———口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告3篇【導(dǎo)語(yǔ)】口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告怎么寫(xiě)受歡迎？本為整理了3篇優(yōu)秀的口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告范文，為便于您查看，點(diǎn)擊下面《名目》可以快速到達(dá)對(duì)應(yīng)范文。以下是我為大家收集的口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告，僅供參考，盼望對(duì)您有所關(guān)心。

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【第1篇】2022年口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的詳細(xì)指導(dǎo)下，我校擔(dān)當(dāng)了區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量》的課題討論。三年來(lái)，我們始終把課題討論工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題討論的著眼點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推動(dòng)了學(xué)校新課程XX，促進(jìn)了老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及同學(xué)的全面進(jìn)展?，F(xiàn)將我校課題組討論的狀況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代進(jìn)展的需要。

人類(lèi)已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)XX開(kāi)放的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速進(jìn)展，形成了多渠道、多形式、敏捷開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)學(xué)問(wèn)與勞動(dòng)技術(shù)，溝通工作閱歷與討論成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣文化生活等，都具有了更寬闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。因此口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，更常常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)力量也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的力量需求。作為培育將來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注意培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。xx年9月，“口語(yǔ)交際”以全新的面貌消失，正是順應(yīng)了這種時(shí)代進(jìn)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣闊老師供應(yīng)了一個(gè)嶄新的天地。開(kāi)展“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論，探討口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)老師在口語(yǔ)教學(xué)XX實(shí)踐中的勝利閱歷，對(duì)于突破課堂教學(xué)閱歷層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以同學(xué)進(jìn)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程XX具有特別重要的意義。

2、素養(yǎng)教育的要求

素養(yǎng)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體同學(xué)獲得全面進(jìn)展，換句話說(shuō)，素養(yǎng)教育就是要制造一種適合全部同學(xué)的教育。做到這一點(diǎn)，必需要遵循人的身心進(jìn)展規(guī)律，而“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、詳細(xì)化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)力量在交際實(shí)踐中協(xié)同進(jìn)展。

3、課程XX的召喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育XX與進(jìn)展的打算》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣闊老師正在大力開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程XX試驗(yàn)工作。關(guān)注同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展，培育同學(xué)的實(shí)踐力量，已成為課程XX的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，XX課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程XX強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以老師為中心、以書(shū)本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要親密聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好;強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)問(wèn)題允許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給同學(xué)的共性進(jìn)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，提倡探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題討論的目標(biāo)

本課題討論有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程XX理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，討論口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探究。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)在模式使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和閱歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探究規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過(guò)本課題的討論，使同學(xué)樂(lè)于表達(dá)，敢于溝通，擅長(zhǎng)思索，切實(shí)培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量，進(jìn)展同學(xué)的健全人格，提高同學(xué)整體素養(yǎng)，為同學(xué)的將來(lái)進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新老師的教育觀念，使他們正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，增加老師的科研意識(shí)，提高老師的教育科研力量，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題討論的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義原來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知進(jìn)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)展與學(xué)習(xí)過(guò)程親密相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的關(guān)心，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于同學(xué)建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。依據(jù)教學(xué)要求，從同學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)由?，引入制造或?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)場(chǎng)景或氛圍，引起同學(xué)情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主見(jiàn)情知對(duì)稱(chēng)論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培育目標(biāo)上追求全面進(jìn)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的提倡者洛扎諾夫認(rèn)為，同學(xué)與情境之間發(fā)生種種信息溝通，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

依據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特別的交往活動(dòng)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，確保同學(xué)的主體地位。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程就是一種人際互動(dòng)的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、樂(lè)觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性溝通發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“老師中心論”和“同學(xué)中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明白方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題討論供應(yīng)了理論依據(jù)。本課題討論就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀老師的才智，實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題討論的條件

1、隊(duì)伍組建

試驗(yàn)老師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問(wèn)，由羅漢雄主任擔(dān)當(dāng)主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

試驗(yàn)同學(xué)的選定：以試驗(yàn)老師擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文科教學(xué)的班級(jí)為試驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名同學(xué)參與了試驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采納輿論宣揚(yáng)、集中培訓(xùn)、溝通研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式提高課題組老師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室等功能室，為課題討論的順當(dāng)開(kāi)展供應(yīng)了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的討論。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題討論。

五、課題討論的內(nèi)容和方法

1、討論的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課堂的化。

(2)結(jié)合識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語(yǔ)交際力量培育滲透到語(yǔ)文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語(yǔ)交際課如何與語(yǔ)文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際親密結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。

2、討論的方法

本課題討論在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然試驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)討論法、閱歷總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題討論的過(guò)程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

依據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開(kāi)題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮亮地確立了本課題討論在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！?，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參與1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參與1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的詳細(xì)領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題討論試驗(yàn)小組根據(jù)方案，工作有序地開(kāi)展了“五個(gè)一”的討論工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次閱歷溝通(包括：聽(tīng)課、評(píng)課、談閱歷、談心得)，每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年進(jìn)行一次專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次閱歷總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開(kāi)展好本課題討論，我們對(duì)討論重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。討論重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)討論如何在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中提高高班級(jí)同學(xué)的口語(yǔ)交際力量;梁曉燕老師重點(diǎn)討論如何上好中班級(jí)的口語(yǔ)交際專(zhuān)題課;古秀花老師重點(diǎn)討論如何在低班級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來(lái)增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來(lái)調(diào)離)、梁曉燕(后來(lái)增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來(lái)，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)全都，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度仔細(xì)，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步試驗(yàn)，層層深化。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有討論目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深化。主要有：

第一，預(yù)備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和試驗(yàn)小組，確定討論對(duì)象。組織老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的試驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題討論的順當(dāng)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好老師基本功，組織老師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參與兄弟學(xué)校課題討論閱歷溝通活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探究了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的途徑，轉(zhuǎn)變了同學(xué)怕說(shuō)、厭說(shuō)的傾向，使同學(xué)敢于表達(dá)。

