19/192023一等獎(jiǎng)優(yōu)秀說(shuō)課稿初中語(yǔ)文5篇說(shuō)課稿中教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的手段;教學(xué)過(guò)程那么是說(shuō)課的重要表達(dá)，考生應(yīng)該重點(diǎn)把握好教學(xué)過(guò)程的表達(dá)。為了大家學(xué)習(xí)方便，小編特地準(zhǔn)備了一等獎(jiǎng)優(yōu)秀說(shuō)課稿初中語(yǔ)文5篇，希望可以幫助大家，歡送借鑒學(xué)習(xí)!一等獎(jiǎng)優(yōu)秀說(shuō)課稿初中語(yǔ)文1一、教學(xué)目標(biāo)1、感受朦朧詩(shī)的創(chuàng)作特點(diǎn)，初步體會(huì)詩(shī)歌中意象所蘊(yùn)含的深意以及意象運(yùn)用的技法。2、通過(guò)反復(fù)朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人愛(ài)國(guó)情感。3、學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。2、教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的情感美、含蓄美、意境美。三、教學(xué)方法朗讀法、小組合作討論法、多媒體教學(xué)法、情景法。四、教學(xué)過(guò)程(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課引言導(dǎo)入：上個(gè)世紀(jì)70年代末，面對(duì)剛經(jīng)過(guò)的十年文革，遍體鱗傷的祖國(guó)，青年詩(shī)人舒婷創(chuàng)作了《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這首詩(shī)，抒發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，真摯而濃厚。下面就讓我們一起去感受詩(shī)人那質(zhì)樸厚重的情感吧!(板書(shū)標(biāo)題)(二)初讀課文，整體感知1、聽(tīng)朗讀錄音，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)以及情感抒發(fā)。2、學(xué)生自由朗讀，注意詩(shī)句的輕重音、節(jié)奏。3、全班配樂(lè)齊聲郎讀。4、朗讀后思考這首詩(shī)大致可分為幾局部?試著給每一節(jié)加個(gè)標(biāo)題概括。明確：第一局部：過(guò)去的落后第二局部：現(xiàn)在的痛苦第三局部：未來(lái)的希望第四局部：自我的奉獻(xiàn)(三)抓住重點(diǎn)，深入研讀1、這首詩(shī)是使用第幾人稱寫(xiě)的?如何理解詩(shī)中的“我〞這一形象?明確：本詩(shī)是以第一人稱創(chuàng)作的，詩(shī)人以自己的口吻向詩(shī)中的祖國(guó)“你〞表達(dá)了深沉的關(guān)心和強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。其中“我是……〞或“我是……〞的句式經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用，突出“我〞和祖共同經(jīng)歷艱難困苦，共同面對(duì)風(fēng)雨滄桑，“我〞和祖國(guó)不離不棄、生死與共、血脈相連。詩(shī)中的“我〞是那個(gè)時(shí)代與祖國(guó)同命運(yùn)、共患難，心系祖國(guó)的青年的典型，經(jīng)過(guò)十年浩劫，在面對(duì)新的歷史機(jī)遇，將義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起復(fù)興祖國(guó)的歷史重任?！拔舀暤男蜗?，是熔鑄在祖國(guó)的大形象里的。2、小組合作探究：本詩(shī)中抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?試著對(duì)每小節(jié)進(jìn)行分析。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組討論，8分鐘后請(qǐng)代表發(fā)言。明確：詩(shī)人抒發(fā)了與祖國(guó)血脈相連，榮辱、生死與共的感情。第一節(jié)，詩(shī)人運(yùn)用了一系列包括水車、礦燈、稻穗、路基、駁船等意象，這些意象前面有或長(zhǎng)或短的修飾語(yǔ)如“破舊〞“熏黑〞“干癟〞“失修〞等，表現(xiàn)了這些意象所經(jīng)歷的痛苦，時(shí)間短語(yǔ)“數(shù)百年來(lái)〞“歷史的隧洞〞等，將其所經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的歲月表現(xiàn)出來(lái)。“我是……〞或“我是……〞的句式經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用，突出“我〞和祖共同經(jīng)歷艱難困苦，共同面對(duì)風(fēng)雨滄桑，“我〞和祖國(guó)不離不棄、生死與共、血脈相連。末尾以破折號(hào)引出“祖國(guó)啊〞的悲壯感慨，這樣不僅使表達(dá)角度的變換，也使詩(shī)意在小小的高潮中稍作停頓。以下兩節(jié)也是以這種方式結(jié)尾。第二節(jié)，在該小節(jié)里，修飾語(yǔ)“貧窮〞“悲哀〞“希望〞等是抽象詞語(yǔ)。“飛天〞意象的運(yùn)用增添了詩(shī)歌的神秘色彩，寄托著淳樸百姓對(duì)生活的祈愿。詩(shī)歌的前兩節(jié)都在描寫(xiě)祖國(guó)的歷史，第一節(jié)重在寫(xiě)實(shí)，這一節(jié)重在精神。在精神上，人們?cè)谪毟F的境遇里始終抱有對(duì)美好未來(lái)的希望，祈愿能“落到地面〞，變成現(xiàn)實(shí)。第三節(jié)，著重描寫(xiě)現(xiàn)在。在經(jīng)歷浩劫后，祖國(guó)母親將要開(kāi)啟新的生活。詩(shī)人運(yùn)用了一系列充滿生機(jī)的意象，“神話的蛛網(wǎng)里掙脫〞的“理想〞，“古蓮的胚芽〞“掛著眼淚的笑渦〞“新刷出的雪白的起跑線〞等等，都說(shuō)明祖國(guó)慢慢擺脫束縛，開(kāi)始蒸蒸日上。第四節(jié)，本小結(jié)內(nèi)容集中表達(dá)“我的形象是熔鑄在祖國(guó)的大形象里的〞。