流動兒童家庭教育影響研究設(shè)計,教育社會學(xué)論文【題目】【第一章】【第二章】流動兒童家庭教育影響研究設(shè)計【第三章】【第四章】【第五章】【第六章】【結(jié)論/以下為參考文獻】2研究設(shè)計2.1研究的理論視角2.1.1帕森斯社會行動理論帕森斯是當代構(gòu)造功能主義的創(chuàng)始人，他以為人類的行為是不可能隨意的，是要遭到他所處的條件規(guī)范和社會環(huán)境影響，他提出手段一目的分析基本框架。社會行動最基本的單元是單元行動，而單元行動則是由行動者、規(guī)范、目的和情境四個要素構(gòu)成的。華而不實，行動者指作為行動主體的個人；規(guī)范限定這一要素較為復(fù)雜，包括思想、觀念和行為取向等，它們制約著行動者目的的制定，還控制著行動者手段的選擇；目的指行動者此行動的將來目的；情境是指行動者實現(xiàn)目的的環(huán)境因素，包括行動的條件和手段兩方面，行動的條件是行動者無法控制的，包括自然物質(zhì)條件和社會條件。而行動的手段是行動者可控制的。1帕森斯在強調(diào)行動者的主觀選擇的同時，愈加注重外界各種因素對于行動者的行動目的達成。家庭教育是人類活動的一部分，是一種社會行動表現(xiàn)，每個家庭教育都是持續(xù)發(fā)生的單元行動,行動者就是家長或者是監(jiān)護人，目的是家庭教育期望，條件不僅僅包括家庭家庭中的物質(zhì)條件，手段是家長的教育方式，規(guī)范限定包括了家長對家庭教育的觀點和限定取向，本研究基于帕森斯的社會行動理論視角，將家庭教育環(huán)境分為家庭經(jīng)濟社會地位〔條件〕、家庭教育期望〔目的〕、家庭教育方式〔手段〕、家庭成員互動〔規(guī)范〕幾個部分，來研究流動兒童與城市兒童的家庭教育差異性，能否發(fā)生融合，進而得出流動兒童家庭教育現(xiàn)在狀況。2.1.2布迪厄文化再生產(chǎn)理論布迪厄?qū)①Y本詳細劃分成三大形態(tài)：經(jīng)濟資本、文化資本和社會〔關(guān)系〕資本。資本是積累的勞動，文化資本積累也是勞動積累的結(jié)果，但是每個個體都不是有同等的時機通過勞動獲取相對應(yīng)的文化資本，這種時機上的差異反映在教育領(lǐng)域的兩個不同方面的差異性：一方面是早期家庭教育的差異。這種差異首先表現(xiàn)為這種文化資本距離學(xué)術(shù)領(lǐng)域的要求的遠近以及家庭占有文化資本的多少。家庭占有的文化資本越多，距離學(xué)術(shù)領(lǐng)域的要求越近。其次表現(xiàn)為家庭直接擁有的經(jīng)濟資本量的多少，家庭擁有的經(jīng)濟資本越多，對早期的文化積累越有利，這種經(jīng)濟資本能夠以投資的方式，通過資本持有者的習(xí)的經(jīng)過內(nèi)化于本身，成為本身的一種文化資源，而這種文化資源又能夠在文化生產(chǎn)的形式轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本，經(jīng)濟資本也正是通過這種隱蔽的方式在下一代身上得到了繼承，同時，家庭的經(jīng)濟資本越多，就越能夠從經(jīng)濟的必須中擺脫出來，即有更多的時間去教育下一代以實現(xiàn)家庭文化資本的代際傳遞。1文化資本的再生產(chǎn)和代際傳遞主要通過兩種途徑來實現(xiàn)的，一是早期家庭教育，二是學(xué)校教育。文化資本的再生產(chǎn)和代際傳遞最主要的場所就是家庭環(huán)境，在充分反映父母文化素養(yǎng)和良好的慣習(xí)，他們的教育思想和行為都將成為子女竭力仿效的對象。子女正是在長期家庭生活經(jīng)過中通過這種潛移默化的模擬行為繼承父母的文化資本。本研究基于布迪厄?qū)Y本的分類，從最直觀且影響最大的經(jīng)濟資本、文化資本和社會〔關(guān)系〕資本出發(fā)，研究流動兒童與城市兒童的家庭經(jīng)濟社會地位〔經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本〕，以及對其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，進而為改善其家庭教育提供理論基礎(chǔ)。2.2研究的內(nèi)容和假設(shè)2.2.1研究內(nèi)容本研究以帕森斯的社會行動理論和布迪厄的文化再生產(chǎn)理論為視角，比擬流動兒童與城市兒童的家庭教育環(huán)境和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差異性和融合性，分析流動兒童在遷入城市經(jīng)過中，家庭教育環(huán)境的變化，進而進一步分析和解釋這種家庭教育環(huán)境差異性和融合對流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生怎樣的影響?！?〕分析流動兒童的家庭教育環(huán)境。通過比擬流動兒童和城市兒童家庭教育環(huán)境差異性和融合，得出流動兒童家庭教育環(huán)境的變化。