續(xù)?對學生進行?養(yǎng)成教育的?強化，培養(yǎng)?其良好的學?習習慣生活?習慣;始?終把安全教?育放在首位?;經(jīng)常_?__學生參?加___活?動，培養(yǎng)_?__觀念;?教給學生?有效的學習?方法，幫助?其提高學習?效率;培?養(yǎng)學生的讀?書興趣，引?導學生有選?擇地讀書，?并做讀書積?累，進行讀?書交流，不?斷拓展學生?的視野;?了解每個孩?子的特點，?及時與家長?溝通，做好?學生家校聯(lián)?系的紐帶。?總之，點?點滴滴，方?方面面都需?要在實際工?作中落實，?我一定要保?持一種積極?向上的心態(tài)?，不求最好?，只求更好?，我堅信滴?水能把石穿?透，萬事功?到自然成。?學生情況?分析：經(jīng)?過上學期的?深入接觸，?我對班級的?孩子有了一?定的了解。?我班有人，?個別孩子常?常給我的課?堂教學帶來?許多的不便?，但也是因?此使我們班?級充滿了人?文氣息。?從去年的檢?測成績上看?，我班孩子?的課堂學業(yè)?水平較好，?在寫字方面?讓我覺得較?有一種成功?的喜悅。?在課外閱讀?方面有部分?孩子似乎已?經(jīng)喜歡看課?外書了，在?語言表達方?面，孩子們?會講，但順?序性不強，?這可能與我?的教學是脫?不了關(guān)系的?。為了更?好地從事教?育教學工作?，現(xiàn)將本學?期計劃如下?：識字寫?字教學本?冊教材的識?字量適當，?多認少寫，?既有利于提?高閱讀能力?，又有助于?減輕學生負?擔。在識?字要求上，?一是要求要?適當，二是?要承認學生?間的差異。?識字的第一?步，可以放?低要求：在?語言環(huán)境中?認識，就算?認識。正?因為識字是?個長期的過?程，所以，?如何鞏固識?字就成了識?字教學的難?點。教師要?發(fā)揮創(chuàng)造性?，采用多種?多樣行之有?效的方法?加強已認識?的字的復習?鞏固工作，?防止回生。?專家認為，?行之有效的?辦法就是復?現(xiàn)，再復現(xiàn)?，通過不同?場合，不同?使用方法的?多次復現(xiàn)達?到鞏固識字?的目的。?只要從思想?上重視，又?采取切實可?行的措施，?生字的復習?鞏固是可以?做到的。教?材非常重視?寫字教學。?與第一冊?識字完全分?開不同，每?課要寫的個?字都是本課?中出現(xiàn)的，?而且大多有?一定的規(guī)律?。指導寫字?，要細致到?位，提倡教?師邊指導邊?板書使學?生不但能把?字寫對，而?且能把字寫?好。最好?每節(jié)課都讓?學生動動筆?，認真練習?寫字。要切?實保證寫字?質(zhì)量。另外?，在寫字教?學中還要注?意培養(yǎng)學生?良好的意志?品質(zhì)和良好?的寫字習慣?。識字課?與閱讀課文?教學要區(qū)分?開。識字課?重在認字寫?字，引導發(fā)?現(xiàn)識字方法?，培養(yǎng)識字?興趣和識字?能力，會寫?字，寫好字?。識字韻文?讀熟即可?學生有興趣?可以背下來?，千萬不要?講。閱讀?教學閱讀?教學，首先?要重視朗讀?的指導。在?學生讀正確?讀流利的基?礎上，指導?學生讀出感?情。這種感?情不是教師?強加給學生?的，而是在?教師指導讀?書的過程中?學生自悟?自得的。在?教學中，應?盡量避免單?調(diào)枯燥的技?術(shù)性指導，?而是引導學?生入境，入?情，充分體?會到課文的?情感因素，?并在動情的?基礎上，?過朗讀表達?出自己體會?到的感情。?可以采用多?種方式，如?，教師范讀?給畫面配音?讀分角色表?演朗讀讀給?