從個(gè)體上來(lái)說(shuō)，我是祖國(guó)的“十億分之一〞，但是從“我〞的使命來(lái)說(shuō)，“我〞要承當(dāng)起振興中華的使命，“我〞要與祖國(guó)融為一體，因而是“九百六十萬(wàn)平方的總和〞。如何來(lái)報(bào)答祖國(guó)母親的養(yǎng)育之恩?詩(shī)人莊嚴(yán)的向祖國(guó)宣告，“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由〞。最后，詩(shī)歌以語(yǔ)氣強(qiáng)烈的重復(fù)性詠嘆“祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)〞結(jié)束。3、舒婷于曲折委婉的抒情中表達(dá)真摯的心聲是如何在這首詩(shī)中表達(dá)的?明確：詩(shī)的第一節(jié)和第二節(jié)，寫(xiě)祖國(guó)的過(guò)去。詩(shī)人雖然寫(xiě)的是貧窮和苦難，情感中缺始終流動(dòng)著對(duì)祖國(guó)摯愛(ài)、依戀和贊頌。(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)用詩(shī)中“我是你……〞的句式仿寫(xiě)，表達(dá)對(duì)某一事物的真摯情感。小組合作，進(jìn)行配樂(lè)朗誦比賽。教師全程引導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。(五)小結(jié)作業(yè)作業(yè)：課外閱讀舒婷《致橡樹(shù)》，體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的感情。一等獎(jiǎng)優(yōu)秀說(shuō)課稿初中語(yǔ)文2一、說(shuō)教材《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級(jí)中學(xué)教課書(shū)人教版八年級(jí)上冊(cè)第4單元的第3篇課文。本冊(cè)書(shū)說(shuō)明文閱讀共兩個(gè)單元，可以說(shuō)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：整體感知，注意說(shuō)明的順序和方法;提高默讀的速度;能按照要求篩選信息。《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對(duì)象又有所不同，又結(jié)合班級(jí)情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養(yǎng)他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識(shí)。二、說(shuō)教法說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對(duì)有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說(shuō)明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。三、說(shuō)目標(biāo)(一)知識(shí)目標(biāo)1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。(二)能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。(三)情感目標(biāo)1.科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，符合邏輯的分析、求證。2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。3.廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。四、說(shuō)課時(shí)依照目標(biāo)分為一課時(shí)。五、說(shuō)準(zhǔn)備1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。(生字詞、作者簡(jiǎn)介)2、準(zhǔn)備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。六、說(shuō)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢?(恐龍)然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?對(duì)此，美國(guó)的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了答復(fù)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇短文。(二)、默讀課文，整體感知請(qǐng)同學(xué)們默讀第一篇《恐龍無(wú)處不在》，并思考：(多媒體依次顯示)1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么?2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案?明確：1、恐龍化石無(wú)處不有2、不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候?？铸埖纳瞽h(huán)境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍?jiān)谶w移。(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，知道作者寫(xiě)的意圖。)由此，引出了大陸漂移學(xué)說(shuō)，更形成了一種理論——“板快構(gòu)造〞理論。剛剛同學(xué)們看書(shū)時(shí)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)文中6—8段對(duì)“板快構(gòu)造〞理論進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，有沒(méi)有同學(xué)能用自己的話把他闡述出來(lái)?板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球開(kāi)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)屢次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有時(shí)機(jī)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來(lái)泛大陸分裂成四局部，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在別離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。