其次層：(xx年2月～xx年1月)組織試驗(yàn)老師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探究如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語(yǔ)交際力量的培育，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語(yǔ)交際力量的培育，使同學(xué)能夠樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語(yǔ)交際課布滿(mǎn)生氣。試驗(yàn)老師分別在語(yǔ)文科組內(nèi)作了專(zhuān)題講座，向其他語(yǔ)文老師介紹了自己的實(shí)踐閱歷。學(xué)校對(duì)試驗(yàn)班同學(xué)的口語(yǔ)交際力量進(jìn)行了評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果準(zhǔn)時(shí)向師生反饋，調(diào)控試驗(yàn)方式、方法，提高試驗(yàn)成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開(kāi)發(fā)課外課程資源，做到語(yǔ)文大課堂與小課堂相結(jié)合，探究在教學(xué)中有效引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐的途徑，讓同學(xué)在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)勝利的喜悅，漸漸形成了良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)討論狀況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯合成冊(cè)，分析試驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

七、課題討論的主要成果

(一)構(gòu)建了口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式

1、開(kāi)發(fā)資源：我們樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室及查閱各類(lèi)參考書(shū)的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、專(zhuān)題等教學(xué)工作中敏捷使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。

2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們依據(jù)學(xué)校生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的”這一理論，分別通過(guò)用語(yǔ)言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣愛(ài)護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《平安旅行》的口語(yǔ)交際專(zhuān)題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)同學(xué)口語(yǔ)交際的成效。

3、多方互動(dòng)：

(1)作好預(yù)備，讓同學(xué)有話可說(shuō)。

要讓同學(xué)有話可說(shuō)，在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的預(yù)備工作：一是讓同學(xué)明確教學(xué)目標(biāo);二是關(guān)心同學(xué)合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于溝通。

教學(xué)中要求明確，同學(xué)思路清楚，發(fā)言有序。老師針對(duì)各種狀況，對(duì)同學(xué)提出不同要求。如：對(duì)口頭表達(dá)力量較差的、不喜愛(ài)表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面預(yù)備，課前就打好腹稿;對(duì)口頭表達(dá)力量較好的、愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說(shuō)清晰，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說(shuō)得更引人入勝。對(duì)“說(shuō)”的孩子我們要求他們大膽說(shuō)、說(shuō)清晰，對(duì)“聽(tīng)”的孩子我們則要求他們寧?kù)o聽(tīng)、聽(tīng)認(rèn)真。

課堂上小組合作，同學(xué)暢所欲言，溝通深化?？谡Z(yǔ)交際的互動(dòng)許多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位同學(xué)都充分參加活動(dòng)。老師在分組時(shí)，把好、中、差的同學(xué)進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

(2)加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓同學(xué)會(huì)說(shuō)。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中指出：“同學(xué)動(dòng)起來(lái)了，絕不意味著老師無(wú)事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過(guò)老師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢?jiàn)，“口語(yǔ)交際”課堂在重視同學(xué)交際互動(dòng)的過(guò)程中，肯定也需要老師的調(diào)控。

榜樣示范是基礎(chǔ)：國(guó)外討論發(fā)覺(jué)，一位一班級(jí)的老師假如能向同學(xué)做隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的同學(xué)三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成果，這是由于任何一種技巧的傳授，往往從示范開(kāi)頭。學(xué)校生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，生活經(jīng)受少，口語(yǔ)力量較弱，但他們仿照力量強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。所以老師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要留意語(yǔ)言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說(shuō)一般話，在潛移默化中，促使同學(xué)提高口語(yǔ)交際力量。

啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語(yǔ)交際課上，同學(xué)遇到問(wèn)題，老師雖然不能代辦，但可以通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)同學(xué)自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，認(rèn)真觀看。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，老師可以先讓同學(xué)從整體上觀看，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，同學(xué)把握了觀看的方法，說(shuō)的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清楚，言之有序，避開(kāi)看到什么就說(shuō)什么的現(xiàn)象;方法二：以問(wèn)助說(shuō)，豐富內(nèi)容。同學(xué)說(shuō)的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)潔地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。假如老師能提出幾個(gè)富有提示性的問(wèn)題就肯定可以豐富同學(xué)說(shuō)話的內(nèi)容，如撥云見(jiàn)日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)同學(xué)連貫完整地說(shuō)一句話，再激發(fā)同學(xué)用肯定的句式把每句話連起來(lái)，形成一段話，使思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。

【第2篇】2022年最新口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的詳細(xì)指導(dǎo)下，我校擔(dān)當(dāng)了區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量》的課題討論。三年來(lái)，我們始終把課題討論工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題討論的著眼點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推動(dòng)了學(xué)校新課程XX，促進(jìn)了老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及同學(xué)的全面進(jìn)展。現(xiàn)將我校課題組討論的狀況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代進(jìn)展的需要。

人類(lèi)已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)XX開(kāi)放的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速進(jìn)展，形成了多渠道、多形式、敏捷開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)學(xué)問(wèn)與勞動(dòng)技術(shù)，溝通工作閱歷與討論成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣文化生活等，都具有了更寬闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。因此口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，更常常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)力量也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的力量需求。作為培育將來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注意培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。xx年9月，“口語(yǔ)交際”以全新的面貌消失，正是順應(yīng)了這種時(shí)代進(jìn)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣闊老師供應(yīng)了一個(gè)嶄新的天地。開(kāi)展“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論，探討口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)老師在口語(yǔ)教學(xué)XX實(shí)踐中的勝利閱歷，對(duì)于突破課堂教學(xué)閱歷層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以同學(xué)進(jìn)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程XX具有特別重要的意義。

2、素養(yǎng)教育的要求

素養(yǎng)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體同學(xué)獲得全面進(jìn)展，換句話說(shuō)，素養(yǎng)教育就是要制造一種適合全部同學(xué)的教育。做到這一點(diǎn)，必需要遵循人的身心進(jìn)展規(guī)律，而“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、詳細(xì)化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)力量在交際實(shí)踐中協(xié)同進(jìn)展。

3、課程XX的召喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育XX與進(jìn)展的打算》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣闊老師正在大力開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程XX試驗(yàn)工作。關(guān)注同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展，培育同學(xué)的實(shí)踐力量，已成為課程XX的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，XX課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程XX強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以老師為中心、以書(shū)本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要親密聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好;強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)問(wèn)題允許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給同學(xué)的共性進(jìn)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，提倡探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題討論的目標(biāo)

