學(xué)前融合教育課程理論與實(shí)務(wù)鄒啟蓉臺(tái)北市立體育學(xué)院師資培育中心96/5/26臺(tái)南大學(xué)1大綱自然情境教學(xué)法生態(tài)評量目標(biāo)選擇教學(xué)計(jì)劃教學(xué)策略教學(xué)記錄課程與教學(xué)調(diào)整同儕接納、互動(dòng)與支持2融合教育成功要素正向行為支持行政支持(人力/環(huán)境/時(shí)間/專業(yè))支持班級經(jīng)營課程與教學(xué)調(diào)整專業(yè)整合/圖隊(duì)運(yùn)作哲學(xué)理念家庭支持與參與社區(qū)資源運(yùn)用3學(xué)前融合教育課程與教學(xué)議題正向行為支持評量學(xué)生與環(huán)境適合發(fā)展的課程有效教學(xué)策略運(yùn)用個(gè)別化課程設(shè)計(jì)家庭參與專業(yè)整合學(xué)習(xí)成果評量教學(xué)計(jì)劃擬訂班級經(jīng)營4學(xué)前特殊教育課程、評量與教學(xué)原則NationalAssociationofEducationforYoungChildren(NAEYC)DivisionforEarlyChildhood,CouncilforExceptionalChildren

幼兒主導(dǎo)與大人設(shè)計(jì)考量個(gè)人興趣與優(yōu)勢團(tuán)體、小組及個(gè)別教學(xué)遊戲中學(xué)習(xí)、自然情境學(xué)習(xí)、抽離情境教學(xué)多元評量5學(xué)前教育目標(biāo)

Noonan&McCormick,2006主動(dòng)(initiate)與週遭物理與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)，並能積極參與(engagement)學(xué)習(xí)作選擇發(fā)展社交技巧與人際關(guān)係感覺獨(dú)立、安全、有能力、被接納

(independent,safe,security,competent,accepted)6發(fā)展合宜的課程觀具有理論基礎(chǔ)發(fā)展的/生態(tài)的/建構(gòu)的/互動(dòng)的/行為的尊重興趣與發(fā)展的個(gè)別差異以孩子目前發(fā)展能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化舊經(jīng)驗(yàn)並學(xué)習(xí)新的概念與技能採用主題、活動(dòng)、遊戲?qū)嵤┙y(tǒng)整與集中焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程與成果兼顧知識(shí)與瞭解、態(tài)度與興趣、過程技巧與結(jié)果知識(shí)7自然情境與系統(tǒng)化介入：平衡的觀點(diǎn)個(gè)別化的課程設(shè)計(jì)考量優(yōu)勢、興趣、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)需求確認(rèn)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(IEP的目標(biāo))多元化的教學(xué)活動(dòng)小孩主導(dǎo)的活動(dòng)與大人主導(dǎo)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)與非結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)大團(tuán)體、小團(tuán)體與個(gè)別的活動(dòng)讓目標(biāo)能有充份機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、維持與類化系統(tǒng)性的、明確的教學(xué)策略使用團(tuán)隊(duì)及家庭的協(xié)同合作持續(xù)性的評量與教學(xué)調(diào)整8自然情境教學(xué)法以個(gè)案自發(fā)性的活動(dòng)為主，但輔以其它類型的活動(dòng)在日常的情境中選取重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)納入日常、多元化活動(dòng)中教導(dǎo)運(yùn)用日?；顒?dòng)中自然的刺激與增強(qiáng)持續(xù)的評量以調(diào)整教學(xué)9個(gè)別化教育計(jì)畫的評量策略目的瞭解各領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)況與需求瞭解在各生活場所的能力表現(xiàn)與需求擬訂適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)(發(fā)展及功能性目標(biāo))適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃工具家長意見調(diào)查興趣喜好與選擇的評量課程本位評量生態(tài)評量(家庭/學(xué)校/社區(qū))孩子為主的評量(child-centeredplanning)策略與家長及專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行,但老師可作為個(gè)案管理員在一段短時(shí)間內(nèi)反覆藉觀察,訪談或測驗(yàn)等瞭解發(fā)展的一般情形,在環(huán)境中的適應(yīng)及可能情境間的變異需定期反覆施測10國內(nèi)現(xiàn)有學(xué)前特教課程學(xué)前特殊教育課程(王天苗主編,民89)AEPS(瑞復(fù))Portage(雙溪啟智文教基金會(huì))嬰幼兒早期療育課程綱要(第一社會(huì)福利基金會(huì))香港協(xié)康會(huì)學(xué)前發(fā)展性課程自閉癥指導(dǎo)課程(香港協(xié)康會(huì))學(xué)前發(fā)展性課程(林麗英)11課程本位評量的實(shí)施情境自然環(huán)境設(shè)計(jì)情境測驗(yàn)策略每學(xué)期評量一次請家長參與請專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)助12課程本位評量的限制評量的可能是分散的技能所選擇的目標(biāo)可能不具有功能性無法在現(xiàn)在環(huán)境中使用無法在未來環(huán)境中使用無法在跨環(huán)境中使用所選擇的目標(biāo)無法反映個(gè)案的喜好所選擇的目標(biāo)無法反映家長的意願(yuàn)與需求13生態(tài)評量的定義