本研究將家庭教育環(huán)境分為下面幾個維度：家庭經(jīng)濟社會地位、家庭教育期望、家庭成員互動、家庭教育方式等方面。根據(jù)調(diào)查進而總結(jié)城市化進程中流動兒童家庭教育的變遷?！?〕分析流動兒童學(xué)的業(yè)表現(xiàn)。本研究將流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)分為下面幾個維度：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績這三個方面。通過流動兒童和城市兒童的實證比照分析，描繪敘述和分析流動兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及與城市兒童的差異性和一致性?！?〕分析和解釋家庭教育環(huán)境差異性和融合對于流動兒童教育學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響。本研究研究重點是：本文運用社會學(xué)的理論，分析和解釋家庭教育環(huán)境對于流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績，并總結(jié)和歸納家庭教育環(huán)境的差異對于流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響?！?〕通過上述的分析，尋求解決流動兒童家庭教育問題的途徑并提出改善流動兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)對策建議。2.2.2研究假設(shè)首先，由于可支配的資源的不平均分配，使用和擴大資源本身的權(quán)利必將存在極大差異性。兒童個體及家庭在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和架構(gòu)中處于不同的位置和地位，必然會導(dǎo)致資源分配和權(quán)利使用不平等，并影響其獲取教育資源的數(shù)量和質(zhì)量，也直接影響到其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。本研究以為流動兒童和城市兒童所具有的經(jīng)濟社會地位的差異和融合性會直接影響他們的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)：家庭經(jīng)濟社會地位越高，兒童可獲取和可利用的教育資源越多，質(zhì)量越高，越有助于良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)獲得。其次，家庭成員互動和教育方式作為父母教養(yǎng)孩子的一種整體性行為形式，是父母在互動中的一種教育投資,而子女對父母的教育投資給與相應(yīng)的反應(yīng)。城市化進程中，流動兒童的家庭互動形式和教育形式差異于城市兒童家庭，子女給與互動的回應(yīng)比必然存在差異性，這種回應(yīng)差異性影響到子女人格特質(zhì)、人際交往和行為形式在內(nèi)的各個方面?；趦蓚€理論基本假設(shè)，本研究提三個詳細假設(shè)：假設(shè)1:流動兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)〔學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績〕顯著差異于城市兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。假設(shè)2:流動兒童的家庭教育環(huán)境〔家庭經(jīng)濟社會地位、家庭教育期望、家庭教育投入、家庭成員互動、家庭教育方式五個方面〕顯著差異于城市兒童的家庭教育環(huán)境。假設(shè)3:與城市兒童比擬，流動兒童家庭教育環(huán)境的差異性和融合對流動兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)〔學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€方面〕有顯著影響。2.3研究方式方法根據(jù)本文的實際研究要求，本文主要以問卷調(diào)查為主，個別訪談法、統(tǒng)計分析法和文獻研究法為輔的研究方式方法。試圖通太多種途徑和方式方法，總結(jié)流動家庭教育、學(xué)業(yè)表現(xiàn)問題以及分析二者之間的因果關(guān)系。詳細而言，主要采取下面的研究方式方法：問卷調(diào)查法。問卷是調(diào)查研究中用來收集資料的主要工具，此問卷設(shè)計來源農(nóng)村流動兒童教育問題的社會學(xué)研究課題調(diào)查問卷，1采用通卷形式，分為兩部分，第一部分兒童問卷，針對兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理健康、人際交往等方面可能出現(xiàn)的一些問題進行設(shè)計的，本研究牽涉一共有10道題，第二部分家長問卷，針對家庭背景、家庭教育方式、家庭成員關(guān)系等方面設(shè)計，本研究一共牽涉有16道題。