第16章教學(xué)交往與課堂管理本章主要內(nèi)容第一節(jié)班級(jí)人際關(guān)系與課堂管理第二節(jié)教學(xué)交往與課堂教學(xué)互動(dòng)第三節(jié)課堂秩序的建立與維護(hù)一、班級(jí)人際關(guān)系（一）班級(jí)人際關(guān)系的內(nèi)涵是指班級(jí)中師生間、學(xué)生間所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。影響教學(xué)效果和班集體的形成與發(fā)展影響學(xué)生的社會(huì)化程度和心理品質(zhì)的發(fā)展第一節(jié)班級(jí)人際關(guān)系與課堂管理角色期待符合角色期待的個(gè)體行為會(huì)得到班級(jí)中多數(shù)成員的認(rèn)可和贊許多維關(guān)系綜合體1按交往中組織關(guān)系2交往間角色劃分正式關(guān)系非正式關(guān)系師生關(guān)系師生關(guān)系（二）班級(jí)人際關(guān)系的心理成分班級(jí)中的人際關(guān)系是由認(rèn)知因素、情感因素、行為因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。認(rèn)知因素情感因素行為因素教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)最顯性層次師生生生情感上的認(rèn)同接納，合作互助集體情感共鳴重要成分隱性前提具體交往行為反映價(jià)值取向情感傾向，以一致性為判斷最直接層面（三）班級(jí)人際關(guān)系的類(lèi)型1同伴關(guān)系在同學(xué)之間進(jìn)行交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的同學(xué)之間的心理關(guān)系，包括學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系、學(xué)生群體之間的關(guān)系記憶學(xué)生群體與個(gè)體之間的關(guān)系（1）同伴關(guān)系的類(lèi)型正確認(rèn)識(shí)這個(gè)關(guān)系，是教師建立和改善班級(jí)人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的必要條件按心理相容程度分友好型對(duì)立型疏遠(yuǎn)型（2）同伴關(guān)系的作用班級(jí)的同伴關(guān)系對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響對(duì)學(xué)生換位思考能力的影響對(duì)學(xué)生自我概念和人格發(fā)展的影響2師生關(guān)系1）交往方式與師生關(guān)系單向交往：授-受雙向交往：鏈?zhǔn)捷喪江h(huán)式多向交往2師生關(guān)系2）教師對(duì)學(xué)生的影響教師對(duì)學(xué)生的理解教師對(duì)學(xué)生的期待教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)二、課堂管理定義：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理思想的演進(jìn)：從1950-1970年代注重于控制到如今強(qiáng)調(diào)預(yù)防問(wèn)題行為，創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為。二、課堂管理的功能維持功能保持功能促進(jìn)功能三、影響課堂管理的因素（一）學(xué)校背景學(xué)校的環(huán)境學(xué)校的文化氛圍學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式（二）學(xué)生需要與定型期望學(xué)生的需要教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法等是否符合學(xué)生的需要將直接影響課堂管理學(xué)生對(duì)教師行為的期望（三）教師的行為方式與管理風(fēng)格教師個(gè)人經(jīng)歷對(duì)課堂管理的影響教師的課堂管理風(fēng)