「乃是指藉由環(huán)境分析及個(gè)案及家庭喜好來決定教學(xué)優(yōu)先目標(biāo)的程序」(Browder,2001)經(jīng)由環(huán)境分析發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)策略的過程14生態(tài)評量的功能乃是課程發(fā)展的策略之一可協(xié)助決定課程的內(nèi)容(與現(xiàn)在與未來環(huán)境的要求符合、具功能性)可協(xié)助決定教學(xué)的策略(教學(xué)情境、自然線索、鷹架與提示、邏輯或人為的後果與增強(qiáng)、類化與維持等)且此策略是較自然可行的可協(xié)助決定評量學(xué)習(xí)進(jìn)展的策略15

16生態(tài)評量的向度1.

物理環(huán)境physicalsetting2.

時(shí)間安排3.

社會(huì)情境socialcontext4.

活動(dòng)activitysystem5.

關(guān)係relationships6.

個(gè)案行為7.成人行為8.同儕行為17生態(tài)評量的策略訪談檢核表/評定量表觀察附件一：生態(tài)評量記錄表18生態(tài)評量工具介紹家庭中的生態(tài)評量一週例行活動(dòng)分析假日活動(dòng)分析評量表或檢核表孩子在該活動(dòng)中的表現(xiàn)(獨(dú)立/大量協(xié)助或多個(gè)步驟需要協(xié)助/少許協(xié)助或有些步驟需要協(xié)助)活動(dòng)、情境、互動(dòng)等是否需要改變學(xué)校中的生態(tài)評量附件二：正義托兒所範(fàn)例19生態(tài)評量表範(fàn)例縱軸為時(shí)間與主要作息活動(dòng)，且可包含學(xué)校、社區(qū)與家庭的主要活動(dòng)橫軸可以放環(huán)境中他人行為、個(gè)案表現(xiàn)評量、組成技能評量、可能教學(xué)目標(biāo)、可能環(huán)境調(diào)整策略等請見範(fàn)例表格附件一：生態(tài)評量記錄表20生態(tài)評量的實(shí)施決定課程領(lǐng)域決定評量的環(huán)境評量環(huán)境中的活動(dòng)評量個(gè)案參與活動(dòng)情形與同儕的差距(control,participation,interaction)決定可能的目標(biāo)決定優(yōu)先的教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)目標(biāo)目前的表現(xiàn)水準(zhǔn)決定教學(xué)策略21生態(tài)評量的重點(diǎn)(一)教室裡有哪些活動(dòng)？例行性的活動(dòng)？經(jīng)常發(fā)生的但是內(nèi)容可能會(huì)改變的活動(dòng)？偶爾才發(fā)生的活動(dòng)？個(gè)案最喜歡的活動(dòng)是哪些？為什麼他最有興趣？活動(dòng)的程序是什麼？目前參與的情形如何？有多少同儕也參與此活動(dòng)？同儕與他的互動(dòng)？此活動(dòng)是否也反映家長的需求？附件三：個(gè)案喜好觀察評量表22生態(tài)評量的重點(diǎn)(二)個(gè)案的目標(biāo)？他需要再加強(qiáng)的能力是什麼？可能的調(diào)整？老師通常在此活動(dòng)中作什麼？這是否是一個(gè)你適合作個(gè)別化教學(xué)的活動(dòng)？是否有另外的時(shí)段或活動(dòng)更恰當(dāng)？23人際互動(dòng)或遊戲行為的評量檢核表或評定量表(較壟統(tǒng)、主觀)觀察法軼事記錄法/事件記錄法eventrecording/時(shí)間取樣法/持續(xù)時(shí)間記錄duration等每5分鐘觀察小強(qiáng)在自由玩或戶外玩是否與同儕互動(dòng)及其行為方式,發(fā)現(xiàn)其在室內(nèi)時(shí),40分鐘內(nèi)有10分鐘是與人有互動(dòng)溝通的(都是回應(yīng)他人)，有10分鐘是坐下來玩玩具，其餘20分鐘四處遊走24教育目標(biāo)的功能性引自R.A.McWilliam,2003Engagement參與發(fā)展合適的活動(dòng)Persistence堅(jiān)持度Duration持續(xù)性Construction主動(dòng)建構(gòu)IndependenceSocialinteraction溝通互動(dòng)