也就是作者將恐龍無(wú)處不在與“板快構(gòu)造〞理論聯(lián)系了起來(lái)，用書(shū)中的原話，就是最后一段：(請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍)因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象要研究課文才能找到，不一定在課文開(kāi)篇提出，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三。)思考：1、那同學(xué)們想一想，本篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象到底是什么?(板快構(gòu)造理論)2、為了說(shuō)明清楚對(duì)象，他的說(shuō)明角度是什么?(通過(guò)南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石來(lái)證明“板快構(gòu)造〞理論)3、本篇說(shuō)明文的說(shuō)明順序(寫(xiě)作思路)是什么?學(xué)生答復(fù)后，多媒體展示圖表。(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白讀說(shuō)明文的過(guò)程與方法，清楚作者思路，以及學(xué)生的歸納能力。)我們分析了《恐龍無(wú)處不在》，通過(guò)阿西莫夫的推理了解到了“板塊構(gòu)造理論〞，知道了為什么恐龍無(wú)處不在，現(xiàn)在我們依照剛剛的分析，試著來(lái)看一下《被壓扁的沙子》從而揭開(kāi)恐龍滅亡之迷?同學(xué)們快速瀏覽第二篇《被壓扁的沙子》，試著填一下右邊的三個(gè)框。(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)讀說(shuō)明文。)《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》說(shuō)明對(duì)象地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)即“板快構(gòu)造〞理論恐龍的滅絕說(shuō)明角度通過(guò)南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石來(lái)證明“板快構(gòu)造〞理論通過(guò)被壓扁的沙子(斯石英)證明恐龍的滅絕說(shuō)明順序(寫(xiě)作思路)南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍無(wú)處不有→恐龍不會(huì)遷移→大陸在漂移(“板快構(gòu)造〞理論)恐龍滅絕的原因→撞擊說(shuō)、火山說(shuō)→斯石英的性質(zhì)→恐龍滅絕的原因是撞擊明確：撞擊說(shuō)：可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發(fā)，造成大火或潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球外表。這也許是導(dǎo)致所有恐龍和許多地球生物滅絕的原因?；鹕秸f(shuō)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)爆發(fā)，那么也可能造成一個(gè)足以使生命大量滅絕的災(zāi)難。證據(jù)：1、在一些地方發(fā)現(xiàn)了斯石英。(性質(zhì)：一般情況下會(huì)反彈，但是很緩慢，能保持幾百萬(wàn)年。在850度高溫下會(huì)變成普通的沙子。為此，還特地用了金剛石與之作比擬。)2、學(xué)者們研究了新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層。(三)、試一試(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力。)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)重現(xiàn)六千五百年前的那場(chǎng)災(zāi)難。明確：故事發(fā)生在6500萬(wàn)年前的一天，恐龍們還在地球樂(lè)園中無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲，覓食。突然天空中出現(xiàn)了一道剌眼的白光，一顆直徑10公里相當(dāng)于一座中等城市般大的巨石從天而降。那是一顆小行星，它以每秒40公里的速度一頭撞進(jìn)大海，在海底撞出一個(gè)巨大的深坑，海水被迅速氣化，蒸氣向高空噴射達(dá)數(shù)萬(wàn)米，隨即掀起的海嘯高達(dá)5公里，并以極快的速度擴(kuò)散?？铸垈凅@慌失措，爭(zhēng)相逃命。可撞擊激起的灰塵布滿了天空。一時(shí)間暗無(wú)天日，氣溫驟降，大雨滂沱。在以后的數(shù)月乃至數(shù)年里，天空依然塵煙翻滾，烏云密布，地球因終年不見(jiàn)陽(yáng)光而進(jìn)入低溫中，蒼茫大地一時(shí)間寂靜無(wú)聲。大量恐龍因寒冷而聚集取暖，但任免不了被凍死、餓死的厄運(yùn)。山洪爆發(fā)，泥石流將恐龍卷走并埋葬起來(lái)?？铸垥r(shí)代就這樣結(jié)束了。(四)、總結(jié)全文：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們了解到了一些科學(xué)知識(shí)，知道了恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對(duì)這一結(jié)論，很多人支持，但也有一些人反對(duì)，你持什么看法呢?歡送同學(xué)們?cè)谡n下查找有關(guān)資料對(duì)這一問(wèn)題繼續(xù)探討。(讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容的同時(shí)，還豐富了他們的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。)