格權(quán)威型放任型民主型小學(xué)生喜歡的老師1像媽媽一樣關(guān)心,愛(ài)護(hù)學(xué)生的老師2態(tài)度親切,溫和,不愛(ài)發(fā)脾氣的老師3辦事公平,不偏愛(ài)哪個(gè)學(xué)生的老師4嚴(yán)于律己,以身作則的老師5知識(shí)淵博,什么都懂的老師6會(huì)講故事,愛(ài)跟學(xué)生一起玩的老師7說(shuō)話(huà)算數(shù),不出爾反爾的老師8不隨意拖堂、不用主課代替副課的老師9謙虛好學(xué),實(shí)事求是的老師10不愛(ài)向家長(zhǎng)告狀的老師（四）班級(jí)的特點(diǎn)班級(jí)的規(guī)模班級(jí)的氛圍班集體的發(fā)展階段(三)課堂管理目標(biāo)1爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)MOSTTIME2爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)MOSTSTUDENTS3幫助學(xué)生自我管理SELFMANAGEMENT(四)課堂管理內(nèi)容1課堂常規(guī)管理2課堂環(huán)境管理3課堂秩序管理問(wèn)題行為物理環(huán)境因素心理環(huán)境因素課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型威克曼：擾亂性問(wèn)題行為（違反道德的行為、不守紀(jì)律的影響課堂秩序的行為）、心理性問(wèn)題行為，即一種非道德行為（退縮、神經(jīng)質(zhì)）奎伊：品行性問(wèn)題行為、性格性問(wèn)題行為、社會(huì)上情緒上的不成熟行為行為不足、行為過(guò)度、行為不適課堂中普遍的問(wèn)題行為大聲講話(huà)38%開(kāi)小差24%講廢話(huà)23%不當(dāng)使用教學(xué)設(shè)備和教材20%吃零食12%隨便走動(dòng)11%小動(dòng)作9%不服從教師1.5%侮辱同學(xué)1.5%侮辱教師1%課堂問(wèn)題行為的成因（1）教師的問(wèn)題。觀(guān)念因素；業(yè)務(wù)水平有限；工作不負(fù)責(zé)任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評(píng)精神。（2）學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生的情緒問(wèn)題；學(xué)生的任性行為（年齡因素；性別因素；人格因素）（3）情境因素崔永元自述王老師教語(yǔ)文，也是班主任。我的第一篇作文被王老師大加贊賞，她尤其欣賞這一句：運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣……后來(lái)才知道，這不過(guò)是個(gè)套路而已。但是如果不是贊揚(yáng)，而是一頓批評(píng)呢？孩子的自信心通常是被夸獎(jiǎng)出來(lái)的?！趵蠋熃塘宋乙荒?，移交給下一任老師時(shí)，她的評(píng)語(yǔ)是，該生至今未發(fā)現(xiàn)有任何缺點(diǎn)。這為下一任老師修理我，留下了把柄。這位年輕力壯的女老師一接手，就咬著牙根對(duì)我說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)你紅得發(fā)紫，這回我給你正正顏色。我倒也配合，大概是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)學(xué)老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班同學(xué)的頭都左右搖擺，只有我?guī)h然不動(dòng)。于是他掰了一小段粉筆，準(zhǔn)確無(wú)誤地砸在我臉上。數(shù)學(xué)老師說(shuō)，你把全班學(xué)生的臉都丟盡了。嗷，全班一片歡呼，幾個(gè)后進(jìn)生張開(kāi)雙臂，歡迎我加入他們的隊(duì)伍。從此我數(shù)學(xué)一落千丈，患上數(shù)學(xué)恐怖癥。高考結(jié)束，我的第一個(gè)念頭是，從此再不和數(shù)學(xué)打交道了。