練習(xí)：評鑑你設(shè)計(jì)的目標(biāo)的功能性25如何決定目標(biāo)孩子有興趣，但目前獨(dú)立程度不夠的活動(dòng)家長期待教導(dǎo)的目標(biāo)跨環(huán)境能使用的目標(biāo)如廁、洗手、收拾、擦桌子、行走安全等促進(jìn)獨(dú)立的目標(biāo)如洗澡、穿脫衣物等溝通、社會(huì)互動(dòng)、數(shù)學(xué)與認(rèn)知自我決策(選擇、作決定、問題解決、訂計(jì)畫、自我增強(qiáng)、自我評鑑、自我倡導(dǎo)等)基本學(xué)科26生態(tài)目標(biāo)舉例(例行活動(dòng))小強(qiáng)能獨(dú)立完成到校的例行活動(dòng)小強(qiáng)會(huì)用目光注視與點(diǎn)頭表達(dá)早安問候小強(qiáng)會(huì)自己選擇玩具並到遊戲區(qū)玩小強(qiáng)能與同儕在遊戲區(qū)合作遊戲(輪流、分享、合作等)小強(qiáng)能將玩具收拾放好小美能獨(dú)立吃點(diǎn)心小美能洗手小美能去拿杯盤或點(diǎn)心小美能作要求食物或餐具的溝通小美能靜坐在位子上用完點(diǎn)心小美能作收拾食物與用具並擦桌子27生態(tài)目標(biāo)舉例小玉能順利作活動(dòng)的轉(zhuǎn)換小玉能聽指令作出結(jié)束的準(zhǔn)備小玉能在時(shí)間內(nèi)結(jié)束活動(dòng)小玉能進(jìn)行下一活動(dòng)的準(zhǔn)備28生態(tài)目標(biāo)舉例小美能玩娃娃角的玩具並與同儕適當(dāng)互動(dòng)小美能使用適當(dāng)?shù)耐婢撸鞒稣疹櫷尥薜幕顒?dòng)至少三種小美能與同儕分享玩具小美能與同儕合作照顧娃娃小美能參與團(tuán)討活動(dòng)點(diǎn)到名時(shí)，小美能舉手能回答老師的問題29生態(tài)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)施生態(tài)評量決定目標(biāo)行為決定教學(xué)情境決定教學(xué)調(diào)整策略決定教學(xué)者進(jìn)行教學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)成果評量重要的目標(biāo)可以加強(qiáng)評量次數(shù)評量類化與維持附件四：目標(biāo)融入作息範(fàn)例一附件四：目標(biāo)融入作息範(fàn)例二30生態(tài)評量後的問題？我是否能決定孩子需學(xué)習(xí)的目標(biāo)?我是否能決定可運(yùn)用來教學(xué)的活動(dòng)?或者我應(yīng)該調(diào)整或設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)?我是否知道可使用的教學(xué)策略?我是否知道如何收集學(xué)習(xí)進(jìn)展資料？附件五：活動(dòng)本位教學(xué)法自我評量表31生態(tài)教學(xué)計(jì)劃範(fàn)例Noonan&McCormick,2006,p.141教學(xué)計(jì)劃範(fàn)例生態(tài)評量與課程及教學(xué)設(shè)計(jì)範(fàn)例影片32

ProjectSlide影片摘要一教導(dǎo)三項(xiàng)常規(guī)轉(zhuǎn)換團(tuán)體上課獨(dú)立工作生態(tài)評量瞭解孩子的表現(xiàn)(作2-3天連續(xù)觀察)、設(shè)定目標(biāo)與期望(明確化)調(diào)整策略環(huán)境改變/作息改變/教材教具改變/教學(xué)策略33