本人跟隨課題組成員走訪了隨機抽取的中學(xué)進行問卷發(fā)放和回收，獲得了可信度高的調(diào)查數(shù)據(jù)，了解流動兒童與城市兒童的家庭教育狀況及學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并提出相對應(yīng)的對策。個別訪談法。訪談中學(xué)的校長、教師和班主任、流動兒童以及家長，以便愈加深切進入的了解流動兒童和城市兒童的家庭教育現(xiàn)在狀況和環(huán)境、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及二者之間的關(guān)系。文獻研究法。文獻研究是一種定性研究方式方法。筆者主要通過圖書館進行相關(guān)流動兒童家庭教育文獻資料的查找和閱讀，搜集和整理國內(nèi)外學(xué)術(shù)界流動兒童家庭教育的有關(guān)研究成果，對前人關(guān)于此類問題做過的研究進行探底和全面了解，并對前人研究的研究方向和研究方式方法進行全面分析和總結(jié)，并提出了自個的研究思路。統(tǒng)計分析法。對回收的有效問卷進行有效的整理，將問卷中的數(shù)據(jù)逐一錄入spss17.0系統(tǒng)。本文主要采用SPSS17.0進行相關(guān)的研究分析。2.4核心概念的界定2.4.1流動兒童當前，對流動人口概念還沒有一個權(quán)威的定論，含義較為廣泛。同樣有關(guān)流動兒童的定義也比擬混亂，有農(nóng)民工子女、進城務(wù)工人員子女、進城務(wù)工隨遷子女等不同的稱謂。根據(jù)1998年國家教委、公安部發(fā)布的(流動兒童少年就學(xué)暫行辦法〕規(guī)定：所謂流動兒童少年，是指4至14周歲〔或7至15周歲〕，隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時寓居半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年.有研究結(jié)合流動人口的定義，流動兒童就是指從農(nóng)村流向城市人口的未成年子女，也是一個比擬籠統(tǒng)的界定。結(jié)合調(diào)查對象和研究內(nèi)容，本研究從下面幾個方面細劃流動兒童的概念?！?〕在年齡方面，他們是處于接受義務(wù)教育階段的7-15歲的兒童?！?〕在戶籍地方面，他們是農(nóng)村人口，固然寓居城市，但是戶籍登記并未發(fā)生變化的兒童?！?〕在地域來源方面，他們是來自農(nóng)村但在流入城市生活和學(xué)習(xí)的兒童。〔4〕在城市寓居時間方面，他們是在流入城市生活和學(xué)習(xí)半年及以上的兒童。綜上所述，本研究將流動兒童為7至15周歲，隨父母有農(nóng)村流入城市，戶籍仍在農(nóng)村的，而且在流入地寓居半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童。2.4.2家庭教育環(huán)境家庭是社會的最基本單位，也實現(xiàn)個體社會化的經(jīng)過場所。著名社會學(xué)家費孝通先生在(生育制度〕一書中指出人類創(chuàng)制這家庭的基本構(gòu)造，目的是在解決孩子的撫育問題，使每個孩子能靠著這個社會構(gòu)造長大，成為能夠在社會中生活的分子。1作為生活共同的家庭場所不僅僅具有強大的經(jīng)濟支持和撫養(yǎng)功能，還具有強大的教育功能。家庭教育是人類的一種教育實踐活動，主要表現(xiàn)為在家庭生活中家庭中各成員和代際間發(fā)生的各種溝通和互動。家庭教育有廣義和狹義之分，廣義的家庭教育既包括在家庭生活中父母對子女的思想和行為教育，又包括子女對父母的觀點和行為方面影響，甚至包括隔代之間的互相影響，狹義的家庭教育僅僅指父母對子女的單方面教育影響。對于流動兒童而言，家庭是其社會化最重要的初始環(huán)境。流動兒童家庭的人口流動性和遷移對其家庭環(huán)境產(chǎn)生眾多不穩(wěn)定性，進而對家庭教育思想和行為必然產(chǎn)生了深入的影響。結(jié)合以往的研究，本研究將家庭教育環(huán)境定義為在家庭生活中，施予未成年孩子社會化經(jīng)過中自覺的或非自覺、經(jīng)歷體驗性的或有意識的、有形的或無形的影響的家庭客觀環(huán)境和主觀環(huán)境的總和。2.4.3學(xué)業(yè)表現(xiàn)一般來講，國內(nèi)大部分研究傾向于以為學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)指的是學(xué)業(yè)成績，主要以考試成績?yōu)楹饬课ㄒ粯藴?，這是一種傳統(tǒng)的普遍采用的測量指標和維度。比方，郭俊〔2020