38歲生日前一天，我從噩夢(mèng)中醒來(lái)，心狂跳不止，剛才又夢(mèng)見(jiàn)數(shù)學(xué)考試了。水池有一個(gè)進(jìn)水管，5小時(shí)可注滿(mǎn)，池底有一個(gè)出水管，8小時(shí)可以放完滿(mǎn)池的水。如果同時(shí)開(kāi)進(jìn)水管和出水管，那么多少小時(shí)可以把空池注滿(mǎn)？呸，神經(jīng)吧，你到底想注水還是想放水？有一天我去自由市場(chǎng)買(mǎi)西瓜，人們用手指指點(diǎn)點(diǎn)，這不是《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》嗎？我停在一個(gè)西瓜攤前，小販樂(lè)得眉開(kāi)眼笑，崔哥，我給你挑一個(gè)大的。一共是7斤6兩4，一斤是1塊1毛5，崔哥，你說(shuō)是多少錢(qián)？我忽然失去控制，大吼一聲，少?gòu)U話(huà)！抱歉！對(duì)我來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是瘡疤，數(shù)學(xué)是淚痕，數(shù)學(xué)是老寒腿，數(shù)學(xué)是類(lèi)風(fēng)濕，數(shù)學(xué)是股骨頭壞死，數(shù)學(xué)是心肌缺血，數(shù)學(xué)是中風(fēng)……當(dāng)數(shù)學(xué)是災(zāi)難時(shí)，它什么都是，就不是數(shù)學(xué)。所以我請(qǐng)求各位師長(zhǎng)手下留情，您不經(jīng)意的一句話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門(mén)心思，讓他的生命走廊中少開(kāi)一扇窗戶(hù)。GiveMeFive當(dāng)教室里很嘈雜時(shí),老師不扯開(kāi)大嗓門(mén)喊:“安靜”,“不要講話(huà)”,而是鎮(zhèn)靜地舉起一只手,學(xué)生看到的話(huà)也將手舉起，教室也安靜了。1.Eyesonthespeaker(眼睛注視說(shuō)話(huà)者)2.MouthQuiet(嘴巴不講話(huà))3.BeStill/Freeze(不動(dòng))4.HandsFree(手不拿任何東西)5.Listen(專(zhuān)心聽(tīng))學(xué)生知道其含義，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練鞏固。課堂問(wèn)題行為的矯正（一）強(qiáng)化：經(jīng)典行為主義的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)化能塑造行為，也能矯正行為多種強(qiáng)化技術(shù)——代幣制1.獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)（表?yè)P(yáng)）總是有效嗎？獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽代價(jià)2.懲罰懲罰要發(fā)生作用，最為關(guān)鍵的是要教給學(xué)生正確的行為方式。運(yùn)用較多的懲罰來(lái)控制不良行為，卻導(dǎo)致不良行為的比率升高（9%——31%，貝克）。懲罰會(huì)使學(xué)生情緒變化，但不能使他們對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)?！叭绻麘土P有效，它只是在非常細(xì)微而復(fù)雜的條件下起作用……對(duì)于家庭或?qū)W校來(lái)說(shuō)，想要在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮懲罰的最好效應(yīng)是不可能的?！薄⒏裉m德作為懲罰手段的作業(yè)、勞動(dòng)4課堂活動(dòng)管理包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)方法的運(yùn)用、活動(dòng)資源的統(tǒng)合等。課堂活動(dòng)的多樣化課堂活動(dòng)的推進(jìn)格拉瑟七步法1、與學(xué)生建立可信賴(lài)的關(guān)系：融洽的私人關(guān)系；2、處理當(dāng)前行為：“發(fā)生了什么事？”“你干了什么？”

