物理導學案的解讀一、物理導學案編寫使用的指導思想二、物理導學案的整體結構三、物理導學案的使用四、物理導學案使用的提示一、物理導學案編寫使用的指導思想抓住一點物理思想產(chǎn)生一些物理方法培養(yǎng)一些物理能力掌握一塊物理知識一、物理導學案編寫使用的指導思想知識問題化：以問題帶知識，把對知識內容的復習與解決實際問題結合起來，反對知識的堆砌。一個問題可以設置若干小題（或若干問）的形式，包含多個知識點。通過問題的解決達到復習知識，提煉方法，指導運用的目的。問題要有新意，能引起學生的興趣。問題層次化：通過對問題的分解為學生設置臺階；注重知識間的相互滲透。由淺入深、由表及里地引領學生逐步建立知識體系和方法體系。學案要便于學生開展多種形式的學習活動，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學觀念，為學生的自主、合作搭建平臺。二、物理導學案的整體結構1、認定目標2、預習檢測3、共同探究4、歸納整理5、拓展練習三、物理導學案的使用1、認定目標：目標是一節(jié)課的任務，是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)，任課教師在備課之前要對照新課標要求去深刻體會，要做到心中明確有數(shù)。只有這樣才能把握教授程度的深淺。教學過程中也要緊緊圍繞三維目標，開展多種形式的教學活動，使學生的學習方式多樣化，激發(fā)學生的學習潛能。三、物理導學案的使用2、預習檢測：上課前一天，教師先布置好學生的預習，認真指導學生使用“導學案”，尤其是預習檢測這部分的內容落實，當然，也允許學生存在疑問。在上課前必須抽批部分導學案，明確這些疑問，以了解學情再次進行課前備課。三、物理導學案的使用3、共同探究：此環(huán)節(jié)是新課標的較高要求，是最能生成動態(tài)課堂的一環(huán)，師生、生生間的互動交流充分，體現(xiàn)課堂的真實性。不僅能培養(yǎng)學生的探究、交流、合作的精神，更重要的是深層次的物理思想、物理方法是必須在操作、探究的過程中才能領悟到的。比如：三、物理導學案的使用第一章第3節(jié)活動：降落傘比賽共同探究一、用控制變量法探究----降落傘在空中滯留的時間與什么因素有關1.提出問題：2.進行猜想：3.制定計劃，設計實驗：（從以下幾個方面對學生進行指導）：（1）材料的準備：

先寫好計劃，為了比賽，先應干什么？（制降落傘），選用什么做材料？（如紙、布、塑料等，），還要什么？（繩子）。（2）儀器的選擇：

①對降落傘還有什么要求？。（傘面的面積大小），指導學生測量傘面的面積

②再看一看，還有什么要求？（高度3米，傘繩的長度）。怎樣測出高度？需要什么儀器？

③比賽時比什么？（時間長為勝），那么這又要什么儀器？（秒表）4.進行實驗，收集證據(jù)（學生用控制變量法分組開展探究活動，老師隨時加以指導）5.分析論證，得出結論6.展示、交流（學生以小組為單位展示）7.對整個探究活動進行評估說明：本共同探究主要并不在于針對降落傘設計，而是在于落實科學探究的思想、方法和步驟，以指導其他內容的探究。

三、物理導學案的使用4、歸納整理：這一環(huán)節(jié)是一節(jié)課的方法和知識的有效整合，以便使學生在腦海中形成邏輯、有序、關聯(lián)相通的知識網(wǎng)絡，為學生逐步的形成方法和知識兩大體系打好基礎。比如：三、物理導學案的使用第四章第5節(jié)科學探究：凸透鏡成像（第一課時）透鏡凸透鏡凹透鏡定義：中間厚、邊緣薄的透鏡作用：對光線有會聚作用名詞：主光軸、焦點、焦距、光心定義：中間薄、邊緣厚的透鏡作用：對光線有發(fā)散作用名詞：主光軸、焦點（虛）、焦距（虛）、光心三、物理導學案的使用5、拓展練習：這是對一節(jié)內容的鞏固和再提升環(huán)節(jié)。不要當作純粹的練習來處理，對題目的講解要著重放在講審題方法、講思維方法、講隱含條件的挖掘和使用、講物理過程的理解和物理模型的建立、講變化和拓展、講疑難和突破的方法、講規(guī)范和優(yōu)解；培養(yǎng)學生思維的流暢性、嚴密性，形成良好的思維習慣。講練結合，學生的練習要深入，不能流于表層，真正達到練習的目的。不貪多，不求快，穩(wěn)扎穩(wěn)打。做好定時定量訓練。同時注重學生科學素養(yǎng)的形成，規(guī)范學生的行為習慣。四、物理導學案使用的提示導學案是表象，靈活應用是手段，深刻體會其中的每一個環(huán)節(jié)之間的互通、互溶，所圍繞的一個中心物理思想、產(chǎn)生方法、培養(yǎng)能力才是關鍵。不要生搬硬套。要突出一個“導”字，注重激發(fā)學習興趣；強化一個“研”字，加強對學生和教材的