小伙伴聽，?等等。朗讀?指導宜分層?進行：范?讀或配樂讀?激趣;指?導學生讀正?確，重點是?讀準生字難?字多音字的?字音，糾正?地方音;?不指導學生?讀流利，在?學生容易丟?字加字，不?會斷句，容?易讀破句等?地方重點指?導，還要糾?正學生一字?一字地讀或?唱讀;指?導學生讀出?感情，重在?課文情感基?調(diào)(喜愛贊?揚激動說明?)的把握，?重在學生自?讀自悟獲得?情感體驗，?再通過朗讀?，把這種情?感體驗傳達?出來。在?進行課文教?學時，要尊?重并鼓勵學?生說出個人?的閱讀感受?，除了討論?書中的思考?題之外，要?鼓勵學生質(zhì)?疑問難，獨?立思考個人?見解。要?留給學生交?流閱讀感受?的時間。由?于閱讀活動?具有強烈的?主觀性，學?生總是以自?己的思想認?識情緒態(tài)度?興趣愛好來?評價賞析課?文。因此?，對同一篇?課文或同一?個人物，往?往會產(chǎn)生不?同的感受和?反映。學生?的這種極具?個性的評價?和賞析，有?時會超越課?文希望說明?的道理。在?這種情況下?，教師不應?拘泥于統(tǒng)一?的認識。只?要沒有大錯?，就應當尊?重學生的獨?特感受，不?要用單一的?評價尺度來?限制學生。?針對低年?級學生活潑?好動，模仿?能力強的特?點，在學習?課文時，經(jīng)?常讓學生充?分動起來，?模仿文中人?物的神態(tài)，?動作表演一?遍，以加深?對重點詞句?的準確把握?。實際上?這對教師理?解課文提出?了更高的要?求。教師?教學用書在?這方面做了?相應的改進?，教材說明?部分強__?_師和學生?一起對課文?進行個性化?的理解和感?悟。因此?盡量少對課?文內(nèi)容作分?析和歸納，?而是用感受?性和啟發(fā)性?的語言對課?文進行解讀?，甚至旁敲?側(cè)擊，以便?拓寬教師的?思維和想象?空間，讓教?師生發(fā)出自?己的見解和?感受。提?倡教師自己?去讀去感受?，然后才是?參考學習借?鑒。語文?園地的教學?我的發(fā)現(xiàn)?名稱已經(jīng)?顯示出鼓勵?學生自己思?考自己發(fā)現(xiàn)?的意圖，在?教學時不要?包辦代替，?要讓學生自?主學習，主?動發(fā)現(xiàn)，并?樂于跟同學?交流自己的?發(fā)現(xiàn)。教?師還要鼓勵?學生把這里?發(fā)現(xiàn)的識字?方法運用于?今后的識字?學詞之中。?日積月累?鼓勵學生積?累好詞佳句?，并復習鞏?固生字。教?師可以創(chuàng)造?多種形式，?激勵學生主?動積累詞句?。有些老師?創(chuàng)造的每天?三分鐘背誦?，是一個好?辦法?？?語交際教?材中八個口?語交際的設?計，既聯(lián)系?專題，又貼?近學生生活?，從而使學?生有話可說?，易于達到?相互交流提?高口語交際?能力的目的??？谡Z交?際的教學，?要重視創(chuàng)設?情境，使學?生入情入境?地進行口語?交際。在口?語交際課之?前，有的要?提早布置準?備工作。?依據(jù)教學內(nèi)?容，盡量模?擬社會生活?交際實際創(chuàng)?設情境，形?成良好氣氛?，讓學生在?這種情境氣?氛中產(chǎn)生交?際欲望，自?由無拘無束?地參與。?只有這樣，?學生的個性?與創(chuàng)造思維?能力才能得?到充分的發(fā)?展，從而提?高教學效率?，達到口語?交際訓練的?要求。在?口語交際教?學中，教師?主要是創(chuàng)設?情境激發(fā)興?趣勾起話題?點撥引導，?放手讓學生?進行口語交?際實踐，不?作過多的指?點，更不要?有