本課題討論有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程XX理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，討論口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探究。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)在模式使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和閱歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探究規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過(guò)本課題的討論，使同學(xué)樂(lè)于表達(dá)，敢于溝通，擅長(zhǎng)思索，切實(shí)培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量，進(jìn)展同學(xué)的健全人格，提高同學(xué)整體素養(yǎng)，為同學(xué)的將來(lái)進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新老師的教育觀念，使他們正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，增加老師的科研意識(shí)，提高老師的教育科研力量，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題討論的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義原來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知進(jìn)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)展與學(xué)習(xí)過(guò)程親密相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的關(guān)心，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于同學(xué)建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。依據(jù)教學(xué)要求，從同學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)由?，引入制造或?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)場(chǎng)景或氛圍，引起同學(xué)情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主見(jiàn)情知對(duì)稱(chēng)論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培育目標(biāo)上追求全面進(jìn)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的提倡者洛扎諾夫認(rèn)為，同學(xué)與情境之間發(fā)生種種信息溝通，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

依據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特別的交往活動(dòng)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，確保同學(xué)的主體地位。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程就是一種人際互動(dòng)的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、樂(lè)觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性溝通發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“老師中心論”和“同學(xué)中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明白方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題討論供應(yīng)了理論依據(jù)。本課題討論就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀老師的才智，實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題討論的條件

1、隊(duì)伍組建

試驗(yàn)老師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問(wèn)，由羅漢雄主任擔(dān)當(dāng)主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

試驗(yàn)同學(xué)的選定：以試驗(yàn)老師擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文科教學(xué)的班級(jí)為試驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名同學(xué)參與了試驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采納輿論宣揚(yáng)、集中培訓(xùn)、溝通研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式提高課題組老師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室等功能室，為課題討論的順當(dāng)開(kāi)展供應(yīng)了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的討論。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題討論。

五、課題討論的內(nèi)容和方法

1、討論的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課堂的化。

(2)結(jié)合識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語(yǔ)交際力量培育滲透到語(yǔ)文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語(yǔ)交際課如何與語(yǔ)文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際親密結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。

2、討論的方法

本課題討論在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然試驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)討論法、閱歷總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題討論的過(guò)程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

依據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開(kāi)題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮亮地確立了本課題討論在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！?，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參與1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參與1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的詳細(xì)領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題討論試驗(yàn)小組根據(jù)方案，工作有序地開(kāi)展了“五個(gè)一”的討論工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次閱歷溝通(包括：聽(tīng)課、評(píng)課、談閱歷、談心得)，每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年進(jìn)行一次專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次閱歷總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開(kāi)展好本課題討論，我們對(duì)討論重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。討論重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)討論如何在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中提高高班級(jí)同學(xué)的口語(yǔ)交際力量;梁曉燕老師重點(diǎn)討論如何上好中班級(jí)的口語(yǔ)交際專(zhuān)題課;古秀花老師重點(diǎn)討論如何在低班級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來(lái)增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來(lái)調(diào)離)、梁曉燕(后來(lái)增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來(lái)，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)全都，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度仔細(xì)，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步試驗(yàn)，層層深化。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有討論目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深化。主要有：

第一，預(yù)備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和試驗(yàn)小組，確定討論對(duì)象。組織老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的試驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題討論的順當(dāng)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好老師基本功，組織老師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參與兄弟學(xué)校課題討論閱歷溝通活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探究了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的途徑，轉(zhuǎn)變了同學(xué)怕說(shuō)、厭說(shuō)的傾向，使同學(xué)敢于表達(dá)。

其次層：(xx年2月～xx年1月)組織試驗(yàn)老師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探究如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語(yǔ)交際力量的培育，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語(yǔ)交際力量的培育，使同學(xué)能夠樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語(yǔ)交際課布滿(mǎn)生氣。試驗(yàn)老師分別在語(yǔ)文科組內(nèi)作了專(zhuān)題講座，向其他語(yǔ)文老師介紹了自己的實(shí)踐閱歷。學(xué)校對(duì)試驗(yàn)班同學(xué)的口語(yǔ)交際力量進(jìn)行了評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果準(zhǔn)時(shí)向師生反饋，調(diào)控試驗(yàn)方式、方法，提高試驗(yàn)成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開(kāi)發(fā)課外課程資源，做到語(yǔ)文大課堂與小課堂相結(jié)合，探究在教學(xué)中有效引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐的途徑，讓同學(xué)在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)勝利的喜悅，漸漸形成了良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)討論狀況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯合成冊(cè)，分析試驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

七、課題討論的主要成果

(一)構(gòu)建了口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式

1、開(kāi)發(fā)資源：我們樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室及查閱各類(lèi)參考書(shū)的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、專(zhuān)題等教學(xué)工作中敏捷使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。

2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們依據(jù)學(xué)校生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的”這一理論，分別通過(guò)用語(yǔ)言描述、多媒體、角色表演、模擬社會(huì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣愛(ài)護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《平安旅行》的口語(yǔ)交際專(zhuān)題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)同學(xué)口語(yǔ)交際的成效。

3、多方互動(dòng)：

(1)作好預(yù)備，讓同學(xué)有話可說(shuō)。

要讓同學(xué)有話可說(shuō)，在“互動(dòng)”前就要做好兩方面的預(yù)備工作：一是讓同學(xué)明確教學(xué)目標(biāo);二是關(guān)心同學(xué)合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于溝通。

教學(xué)中要求明確，同學(xué)思路清楚，發(fā)言有序。老師針對(duì)各種狀況，對(duì)同學(xué)提出不同要求。如：對(duì)口頭表達(dá)力量較差的、不喜愛(ài)表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面預(yù)備，課前就打好腹稿;對(duì)口頭表達(dá)力量較好的、愛(ài)表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說(shuō)清晰，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說(shuō)得更引人入勝。對(duì)“說(shuō)”的孩子我們要求他們大膽說(shuō)、說(shuō)清晰，對(duì)“聽(tīng)”的孩子我們則要求他們寧?kù)o聽(tīng)、聽(tīng)認(rèn)真。

課堂上小組合作，同學(xué)暢所欲言，溝通深化。口語(yǔ)交際的互動(dòng)許多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位同學(xué)都充分參加活動(dòng)。老師在分組時(shí)，把好、中、差的同學(xué)進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

(2)加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓同學(xué)會(huì)說(shuō)。

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中指出：“同學(xué)動(dòng)起來(lái)了，絕不意味著老師無(wú)事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過(guò)老師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。”由此可見(jiàn)，“口語(yǔ)交際”課堂在重視同學(xué)交際互動(dòng)的過(guò)程中，肯定也需要老師的調(diào)控。