3、作出價(jià)值判斷：“這對(duì)你有好處嗎？”“這對(duì)他人有好處嗎？”“你的行為違反了規(guī)則嗎？”

4、制定計(jì)劃：“你能用別的方式嗎？”“你需要我做些什么？”“你需要其他同學(xué)作些什么？”5、實(shí)施：“你打算這樣做嗎？”

6、后續(xù)工作：“我過(guò)一段時(shí)間將檢查你的情況，看計(jì)劃實(shí)施得怎樣？”7、不放棄但不接受借口：“如果計(jì)劃未起作用，分析原因制定新的計(jì)劃，好嗎”。格拉瑟方法的一個(gè)實(shí)例教師：小明，我能跟你談幾分鐘嗎？小明：好的。教師：今天我批改了大家的作業(yè)。你知道我在你的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？小明：我的作業(yè)沒(méi)做完。教師：對(duì)。不完成作業(yè)對(duì)你有好處嗎？小明：沒(méi)有吧。教師：你知道沒(méi)完成作業(yè)會(huì)有什么樣的結(jié)果嗎？小明：我會(huì)得到一個(gè)低分，還要重做。教師：對(duì)啊。你要重做作業(yè)，明天又有新作業(yè)，這樣你的任務(wù)不是更重了嗎？小明：對(duì)教師：好。你愿不愿意從現(xiàn)在開(kāi)始按時(shí)完成作業(yè)？這樣你就不會(huì)落后，也不會(huì)沒(méi)完成作業(yè)而緊張。小明：愿意。教師：很好。有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)幫你按時(shí)完成作業(yè)的計(jì)劃呢？小明：沒(méi)有。我可以試試。教師：好的。你能想出一些辦法嗎？小明：我可以……教師：很好。這樣你就能按時(shí)完成作業(yè)了。你覺(jué)得你能堅(jiān)持多久呢？小明：長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。教師：太好了。這樣我明后天就可以看到你完整的作業(yè)了。（第二天）小明：我做到了。教師：很好。我早就知道你能做到。繼續(xù)堅(jiān)持。（五）課堂心理氣氛的營(yíng)造以師生間的心理互動(dòng)為前提條件，其形成依賴(lài)于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的知覺(jué)，尤其是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間感情的相互影響以及人際關(guān)系的知覺(jué)。積極、消極、對(duì)抗三類(lèi)1）對(duì)學(xué)生多表現(xiàn)出接受、尊重和關(guān)愛(ài)2）建立沒(méi)有威脅性的課堂氣氛3）讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生控制感4）引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中建立集體感3）讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生控制感①課堂規(guī)則的建立考慮你的教學(xué)方式和你所期望的課堂環(huán)境保護(hù)教師的教學(xué)權(quán)利；保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利；保護(hù)學(xué)生的身心安全良好規(guī)則的特征：合理性；清晰明了；可實(shí)施可操作性；一致性；靈活性課堂規(guī)則超前反應(yīng)——學(xué)期開(kāi)始之初以法律為基礎(chǔ)來(lái)制定。與學(xué)生共同制訂規(guī)則，或向?qū)W生做出清晰的解釋。清楚地?cái)⑹鲆?guī)則，不能用含糊的語(yǔ)言。提供規(guī)則的原理，解釋規(guī)則存在的原因。以肯定方式陳述規(guī)則，避免否定性表述。規(guī)則要盡可能少。討論規(guī)則的價(jià)值。讓學(xué)生做出承諾。②課堂程序的建立程序與規(guī)則一樣，都是對(duì)行為的期望，但程序常只適用于一些具體的活動(dòng)，通常是用于完成某個(gè)行為，而不是禁止某個(gè)行為。需要程序的一般有以下五個(gè)領(lǐng)域：(1)學(xué)生對(duì)教師空間和設(shè)施的使用；(2)學(xué)生在教室之外的一些活動(dòng)；(3)學(xué)生在集體活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的程序；(4)小組討論時(shí)應(yīng)遵循的程序；(5)附加程序案例：

我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來(lái)討論一下試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。但是，學(xué)生們根本不聽(tīng)我的招呼，我連說(shuō)幾次，也沒(méi)有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說(shuō)，他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來(lái)的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀(guān)察課堂并對(duì)我予以幫助。我對(duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施，并講了我的新的規(guī)則要求。那天，我的指導(dǎo)教師說(shuō)，我有些太婆婆媽媽了。接下來(lái)的幾天，我對(duì)他們嚴(yán)格控制。對(duì)于兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我罰他們放學(xué)后留校15分鐘。我在學(xué)生中失去了信任，我被徹底孤立起來(lái)。

此后不久，我上公開(kāi)課，也許那天是節(jié)日的原因，我的心態(tài)比平時(shí)放松得多，課上講得很精彩，并且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識(shí)到我這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。