ProjectSlide影片摘要二教學(xué)策略轉(zhuǎn)換時(shí)間:空間調(diào)整/教具規(guī)劃調(diào)整/運(yùn)用計(jì)時(shí)器/運(yùn)用結(jié)束區(qū)endpoints/自我教導(dǎo)與評量/同儕教導(dǎo)團(tuán)體上課:運(yùn)用手勢、視覺或口語提示/直接教學(xué)獨(dú)立工作:直接教學(xué)34ProjectSlide影片摘要三獨(dú)立工作規(guī)則的直接教學(xué)講解以下規(guī)則(並有圖示)聽從老師指令拿自己的工作獨(dú)立作，不說話作完舉手把工作歸位引導(dǎo)練習(xí)定期複習(xí)相關(guān)規(guī)則回饋35ProjectSlide影片摘要四團(tuán)體上課規(guī)則的直接教導(dǎo)直接教導(dǎo)以下規(guī)則(有圖示)手放膝蓋，腳收攏講話小聲(useinsidevoice)回答老師的問題引導(dǎo)練習(xí)上述步驟回饋定期複習(xí)36教導(dǎo)團(tuán)討規(guī)則使用直接講述、討論、示範(fàn)、角色扮演等方法教導(dǎo)團(tuán)討的規(guī)則可附上圖片讓學(xué)生更易瞭解坐：坐在自己的椅子上看：眼睛看老師聽：耳朵注意聽老師說靜：手放在膝蓋答：回答老師問題說：發(fā)言請舉手37活動(dòng)調(diào)整策略學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整刺激調(diào)整同儕互動(dòng)與引導(dǎo)類化策略成人引導(dǎo)策略教學(xué)者調(diào)整(人力分派)環(huán)境調(diào)整評量成效並再作調(diào)整38教學(xué)策略環(huán)境調(diào)整策略空間/作息教材/教具人力/分組成人教導(dǎo)策略近側(cè)發(fā)展區(qū)/鷹架/刺激提示/反應(yīng)提示/回饋增強(qiáng)自我教導(dǎo)策略(自我教導(dǎo)/監(jiān)控/評鑑/增強(qiáng)等)同儕教導(dǎo)策略39環(huán)境的調(diào)整(一)空間規(guī)劃調(diào)整:空間大小、規(guī)劃教具教材調(diào)整傢俱、輔具調(diào)整分組調(diào)整作息調(diào)整如個(gè)案好動(dòng)且需加強(qiáng)與同儕的互動(dòng)，第一節(jié)課改為戶外團(tuán)體遊戲，再加上走線遊戲讓其適度作轉(zhuǎn)換至靜態(tài)的活動(dòng)40環(huán)境的調(diào)整(二)1.減少噪音的環(huán)境(聽障/自閉等)2.充份照明的環(huán)境(聽障/視障)3.單純無障礙的環(huán)境(視障/肢障)4.井然有序的環(huán)境(學(xué)障/自閉/視障/智障)5.座位調(diào)整(聽障/視障/過動(dòng)/…)6.語文教導(dǎo)(語障/視障/聽障/自閉等)7.教室規(guī)則(情障/學(xué)障/自閉/智障等)8.鄰座友伴的選擇41人力調(diào)整對所有協(xié)助人力要給予適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)預(yù)防造成他人負(fù)面的標(biāo)籤或印象防止過多的協(xié)助與依賴(影子作用：

