人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)授課稿分?jǐn)?shù)的意義一、說(shuō)教材授課內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)《分?jǐn)?shù)的意義》.授課目的（1）知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。2）讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折等實(shí)踐活動(dòng)中理解單位“1”，感覺(jué)并理解分?jǐn)?shù)的意義,知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)質(zhì)操作和抽象概括的能力。3）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、辦理信息的能力以及自主研究、合作學(xué)習(xí)的能力。4）經(jīng)過(guò)創(chuàng)立互相協(xié)作,積極研究的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并浸透數(shù)學(xué)本源于實(shí)質(zhì)生活的思想。3。授課重點(diǎn)建立單位“1”的看法，理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的含義.4。授課難點(diǎn)理解單位“1"的看法。二、說(shuō)授課方法學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物是由易到難,由淺入深次序漸進(jìn).學(xué)生誠(chéng)然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但若是學(xué)生理解單位“1”的含義，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必定依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，采用啟示、引誘、研究等授課方法，并穿插自學(xué)練習(xí)，經(jīng)過(guò)直觀察看思慮,讓學(xué)生充分感知,再經(jīng)過(guò)解析談?wù)?，比較概括打破了一些物體組成的一個(gè)整體也是單位“1"這一難點(diǎn),層層推進(jìn),步步深入。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解析、概括、概括、遷移、抽象、掌握看法的實(shí)質(zhì).三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的向來(lái)，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的授課中學(xué)法的指導(dǎo)寓于授課過(guò)程的向來(lái)。1.教給學(xué)生研究知識(shí)的方法。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一把米尺，讓學(xué)生測(cè)量黑板的長(zhǎng)度,在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)不能夠正好獲取整數(shù)，那么惹起學(xué)生想到用分?jǐn)?shù)去表示節(jié)余的不足，這就引出了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生.2.讓學(xué)生利用學(xué)具一個(gè)圓片、一根細(xì)繩、一個(gè)正方形或長(zhǎng)方形紙片以小組合作的形式將他們畫(huà)一畫(huà)、折一折表示1/4，領(lǐng)悟出能夠把一個(gè)物體看做一個(gè)整體單位“1"。爾后出示五個(gè)蘋(píng)果和六個(gè)熊貓的圖片讓學(xué)生表示其中的1/4，讓他們用八支水彩筆自己去分一分表示1/4，領(lǐng)悟出單位“1”不不過(guò)能夠是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是好多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。在學(xué)生著手操作比較概括出單位“1”也能夠是好多物體組成的整體。讓學(xué)生再次著手操作領(lǐng)悟由于分的份數(shù)不同樣,獲取份數(shù)不同樣，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同樣,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義，訓(xùn)練學(xué)生概括概括的能力。四、說(shuō)授課程序（一）分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)讓學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)節(jié)余的不足,提出問(wèn)題節(jié)余的不足怎樣來(lái)記呢？爾后在顯現(xiàn)古代人測(cè)量物體長(zhǎng)度的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)那時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生了，最后經(jīng)過(guò)顯現(xiàn)兩個(gè)孩子分東西的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感覺(jué)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性.(二）喚醒已知、研究未知1.經(jīng)過(guò)回顧舊知，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。理解單位一的含義教師先顯現(xiàn)一個(gè)平均分成四份的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這里1/4的含義,爾后再讓學(xué)生利用桌上的學(xué)具自己經(jīng)過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折等方法表示其中的1/4，請(qǐng)學(xué)生代表到投影前向大家顯現(xiàn)自己的操作方法及成就。緊接著教師出示平均分成四份的一條線段和一個(gè)圓,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這里1/4的含義,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出能夠把一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)圓、一條線段看做一個(gè)整體，隨后顯現(xiàn)四個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中1/4的含義，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出能夠把四個(gè)蘋(píng)果看作一個(gè)整體，爾后出示六個(gè)熊貓的圖片,提問(wèn)學(xué)生能不能夠把六個(gè)熊貓看作一個(gè)整體，緊跟著提問(wèn)學(xué)生還可以夠把生活中的那些物體看作一個(gè)整體,這時(shí)提出單位“1”的看法。接下來(lái)回到熊貓圖片讓學(xué)生看圖片創(chuàng)始作出一些分?jǐn)?shù),同時(shí)教師板書(shū)學(xué)生說(shuō)出的分?jǐn)?shù)，并帶著學(xué)生解析分子分母各是什么含義，這時(shí)教師叫學(xué)生隨機(jī)說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)并說(shuō)說(shuō)它的含義，最后讓學(xué)生自己先總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，爾后教師概括補(bǔ)充獲取分?jǐn)?shù)意義完滿的概念。分?jǐn)?shù)單位第一教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數(shù)425的計(jì)數(shù)單位,爾后指出分?jǐn)?shù)也有計(jì)數(shù)單位叫分?jǐn)?shù)單位，讓學(xué)生自己閱讀課本,復(fù)述分?jǐn)?shù)單位的意義并舉例說(shuō)明，在這里引導(dǎo)學(xué)生概括：分?jǐn)?shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)，也就是若干分之一，也就是說(shuō)分?jǐn)?shù)單位是有一個(gè)分?jǐn)?shù)分母來(lái)決定的，分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。最后經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師配合做的小游戲加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)單位的理解.（三)反響練習(xí)這一環(huán)節(jié),教師依照學(xué)生反響的信息及時(shí)調(diào)控授課，使學(xué)生的確掌握知識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲取成功，我設(shè)計(jì)以下練習(xí)：在提出分?jǐn)?shù)意義的看法后分糖果得這道練習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。后邊的三道練習(xí)都是經(jīng)過(guò)詳盡實(shí)質(zhì)牢固學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解。3.隱蔽香蕉的這道題是訓(xùn)練學(xué)生變換思想去考慮問(wèn)題的能力.(四)全課小結(jié)，揭穿課題先讓