榜樣示范是基礎(chǔ)：國(guó)外討論發(fā)覺(jué)，一位一班級(jí)的老師假如能向同學(xué)做隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的同學(xué)三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成果，這是由于任何一種技巧的傳授，往往從示范開(kāi)頭。學(xué)校生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，生活經(jīng)受少，口語(yǔ)力量較弱，但他們仿照力量強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。所以老師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要留意語(yǔ)言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說(shuō)一般話，在潛移默化中，促使同學(xué)提高口語(yǔ)交際力量。

啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語(yǔ)交際課上，同學(xué)遇到問(wèn)題，老師雖然不能代辦，但可以通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)同學(xué)自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，認(rèn)真觀看。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，老師可以先讓同學(xué)從整體上觀看，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，同學(xué)把握了觀看的方法，說(shuō)的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清楚，言之有序，避開(kāi)看到什么就說(shuō)什么的現(xiàn)象;方法二：以問(wèn)助說(shuō)，豐富內(nèi)容。同學(xué)說(shuō)的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)潔地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。假如老師能提出幾個(gè)富有提示性的問(wèn)題就肯定可以豐富同學(xué)說(shuō)話的內(nèi)容，如撥云見(jiàn)日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)同學(xué)連貫完整地說(shuō)一句話，再激發(fā)同學(xué)用肯定的句式把每句話連起來(lái)，形成一段話，使思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。

形式多樣是保證：上口語(yǔ)交際課，肯定要互動(dòng)，讓同學(xué)有聽(tīng)有說(shuō)、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維和情感?；?dòng)的形式有：①師生互動(dòng)。老師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參加者。師生互動(dòng)是老師與同學(xué)之間一種相互溝通與溝通的方式，是雙方樂(lè)觀主動(dòng)地參加教學(xué)，而不是同學(xué)在老師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。②生生互動(dòng)。這是口語(yǔ)交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作，同學(xué)從合作的閱歷中獲得自尊和敬重他人，社會(huì)力量和自我調(diào)整的力量。沒(méi)有課堂上的合作，同學(xué)很難形成社會(huì)所要求的合作性。③群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)同學(xué)要求更高，由于每個(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培育人相互關(guān)系、相互關(guān)心的態(tài)度及參加意識(shí)與交往力量。④擴(kuò)大型互動(dòng)。老師有時(shí)候可以依據(jù)口語(yǔ)交際課內(nèi)容的需要，請(qǐng)來(lái)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長(zhǎng)、熱心于教育事業(yè)的伴侶等參與活動(dòng)，以擴(kuò)高校生交際的對(duì)象和范圍，使同學(xué)與生疏人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方，表達(dá)清晰，應(yīng)對(duì)自如，從而扎實(shí)地進(jìn)展同學(xué)口語(yǔ)交際力量。

4、實(shí)踐運(yùn)用：

人的口語(yǔ)交際力量是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，而這種力量的獲得離不開(kāi)廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語(yǔ)交際課上的幾非常鐘來(lái)培育交際力量，只不過(guò)是一種良好的愿望而已。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)校階段關(guān)于聽(tīng)人說(shuō)話、聽(tīng)故事、復(fù)述、敘述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培育實(shí)踐力量。我們從以下途徑引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐：

(1)在語(yǔ)文教學(xué)中給同學(xué)供應(yīng)口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)一：讓同學(xué)在閱讀課中擁有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，假如我們?cè)陂喿x課中也重視同學(xué)口語(yǔ)交際力量的培育，那么無(wú)論從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)目的還是培育同學(xué)交際力量都是有百利而無(wú)一害的，我們?cè)陂喿x教學(xué)中主要在以下幾處制造機(jī)會(huì)。

①在課文的重點(diǎn)處

課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，老師有效的引導(dǎo)同學(xué)思索和溝通，不僅能使同學(xué)讀深、讀透，還能提高同學(xué)的表達(dá)力量。如教學(xué)《匆忙》一文第三段時(shí)，以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，詳細(xì)寫(xiě)出了日子是怎樣的來(lái)去匆忙和稍縱即逝。教學(xué)時(shí)通過(guò)品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時(shí)間又如何地過(guò)去的，將如何珍惜時(shí)間?讓同學(xué)懂得利用和珍惜時(shí)間。

②在課文的沖突處

我們知道許多課文在文字上看起來(lái)好像自相沖突，其實(shí)是獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。同學(xué)囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時(shí)未能理解的專(zhuān)心。這時(shí)，老師可以讓同學(xué)合作探究，溝通體驗(yàn)，感悟構(gòu)思的奇妙。如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送zongli》中引導(dǎo)同學(xué)理解人們“急躁”和“著急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。老師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)同學(xué)溝通從而加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫(xiě)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落，讓同學(xué)綻開(kāi)想象后會(huì)填寫(xiě)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，然后，老師再引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀自己填寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是非常犯難和沖突的。當(dāng)同學(xué)體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓同學(xué)帶著犯難的語(yǔ)氣有感情的朗讀課文。

④在思維的求異處

求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn)，讓同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論，大膽想象，有利于同學(xué)思辯力量的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有很多熠熠閃光的人物，老師可以引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文和自己的熟悉說(shuō)說(shuō)自己觀賞的人物及觀賞的理由，把國(guó)家利益放在首位的藺相如，知錯(cuò)就改的廉頗，聰慧過(guò)人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王，神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于同學(xué)性格、閱歷的不同及對(duì)課文理解的差異，勢(shì)必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律的答案，所以老師應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀鼓舞他們大膽地說(shuō)出個(gè)人見(jiàn)解。同學(xué)的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，消失更多的精彩，在師生溝通對(duì)話的過(guò)程中，提高同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。

機(jī)會(huì)二：讓同學(xué)在其他課型中擁有語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

只要老師專(zhuān)心，在作文課、識(shí)字寫(xiě)字課等課中也能找到培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量的機(jī)會(huì)。比如教同學(xué)字“清”、“晴”、“睛”，老師可以采納激勵(lì)性的語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)：“小伴侶，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么方法認(rèn)清他們嗎?”同學(xué)們特別樂(lè)觀地觀看、思索，然后全班同學(xué)一起溝通，有的說(shuō)：“清水的清，和水有關(guān)，所以這個(gè)字的偏旁是‘三點(diǎn)水’?！庇械恼f(shuō)：“太陽(yáng)也可以說(shuō)是日，日出來(lái)了就說(shuō)明這是個(gè)大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁?！庇械恼f(shuō)：“眼睛是目，目字旁的這個(gè)字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫?！蓖ㄟ^(guò)同學(xué)豐富的聯(lián)想，使這些字和生動(dòng)鮮亮的語(yǔ)言環(huán)境統(tǒng)一起來(lái)，從而激發(fā)同學(xué)更有愛(ài)好地探究這蘊(yùn)涵無(wú)窮神秘和樂(lè)趣的文字世界。