shadowing)運(yùn)用同儕運(yùn)用實(shí)習(xí)生運(yùn)用義工42玩具與活動(dòng)調(diào)整選擇個(gè)案喜好的玩具與活動(dòng)選擇讓幼兒能顯現(xiàn)優(yōu)勢的玩具與活動(dòng)選擇促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)的玩具與活動(dòng)選擇新奇的活動(dòng)與玩具適合各種能力與程度適合特殊障礙(如運(yùn)用輔具等)適合多元文化協(xié)助其作選擇43興趣與喜好觀察評量及運(yùn)用附件三：個(gè)案喜好觀察評量個(gè)案喜好的三個(gè)向度觀察物理環(huán)境/玩具/活動(dòng)社會(huì)環(huán)境(與人的互動(dòng)型態(tài))感官刺激範(fàn)例一個(gè)個(gè)案學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)遊走，但他喜歡玩車子，與同儕沒太多互動(dòng)44個(gè)案優(yōu)勢能力運(yùn)用個(gè)案能穩(wěn)定表現(xiàn)及使用的能力通常是其優(yōu)勢運(yùn)用其優(yōu)勢發(fā)展其需要學(xué)習(xí)的能力一個(gè)個(gè)案自己疊積木，但與同儕無互動(dòng)一個(gè)個(gè)案喜歡圓形的物品，但是缺乏功能性遊戲、互動(dòng)與溝通能力45生態(tài)評量作業(yè)觀察自己班級的環(huán)境與活動(dòng)幼兒的表現(xiàn)如何？可能的教學(xué)目標(biāo)？主動(dòng)學(xué)習(xí)?獨(dú)立能力?人際互動(dòng)?可能的教學(xué)計(jì)劃與調(diào)整?環(huán)境/活動(dòng)/空間時(shí)間/教具/人力/互動(dòng)/教導(dǎo)等活動(dòng)本位教學(xué)法自我評量表46自然情境教學(xué)法實(shí)施原則在自然的情境以幼兒喜好與選擇為主的活動(dòng)，但可輔以其它類型活動(dòng)持續(xù)、分散、大量的練習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行有系統(tǒng)的教學(xué)與評量習(xí)得、精熟、流暢、維持、類化以促進(jìn)個(gè)別化教育目標(biāo)的達(dá)成仍有可能輔以非自然情境教學(xué)47將目標(biāo)溶入日常活動(dòng)附件四：目標(biāo)融入作息範(fàn)例一附件四：目標(biāo)融入作息範(fàn)例二左邊為孩子在?；蚴且徽斓幕顒?dòng)(包含在家在內(nèi))上面是其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)將每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以溶入的活動(dòng)打勾如果時(shí)間人力有限，選取最重要優(yōu)先教導(dǎo)的目標(biāo)如果教學(xué)時(shí)間太少，考慮增加額外練習(xí)機(jī)會(huì)與時(shí)間48活動(dòng)本位教學(xué)法運(yùn)用多種活動(dòng)來教導(dǎo)一個(gè)目標(biāo)例行活動(dòng)融合教育強(qiáng)調(diào)在自然的情境中教學(xué)才能有最功能性的與類化的使用日常例行活動(dòng)dailyroutines遊戲例行活動(dòng)

