《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2．聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3．憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

【教學(xué)重點(diǎn)】

憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)激趣

1．讀題：你怎樣讀？體會(huì)到什么？（對(duì)姥姥的思念、牽掛，對(duì)牢牢技藝的贊嘆。）

是呀，只要憶及姥姥刷刷的剪紙聲，就仿佛聽(tīng)到（

）；只要憶及姥姥悅耳至極的剪紙聲的剪紙聲，就仿佛看到（

）；只要憶及姥姥清清爽爽的剪紙聲的剪紙聲，就仿佛看到（

）。想到這些，作者心中就感到？（甜蜜、溫馨、依戀）

2．文中哪句話充分表達(dá)了作者的這種感情？出示課文最后一句

無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

A．從這段文字中，你讀出了什么？（對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念、對(duì)姥姥高超剪紙技藝的贊嘆、感激、懷念。）

B.是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說(shuō)話聲等聽(tīng)到的聲音)

“色”指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物等看到的東西）

字里行間都是對(duì)姥姥高超的剪紙技藝的贊嘆，一幅幅精美的剪紙作品中凝聚著姥姥與外孫濃的化不開(kāi)的親情，你還從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到？

二、品味語(yǔ)言，讀懂“高超”，揣摩表達(dá)

1．默讀這部分內(nèi)容，從哪些地方感受到姥姥的技藝高超，圈畫(huà)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，用心體會(huì)。

（1）1~3自然段（重點(diǎn)點(diǎn)撥第2自然段）

“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無(wú)所不能”。）

“你姥姥神了，……公雞能打鳴”

A．這兒的“神”是什么意思？讓你想到哪些詞語(yǔ)？B.怎么“神”讀讀鄰居的話，用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)姥姥的剪紙。C.讀鄰居夸張的說(shuō)法，體會(huì)直白的大俗話表達(dá)的傳神。

小結(jié)：姥姥不僅是“無(wú)所不能”，而且是“無(wú)所不像”（有感情地朗讀，讀出“嘖嘖贊嘆”的語(yǔ)氣）

（2）4~6自然段（重點(diǎn)點(diǎn)撥第四自然段）

A．“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。抓“挑剔”來(lái)理解。

出示四個(gè)詞“調(diào)皮蛋、刁難、挑剔、耍賴”，想想它們本來(lái)的詞義，結(jié)合上下文再去理解它們現(xiàn)在表達(dá)的味道，你發(fā)現(xiàn)有什么變化？

B．有感情的朗讀這兩段。

（3）學(xué)習(xí)5~6自然段

A．姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？

B．到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”）

（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

（2）“熟能生巧”是什么意思？

（3）姥姥為什么能“熟能生巧”？

指導(dǎo)讀好第6自然段:

A．在什么樣的情況下剪

B．用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

C．分組讀

（4）現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度？

（5）什么叫“準(zhǔn)頭”？

（6）書(shū)中舉了個(gè)什么樣的例子來(lái)說(shuō)明的？

A．工夫不大……

B．在什么樣的情況下剪成的？

C．我是個(gè)怎樣的孩子？從哪些詞語(yǔ)能感受到？這些詞語(yǔ)在感情色彩上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？

D．指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮

（7）舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

熟能生巧，總（

），（

）！”

2．從中說(shuō)明姥姥是一位怎樣的人？（板書(shū)：姥姥心靈手巧，對(duì)剪紙的熱愛(ài)、勤勞、善良、廣結(jié)善緣、對(duì)生活充滿熱愛(ài)。）

三、體味祖孫之情

1．姥姥對(duì)鄉(xiāng)親們是如此友好、熱情，對(duì)我這個(gè)孫子更是疼愛(ài)有加，她是怎么通過(guò)剪紙傳達(dá)這份情的呢？

出示：這不，時(shí)間一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我在屋檐下。

姥姥是如何“拴”住我的？小時(shí)候，姥姥的剪紙到底有沒(méi)有拴住我？你能從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)？（不解的問(wèn)、嚷著還要、纏著、產(chǎn)生好感）

理解：“拴”。從哪些詞句看出我被“拴”住我了？

（1）“不解”

（2）“嚷著”

（3）“纏著”如何“纏”？會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？

小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點(diǎn)一點(diǎn)地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)多雨的季節(jié)。

2．讀讀第三段，找找在這里具體寫(xiě)了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

（1）指名交流

（2）出示描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句

出示：1．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

A．你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？

B．從中你感受到了什么？……怎么感受到的呢?

C．分角色讀一讀。

出示：2．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

A．你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？

B．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？

C．分角色讀一讀。

出示：3．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

（3）這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？

（4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？你體會(huì)到什么？理解：12小節(jié)（抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦）

（5）說(shuō)說(shuō)這三幅圖仿佛在告訴我們什么？

2．姥姥還剪了哪些剪紙？我們一起來(lái)讀讀第12自然段。（引讀）

從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

3．學(xué)習(xí)13自然段。

過(guò)渡：美好的童年時(shí)光是短暫的，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。此時(shí)，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

A．從中你讀出了什么？姥姥的期待是什么？“聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地

”指的是什么？

B．有感情地朗讀。

（2）姥姥對(duì)“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢？引讀——事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

A．從這段文字中，你讀出了什么？（對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）

B.是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說(shuō)話聲等聽(tīng)到的聲音)

“色”指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物等看到的東西）

媒體出示小練筆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了（

），又仿佛看到了（

）。

四、總結(jié)課文。

1．師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：

當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

2．課文的最后，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？

是呀，同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙（讀題）。

3．是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，說(shuō)說(shuō)作者會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。

其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是