(2)在日常生活中給同學(xué)供應(yīng)口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際力量的培育，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，也需要大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。詳細(xì)可以從四個(gè)方面進(jìn)行：①聯(lián)歡活動(dòng)：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的選擇，都需要同學(xué)的努力參加與自我呈現(xiàn);②競(jìng)賽活動(dòng)：如組織同學(xué)參加各級(jí)各類(lèi)演講賽、講故事競(jìng)賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺(tái)，凡有競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校都在第一時(shí)間告知同學(xué)，讓同學(xué)向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動(dòng)不僅能單純地提高同學(xué)口語(yǔ)交際力量，而且能培育同學(xué)良好的應(yīng)對(duì)力量和心理素養(yǎng);③班隊(duì)會(huì)活動(dòng)：充分利用少先隊(duì)活動(dòng)陣地，開(kāi)展各種主題班會(huì)，讓同學(xué)有話可說(shuō)，在看與聽(tīng)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，凈化心靈，陶冶情操;④各種評(píng)比：充分利用每周德育量化評(píng)比等級(jí)及學(xué)期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評(píng)比中，指導(dǎo)同學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。

(二)提高了同學(xué)口語(yǔ)交際力量

1、同學(xué)的“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”力量得到增加。

口語(yǔ)交際課教學(xué)的討論，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同學(xué)懂得了仔細(xì)細(xì)心地傾聽(tīng)他人說(shuō)話，了解他人說(shuō)話的內(nèi)容;能夠比較洪亮而清晰地表達(dá)自己的意思;更喜愛(ài)與他人溝通自己的看法和看法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步地提高了課堂效率。

2、同學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試、競(jìng)賽獲得喜人成果。

我們?cè)诿繉W(xué)期的語(yǔ)文期末質(zhì)量檢測(cè)中發(fā)覺(jué)，參與口語(yǔ)交際課題討論的班級(jí)成果更加突出，比平行班級(jí)或過(guò)去的同一班級(jí)平均分都要高出3分左右;在閱讀檢測(cè)中，關(guān)于發(fā)表自己的看法和看法、或談?wù)勛约旱捏w會(huì)的一題時(shí)，同學(xué)談的特殊深刻、全面。在每一年進(jìn)行的復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、閱歷溝通等各項(xiàng)口語(yǔ)交際水平測(cè)試的成果中，同學(xué)的優(yōu)秀率達(dá)85%以上。我們派出的特長(zhǎng)生參與省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項(xiàng)競(jìng)賽中，共有12人次獲得了嘉獎(jiǎng)。在學(xué)校進(jìn)行的試驗(yàn)班與一般班的口語(yǔ)交際競(jìng)賽活動(dòng)中，有40人次獲得表現(xiàn)嘉獎(jiǎng)。

(三)促進(jìn)了老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高

課題討論激活了老師潛在的科研意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)，從單純仿照到開(kāi)拓創(chuàng)新，從思路迷茫到漸漸清楚，我們站在教育XX的第一線，體驗(yàn)著勝利的歡樂(lè)，感受著充盈與豐實(shí)。三年來(lái)，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文3，教學(xué)設(shè)計(jì)3，課堂實(shí)錄2，同學(xué)活動(dòng)案例1，案例分析1，有13人次的老師獲得了區(qū)級(jí)以上的各項(xiàng)嘉獎(jiǎng)，主要有：

1、專(zhuān)題講座方面，曾紅斌副校長(zhǎng)所作的《在識(shí)字教學(xué)中留給同學(xué)口語(yǔ)交際的空間》在鎮(zhèn)教研會(huì)上推介，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的欣賞，該講稿于xx年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

2、優(yōu)質(zhì)課方面，在我鎮(zhèn)語(yǔ)文課堂教學(xué)閱歷溝通活動(dòng)中，羅漢雄老師“在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際”課例《鏡泊湖奇觀》;陳運(yùn)興老師的口語(yǔ)交際專(zhuān)題課《怎樣愛(ài)護(hù)四周的環(huán)境》;古秀花老師的“在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際”《歸類(lèi)識(shí)字6》均受到聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià);在優(yōu)質(zhì)課的競(jìng)賽中，xx年古秀花老師教學(xué)的《比一比》，獲惠陽(yáng)區(qū)二等獎(jiǎng);xx年梁曉燕老師教學(xué)的《掌聲》分別獲惠陽(yáng)區(qū)二等獎(jiǎng)和惠州市二等獎(jiǎng)。

3、在論文方面，xx年，羅漢雄老師所寫(xiě)的《說(shuō)說(shuō)口語(yǔ)交際的“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”》獲惠州市三等獎(jiǎng);xx年，羅漢雄老師所寫(xiě)的《一朵紅花讓同學(xué)說(shuō)起來(lái)》獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng);楊桂梅老師寫(xiě)的《口語(yǔ)交際力量的培育》獲惠陽(yáng)區(qū)一等獎(jiǎng);陳運(yùn)興老師所寫(xiě)的論文《小議口語(yǔ)交際課堂教學(xué)》獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng);古秀花老師所寫(xiě)的論文《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量》榮獲惠陽(yáng)區(qū)三等獎(jiǎng)。

4、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，xx年，陳運(yùn)興老師所寫(xiě)的《怎樣愛(ài)護(hù)四周的環(huán)境》和古秀花老師所寫(xiě)的《一元錢(qián)究竟有多重》的教學(xué)設(shè)計(jì)均獲教學(xué)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。

5、在課件制作方面，共收集了十多個(gè)優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于xx年獲惠州市三等獎(jiǎng)。

八、課題討論的延長(zhǎng)

1、幾點(diǎn)反思：

通過(guò)三年的試驗(yàn)與討論，我們深深地體會(huì)到過(guò)程的艱辛，意識(shí)到教改的重要意義，體驗(yàn)到勝利的喜悅，同時(shí)也給我們留下了很多遐想：