一等獎(jiǎng)優(yōu)秀說(shuō)課稿初中語(yǔ)文3(一)說(shuō)教材：九年級(jí)的第一單元所選擇的都是詩(shī)歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語(yǔ)言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，使語(yǔ)文真正到達(dá)“工具性和人文性的統(tǒng)一〞。學(xué)生最害怕的就是寫(xiě)作，長(zhǎng)期以來(lái)，我們語(yǔ)文常把作文和課文分開(kāi)來(lái)教，其實(shí)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以通過(guò)對(duì)文章的賞析，讓學(xué)生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法并用來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，樂(lè)于寫(xiě)作。我的教學(xué)設(shè)想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春雪》、《雨說(shuō)》、《星星變奏曲》和《外國(guó)詩(shī)兩首》。前兩課是講讀課主要通過(guò)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語(yǔ)言充分感受作者的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的根底上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，掌握詩(shī)中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系，在賞析的根底上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導(dǎo)寫(xiě)作。《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都表達(dá)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運(yùn)用象征手法。以“星星〞為主要意象，并以假設(shè)為前提，來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。本文的語(yǔ)言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，朗讀課文，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)的思想內(nèi)涵;第二，賞析課文，揣摩語(yǔ)言，在品味中享受審美樂(lè)趣，第三，感知詩(shī)中“星星〞的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。第四，學(xué)會(huì)比擬閱讀的方法，通過(guò)詩(shī)內(nèi)物象的比照，理解詩(shī)歌主旨。“授之以魚(yú)，不如授之以漁〞因此教會(huì)學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點(diǎn)定為兩點(diǎn)：1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。2、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生還是初中生，知識(shí)結(jié)構(gòu)等還比擬欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內(nèi)涵(體悟“星星〞的象征意義)作為本文的難點(diǎn)。(二)說(shuō)教法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比擬閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情，文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的目的，不管是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，〞因此教這篇文章時(shí)，要注意通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)共鳴。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，必須打破那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)〞的模式，處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而完成賞析文章的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，我還打算用進(jìn)行比擬閱讀的方法，詩(shī)歌的上下節(jié)本身就是比照。在教學(xué)中我準(zhǔn)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進(jìn)學(xué)生的理解。(三)說(shuō)學(xué)法《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。(四)教學(xué)程序設(shè)計(jì)：首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。第二步，作者簡(jiǎn)介及朦朧詩(shī)的解說(shuō)。第三步，進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問(wèn)題。第四步，配樂(lè)朗讀，激發(fā)興趣。通過(guò)配樂(lè)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)的再現(xiàn)作者的思想感情。第五步，全班朗讀，在朗讀中進(jìn)行整體感知。我設(shè)計(jì)了三個(gè)題目：1、“每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星〞，此處星星為什么要顫抖呢?2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星〞?3、“寂寞地燃燒〞是什么意思?4、這首詩(shī)中有幾處出現(xiàn)了“星星〞這一形象?它有什么深刻含義?