此后，我選擇了其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師，去聽(tīng)他們的課，觀(guān)察他們課堂管理的方式。我注意到他們的管理方式與我差異頗殊。不久，我拋棄了以獎(jiǎng)勵(lì)代管理的策略，繼續(xù)尋找適合于我自己的管理風(fēng)格，但與學(xué)生的裂痕也留下了。我的學(xué)生不再信任我，但對(duì)學(xué)科還是充滿(mǎn)熱情的。幾個(gè)反思點(diǎn)1、課堂紀(jì)律是不是用來(lái)講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)后學(xué)生才會(huì)遵守的。2、案例中提出學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不聽(tīng)教師話(huà)回座位，師反復(fù)催促。催促之前是否觀(guān)察學(xué)生為什么不回座位（僅僅是不聽(tīng)話(huà)還是因?yàn)閯e的問(wèn)題）后才作出的決定？3、指導(dǎo)教師幫助案例中的教師制止混亂局面，是幫助教師還是有損教師威信？4、案例中教師嚴(yán)格化管理措施的行為，是否將學(xué)生的不服從管理錯(cuò)誤地歸因？5、對(duì)學(xué)生留校15分鐘，在15分鐘應(yīng)該做些什么？6、形成心理負(fù)擔(dān)的情況下授課會(huì)不會(huì)受到影響？7、觀(guān)察比較與有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂管理方式，對(duì)于自身處理課堂管理問(wèn)題有什么好處？首先，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，發(fā)揮它的制約力是需要教師的管理策略，而不僅僅是口舌之功。其次，處理突發(fā)事件需要三思后行。再有，對(duì)于指導(dǎo)教師的幫助，可以一分為二地理解還有，精彩的授課可以讓學(xué)生親近教師，樹(shù)立教師的威信。最后，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，相信新教師很快就會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)③實(shí)施有監(jiān)管功能的教學(xué)預(yù)防課堂問(wèn)題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué)。良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)兼顧監(jiān)管的教學(xué)。隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生活動(dòng)的警覺(jué)；同時(shí)兼顧多種課堂活動(dòng)；保持教學(xué)進(jìn)程的流暢；維持團(tuán)體的高度注意。課外內(nèi)容有用哦教師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)中國(guó)教師報(bào)，2009年06月17日1.用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字2.課前要“胸有成竹”3.提前三分鐘進(jìn)教室4.巧用課前三分鐘5.第一印象很重要6.上課時(shí)要充滿(mǎn)激情7.做一個(gè)真實(shí)的人8.要了解你的學(xué)生9.給學(xué)生自由的空間10.課堂要立規(guī)矩11.給學(xué)生一個(gè)期望12.和學(xué)生有個(gè)約定13.課堂管理要管放有度14.要有一個(gè)平和的心態(tài)15.要有一顆包容的心16.把愛(ài)給每一位學(xué)生17.保持親和力18.賞識(shí)你的學(xué)生19.切記：愛(ài)的力量是無(wú)窮的20.讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)21.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的心聲22.盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)23.讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)24.老師，請(qǐng)注意您的語(yǔ)調(diào)25.恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言26.身教重于言教27.把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)28.努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)29.走下講臺(tái)，到學(xué)生中去30.讓學(xué)生在課堂上有“問(wèn)題”31.讓生成成為課堂的亮點(diǎn)32.控制好課堂的“活”33.將游戲引入課堂34.經(jīng)常梳理自己的課堂35.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)36.平等、民主的課堂很重要37.善待學(xué)生的錯(cuò)誤38.讓學(xué)生自己“認(rèn)錯(cuò)”39.善意“忽視”不良行為40.表?yè)P(yáng)和批評(píng)要適度41.把握好公正的天平42.善于委婉地勸誡43.盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生44.正面教育效果好45.榜樣的力量是無(wú)窮的46.幫助學(xué)生贏(yíng)得信心47.巧用個(gè)別談話(huà)48.“一幫一，一對(duì)優(yōu)”49.適度的懲罰是必要的50.小心呵護(hù)學(xué)生的自尊51.多看學(xué)生的閃光點(diǎn)52.巧設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)53.把握激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)54.慎用您的課堂語(yǔ)言55.用心對(duì)待“個(gè)別生”56.簽訂課堂管理合同57.用好學(xué)生輿論監(jiān)督58.給孩子認(rèn)錯(cuò)的勇氣59.教師要有慧心、恒心和耐心60.放寬胸懷，學(xué)會(huì)等待61.不要放大孩子的缺點(diǎn)62.盡量贏(yíng)得家長(zhǎng)的支持63.學(xué)校里沒(méi)有相同的課堂64.用心呵護(hù)課堂的秩序65.課堂的每一天都應(yīng)該是新的66.“課堂”管理工夫在課外Somepracticestoavoid嚴(yán)厲的羞辱性的訓(xùn)斥威脅嘮叨強(qiáng)迫道歉挖苦集體懲罰附加額外的作業(yè)降低等級(jí)懲罰性抄寫(xiě)體罰體力勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)停課關(guān)于課堂管理的14條箴言