反思一：課研促進(jìn)展。沒(méi)有討論，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有良好的教學(xué)方式方法，就沒(méi)有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣?huì)進(jìn)展的必定趨勢(shì)，是學(xué)校教育得到更好進(jìn)展的必經(jīng)之路。由于，我們?cè)谟懻摰耐瑫r(shí)，可以轉(zhuǎn)變老師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性進(jìn)一步提高。能夠豐富老師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制造，在推動(dòng)素養(yǎng)教育活動(dòng)中起到了很好的促進(jìn)作用。

反思二：課研找差距。第一，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量的討論并不單純是語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的討論還僅停留在語(yǔ)文教學(xué)的閱歷操作階段，尚不能形成完整的討論體系;其次，對(duì)提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠;第三，我們?cè)诟麟A段對(duì)同學(xué)“口語(yǔ)交際”力量的測(cè)試只限于“筆試”，缺乏完整詳細(xì)的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，比如如何把“口試”引入測(cè)試機(jī)制呢?假如要引入的話又該制定怎樣的量化評(píng)分細(xì)則?

反思三：經(jīng)費(fèi)須確保。雖然現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入特別有限，但是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的狀況下必需抽出一部分資金搞好科研工作。由于要想開(kāi)展好課題討論工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增加和修理，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請(qǐng)講座，老師的嘉獎(jiǎng)等都需要肯定的經(jīng)費(fèi)，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設(shè)想

我們?cè)诂F(xiàn)有工作所取得的勝利閱歷的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個(gè)方面需連續(xù)努力，爭(zhēng)取更好的成果。

(1)連續(xù)探究“開(kāi)發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動(dòng)、實(shí)踐運(yùn)用”口語(yǔ)交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題試驗(yàn)勝利的閱歷能廣泛的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

(2)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，為課題討論供應(yīng)堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(3)進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高試驗(yàn)老師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓舞參與此次試驗(yàn)的老師也從自身教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，發(fā)覺(jué)有價(jià)值的問(wèn)題并也通過(guò)課題討論的方式解決問(wèn)題。

(4)向其他學(xué)科推介勝利閱歷，由于本課題討論是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我校的課題討論工作，提高我校的教育教學(xué)工作。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮甑恼n題討論試驗(yàn)中，我們有困擾、有失落、有感受，但更多的還是有思考、有收獲、有成長(zhǎng)……教學(xué)討論永無(wú)止境，我們有理由信任，只要我們堅(jiān)持不懈，肯定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成果!

【第3篇】口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的詳細(xì)指導(dǎo)下，我校擔(dān)當(dāng)了區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量》的課題討論。三年來(lái)，我們始終把課題討論工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題討論的著眼點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推動(dòng)了學(xué)校新課程XX，促進(jìn)了老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及同學(xué)的全面進(jìn)展?，F(xiàn)將我校課題組討論的狀況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代進(jìn)展的需要。

人類(lèi)已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)XX開(kāi)放的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速進(jìn)展，形成了多渠道、多形式、敏捷開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)學(xué)問(wèn)與勞動(dòng)技術(shù)，溝通工作閱歷與討論成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣文化生活等，都具有了更寬闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。因此口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，更常常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)力量也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的力量需求。作為培育將來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注意培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。xx年9月，“口語(yǔ)交際”以全新的面貌消失，正是順應(yīng)了這種時(shí)代進(jìn)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣闊老師供應(yīng)了一個(gè)嶄新的天地。開(kāi)展“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論，探討口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)老師在口語(yǔ)教學(xué)XX實(shí)踐中的勝利閱歷，對(duì)于突破課堂教學(xué)閱歷層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以同學(xué)進(jìn)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程XX具有特別重要的意義。

2、素養(yǎng)教育的要求

素養(yǎng)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體同學(xué)獲得全面進(jìn)展，換句話說(shuō)，素養(yǎng)教育就是要制造一種適合全部同學(xué)的教育。做到這一點(diǎn)，必需要遵循人的身心進(jìn)展規(guī)律，而“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、詳細(xì)化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)力量在交際實(shí)踐中協(xié)同進(jìn)展。

3、課程XX的召喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育XX與進(jìn)展的打算》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣闊老師正在大力開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程XX試驗(yàn)工作。關(guān)注同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展，培育同學(xué)的實(shí)踐力量，已成為課程XX的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，XX課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程XX強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以老師為中心、以書(shū)本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要親密聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好;強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)問(wèn)題允許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給同學(xué)的共性進(jìn)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，提倡探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題討論的目標(biāo)

本課題討論有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程XX理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，討論口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探究。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)在模式使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和閱歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探究規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過(guò)本課題的討論，使同學(xué)樂(lè)于表達(dá)，敢于溝通，擅長(zhǎng)思索，切實(shí)培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量，進(jìn)展同學(xué)的健全人格，提高同學(xué)整體素養(yǎng)，為同學(xué)的將來(lái)進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新老師的教育觀念，使他們正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，增加老師的科研意識(shí)，提高老師的教育科研力量，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題討論的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義原來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知進(jìn)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)展與學(xué)習(xí)過(guò)程親密相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的關(guān)心，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于同學(xué)建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。依據(jù)教學(xué)要求，從同學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)由恚胫圃旎騽?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)場(chǎng)景或氛圍，引起同學(xué)情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主見(jiàn)情知對(duì)稱(chēng)論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培育目標(biāo)上追求全面進(jìn)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的提倡者洛扎諾夫認(rèn)為，同學(xué)與情境之間發(fā)生種種信息溝通，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

依據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特別的交往活動(dòng)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，確保同學(xué)的主體地位。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程就是一種人際互動(dòng)的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、樂(lè)觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性溝通發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“老師中心論”和“同學(xué)中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明白方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題討論供應(yīng)了理論依據(jù)。本課題討論就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀老師的才智，實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題討論的條件

1、隊(duì)伍組建

試驗(yàn)老師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問(wèn)，由羅漢雄主任擔(dān)當(dāng)主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

試驗(yàn)同學(xué)的選定：以試驗(yàn)老師擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文科教學(xué)的班級(jí)為試驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名同學(xué)參與了試驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采納輿論宣揚(yáng)、集中培訓(xùn)、溝通研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式提高課題組老師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室等功能室，為課題討論的順當(dāng)開(kāi)展供應(yīng)了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的討論。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題討論。