第六步：賞析文章，主要分為三個(gè)步驟：討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。結(jié)合所學(xué)方式賞析文章。教師進(jìn)行小結(jié)第七步：歸納本詩(shī)的主題第八步：隨堂練筆1、詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞?lái)說(shuō)活，請(qǐng)分析《帆》的意象。帆蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光!……它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故土?……吼叫的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè)疆!下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽(yáng)光……不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!(1)意象是A的的帆。B的大海，的海風(fēng)，的浪。C的碧流，的陽(yáng)光，的異地。(2)意象組合構(gòu)成了三幅畫(huà)面，分別是、、。2.詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂效勞的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。(1)請(qǐng)找出《帆》這首詩(shī)表達(dá)作者思想感情的話。(2)從這些話中你覺(jué)得作者塑造的“帆〞象征什么?三幅畫(huà)面象征什么?3.根據(jù)要求寫(xiě)兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。高山溪流大海(1)描繪一種情景。(2)表達(dá)一種感悟。第十步：布置作業(yè)(一)寫(xiě)出下面加點(diǎn)字的拼音。顫抖()閃爍()朦朧()覆蓋()疲倦()2.下面詩(shī)句中運(yùn)用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?(1)誰(shuí)不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2)閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。(3)誰(shuí)愿意，總寫(xiě)苦難的詩(shī)，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。3.詩(shī)歌中描寫(xiě)了兩種情境，你能夠說(shuō)出來(lái)嗎?(二)仿照這首詩(shī)的“如果……如果……〞或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……〞的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。一等獎(jiǎng)優(yōu)秀說(shuō)課稿初中語(yǔ)文4各位評(píng)委、老師：大家好。我是____，今天我要說(shuō)課的課題是《秋天的思念》。首先，我對(duì)本課題進(jìn)行分析。一、說(shuō)教材《秋天的思念》是史鐵生寫(xiě)的一篇思念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵。課文是作家對(duì)母親的追憶與思念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細(xì)膩?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。〞“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力〞等。本課教學(xué)貫徹“以讀為本〞，綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，通過(guò)咀嚼語(yǔ)言來(lái)感悟情感，力圖表達(dá)“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)〞的特色。二、說(shuō)學(xué)情我覺(jué)得本文比擬適合七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀。這篇散文比擬短小，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能通過(guò)有效閱讀到達(dá)“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。〞的要求。七年級(jí)是樹(shù)立正確價(jià)值觀人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)的偉大無(wú)私，體悟?qū)ι恼鋹?ài)之情。因此，對(duì)三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)情以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)所作的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀〞三個(gè)維度的要求，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。2、通過(guò)有感情地朗讀，來(lái)抓住教材中人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體味人物內(nèi)心情感。3、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，感悟母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活〞意義的探尋本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊(yùn)含在字里行間的那份毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活〞意義的探尋。而學(xué)生對(duì)于這一人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統(tǒng)一，在識(shí)記語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，加以實(shí)現(xiàn)。