一、持久的變化需要時(shí)間。

當(dāng)學(xué)生開(kāi)始努力改變時(shí)，要有耐心。

學(xué)生有時(shí)候會(huì)反復(fù)、后退，但不要放棄。

在我們努力實(shí)現(xiàn)改變之前，要為改變尋找到價(jià)值或目的。二、除非他們選擇合作，否則你無(wú)法讓任何人做任何事。

向?qū)W生承認(rèn)，你無(wú)法“使”他們作任何改變，但你的反應(yīng)可能是他們所不喜歡的。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，使用讓學(xué)生進(jìn)行選擇的陳述：“你可以選擇回到你的小組繼續(xù)完成任務(wù)，你也可以選擇獨(dú)自坐在一邊，填寫(xiě)反思表格，或選擇今天的作業(yè)得F。當(dāng)然，如果你選擇后者，我們會(huì)通告你的父母，但這仍然算是你的選擇。你知道什么是對(duì)你最有利的?！?/p>

三、行為是其他問(wèn)題的表征。

當(dāng)某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，你應(yīng)該問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是：我做了什么引發(fā)或促使這個(gè)問(wèn)題發(fā)生的事嗎？如果沒(méi)有，那么，造成這個(gè)問(wèn)題的原因是什么，我該如何

四、對(duì)問(wèn)題作出反應(yīng)往往使問(wèn)題更加嚴(yán)重，防患于未然通常能避免問(wèn)題的發(fā)生。反應(yīng)通常充滿(mǎn)了情緒，而非理智。那是人對(duì)某個(gè)刺激的生理和心理反應(yīng)。我們的反應(yīng)并非總是建設(shè)性的。防患于未然充滿(mǎn)了仔細(xì)的考量和計(jì)劃，其目的是在尋求既有問(wèn)題的解決的同時(shí)避免問(wèn)題的激化。五、一致性是關(guān)鍵。每個(gè)人都希望在一個(gè)特定的環(huán)境下做什么。為學(xué)生在課堂上所需做的每件事情設(shè)計(jì)出明確的程序，把它教給學(xué)生，并進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。在你的課堂上建立起明確的例行常規(guī)。六、如果學(xué)生有事做，他們就不會(huì)制造麻煩。

讓學(xué)生從事基于探究的學(xué)習(xí)，使用基于建構(gòu)主義的課程。把你必須要教的內(nèi)容跟學(xué)生的生活和興趣聯(lián)系起來(lái)，以便讓他們“想”學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同水平調(diào)整你的教學(xué)，并為他們提供所需的幫助。

七、你可能贏(yíng)得戰(zhàn)役而輸?shù)魬?zhàn)爭(zhēng)。明智地選擇你的戰(zhàn)役。

你或許能夠制服一個(gè)刺頭學(xué)生，但是以什么為代價(jià)呢？

三思而后行。

尋求長(zhǎng)效的解決方式。

問(wèn)你自己：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這個(gè)措施會(huì)帶來(lái)什么幫助/危害？”

八、家長(zhǎng)可以是你的盟友，或是你的敵人。

在任何問(wèn)題產(chǎn)生之前，盡早跟學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人發(fā)生積極的接觸。

在跟學(xué)生父母談紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，把重點(diǎn)放在需要處理的行為上：

“強(qiáng)尼上課講話(huà)讓其他人無(wú)法聽(tīng)講?！倍皇恰皬?qiáng)尼是個(gè)搗蛋分子。”

向家長(zhǎng)尋求幫助和解決問(wèn)題的方法。“你有什么建議？家里有什么管用的辦法嗎？”

九、追究責(zé)任是不起作用的。

把重點(diǎn)放在問(wèn)題的根源上，無(wú)論這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)引發(fā)的。

把重點(diǎn)放在找出問(wèn)題的建設(shè)性解決方法上。

十、孩子需要結(jié)構(gòu)與組織（structure）。

孩子在他們的生活中需要穩(wěn)定的常態(tài)。

混亂導(dǎo)致更多混亂。

教給孩子常規(guī)和程序。

建立課堂秩序。

十一、學(xué)生根據(jù)我們對(duì)他們的期望而起落。

學(xué)生需要意識(shí)到在課堂上我們對(duì)他們的要求。

通過(guò)課堂規(guī)則、常規(guī)