五、課題討論的內(nèi)容和方法

1、討論的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課堂的化。

(2)結(jié)合識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語(yǔ)交際力量培育滲透到語(yǔ)文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語(yǔ)交際課如何與語(yǔ)文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際親密結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。

2、討論的方法

本課題討論在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然試驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)討論法、閱歷總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題討論的過(guò)程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

依據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開(kāi)題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮亮地確立了本課題討論在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！?，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參與1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參與1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的詳細(xì)領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題討論試驗(yàn)小組根據(jù)方案，工作有序地開(kāi)展了“五個(gè)一”的討論工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次閱歷溝通(包括：聽(tīng)課、評(píng)課、談閱歷、談心得)，每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年進(jìn)行一次專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次閱歷總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開(kāi)展好本課題討論，我們對(duì)討論重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。討論重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)討論如何在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中提高高班級(jí)同學(xué)的口語(yǔ)交際力量;梁曉燕老師重點(diǎn)討論如何上好中班級(jí)的口語(yǔ)交際專(zhuān)題課;古秀花老師重點(diǎn)討論如何在低班級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來(lái)增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來(lái)調(diào)離)、梁曉燕(后來(lái)增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來(lái)，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)全都，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度仔細(xì)，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步試驗(yàn)，層層深化。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有討論目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深化。主要有：

第一，預(yù)備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和試驗(yàn)小組，確定討論對(duì)象。組織老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的試驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題討論的順當(dāng)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好老師基本功，組織老師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參與兄弟學(xué)校課題討論閱歷溝通活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探究了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的途徑，轉(zhuǎn)變了同學(xué)怕說(shuō)、厭說(shuō)的傾向，使同學(xué)敢于表達(dá)。

其次層：(xx年2月～xx年1月)組織試驗(yàn)老師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探究如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語(yǔ)交際力量的培育，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語(yǔ)交際力量的培育，使同學(xué)能夠樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語(yǔ)交際課布滿(mǎn)生氣。試驗(yàn)老師分別在語(yǔ)文科組內(nèi)作了專(zhuān)題講座，向其他語(yǔ)文老師介紹了自己的實(shí)踐閱歷。學(xué)校對(duì)試驗(yàn)班同學(xué)的口語(yǔ)交際力量進(jìn)行了評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果準(zhǔn)時(shí)向師生反饋，調(diào)控試驗(yàn)方式、方法，提高試驗(yàn)成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開(kāi)發(fā)課外課程資源，做到語(yǔ)文大課堂與小課堂相結(jié)合，探究在教學(xué)中有效引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐的途徑，讓同學(xué)在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)勝利的喜悅，漸漸形成了良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)討論狀況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯合成冊(cè)，分析試驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

七、課題討論的主要成果

(一)構(gòu)建了口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式

1、開(kāi)發(fā)資源：我們樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室及查閱各類(lèi)參考書(shū)的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、專(zhuān)題等教學(xué)工作中敏捷使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。

【導(dǎo)語(yǔ)】口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告怎么寫(xiě)受歡迎？本為整理了3篇優(yōu)秀的口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告范文，為便于您查看，點(diǎn)擊下面《名目》可以快速到達(dá)對(duì)應(yīng)范文。以下是我為大家收集的口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告，僅供參考，盼望對(duì)您有所關(guān)心。

名目第1篇2022年口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告第2篇2022年最新口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告第3篇口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告

【第1篇】2022年口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的詳細(xì)指導(dǎo)下，我校擔(dān)當(dāng)了區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量》的課題討論。三年來(lái)，我們始終把課題討論工作放在重要地位，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課題討論的著眼點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推動(dòng)了學(xué)校新課程XX，促進(jìn)了老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及同學(xué)的全面進(jìn)展?，F(xiàn)將我校課題組討論的狀況作出如下匯報(bào)：

一、課題的提出

1、時(shí)代進(jìn)展的需要。

人類(lèi)已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個(gè)學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。隨著我國(guó)XX開(kāi)放的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速進(jìn)展，形成了多渠道、多形式、敏捷開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)學(xué)問(wèn)與勞動(dòng)技術(shù)，溝通工作閱歷與討論成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開(kāi)展多樣文化生活等，都具有了更寬闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。因此口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，更常常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)力量也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的力量需求。作為培育將來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注意培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。xx年9月，“口語(yǔ)交際”以全新的面貌消失，正是順應(yīng)了這種時(shí)代進(jìn)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣闊老師供應(yīng)了一個(gè)嶄新的天地。開(kāi)展“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論，探討口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)老師在口語(yǔ)教學(xué)XX實(shí)踐中的勝利閱歷，對(duì)于突破課堂教學(xué)閱歷層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以同學(xué)進(jìn)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程XX具有特別重要的意義。

2、素養(yǎng)教育的要求

素養(yǎng)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體同學(xué)獲得全面進(jìn)展，換句話說(shuō)，素養(yǎng)教育就是要制造一種適合全部同學(xué)的教育。做到這一點(diǎn)，必需要遵循人的身心進(jìn)展規(guī)律，而“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、詳細(xì)化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)力量在交際實(shí)踐中協(xié)同進(jìn)展。

3、課程XX的召喚

當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育XX與進(jìn)展的打算》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣闊老師正在大力開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程XX試驗(yàn)工作。關(guān)注同學(xué)可持續(xù)進(jìn)展，培育同學(xué)的實(shí)踐力量，已成為課程XX的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，XX課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。課程XX強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以老師為中心、以書(shū)本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要親密聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好;強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)問(wèn)題允許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給同學(xué)的共性進(jìn)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，提倡探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開(kāi)發(fā)利用課程資源，培育同學(xué)口語(yǔ)交際力量”的討論應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

二、課題討論的目標(biāo)

本課題討論有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程XX理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，討論口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探究。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)在模式使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和閱歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探究規(guī)律;在實(shí)踐層面上，通過(guò)本課題的討論，使同學(xué)樂(lè)于表達(dá)，敢于溝通，擅長(zhǎng)思索，切實(shí)培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量，進(jìn)展同學(xué)的健全人格，提高同學(xué)整體素養(yǎng)，為同學(xué)的將來(lái)進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更新老師的教育觀念，使他們正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，增加老師的科研意識(shí)，提高老師的教育科研力量，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