四、說(shuō)教法學(xué)法1、教法根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我選擇了以下教學(xué)方法：誦讀教學(xué)法，提問(wèn)法，開(kāi)放式討論法。2、學(xué)法本節(jié)課主要采取“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)文章的整體把握，在課堂上，通過(guò)誦讀和討論法推動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生讀出感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)小組合作交流解決問(wèn)題。(學(xué)生在熟讀課文的根底上，通過(guò)掌握重點(diǎn)的詞句來(lái)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)討論探究把握文章的思想感情)3、課時(shí)安排：一課時(shí)4、教學(xué)設(shè)備：多媒體五、教學(xué)過(guò)程(一)、導(dǎo)入新課唐朝有一位詩(shī)人叫做孟郊，他寫(xiě)了一首非常有名的詩(shī)歌《游子吟》，同學(xué)們會(huì)背誦嗎?(齊聲背誦《游子吟》)在唐代詩(shī)壇上，孟郊并不是很有名的大詩(shī)人，可是他的這首《游子吟》卻人人傳誦，因?yàn)檫@首詩(shī)歌頌了人類最偉大最無(wú)私的情感--母愛(ài)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)母愛(ài)的散文：《秋天的思念》。看到文章的題目，同學(xué)們想知道什么?(生可能提出：1、作者在秋天思念的是誰(shuí)?2、為什么是秋天的思念?3、他有什么值得作者去思念的?)(二)、初讀課文，整體感知1、整體感知。讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文。完成課前思考題：那花--那人--那段經(jīng)歷--2、激發(fā)情感：在自讀的根底上，指明朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)(世上只有媽媽好)朗讀，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。答復(fù)課前思考題：那花--菊花那人--母親那段經(jīng)歷--雙腿癱瘓，母親病逝史鐵生為什么特別思念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學(xué)習(xí)了文章之后就會(huì)找到答案3、疏通文章結(jié)構(gòu)線索--看花，3次1)、第一次：母親要帶我去，我不容許2)、第二次：母親要帶我去，我容許了，母親不能同去3)、第三次：和妹妹一起去(三)、自由研讀，真情感知1、默讀第一局部,思考,討論：母親為什么要帶我去看花?2、分角色朗讀第二局部,思考,討論：(1),當(dāng)我容許母親去看花的時(shí)候,母親的表現(xiàn)如何?什么時(shí)候?--喜出望外好吧,就明天--一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起煩不煩!--絮絮叨叨(2)品味語(yǔ)言1、找一找這篇文章老師讀后深受感動(dòng)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把你感受最深的地方劃出來(lái)，并于小組討論為什么受感動(dòng)。2、說(shuō)一說(shuō)我看有些同學(xué)已經(jīng)劃好了，誰(shuí)來(lái)讀一讀，把你的感受表達(dá)出來(lái)?1)、教師示范：喜歡某句，給人什么感覺(jué)，描寫(xiě)手法是。。。(復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的四種方法：肖像描寫(xiě),語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),心理描寫(xiě)--本段文字通過(guò)描寫(xiě)母親的動(dòng)作,語(yǔ)言,把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致,把母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致)2)、學(xué)生討論明確：如：⑴母親這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。(默默承受、忍耐著我的粗暴無(wú)理)⑵“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走。〞她總是這么說(shuō)。(屢次要帶我去看花，母親希望看花能讓我熱愛(ài)生活，心情愉快一些，不再絕望。用心良苦的母愛(ài))⑶母親喜歡花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。(母親愛(ài)花，她是個(gè)熱愛(ài)生活的人，可是為了我，沒(méi)有精力和心情再養(yǎng)花)⑷母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……〞(撲，抓，兩個(gè)動(dòng)作，表達(dá)了母親想讓我離開(kāi)絕望，讓我必須好好活下去。)⑸母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。〞她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。(“擋〞，擋住的不是落葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒)⑹我的答復(fù)已經(jīng)讓她喜出望外了。她快樂(lè)得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起。(能讓孩子出去散散心，母親非?？鞓?lè)，希望我開(kāi)心和快樂(lè)。)⑺她突然不說(shuō)了。對(duì)于“跑〞和“踩〞一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(覺(jué)得自己粗心，對(duì)自己說(shuō)的話很敏感，怕兒子傷心)⑻母親昏迷前的最后一句話是：：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……〞(母親臨終時(shí)仍掛念著孩子)3、速讀第三局部,思考,討論:(1)、母親為什么不能陪我去看花了?