playroutines自發(fā)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)單一活動(dòng)中可溶入多個(gè)目標(biāo)49活動(dòng)本位教學(xué)法請參見範(fàn)例Cook等認(rèn)為認(rèn)識(shí)身體部位名稱可以使用以下活動(dòng)來教導(dǎo)：1為娃娃洗澡2.替娃娃穿衣服3.盥洗時(shí)間4.拼圖5.繪圖(在白板、紙等上繪圖)6.作南瓜燈7.音樂律動(dòng)8.烹飪活動(dòng)9.故事扮演10.偶思考哪個(gè)活動(dòng)可能是孩子最喜歡的，從那個(gè)活動(dòng)開始事先思考要教導(dǎo)的語言、認(rèn)知、社會(huì)互動(dòng)等目標(biāo)運(yùn)用適當(dāng)?shù)拇笕嘶蛲瑑娨龑?dǎo)策略50活動(dòng)本位教學(xué)法(設(shè)計(jì)活動(dòng))請參看「活動(dòng)本位教學(xué)法」(盧明，2001)以過生日為例，其中一個(gè)作蛋糕活動(dòng)詞彙(黏土、蠟燭、顏色、刀叉、揉、切等)互動(dòng)(輪流作壽星、分享蛋糕等)家庭參與(帶孩子過生日照片、協(xié)助作蛋糕的活動(dòng))活動(dòng)如何開始與結(jié)束同儕及成人支持51促進(jìn)同儕互動(dòng)的策略環(huán)境調(diào)整策略相親相愛遊戲小組遊戲法隨機(jī)教學(xué)法團(tuán)體社會(huì)技巧教學(xué)個(gè)別化的教導(dǎo)52社交互動(dòng)溶入日常活動(dòng)入園團(tuán)討學(xué)習(xí)區(qū)小組活動(dòng)戶外點(diǎn)心故事放學(xué)轉(zhuǎn)換5353環(huán)境調(diào)整法空間不要太大區(qū)隔成角落有隱密空間吵雜與安靜的角落分開相關(guān)的角落放在一起活動(dòng)與玩具合適讓個(gè)案參與的活動(dòng)促進(jìn)互動(dòng)的玩具不同類型活動(dòng)合作性遊戲54遊戲團(tuán)體教師角色(一)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境與活動(dòng)組成小團(tuán)體必需是有個(gè)案需要的語言或社會(huì)行為楷模觀察每位幼兒參與及互動(dòng)的方式注意attention參與participation互動(dòng)interaction依個(gè)案的發(fā)展作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)當(dāng)個(gè)案notattending,改變活動(dòng),使用其有興趣的活動(dòng)當(dāng)個(gè)案有注意活動(dòng)的進(jìn)行,但未參與邀請與之對話55遊戲團(tuán)體教師角色(二)當(dāng)個(gè)案有注意也有參與,但未互動(dòng)建議個(gè)案可加入的點(diǎn)子(如別人在作蛋糕慶生,他可以是賣冰淇淋的老闆)適時(shí)邀請/建議個(gè)案可以擔(dān)任的角色老師可以是遊戲中的一個(gè)角色老師也可是旁觀而已比如別人在作蛋糕,他可以是爸爸幫忙拿東西引導(dǎo)幼兒的互動(dòng)轉(zhuǎn)向同儕當(dāng)他向你要求玩某物“告訴XX你要玩…”當(dāng)他向你要求協(xié)助當(dāng)他向你要求讚美當(dāng)他與你分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)展個(gè)案對遊戲主題/玩具/角色的瞭解請家長協(xié)助56成人教導(dǎo)策略成人引導(dǎo)互動(dòng)範(fàn)例設(shè)計(jì)活動(dòng)瞭解個(gè)案的興趣、可參與的程度與所需支持協(xié)助個(gè)案參與活動(dòng)聚焦於環(huán)境事件、解說環(huán)境事件、可參與角色的提議帶領(lǐng)示範(fàn)參與：「(我)可不可以一齊玩？」建議同儕主動(dòng)邀請與回應(yīng)：「小美很想幫忙」、「小美可以幫忙什麼？」鼓勵(lì)溝通與互動(dòng)聚焦、解說、角色建議、示範(fàn)、提示等適時(shí)退出協(xié)助附件六：學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整策略57促進(jìn)互動(dòng)影片摘要一第一段：運(yùn)用遊戲促進(jìn)個(gè)案與同儕互動(dòng)討論遊戲主題照顧娃娃/開party/幫娃娃洗澡等討論如何進(jìn)行與角色分派建議個(gè)案可以參與的角色示範(fàn)溝通與社會(huì)互動(dòng)行為教導(dǎo)同儕與個(gè)案互動(dòng)教導(dǎo)個(gè)案與同儕互動(dòng)第二段：合作鋪火車鐵軌58社會(huì)技巧教學(xué)－邀情他人遊戲說明為何要學(xué)邀請他人遊戲分析技能叫對方名字給對方一個(gè)玩具提出一個(gè)玩該玩具有關(guān)的建議與邀請「我們來玩丟球遊戲」、「我們來玩飛飛機(jī)比賽」示範(fàn)正確的作法不正確的作法角色扮演、回饋真實(shí)情境中演練5959社會(huì)技巧教學(xué)－如何道歉說明為何要道歉分析相關(guān)技能對不起，打到你，我不是故意的對不起，因?yàn)槟隳梦业那蛭也糯蚰闶竟?fàn)相關(guān)技能正例反例角色扮演練習(xí)/回饋?zhàn)鳂I(yè)與情境中練習(xí)6060成人教導(dǎo)策略行為示範(fàn)認(rèn)知示範(fàn)我要拼的是什麼？從哪裡作起？哪一塊像是…？這樣對嗎？很棒作對了？接下來作哪一塊？我今天想要玩什麼？今天有哪些區(qū)？哪一區(qū)是我最近還沒玩過的？XX區(qū)有什麼是我想玩的？先玩玩看XX區(qū)再說吧！情緒反應(yīng)示範(fàn)這個(gè)有點(diǎn)難、沒關(guān)係、試試看、別緊張、深呼吸、會(huì)成功、我好棒61工作分析工作分析乃是將複雜工作分析成較簡單、較小的、連續(xù)性步驟的辦法。有助於評量個(gè)案的困難所在及教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)工作分析可以觀察正常人如何作一件工作加以分析之工作分析應(yīng)包含開始一項(xiàng)活動(dòng)、準(zhǔn)備該活動(dòng)、實(shí)施該活動(dòng)、結(jié)束、評鑑品質(zhì)等過程工作分析後，應(yīng)針對個(gè)案不會(huì)的步驟，作環(huán)境的改變、使用輔具或教導(dǎo)適當(dāng)?shù)男袨榈?2準(zhǔn)備刷牙用品打開水龍頭裝水將牙刷沾水把牙膏蓋扭開擠牙膏在牙刷上刷上排前門牙刷上排左邊牙齒刷上排右邊牙齒……檢查有無刷乾淨(jìng)洗牙刷把用具歸位放好63刺激提示1.