三、課題討論的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義原來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知進(jìn)展的理論，他認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)展與學(xué)習(xí)過(guò)程親密相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的關(guān)心，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必需有利于同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于同學(xué)建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。依據(jù)教學(xué)要求，從同學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)由?，引入制造或?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)場(chǎng)景或氛圍，引起同學(xué)情感體驗(yàn)。它在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主見(jiàn)情知對(duì)稱(chēng)論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培育目標(biāo)上追求全面進(jìn)展論。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的提倡者洛扎諾夫認(rèn)為，同學(xué)與情境之間發(fā)生種種信息溝通，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力。

2、集體動(dòng)力和動(dòng)機(jī)理論

依據(jù)集體動(dòng)力理論和動(dòng)機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是一種特別的交往活動(dòng)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，確保同學(xué)的主體地位。我國(guó)教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過(guò)程就是一種人際互動(dòng)的過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、樂(lè)觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性溝通發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“老師中心論”和“同學(xué)中心論”，而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改的理念為我們指明白方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題討論供應(yīng)了理論依據(jù)。本課題討論就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀老師的才智，實(shí)現(xiàn)資源共享，營(yíng)造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過(guò)程和方式，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式、師生的互動(dòng)方式。

四、課題討論的條件

1、隊(duì)伍組建

試驗(yàn)老師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長(zhǎng)任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅(jiān)、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動(dòng)及肖小堅(jiān)老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長(zhǎng)改任顧問(wèn)，由羅漢雄主任擔(dān)當(dāng)主持人，同時(shí)增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

試驗(yàn)同學(xué)的選定：以試驗(yàn)老師擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文科教學(xué)的班級(jí)為試驗(yàn)班，現(xiàn)有6個(gè)班，277名同學(xué)參與了試驗(yàn)。

2、隊(duì)伍建設(shè)：采納輿論宣揚(yáng)、集中培訓(xùn)、溝通研討、派出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式提高課題組老師理論水平和業(yè)務(wù)水平。

3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室等功能室，為課題討論的順當(dāng)開(kāi)展供應(yīng)了較齊全的設(shè)施。

4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的討論。

5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課題討論。

五、課題討論的內(nèi)容和方法

1、討論的內(nèi)容

(1)組織好教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課堂的化。

(2)結(jié)合識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話、習(xí)作的各項(xiàng)教學(xué)，將口語(yǔ)交際力量培育滲透到語(yǔ)文課堂的每一個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)中。

(3)探究口語(yǔ)交際課如何與語(yǔ)文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動(dòng)教育及生活實(shí)際親密結(jié)合。

(4)初步構(gòu)建口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。

2、討論的方法

本課題討論在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然試驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)討論法、閱歷總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

六、課題討論的過(guò)程

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。

依據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長(zhǎng)在本課題開(kāi)題動(dòng)員會(huì)上的指示精神，楊漢東校長(zhǎng)率曾紅斌副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮亮地確立了本課題討論在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊(duì)伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個(gè)確?！?，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個(gè)一”，即：校長(zhǎng)每學(xué)期參與1次階段性總結(jié)會(huì)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)每月參與1次研討會(huì)，課題主持人每周檢查1次課研活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r。

在曾紅斌副校長(zhǎng)和羅漢雄主任的詳細(xì)領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題討論試驗(yàn)小組根據(jù)方案，工作有序地開(kāi)展了“五個(gè)一”的討論工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次閱歷溝通(包括：聽(tīng)課、評(píng)課、談閱歷、談心得)，每學(xué)期一次校級(jí)以上的成果匯報(bào)活動(dòng)，每年進(jìn)行一次專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次閱歷總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。

2、分工明確，責(zé)任落實(shí)。

為了開(kāi)展好本課題討論，我們對(duì)討論重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。討論重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)討論如何在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中提高高班級(jí)同學(xué)的口語(yǔ)交際力量;梁曉燕老師重點(diǎn)討論如何上好中班級(jí)的口語(yǔ)交際專(zhuān)題課;古秀花老師重點(diǎn)討論如何在低班級(jí)識(shí)字教學(xué)中提高同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來(lái)增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(jiān)(后來(lái)調(diào)離)、梁曉燕(后來(lái)增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來(lái)，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)全都，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度仔細(xì)，工作責(zé)任落實(shí)。

3、分步試驗(yàn)，層層深化。

全期分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有討論目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深化。主要有：

第一，預(yù)備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和試驗(yàn)小組，確定討論對(duì)象。組織老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)了區(qū)級(jí)主課題的試驗(yàn)方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計(jì)理論及課題教育理論，為課題討論的順當(dāng)開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時(shí)較長(zhǎng)，我們分如下三個(gè)層次進(jìn)行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好老師基本功，組織老師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時(shí)，每學(xué)期參與兄弟學(xué)校課題討論閱歷溝通活動(dòng)一次以上。在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)探究了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的途徑，轉(zhuǎn)變了同學(xué)怕說(shuō)、厭說(shuō)的傾向，使同學(xué)敢于表達(dá)。

其次層：(xx年2月～xx年1月)組織試驗(yàn)老師進(jìn)行課件制作競(jìng)賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探究如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)的每個(gè)適當(dāng)時(shí)機(jī)滲透口語(yǔ)交際力量的培育，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語(yǔ)交際力量的培育，使同學(xué)能夠樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語(yǔ)交際課布滿(mǎn)生氣。試驗(yàn)老師分別在語(yǔ)文科組內(nèi)作了專(zhuān)題講座，向其他語(yǔ)文老師介紹了自己的實(shí)踐閱歷。學(xué)校對(duì)試驗(yàn)班同學(xué)的口語(yǔ)交際力量進(jìn)行了評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果準(zhǔn)時(shí)向師生反饋，調(diào)控試驗(yàn)方式、方法，提高試驗(yàn)成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開(kāi)發(fā)課外課程資源，做到語(yǔ)文大課堂與小課堂相結(jié)合，探究在教學(xué)中有效引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐的途徑，讓同學(xué)在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗(yàn)勝利的喜悅，漸漸形成了良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)討論狀況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文匯合成冊(cè)，分析試驗(yàn)結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

七、課題討論的主要成果

(一)構(gòu)建了口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式

1、開(kāi)發(fā)資源：我們樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室及查閱各類(lèi)參考書(shū)的方式進(jìn)行對(duì)課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、專(zhuān)題等教學(xué)工作中敏捷使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培育同學(xué)的口語(yǔ)交際力量。

2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們依據(jù)學(xué)校生表達(dá)欲