姓名學(xué)號專業(yè)班級論文題目幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與策略研究背景、目的與意義幼兒數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段，也是幼兒成長發(fā)育階段中的關(guān)鍵部分，為小學(xué)數(shù)學(xué)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為幼兒能力和智力發(fā)育的基礎(chǔ)教學(xué)階段。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)指導(dǎo)思想，了解到對于3-6歲兒童來說，這個階段的其認(rèn)知能力、邏輯思維形成、數(shù)學(xué)概念和意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這個時期幼兒初步建立起數(shù)字與形狀的概念。幼兒的思維在這個時期也是最為活躍，學(xué)習(xí)積極性和主動性非常高，由此，需要充分把握幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。結(jié)合改進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法，優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為幼兒思維能力、創(chuàng)新能力等能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述（一）教學(xué)深度有限所謂教學(xué)深度與廣度，指的是教學(xué)延伸出來的知識、方法與能力是否符合未來學(xué)生發(fā)展需要。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)階段，積極開發(fā)幼兒智力，引導(dǎo)幼兒掌握方法，培養(yǎng)幼兒思維能力和智商非常重要?，F(xiàn)階段的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題之一是流于形式化的數(shù)學(xué)教學(xué)，而非幼兒智力開發(fā)性質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，課程深度和廣度有待擴(kuò)充與拓寬。所以，需要挖掘幼兒思維能力，使得幼兒思維得到開發(fā)與訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)深度與廣度，培養(yǎng)幼兒思維能力，鍛煉幼兒創(chuàng)新能力、反思能力、歸納能力等，有效提升幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。孟娟娟.當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育存在的問題及策略研究[J].都市家教（上半月），2017（1）.（二）教學(xué)目標(biāo)單一為教學(xué)而教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)單一的具體體現(xiàn)。直接的說，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)掌握“多少數(shù)學(xué)知識”這一目標(biāo)的侵蝕，教師為了迎合學(xué)校和家長需求，更多的關(guān)注幼兒是否掌握了更多的數(shù)學(xué)知識，如跨越了10以內(nèi)加減法而升級到兩位數(shù)的加減法學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象都表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)單一的問題。教師、家長和學(xué)校過多的關(guān)注這單一的教學(xué)目標(biāo)“知識”教學(xué)，而未重視思維、能力的引導(dǎo)和智力開發(fā)的教學(xué)，也未認(rèn)真將幼兒分階段實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。（三）材料準(zhǔn)備不足幼兒處于好奇心和求知欲較強(qiáng)的時期，在這個時期，若采用不合時宜的教學(xué)方法，那么可能制約幼兒智力與能力的發(fā)展。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)階段，調(diào)動幼兒興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，需要認(rèn)真分析幼兒的年齡特點(diǎn)、個性差異、興趣愛好，充分準(zhǔn)備教學(xué)道具和材料，以提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)階段，很多幼兒園缺乏充分的準(zhǔn)備，學(xué)校方面，在道具和材料準(zhǔn)備上大同小異，對于開發(fā)幼兒智力方面，沒有真正下深功夫去準(zhǔn)備材料；教師方面，課前花較少的時間準(zhǔn)備教學(xué)材料，未能結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)和年齡差異準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)材料，材料和道具缺乏個性、差異性和新穎性，由此對調(diào)動和激發(fā)幼兒思維未能起到真正的作用。研究思路與方法幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)之所以現(xiàn)存這些問題，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念分不開。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師、學(xué)校與家長依舊將分?jǐn)?shù)作為衡量一個人知識多少的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對幼兒智力的挖掘、能力的培養(yǎng)。其具體原因分為如下幾點(diǎn)：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，家長、學(xué)校和教師過度重視學(xué)生掌握知識多少，將教學(xué)時間都利用在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減乘除、方位、時間等方面。而忽視了對幼兒能力的培養(yǎng)和智力的挖掘。二是教學(xué)理念的偏離。學(xué)校和家長方面，將游戲、活動作為影響幼兒學(xué)習(xí)的因素，而未考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個性差異，幼兒階段，應(yīng)該更多的借助材料、游戲與獲得等因素，強(qiáng)化幼兒各方面的能力。三是教師培訓(xùn)力度的不足。學(xué)校方面未能對教師進(jìn)行全面的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)校方面自身的教學(xué)體系和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃未能科學(xué)制定與實(shí)施，由此降低了教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合這些原因進(jìn)行分析，導(dǎo)致了上述幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題，應(yīng)該針對性的給出解決對策，并踐行和落實(shí)，為提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。研究框架與內(nèi)容摘要關(guān)鍵詞前言 一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題 （一）教學(xué)深度有限 （二）教學(xué)目標(biāo)單一 （三）材料準(zhǔn)備不足 （四）教學(xué)方法單調(diào) 三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題的原因 四、提升幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的解決對策 （一）選取生活材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 （二）實(shí)施游戲教學(xué)，融洽課堂氣氛 （三）加強(qiáng)合作交流，提升互助能力 （四）鼓勵實(shí)踐操作，促進(jìn)探索應(yīng)用 五、總結(jié)與建議 （一）總結(jié) （二）建議 參考文獻(xiàn) 注釋進(jìn)度安排主要參考文獻(xiàn)：[1]田興江.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究[D].西南大學(xué)，2016.[2]孟娟娟.當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育存在的問題及策略研究[J].都市家教（上半月），2017（1）.[3]苗盛華.幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中的教學(xué)語言研究[J].天津師范大學(xué)，2017.[4]王艷嬌.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題探析[J].幼教園地，2015（3）.[5]凌曉俊.建構(gòu)主義理論視野下的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2016.[6]王曉慶.幼師生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識形成的研究[D].河北師范大學(xué)，2017.指導(dǎo)教師意見：指導(dǎo)教師簽名：年月日學(xué)院教學(xué)委員會意見：