stimulusfading2.

stimulusshaping3.

改變材料4.

使用自然刺激如改變牙膏口味、牙刷造型、漱口杯貼膠帶等64反應(yīng)提示提示階層是因活動(dòng)及個(gè)案需求而異示範(fàn)身體協(xié)助視覺提示手勢提示口語提示(很難消除,要慎重使用)逐步減少提示(退除)如洗手臺(tái)貼刷牙步驟圖、如跟他一齊刷、如抓著他的手刷65逐步養(yǎng)成或塑造(shaping)是指逐步增強(qiáng)與目標(biāo)行為相似的行為，使行為最終能達(dá)成目標(biāo)如家中的電話逐步說完整及清楚如跳高(由矮到高)如沿線剪(由粗到細(xì))如靜坐5分鐘到30分鐘66連鎖反應(yīng)chaining是指將多步驟的活動(dòng)逐步教導(dǎo)並串連一次教一項(xiàng)技能後,再連鎖2個(gè)、3個(gè)…步驟一次教數(shù)個(gè)連串技能由前往後訓(xùn)練(順向)由後往前訓(xùn)練(反向)範(fàn)例(擺餐具)67部份參與的原則Partialparticipation即使個(gè)案無法完全獨(dú)立從事某一活動(dòng)，也要讓他參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，並參與學(xué)習(xí)其可以學(xué)習(xí)的部份68建構(gòu)接納與支持的環(huán)境以身作則與家庭合作強(qiáng)調(diào)相同或類似性同理心的培養(yǎng)尊重並認(rèn)識(shí)差異讓每個(gè)人有表現(xiàn)與被重視的機(jī)會(huì)建立相互協(xié)助的文化討論人際相處的問題及解決持續(xù)鼓勵(lì)與引導(dǎo)69認(rèn)識(shí)、接納與支持個(gè)別差異與普通幼兒一齊合作帶領(lǐng)特殊幼兒開學(xué)沒多久，我們整個(gè)秩序、規(guī)矩都沒辦法建立，所以我們就抽空跟全班的小朋友說:「我們班有一個(gè)特殊小孩，他身體生病了，所以我們講什麼，他不太了解。他希望在我們班級裡面，我們要帶著他，讓他更聰明、更好、更聽懂話」，用全班的力量來帶他(訪CT61)70認(rèn)識(shí)、接納與支持個(gè)別差異在學(xué)期開始時(shí)，把認(rèn)識(shí)特殊幼兒當(dāng)作課程重點(diǎn)：那時(shí)候我們可以花一堂課去討論一個(gè)小孩子的問題，找一些特教的故事來引導(dǎo)我們班，所以我覺得剛開始的那一個(gè)月很重要(訪BT41)71認(rèn)識(shí)、接納與支持個(gè)別差異不必刻意強(qiáng)調(diào)特殊幼兒的不同，而是要說明其實(shí)每個(gè)幼兒都有與人不同處，也都有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：我會(huì)覺得那個(gè)點(diǎn)不一定完全放在特殊學(xué)生身上，而是放在每一個(gè)人都有差異，像有的小朋友會(huì)覺得說誰好厲害，他每次跑步都跑第一名，可是我就說你也很厲害，你跳高也跳得很高，每一個(gè)人都有他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)(訪BT32)72認(rèn)識(shí)、接納與支持個(gè)別差異強(qiáng)調(diào)特殊幼兒的優(yōu)點(diǎn)並提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)像有的自閉癥小孩的記憶力或數(shù)字能力特別強(qiáng)，就會(huì)讓他去排值日生及作息表(訪BT33)有的特殊幼兒特別會(huì)組合樂高、有的特殊幼兒特別會(huì)拍球，可跟所有孩子分享這些優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子互相學(xué)習(xí)(訪AT23)