(2)、你覺(jué)得這是一位怎樣的母親?(3)、能說(shuō)說(shuō)你自己的母親嗎?4、男女生重讀第四局部,思考,討論:(1)、“我〞懂得了什么?(2)、由末段的花,你聯(lián)想到什么?(四)、小結(jié)歸納母親就像史鐵生無(wú)形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍(lán)天，他生命的旋律是動(dòng)聽(tīng)的,他的生活之花開(kāi)得很燦爛。(五)、課后作業(yè)我們同學(xué)理解了史鐵生，其實(shí)也正是思考了自己的人生。對(duì)于一個(gè)雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來(lái)也許是充滿同情，但我們對(duì)史鐵生卻是充滿了敬重，因?yàn)樗畛隽司辰纾畛隽松母哔F。人生的道路很漫長(zhǎng)，當(dāng)苦難和逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們也應(yīng)該好好活，更應(yīng)該用這份好好活的心態(tài)，去關(guān)愛(ài)我們的親人和朋友。課后，我向同學(xué)們推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》，相信你一定會(huì)有更多的收獲!(六)、板書(shū)設(shè)計(jì)秋天的思念史鐵生那花--菊花1、那人--母親線索：看花2、那段經(jīng)歷--雙腿癱瘓，母親病逝3、一等獎(jiǎng)優(yōu)秀說(shuō)課稿初中語(yǔ)文5一、教材分析《走一步，再走一步》一課是七年級(jí)(上)第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材答復(fù)了“怎樣走好人生之路〞這個(gè)問(wèn)題。《在山的那邊》用象征手法說(shuō)明，通往理想之路要翻越無(wú)數(shù)座山，要不怕艱苦跋涉?！蹲咭徊剑僮咭徊健氛f(shuō)明的是面對(duì)一個(gè)似乎無(wú)法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達(dá)了作者對(duì)生命價(jià)值及其意義的嚴(yán)肅思考?！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取。《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀察蟲(chóng)蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對(duì)同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)人生問(wèn)題的一些思考?！蹲咭徊剑僮咭徊健酚洈⒘恕拔舀曂甑囊淮蚊半U(xiǎn)和在父親的幫助下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴我們：困難和危險(xiǎn)并不可怕，只要我們堅(jiān)決信心、不怕它，將它分解為一個(gè)一個(gè)的小困難，從眼前腳下做起，就能個(gè)個(gè)擊破、戰(zhàn)勝它的道理。文章通過(guò)一個(gè)故事生發(fā)出人生感悟，引出一個(gè)富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。二、學(xué)生分析對(duì)一個(gè)剛剛跨入初中大門的同學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生活的開(kāi)始，意味著另一段人生旅程的開(kāi)始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。他們有理想，有目標(biāo)，有干勁，但由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力相對(duì)較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦;或怨天尤人，哀嘆命運(yùn)不公;或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對(duì)困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的方法。故對(duì)學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)前面對(duì)教材、學(xué)生的分析，我從三維方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中初步讀出語(yǔ)氣的能力及其復(fù)述課文的能力。2、過(guò)程與方法在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我〞在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。3、情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生了解作者的思想感情，細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，增強(qiáng)學(xué)生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法;理解“我〞在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。四、教學(xué)方法分析a)教法我講這篇課文主要使用講讀法。通過(guò)這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對(duì)朗讀的指導(dǎo)中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)思考。b)學(xué)法反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感;學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法;聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟;自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。五、教學(xué)流程(一)導(dǎo)入新課通過(guò)講述發(fā)