73認(rèn)識(shí)、接納與支持個(gè)別差異認(rèn)識(shí)並尊重自己及他人的獨(dú)特性

除非幼兒能真正體認(rèn)並尊重差異，不然對特殊幼兒的『不同』不會(huì)有真正的接納與尊重」(訪DT82)如果每個(gè)人都明白其實(shí)每個(gè)人都是很特別的，比如脾氣不一樣、長處不一樣、短處也不同，那特殊幼兒被框起來的機(jī)率就會(huì)被消弱，特殊幼兒有的外表不同，有的講話較差，但是普通幼兒也有畫圖或某方面是很差的(訪DT72)74教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)與接納個(gè)別差異

把焦點(diǎn)放在協(xié)助特殊幼兒的發(fā)展與進(jìn)步我覺得他們會(huì)去注意他們比較弱的表現(xiàn)，但是我會(huì)去鼓勵(lì)他們，幫助他們比較弱的地方，而且我們跟孩子講，其實(shí)每個(gè)孩子他都有很好的地方，也會(huì)有不好的地方，只要進(jìn)步就是最棒的！

(訪AT12)

75教導(dǎo)同理心老師示範(fàn)同理心的行為瞭解差異與相似的活動(dòng)讓孩子瞭解他人的情緒或感受角色扮演及互換角色平日強(qiáng)調(diào)相關(guān)行為7676同儕教導(dǎo)選擇有意願(yuàn)的同儕、跨年齡的同儕同儕示範(fàn)引導(dǎo)個(gè)案觀察示範(fàn)的重點(diǎn)同儕教導(dǎo)的方法(如何步驟化/給予提示/退除提示)同儕協(xié)助(給予協(xié)助/退除協(xié)助)同儕增強(qiáng)教導(dǎo)同儕如何解決問題或處理行為問題合作學(xué)習(xí)77課程與教學(xué)調(diào)整策略使用最少的調(diào)整，不必要使用的不用要能促進(jìn)參與、學(xué)習(xí)及與同儕互動(dòng)調(diào)整課程：難易與組合調(diào)整教學(xué)策略(環(huán)境、活動(dòng)、鷹架、刺激提示、反應(yīng)提示、練習(xí)機(jī)會(huì)、類化、評量策略等)其它：活動(dòng)考量(多層次活動(dòng)、替代或平行活動(dòng))；補(bǔ)救教學(xué)78課程的組合普通課程調(diào)整的普通課程補(bǔ)充與添加的課程(特殊才能、復(fù)健、社會(huì)技巧、學(xué)習(xí)策略等)替代課程(功能性課程)79多層次課程與教學(xué)Giangreco,Cloninger,&Iverson,1998是指在同一課程領(lǐng)域與主題活動(dòng)之下,調(diào)整教導(dǎo)的內(nèi)容難易程度及教學(xué)策略比如別人在學(xué)認(rèn)鐘點(diǎn)，他在學(xué)認(rèn)數(shù)字比如別人學(xué)種子的生長與改變,他的重點(diǎn)放在植物各部份的辨識(shí)比如別人在學(xué)煮湯圓,他在學(xué)搓湯圓、圓形的概念附件七：多層次教學(xué)範(fàn)例80多層次課程教學(xué)設(shè)計(jì)的金字塔模式一、金字塔設(shè)計(jì)的目標(biāo)：協(xié)助老師針對學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)、方式不同的學(xué)生在同一主題下規(guī)劃課程二、金字塔模式設(shè)計(jì)與教學(xué)的原則：1.團(tuán)隊(duì)原則、腦力激蕩2.讓學(xué)生參與、互相協(xié)助成為學(xué)習(xí)團(tuán)體(leaningcommunity)每個(gè)學(xué)生學(xué)多少並非事先決定，而是由學(xué)生的先備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對該主題的興趣等決定81設(shè)計(jì)步驟三、金字塔模式設(shè)計(jì)的步驟決定教學(xué)主題與次主題決定教學(xué)重要內(nèi)容，將內(nèi)容分成三級－哪些是最基礎(chǔ)，班上所有學(xué)生均應(yīng)學(xué)會(huì)的概念知識(shí)技能態(tài)度？－哪些是其次重要的